Магазин Toy&Toy — Super Toys

Музыкальная терапия для детей. С примерами занятий от педагога

Музыку мы слушаем для удовольствия. Но на этом не заканчиваются ее полезные свойства. Психологи и врачи уже используют музыкальные композиции и упражнения как настоящее лекарство, которое исцеляет и тело, и душу. Музыкальная терапия помогает снять стресс, улучшить здоровье и повысить интеллект.

Лечебные звуки

Удивительные свойства музыки использовались в медицине еще в 16 веке. Французский хирург Амбруаз Паре заметил, что музыкальное сопровождение во время операции позволяет снизить дозу анестезии. Этот опыт оказался полезен и сегодня. В Национальном институте переливания крови во Франции выявили, что некоторые композиции классической и джазовой музыки обладают обезболивающим действием. Почему так происходит? Все дело в том, что звук- это акустический сигнал, который целенаправленно воздействует на клетки нашего организма, изменяя их электрохимическую активность.

Ученые не останавливаются на достигнутом. В научно-исследовательском центре музыкальной терапии в Москве провели опыт, как клетки человека воспринимают разную музыку. Образцы клеточных культур поместили между наушниками и фиксировали реакцию на инструментальную классическую, средневековую, эстрадно-симфоническую и рок-музыку. Наиболее сильным и «антистрессовым» оказалось воздействие средневековых духовных песнопений.

Последние исследования показывают, что с помощью музыки можно бороться и с различными инфекциями. Например, после 45-минутного концерта из произведений Моцарта, Гайдна и Чайковского 30% болезнетворных микробов погибают.

Музыка Моцарта повышает интеллект

Музыка может стимулировать интеллектуальное развитие, как взрослых, так и детей. Российский физиолог и электрофизиолог- В.С.Русинов в ходе своих исследований наблюдал за изменениями в мозге человека во время прослушивания музыки. Оказалось, что приятные мелодии усиливают внимание и активизируют центральную нервную систему. А специалисты в Центре обучения и памяти при Калифорнийском университете в Ирвине провели такой эксперимент. После стандартного теста на IQ (оценка коэффициента интеллекта человека) группа студентов 10 минут слушала сонату Моцарта (До мажор). После этого было проведено повторное тестирование, и на этот раз IQ оказался на 8-9 пунктов выше, чем раньше. Исследователи предполагают, что регулярное прослушивание музыки может продлить срок повышенного уровня интеллекта, так как сложная структура музыки активизирует зоны мозга, отвечающие за абстрактное мышление и другие немузыкальные функции.

Французский отоларинголог, почетный член Французской медицинской академии и Академии наук Альфред Томатис также советует слушать Моцарта. Томатис изучал влияние звуков высокой частоты от 5000 до 8000 Гц на психику человека. Согласно его теории, ребенок, находясь в лоне матери, хорошо воспринимает именно этот частотный диапазон. И поэтому прослушивание произведений с высокими частотами помогает возвратиться нам в то блаженное состояние, когда мы были еще эмбрионами. А когда мы устали и медленно соображаем, такая музыка поможет «перезарядить» мозг, как батарейки. После многолетних исследований Томатис пришел к выводу, что сочинения Моцарта содержат наибольшее количество звуков в этом частотном диапазоне, в то время как тяжелый рок – наименьшее.

Музыка эпохи барокко улучшает память

Музыка эпохи барокко также несет в себе огромные возможности. Болгарские психологи Г.Лозанов и А.Новаков определили, что музыка Баха, Генделя, Вивальди и Монтеверди переводит мозг человека в диапазон альфа-волн, которые распространяются на частоте от 8 до 13 Гц, что способствует повышению самочувствия и внимательности. В результате специалисты разработали метод суггестопедии: на фоне спокойной музыки времен Баха человеку преподносится информация, например, фразы на иностранном языке с интервалом в 4 секунды. Первые эксперименты показали, что люди в таком режиме могут запомнить от 60 до 500 иностранных слов в день. Это подтвердили и американские исследователи из университета Айовы. По их данным скорость обучения с помощью музыки эпохи барокко увеличилась на 24%, а объем сохранения данных в памяти человека увеличился на 26%.

Музыка и эмоции

В музыкальном диалоге ребенок может контактировать с другим человеком в безопасной зоне, он раскрепощается и учится выражать свои чувства и эмоции. А делать это можно с помощью простых музыкальных инструментов: барабана, деревянных ложек, маракасов, треугольника, трещотки и всего, что есть под рукой. 

«Музыкальный диалог»

Предложите ребенку сказать что-нибудь не словами, а музыкальными инструментами (хлопками). Взрослый отвечает.

Варианты:

•  «Передай свое настроение с помощью барабана».
• «Давай поиграем тихо-тихо, а теперь так громко, как только можешь».
• «А сможешь играть быстро-быстро, а медленно?»

Пение для здоровья

Наш голос- одно из наиболее эффективных средств на пути к здоровью. Не случайно многие известные оперные певцы — долгожители (И.С. Козловский, М.Д.Михайлов, С.Я.Лемешев). Это объясняется тем, что во время пения происходит стабилизация электрической активности мозга, а также мягкая стимуляция работы внутренних органов за счет активных движений грудной клетки, диафрагмы и пресса. Причем, даже отсутствие музыкального слуха- не помеха для занятий лечебным вокалом. 

Вокальная зарядка

Суть упражнения в том, что ребенок тянет звук как можно дольше на удобной высоте.

Звук «м-м-м» (при правильном произнесении губам должно быть щекотно) снимает напряжение и дает возможность расслабиться.

Звук «а-а-а»-мягко массирует гортань и щитовидную железу

Звук «и-и-и»-тонизирует, заставляет мозг работать интенсивнее, повышает активность

Звук «о-о-о»-помогает сконцентрироваться, дает активные вибрации в грудной клетке.

Звук «э-э-э»-благотворно действует на железы внутренней секреции.

По возрасту и интересам ребенка можно разыгрывать небольшие сценки, которые будут провоцировать ребенка на длительный выдох и тонирование.

Например, мы едем на машине «ж-ж-ж». Вдруг машина остановилась. Что такое? У нее спустило шину «с-с-с». А за окном дует сильный ветер «у-у-у» (можно пропеть этот звук вверх и вниз). Он поднял с земли листья, и они зашуршали «ш-ш-ш» и т.д.

Также можно поиграть с ребенком в «повторялки».

«Я буду издавать разные звуки. Сможешь их повторить? (Для разнообразия можно использовать не только звуки, но и хлопки, шлепки по разным частям тела, топанье ногами). А теперь давай поменяемся. Ты будешь издавать звуки, а я – повторять».

Музыка и пластика

Здесь ребенок может выражать свои чувства и переживания через жесты и пластику. Согласно концепции К. Юнга таким образом можно освободиться от подавленных желаний, конфликтов и избавиться от отрицательных эмоций. Также через снятие мышечного напряжения человек снижает уровень стресса.

Придумай танец

Ребенок танцует под любимую музыку так, как хочет. Если он затрудняется с выбором движений, покажите ему пример. Активизировать фантазию можно с помощью газового платка. Вот у нас ручеек (волнообразные движения вдоль пола), спрячемся (закрываем платочком лицо), а теперь сделаем салют (спрячем платок в ладошках и подбросим вверх). Можно придумать тему для танца. Например, «Мое хорошее настроение», «Как я устал» и др.

В темпе барабана

Кто-то из взрослых играет на барабане или другом ударном инструменте. Можно использовать даже кастрюли или смастерить маракас, засыпав крупу в пластиковую бутылку. Ребенок двигается, пока звучит барабан. Когда музыка прекращается, он должен замереть на месте. Затем можно поменяться ролями.

Вариант. Изменяем темп, играя на барабане (медленно, быстро, с ускорением). Ребенок должен следовать темпу.

Обретаем спокойствие

Композиции в медленном темпе заставляют человека непроизвольно замедлить дыхание, расслабиться и успокоиться.

Медитация «Ласковое солнышко»

 На фоне спокойной музыки предложите ребенку положить руки в районе сердца и послушать, как оно стучит. «Представь, что у тебя в груди кусочек солнышка. Яркий и теплый свет разливается по телу, рукам, ногам. Оно согревает тебя, наполняет энергией и хорошим настроением…»

Музыкальный сон

Прослушайте музыкальное произведение с закрытыми глазами и обсудите кому, что «снилось».

Рисуем музыку

Цвет в сочетании с музыкой усиливает психотерапевтическое воздействие на человека.

Предложите ребенку нарисовать все, что захочется под музыку. Это может быть какой-либо сюжет, а могут быть абстрактные линии или пятна.

Чтобы настроить юного художника, расскажите ему небольшую сказку.

«Жила-была Кисточка. Она очень любила своего друга -Художника. С ее помощью на холсте получались красивые картины. Но однажды Художник загрустил и не хотел больше рисовать. Кисточка очень расстроилась и не знала, как помочь своему другу. Как-то раз Кисточка проснулась от удивительных звуков за окном. Оказывается, в их доме поселился Музыкант. (Звучит музыка.)

В них Кисточка услышала пение птиц и шум ветра, увидела утренний туман и заход солнца. Кисточке очень захотелось рисовать. Она даже попыталась встать, но… не смогла, потому что кисточки не умеют сами ходить. «А что, если музыку пригласить к нам и окунуть в краски», -подумала Кисточка и стала звать звуки к себе в гости. И музыка вплыла в комнату. Палитра ожила. От этих прекрасных звуков Художник проснулся. «Теперь я знаю, что и как рисовать», — воскликнул он и принялся рисовать ту музыку, что наполняла его комнату».

Вот такая удивительная история произошла с Кисточкой. У нас с тобой есть не менее волшебная кисточка, которая тоже сможет нарисовать музыку.

Даже несколько минут в день хорошей музыки помогут ребенку обрести душевное равновесие и получить заряд положительных эмоций. Через пение, фантазии, рисование, движение, игру на музыкальных инструментах он может выразить себя, стать общительнее, здоровее и умнее. 

Список произведений, оказывающих седативное и тонизирующие действия

С.Шушарджан – доктор медицинских наук, основоположник научной музыкальной терапии в России разработал музыкально-терапевтические программы для регуляции состояния человека. Вот, некоторые из отобранных и опробованных произведений:

Музыка, оказывающая седативное действие:

• В.Моцарт: Симфония №4 – Andante
• Л.Бетховен:Лунная соната – Adagio sostenuto
• И.Бах: Бранденбургский концерт №1 – Adagio
• П.Чайковский: Мелодия
• Э.Григ: сюита «Пер Гюнт» — Песня Сольвейг
• Й.Гайдн: Симфония №96 – Andante
• К.Дебюсси: Лунный свет
• Ф.Шопен: Фортепианный концерт№2 – Larghetto
• А.Вивальди: Времена года – Весна
• С.Рахманинов: Вокализ
• Ф.Шуберт: Музыкальный момент
• Т.Альбинони: Адажио

Произведения, оказывающие тонизирующее действие

• П.Чайковский: Лебединое озеро- Вальс
• И.Бах: Бранденбургский концерт №2 и №3 -1 часть
• А.Рубинштейн: Мелодия
• Э.Григ: Пер Гюнт – Утро
• И.Штраус: Вальс «Голубой Дунай»
• В.Моцарт: «Маленькая ночная серенада»
• И.Пахельбель: Канон (Ре мажор)
• Р.Шуман: Симфония№3 (Ми-бемоль мажор)
• Р.Клейдерман: «Mamma Mia»
• Ф.Синатра: «Forget Domani» 

План-конспект занятия по теме: Занятия по музыкотерапии

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского  автономного округа-Югры

«Центр социальной помощи семье и детям «Росток»

отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными

физическими и умственными возможностями

Музыкотерапия

Цикл занятий для детей с ограниченными возможностями

Составитель: Музыкальный руководитель Бауэр Л.М.

2014 год

п.г.т. Игрим

Музыкотерапия. 

Цель. Снять эмоциональное напряжение. Снижение негативных тенденций (агрессивности, страха, неуверенности).

Агрессия

Задача. Снизить уровень агрессивности

1 Занятие

«Морское путешествие» Музыкальное моделирование

1. Переживание своего эмоционального состояния: «Мы на корабле. Начался шторм: паруса рвет ветер, огромные волны швыряют корабль, как щепку» (Вивальди «Шторм»)

2. Формирования состояния покоя, защищенности: «Ветер стих, море гладкое и прозрачное, как стекло. Корабль легко скользит по воде. » (Чайковский «Баркаролла»)

3. Становление конечного эмоционального состояния: «Впереди земля! Наконец-то мы дома. Как радостно встречают нас друзья и родные! ». (Шостакович «Праздничная увертюра»)

2 Занятие

«Уходи, злость, уходи» Терапевтическая игра

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с криком: «Уходи, злость, уходи! » (Чайковский «Баба Яга»). Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раскинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку 3 минуты. (Шопен «Ноктюрн фа-мажор») .

  3 Занятие

«Лев охотится, лев отдыхает» Ролевая гимнастика

Звучит фонограмма (К. Сен-Санс, «Карнавал животных» ч. 1 «Королевский марш льва»). Детям предлагается изобразить львов всеми возможными способами: можно передвигаться по полу на четвереньках (львы идут на охоту, лежать на скамеечках или стульях (львы отдыхают в жаркий полдень, громко рычать, когда звучит соответствующая музыка — показываем руками, как лев раскрывает пасть.

Когда отзвучит фрагмент, дается следующее задание: «Уставшие сытые львы, их детеныши ложатся отдыхать (на пол, либо «залезают на дерево» — скамеечку, свесив лапы, хвосты)

Затем звучит спокойная тихая музыка (Моцарт «Колыбельная»). «Львы засыпают».

Цели: Первая часть упражнения дает выход энергии, накопившейся за время занятия, развивает активность, общую моторику. Создавая образ животного, ребенок имеет возможность творчески самовыражаться. Вторая часть: релаксация, переход от активных действий к успокоению. В целом это упражнение повышает интерес детей к занятиям. Его всегда ждут и выполняют с особым энтузиазмом.

4 Занятие

«Воробьиные драки» (снятие физической агрессии). Терапевтическая игра

Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

5 -Занятие

«Добрые – злые кошки» (снятие общей агрессии).

Терапевтическая игра

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого лежит обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок заходит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее… », – и ребенок изображающий кошку, делает все более «злые» движения. (Хачатурян «Токката»). По повторному сигналу ведущего «превращения» заканчиваются, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется. Когда все дети побывали в «волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу (Дебюсси «Свет луны») .

6 — Занятие

«Зимняя сказка» Музыкальное моделирование

1. Переживание своего эмоционального состояния: «Наступила зима. На улице колкий трескучий мороз. Злющий при злющий! » (Шуман «Дед Мороз»)

2. Формирования состояния покоя, защищенности: «С ночного неба летят легкие снежинки. Они искрятся в свете фонаря. » (Дебюсси «Танец снежинок»)

3. Становление конечного эмоционального состояния: «Закружила метель в нежном вальсе». (Свиридов Вальс «Метель»)

7- занятие

«Упрямая подушка» (снятие общего напряжения, упрямства)

Терапевтическая игра

Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку» (в темной наволочке) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри ее живут детские упрямки. Это они заставляют капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки». Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее! » (Чайковский Увертюра «Буря») Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается. Взрослый предлагает послушать «упрямки в подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают? » Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. «Упрямки испугались и молчат в подушке», – отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения). Подушка стала доброй. Давайте полежим на ней и послушаем прекрасную музыку (Шопен «Ноктюрн №20») .

8- занятие

«В гостях у морского царя» Сюжетно-игровая импровизация

На бал к Нептуну прибывают жители подводного царства. Детям предлагается двигаться как: грозная акула, расслабленная медуза, резвый морской конек, колючий морской еж и и. д. (К. Сен-Санс Аквариум)

9- Занятие

«Маленькое привидение» Терапевтическая игра

Ведущий говорит: «Будем играть в маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только пошутить. » Взрослый хлопает в ладоши. (Римский-Корсаков «Полет шмеля») В конце игры привидения превращаются в детей.

10 -Занятие

«Клоуны ругаются» (снятие вербальной агрессии).

Терапевтическая игра

Ведущий говорит: «Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Сердито ругаться друг на друга овощами и фруктами». Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия (Кабалевский «Клоуны»). Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. Ведущий говорит: «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами.

11 — Занятие

«Весна пришла» Музыкальное моделирование

1. Переживание своего эмоционального состояния: «Наступила долгожданная весна. Пригрело теплое солнышко. На реке начался ледоход. Огромные льдины движутся по воде, с шумом и треском налетают друг на друга, ломаются, кружатся в водовороте». (Шуман «Порыв»)

2. Формирования состояния покоя, защищенности: «Формирования состояния покоя, защищенности: «Солнечный теплый луч заглянул на заснеженную лесную поляну, растопил сугроб и обогрел первый весенний цветок – подснежник». (Чайковский «Подснежник»)

3. Становление конечного эмоционального состояния: «Из дальних стран вернулись в родные края перелетные птицы и запели свои самые веселые песни». (Вивальди «Весна»)

Страх

Задача. Преодоление чувства страха.

1 Занятие

«Ночные страхи» Музыкальное моделирование.

1. Переживание своего эмоционального состояния: «Над деревней взошла луна. С гор на дома и огороды полез скользкий липкий туман. И в этом тумане неясными тенями замелькали древние зловещие духи. У них сегодня праздник – вальпургиева ночь. До самого утра ведьмы, привидения, гоблины и тролли будут кружиться в дикой пляске на лысой горе». (Мусоргский «Ночь на лысой горе»)

2. Формирования состояния покоя, защищенности: «Неужели никто не может справиться с этой зловещей силой? Никто не спасет напуганных деревенских жителей?. Но вот средь далеких звезд зазвучала волшебная песня, наполненная нежностью и добротой. Песня звучит все громче, все сильней. Мягкий свет заструился среди тумана, рассеивая, разгоняя его. Это ангелы спустились на землю и запели хвалебную песнь святой деве Марии, защитнице человечества. И отступили темные силы». (Шуберт «Аве Мария»)

3. Становление конечного эмоционального состояния: «Закончилась вальпургиева ночь. Край неба окрасился розовыми, золотыми, багряными красками. Медленно, спокойно взошло доброе солнце». (Шостакович «Праздничная увертюра»)

2 занятие

«Закроем страх в шкатулку» Изотерапийная игра.

Ребенку предлагается нарисовать свой страх. (Дж. Пуччини «Плащ»). А теперь, когда страх «вышел» из малыша на бумагу, можно сделать с ним что угодно: дорисовать ему что-нибудь смешное, посадить «за решетку» и т. д. (Шопен «Прелюдия 1 опус 28») После этого можно сложить рисунок, спрятать страх в шкатулочку и подарить ребенку. Теперь малыш может сам управлять своим страхом и в любой момент посмотреть, не забрался ли страх обратно в него.

3 Занятие

«Баба Яга» Музыкальная подвижная игра

На площадке чертится круг. Дети стоят за кругом. Водящий – баба Яга становится в центр круга с завязанными глазами. Дети идут за кругом и поют:

В темном лесе есть избушка

Стоит задом-наперед, (поворачиваются в другую сторону)

А в избушке той старушка

Бабушка Яга живет.

У нее глаза большие,

Словно огоньки горят. (показывают руками)

Ух, сердитая какая! (приседают испуганно)

Дыбом волосы стоят! (вскакивают, поднимают руки вверх, пальцы растопырены)

Дети запрыгивают на одной ноге в круг и выпрыгивают из него, а баба Яга старается их поймать. (Чайковский «Баба Яга»)

4 Занятие

«Доктор Айболит» Сюжетно-игровая импровизация.

 (Звучит «Венский вальс» Свиридова — «Айболит» раскладывает на пеньке свои лекарства) «Добрый доктор Айболит. Он под деревом сидит. Приходи к нему лечится и корова, и волчица, и жучок, и червячок, и медведица. Всех излечит, исцелит добрый доктор Айболит». (Звучит пьеса Левкодимова «Медведь» — идет «больной медведь») Вот идет к Айболиту медведь. Его искусали пчелы. Ох, как больно бедняге! Помоги, доктор! (Звучит «Венский вальс» Свиридова — доктор лечит медведя) Ох, спасибо! (Звучит «Шутка» Баха — медведь танцует). Вот лисичка бежит. (Звучит пьеса Левкодимова «Лиса» — бежит «больная лиса») У нее зуб болит. Ой, как плохо лисоньке! Помоги, доктор! (Звучит «Венский вальс» Свиридова — доктор лечит лису) Спасибо, доктор! (Звучит «Шутка» Баха — лиса танцует). А почем кустик трясется? Это зайчик дрожит! Загнал он в лапку большую занозу. Болит лапка, а к доктору идти страшно. Давайте уговорим заиньку (дети уговаривают зайку пойти к доктору). Вылечил доктор зайчонка. «Слава, слава Айболиту, слава добрым докторам! » (Звучит «Камаринская Чайковского, дети-актеры танцуют) .

5 Занятие

«Снеговик»

Психогимнастика. (направленные на расслабление, снятие напряжения)

Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и течении 10 секунд удерживают заданную позу.

Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол. (Шопен Вальс «Зимняя сказка») .

6 Занятие

«В лесу» Музыкальное моделирование.

1 Переживание своего эмоционального состояния: «Мы в дремучем лесу, темно, воют волки, мы продираемся через колючие кустарники, бежим (звучит музыка Петра Ильича Чайковского — оркестровая фантазии «Франческа да Римини» на тему «Ада», ребенок двигается в соответствии с сюжетом) ».

2 Формирования состояния покоя, защищенности: «Мы выбежали на поляну. Она со всех сторон защищена добрым волшебством. Никто кроме нас не сможет пробраться сюда. Здесь очень красиво: маленький водопад стекает в прозрачное озеро, на земле нежная зеленая трава и удивительные прекрасные цветы (звучит ноктюрн Ф. Шопена, ребенок лежит или сидит на коврике) ».

3 Становление конечного эмоционального состояния: «Водопад так радостно звенит своими капельками! Нам становится так легко, так весело! Мы тоже хотим петь вместе с водопадом! (звучит «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта, ребенок подыгрывает на металлофоне или танцует) ».

7 Занятие

«Волшебный песок» Песочная терапия

Ребенку предлагается поиграть в песочнице: просеивать, копать лопаткой, делать пасочки… Незаметно в песок зарывается игрушка, символизирующая страх данного малыша (баба яга, собака, монстр и т. д.) Когда ребенок случайно откапывает игрушку, она начинает с ним «разговаривать» добрым просящим голосом: «Мне так одиноко, я очень добрый, но меня все боятся. Поиграй, пожалуйста, со мной. Построй мне песочный домик и т. п. Если ребенку страшно, можно закопать игрушку снова в песок, но через некоторое время напомнить, что ей там страшно. Предложить помочь игрушке. Пересыпая песок, ребенок чувствует себя спокойней. (Звучит «Романс» Свиридова)

8 Занятие

«Облака» Ритмопластика

Отправимся в путешествие! Мы превратимся в облака, ведь они летят по свету, не зная преград. Посмотрите, как они легки и прекрасны (слайд). Вы когда-нибудь наблюдали за облаками? Каждое облако – неповторимо. Это похоже на белоснежного коня, то – на удивительное морское чудовище. Но вот подул ветер, и облака изменили форму – перед нами возник волшебный сверкающий замок (слайд). Слышите, звучит волшебная музыка. (Чайковский «Сентиментальный вальс») Раз, два, три, облако лети! Теперь вы – облака. Летите мягко, плавно, меняйте форму от дуновения ветра. Чье же облако самое красивое?

9 Занятие

«Храбрый колобок» Сказкатерапия

 (Дети играют роль колобка; звери – куклы би-ба-бо на руке у руководителя). Жил был колобок. Отправился однажды он погулять. (Звучит «Менуэт» Баккерини, дети бегают на носочках) Катится колобок, катится, а навстречу ему заяц. (звучит: Бел Барток «Замок герцога Синяя борода»). «Колобок, колобок, я тебя съем! » Давайте предложим зайчику съесть конфетку и потанцевать с нами (Звучит «Менуэт» Баккерини, дети танцуют с зайцем). Покатился колобок дальше, а навстречу ему волк (звучит музыка Петра Ильича Чайковского — оркестровая фантазии «Франческа да Римини» на тему «Ада») «Колобок, колобок, я тебя съем! » А у колобка черный пояс по карате, и он здорово боксирует. Покажем это волку! (Звучит «Танец с саблями» Хачатуряна, дети «дерутся»). Убижал волк, а колобок покатился дальше. Кто вышел ему на встреч из темной чащи?) Медведь! (Звучит «Гном» Мусоргского) Колобок, я тебя съем! » Давайте напугаем медведя. (Звучит «Шторм» Вивальди, дети пугают медведя, как маленькие привидения. Медведь убегает). А вот и лиса пожаловала. (Звучит «Ноктюрн №20» Шопена) «Какой ты, колобок красивый! Пойдем со мной, я тебя тортиком угощу». Пойдем с лисой?) Конечно нет! Она все врет. Мы, лиса, тебя не боимся, нас не обманешь! Что мы сделаем? (Предложения детей) А давайте позвоним в полицию. Знаете номер телефона? (дети «достают сотовые телефоны» и звонят 020, лиса бегает). Хорошо погулял колобок, никого он не испугался!

10 Занятие

«Горелки» Подвижные игры

Водящему плотно завязывают глаза. Игроки поют: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Глянь на небо – птички летят, колокольчики звенят». Игроки разбегаются, замирают на месте и звенят в колокольчики, а водящий с завязанными глазами ищет их.

(Звучит Римский-Корсаков «Испанское каприччио»)

11 Занятие

«Пчелка в цветке» Психотерапевтическая игра

Взрослый произносит текст, а ребёнок выполняет действия: «Пчёлка перелетала с цветка на цветок (в качестве цветов используются стулья и диваны). Когда пчёлка налеталась, наелась нектара, она уснула в красивом цветке (под стулом или столом). Наступила ночь, и лепестки цветка стали закрываться (стул или стол накрывается темной материей). Взошло солнце (материал убирается, и пчёлка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок. » Игру можно повторить, усиливая плотность материи, т. е. степень темноты.

(Римский-Корсаков «Полет шмеля» — пчелка летает,

Брамс «Колыбельная» — пчелка спит)

12 Занятие

«Волшебные ножницы» Аппликация

 (Звучит произведение Шостаковича «Ленинградская симфония») Ребенку предлагают нарисовать себя. Затем руководитель наклеивает вокруг изображения черные кляксы, символизирующие страхи ребенка. Руководитель вместе с малышом называет эти страхи (боязнь высоты, темноты, одиночества и т. д.) . (Звучит «Симфония № 40» Моцарта) Ребенок вырезает свое изображение и приклеивает на чистый лист. Вокруг него сам ребенок наклеивает разноцветные кружочки, называя их (родители, друзья, игрушки и т. д.) . Отрезанные кляксы-страхи можно порвать, зарыть, закрыть в коробку.

13 Занятие

«Храбрый полицейский» Сюжетно-игровая импровизация

Жил был храбрый полицейский, смелый Миша Иванов (ФИО ребенка-актера). (Звучит «Марш» Дунаевского из к/ф «Цирк»). Вот идет из сада Таня, в сумке куколку несет. (Звучит «Шутка» Баха). Подбежали хулиганы, стали Таню обижать, стали дергать за косички, стали куклу отбирать! (Звучит «Шторм» Вивальди). Кто же, кто же нам поможет, от беды нас защитит? Смелый, ловкий полицейский нам на помощь поспешит! (Звучит «Полет валькирий» Вагнера) Хулиганов раскидал он и в тюрьму их оттащил. (Звучит «симфония №40» Моцарта) Маленькую нашу Таню он до дому проводил.

14 Занятие

«Заяц-герой» Музыкальная театрализация

Жил был зайчик-трусишка. Сидел он под кустиком и всего боялся. Листик с дерева упадет – зайка трясется от страха, сова пролетит – заяц в обморок падает. (Звучит муз. : Шуман «Дед Мороз». Дети показывают, как зайчик боится). День боялся зайка, неделю, год. Но вот, надоело ему боятся. Устал, и все тут. Залез он на пенек, лапками замахал и закричал: «Никого я не боюсь! » (Звучит муз. : Бетховен «Ода к радости» Дети показывают себя храбрецами) Вдруг вышел на полянку волк! (кукла би-ба-бо) Вся храбрость зайчонка сразу куда-то исчезла. Затрясся он, прыгнул, да с перепугу прямо волк на спину угодил. Бросился зайка наутек (Звучит: Сен-Санс «Заяц», дети бегут, а когда сил бежать больше не стало, упал он под кустик. Но волк тоже перепугался этого странного зайца,

что сам на него набросился, и ушел из этого леса. Нашли зверята нашего зайца и стали хвалить: «Какой ты храбрый, волка прогнал! » А заяц и сам поверил, что он храбрец и перестал бояться. (Звучит: Бетховен «Ода к радости»)

Замкнутость

Задача. Преодоление замкнутости, чувство робости.

1 занятие

«В гостях у белки» Психогимнастика

 (Дети повторяют движения за руководителем по тексту стихотворения)

Чисто в домике у белки.

Дети вымыли тарелки,

Мусор вымели во двор,

Палкой выбили ковер.

Постучался почтальон –

Благородный старый слон.

Вытер ноги о подстилку:

«Распишитесь за «Мурзилку. »

Это кто стучится в двери?

Это мошки, птички, звери.

— Вытирайте ножки, дорогие крошки.

Мы не станем здесь скучать,

Будем с вами танцевать! (Звучит «Камаринская»)

Вот мы топнем одной ножкой: топ-топ-топ,

А теперь другою ножкой.

И присядем, и привстанем,

Повторим еще разок.

Топнем правой пяткой дважды

И вперед – на носок.

Мы попрыгаем все вместе

И покружимся наместе.

2 Занятие

«Медвежонок Бука» Музыкальная театрализация

Жил был медвежонок. Он ни с кем не хотел дружить. Сидел на пенечке и шишки пирамидкой складывал. Подбежал к нему зайчонок (Сен-Санс «Заяц», поздоровался: «Привет, Мишка». Отвернулся молча медвежонок, брови насупил, надулся. Подбежала белочка (Римский-Корсаков «Белка», лапку протянула: «Привет» — говорит – «Давай дружить! ». Отвернулся Миша. «Не нужны мне друзья», — пробурчал он. Ежик мимо проползал, ягодкой медвежонка угостить хотел. … .) Миша ягоду взял и отвернулся. Даже «спасибо» не сказал. «Какой, все-таки, он бука! » — удивились зверята. Но вот подул сильный ветер. (Вагнер «Полет Валькирий») Белочка в дупло прыгнула, ежик в норку залез, зайчик под кустик спрятался. А ветер все сильнее и сильнее дует. Прямо ураган поднялся! Подхватил ветер медвежонка, закружил и понес куда-то. Страшно мишке. Закричал он, заплакал. Хотел на помощь позвать, но кого звать-то? Друзей ведь него нет. И вдруг выскочил из куста зайка, схватил медвежонка за лапки. Ежик из норки вылез, ухватился за зайку. Белка выпрыгнула, схватила ежика (дети-актеры бегут «паровозиком»). И сдался ветер, опустил зверят на землю. «Как хорошо, когда есть друзья! » — подумал медвежонок. А вслух сказал: «Спасибо! ». Теперь медвежонок изменился. Он первым здоровается со зверятами, всегда говорит «спасибо», «пожалуйста» и очень любит резвиться с друзьями на лесной полянке) .

3 Занятие

«Дождь» Музыкальное моделирование.

1. На улице идет серый, грустный дождь. Мы сидим дома и смотрим в окно. Капли, как слезки стекают по мокрому стеклу. (Бетховен «Мелодия слез») .

2. Капли стучат по железной крыше, звенят по луже во дворе. И вдруг все изменилось – мы услышали легкую, звонкую музыку дождя. (Моцарт «Маленькая ночная серенада»)

3. Нам стало так весело! Захотелось играть, плясать вместе с дождиком. Мы одели сапожки, взяли зонтики и побежали на улицу – прыгать по лужам. (Штраус «Трик-трак» полька)

4 Занятие

«Волшебные нити» Изотерапийная игра

Звучит музыка Чайковского «Вальс цветов». Ребенку предлагается нарисовать себя посередине листа, а вокруг изобразить тех, кого малыш хотел бы видеть рядом с собой всегда (родителей, родных, друзей, домашних животных, игрушки и т. д.) . Дать ребенку синий маркер (волшебную палочку) и попросить соединить себя с окружающими персонажами линиями – это волшебные нити. По ним, как по проводам, от любимых людей к малышу теперь поступает добрая сила: забота, тепло, помощь. Но и от ребенка должна идти такая же сила. Нити навсегда соединили малыша с теми, кто ему дорог. Теперь, если мама ушла на работу или друг уехал к бабушке, беспокоиться не стоит. Волшебные нити обязательно притянут их снова к ребенку.

5 Занятие

«Маленький скульптор» Лепка

Упражнение выполняется в парах. Дается задание начать лепить из пластилина какую-нибудь фигуру, лучше что-то фантастическое. Через определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями, правильно ли понят их замысел, что они сами хотели бы слепить.

Эта игра развивает и закрепляет навык понимания и развития замысла другого человека.

6 Занятие

Рисунок «Я в будущем» Изотерапия

Ребенку дается задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем. Обсуждая с ним рисунок, спросите, как он будет выглядеть, как он будет себя чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом или сестрой, с одноклассниками, с друзьями.

Упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах.

«У дедушки Трифона»

Дети становятся в круг, ведущий – в центре. Дети поют: «У дедушки Трифона было семеро детей, семеро сыновей. Они не спали, не ели, друг на друга глядели, вместе делали вот так». Ведущий демонстрирует какое-либо танцевальное движение, остальные его копируют. Тот, кто лучше повторил движение, становится ведущим.

7 Занятие

«Кукла» Музыкальное моделирование.

1. У маленькой девочки была кукла. Они были лучшими подругами: гуляли вместе, играли, засыпали. Но вот кукла заболела – сломалась. Девочке было очень грустно. Она пережевала за свою больную подругу – плакала, вздыхала над ее кроваткой. (Чайковский «Детский альбом»: «Болезнь куклы»)

2. Наконец с работы пришла мама. Девочка так ее ждала! Она попросила маму вылечить куколку. Мама достала ножницы, иголку, клей и стала ремонтировать игрушку. Девочка крутилась рядом. Она очень волновалась, но верила, что мама поможет подружке выздороветь. (Чайковский «Детский альбом»: «Вальс»)

3. Куколка стала совсем как новая! Какое счастье! (Чайковский «Детский альбом»: «Новая кукла») .

Музыкотерапия дошкольникам для снижения напряжения

Эмоциональная сфера ребенка не может гармонично сформироваться сама по себе, а нуждается в мудрой и бережной помощи взрослых.

Одним из методов, что даст возможность педагогам эффективно корректировать эмоциональное развитие ребенка и учить его эмоциональной саморегуляции, является музыкотерапия.

В современном мире детская психика подвергается воздействию непрерывно растущего информационного потока, страдает от ухудшения экологии и других негативных внешних факторов. В результате появляются проблемы в развитии эмоциональной сферы детей, самыми распространенными из которых являются физическое и эмоциональное напряжение. Оно проявляется в раздражительности, агрессии и т. п. и является препятствием для гармоничного и эффективного развития личности ребенка. Помочь этому может музыкальный руководитель на своих занятиях, применяя элементы музыкотерапии для детей.

Музыкальная терапия использует музыку как важный фактор психоэмоционального воздействия на детей. Издавна известно, что настроение и эмоциональное состояние можно синхронизировать с музыкой. Например, марш благодаря своему четкому ритму имеет свойство бодрить и мобилизовать человека, зато текучая, равномерная, тихая колыбельная успокаивает, навевает сон.

Поэтому в настоящее время всем педагогам-музыкантам следует активно использовать на своих занятиях способность муз.звука, тембра, ритма, темпа влиять на внутренний мир дошкольника, вызвать телесные, психо- и эмоциональные реакции и направлять их.

Практическое применение методов музыкотерапии

Особое значение в современной музыкотерапии приобретает интеграция музыки с выразительными возможностями иных видов искусств.

Самыми часто употребляемыми из интегрированных методов музыкотерапии считают:

• рисование под музыку;
• музыкально-подвижные игры;
• пантомима;
• пластическая драматизация под музыку;
• музыкальная цветотерапия;
• придумывание детьми сказок во время и после слушания музыки.

Подобные комплексные формы творчества привлекают к творческому процессу все органы и системы восприятия ребенка. Это повышает эффективность специальных упражнений, а также дает музыкальному руководителю возможность разными путями корректировать у своих воспитанников эмоционального и физического напряжения.

Музыкальная терапия для детей

Музыкотерапевтические упражнения для уменьшения у детей физического и эмоционального напряжения обычно содержат два основных компонента, а именно:

• восприятие музыки в движении;
• успокоение и выравнивание дыхания.

Известно, что в мышечной ригидности, в проблемах с координацией движений у детей часто проявляются эмоциональные проблемы, в частности затруднено переживания и воспроизведения эмоций, неспособность осознавать собственные эмоции и чувства, а также воспринимать чувства других людей. Зато способность свободно и пластично двигаться, чувствовать и воспроизводить музыку телом прямо связана с эмоциональной раскованностью. Поэтому, чтобы гармонизировать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста, лучше предлагать им во время музыкотерапии активную форму восприятия музыки.

Ослабить мышечное напряжение, что сопровождает у детей любое сильное эмоциональное переживание, возможно также с помощью упражнений для успокоения и выравнивания дыхания. Глубокое спокойное дыхание помогает уменьшить тревогу и обрести уверенность в себе. Кроме сугубо упражнений на дыхание, в практике музыкотерапии для релаксации применяют упражнения на формирование певческого дыхания, а также игру на духовых инструментах и тому подобное.

Подбирая музыкальный сюжет для проведения упражнения, муз.рук. должен учитывать, что успокаивающее, расслабляющее действие присуще звукам флейты, скрипки, фортепиано — при условии, что произведение будет звучать в тихой (умеренной) динамике и медленном (умеренном) темпе.

Музыкотерапевтическое упражнение может иметь следующие фазы:

• установление контакта с малышом, определение его эмоционального состояния;
• подбор музыки для коррекции и гармонизации эмоционального состояния ребенка;
• уменьшение эмоционального напряжения — применение динамической музыки, что стимулирует интенсивные эмоции и дает ребенку возможность «сбросить» эмоциональное нагрузки;
• расслабление и заряд положительными эмоциями — применение спокойной музыки, которая снимает напряжение и создает атмосферу удовлетворения.

Рассмотрим примеры музыкотерапевтичних упражнений

Упражнение «Сыграй свое настроение» является коллективной формой активного музицирования на шумовых инструментах. Во время нее дети учатся озвучивать стихи, играть в ансамбле, а еще — импровизировать собственные небольшие пьесы, воплощая в них свое настроение и звуковые представления.

Упражнение «Шарф с волшебными историями» предназначено, прежде всего, для детей с выраженной гиперактивностью, синдромом дефицита внимания. Такие дети требуют индивидуальной работы, во время которой учатся успокаиваться и сосредотачиваться.

Для проведения упражнения музыкальный руководитель включает музыку, двигает над ребенком большой яркий шарф, одновременно рассказывая фантазийную историю (например, про самого ребенка, с которым проводит упражнение). При этом музыкальный руководитель предлагает ребенку произвольно двигаться, когда шарф «взлетает» вверх или колыхаются из стороны в сторону, и останавливаться, когда шарф опускается.

Во время упражнения педагогу необходимо синхронизировать подвижные и спокойные эпизоды в движениях шарфа, в музыке и в истории.

Правильно подобранная по интенсивности звучания и ритмом музыка поможет ребенку упорядочить движения, усиливая впечатление от движений шарфа и слов музыкального руководителя.

Упражнение для расслабления «Морское дно» предназначено, прежде всего, для детей старшей группы. Музыкальный материал для упражнения — аудиозапись пьесы «Лунный свет» Клода Дебюсси (Claude Debussy).

Дети произвольно размещаются в музыкальном зале. Педагог проговаривает текст, согласуя его с движением музыки: «Дети, сейчас мы окунемся в морскую глубину.

Сначала проверим, работает ли наше снаряжение для дыхания под водой: спокойно, без напряжения вдохните, теперь выдохните. Со снаряжением все в порядке, поэтому погружаемся!

Сделайте спокойный глубоких вдох, а с выдохом опуститесь на самое дно. Вокруг вас — лишь чистая голубая вода. А теперь ощутите, что вы — морские волны, которые легко качаются вместе с музыкой. Вокруг вас плавают разноцветные жители моря — почувствуйте их присутствие, рассмотрите внимательно.

Вдруг течение изменилась! Все волны зашевелились, начали перемещаться, путешествовать морской глубиной, встречать новых морских жителей… А теперь наступила ночь. В полной темноте морская вода засияла — это светящиеся микроскопические водоросли, рачки, удивительные медузы. Волны постепенно успокаиваются и ложатся на дно».

После упражнения следует предложить детям под ту самую музыку нарисовать образы, возникшие в их воображении. После этого музыкальному руководителю следует проанализировать детские рисунки — цвета, насыщенность, силу нажима карандаша и тому подобное.

Таким образом можно выявить у детей скрытое эмоциональное напряжение, недовольство, агрессию и направить усилия для их устранения во время сеансов музыкотерапии.

Целью упражнения является релаксация и развитие певческого дыхания. Музыкальный материал для упражнения — Прелюдия до-мажор из «Хорошо темперированного клавира» Иоганна Себастьяна Баха (Johann Sebastian Bach).

Музыкальный руководитель предлагает детям посадить мнимое зернышко на ладошку. Дети выполняют задание, сопровождая «посадку», произнося слова «динь!», затем заботятся, чтобы зернышко проросло:

• поливают дождиком — имитируют голосом звуки капелек;
• согревают солнышком — высоко поют звук «а».

Музыкальный руководитель продолжает руководить действиями детей, поэтапно продолжая рассказ:

•  зернышко начало расти — дети поют звук «а» на крещендо;
• вырос большой, красивый цветок и открыл прекрасные лепестки — дети, представляя цветок на своих ладонях, улыбаются, любуются им;
• цветок имеет великолепный аромат — дети медленно, глубоко вдыхают носом, а выдыхают ртом со звуком «ха».

Ценность этого упражнения в том, что оно выравнивает эмоциональное состояние всех детей группы, помогает воспитанникам со слабой нервной системой избавиться от эмоционального дисбаланса от того, что их психофизические реакции отстают от общего ритма жизни группы.

Упражнение «Цветная музыка» целесообразно проводить, когда есть необходимость вызвать у детей определенное настроение.

Упражнение содержит элементы цветотерапии, а именно предусматривает использование различных предметов определенного цвета.

Музыкальное сопровождение упражнения и цвет предметов будет зависеть от настроения, которое нужно создать. Так, чтобы успокоить детей, музыкальный руководитель может предложить им создать танцевальную импровизацию под музыку вальса, используя при этом шелковые шарфы синего, голубого или зеленого цветов. Вместо того, чтобы подбодрить детей, следует включить ритмичную музыку в оживленном темпе, а как реквизит предложить детям ленты или платочки желтого или красного цветов.

Целью этого упражнения является:

• нормализовать дыхание;
•  расслабить мышцы горла.

Как музыкальный материал для упражнения можно использовать аудио-запись «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Эдварда Грига (Edvard Grieg) или другую спокойную музыку (темп — не более 60-65-ти ударов в минуту), шум леса, пение птиц и тому подобное.

Это упражнение лучше выполнять с детьми после физической нагрузки. Музыкальный руководитель включает музыку и предлагает детям удобно расположиться на полу, закрыть глаза, представить солнечный день и зеленый лес. Главный элемент упражнения — «лесной» воздух, при котором дети должны спокойно, с удовольствием вдыхать и выдыхать воздух, представляя, что находятся в лесу и наслаждаются лесным чистым воздухом.

Недирективная медитация

Недирективная медитация — это метод, который позволяет фокусироваться на дыхании или звуке, а также «обрабатывать» воспоминания и эмоции. Такой метод целесообразно использовать тогда, когда слушатель свободно отдается образам и ассоциациям, которые возникают у него во время созерцания развития музыкального содержания.

Во время упражнений на недирективную медитацию музыкальный руководитель предлагает детям прослушать музыкальные произведения, не давая «подсказок», не направляя внимание детей на что-то конкретное. Слушая музыку, дети создают в воображении «музыкальные сны» («рисуют мультфильмы»).

Затем каждый из детей рассказывает, что увидел и почувствовал, какие образы навеяла ему музыка.

Используя музыкотерапевтические упражнения на занятиях, музыкальный руководитель гармонизирует внутренний мир детей двумя способами: физическим — через успокоение дыхания и расслабление мышц, и эмоциональным — через раскрепощение воображения и свободное выражение чувств.

Поэтому музыкотерапия для детей предстает как эффективная система, элементы которой каждому музыкальному руководителю стоит внедрять в свою ежедневную практику.

Музыкальная терапия для детей с аутизмом

По словам Ричардсона, профессора и директора отделения музыкальной терапии в колледже Святой Марии-оф-Вудс, «Дети с аутизмом часто имеют тягу к музыке. У ребенка может быть песня, которую он поет, чтобы успокоиться, или, возможно, у него есть музыка (например, песни Диснея), которая его привлекает. Благодаря этому у музыкальных терапевтов есть естественный и часто безопасный способ общения с этим ребенком. Ребенок может петь слова, которые он не будет говорить, и тогда это станет началом общения между ребенком и музыкальным терапевтом.Если я пою «У старого Макдональда была ферма… .E I E I…», ребенок может ответить «O» (если это песня, с которой она знакома). Ей не нужно прилагать особых усилий, чтобы ответить, а структура музыки позволяет это легко сделать ».

Доктор Блайт ЛаГассе много лет работает с детьми с аутизмом (РАС), а также координирует программу музыкальной терапии в Университете штата Колорадо. «Многие люди с аутизмом проявляют повышенный интерес к музыкальным стимулам, что делает музыкальную терапию отличным инструментом для облегчения достижения их когнитивных, социальных, коммуникативных или двигательных целей», — говорит она.

Преимущества музыкальной терапии для детей с РАС

Музыкальная терапия полезна для:

• облегчения отношений, обучения, самовыражения и общения.
• улучшение концентрации внимания, в том числе получение и поддержание внимания.
• помогает детям научиться следовать указаниям.
• помогает детям научиться правильно выражать чувства, в том числе в случаях, когда словесный язык не используется.
• содействие социальным навыкам, включая обмен опытом, надлежащее взаимодействие с другими детьми, смену и приемлемую реакцию.
• поощрение мотивации.
• улучшение вербальных навыков, включая скорость, громкость и темп речи.
• * облегчение установки пределов.
• помогает людям обрабатывать сенсорную информацию.
• Строительная терпимость к разочарованию, включая способность приспосабливаться к изменениям в повседневной жизни.
• Развитие и улучшение крупной моторики, таких как направленность, баланс, координация и ходьба.
• развитие и совершенствование мелкой моторики, включая хватание, использование запястья и пальцев, а также мимические движения, такие как подмигивание.

Сколько времени нужно, чтобы увидеть изменения? По словам Бриттани Нойзер, музыкального терапевта, окончившего Университет Западного Мичигана: «В некоторых случаях преимущества очевидны сразу, а в других — заметные преимущества могут появиться только после более длительного воздействия музыкальной терапии».

Оценка и методы

«Музыкальный терапевт внимательно осматривает каждого ребенка до и во время занятий, — говорит Трейси Ричардсон. «Оценка поможет определить, подходит ли это лечение конкретному ребенку.Некоторым детям с сильной чувствительностью к звуку музыкальная терапия может не приносить пользы. Однако даже если ребенок плачет или кажется расстроенным из-за музыки, это не обязательно означает, что музыкальная терапия противопоказана. Музыкальный терапевт может определить это путем постоянного обследования. Иногда плач ребенка может быть мелодичным эхом в музыке и может заставить его почувствовать себя «услышанным». Из-за этого она может начать реагировать иначе ».

Ритмические элементы помогают организовать сенсорную систему и обычно используются у детей с аутизмом.«Например, — говорит Бриттани Нойзер, — некоторые люди с аутизмом могут испытывать трудности с началом, поддержанием или остановкой движения (ходьба — типичный пример). В этих случаях устойчивый ритмический пульс, обеспечиваемый простым похлопыванием руки по ноге, часто помогает активировать сенсомоторные пути и облегчить движение. Этот метод не требует специального оборудования или материалов и может быть легко использован в самых разных средах ». Другие техники, по словам Нойзера, включают «песни или ритмические песнопения, которые помогают обучать или стимулировать определенные формы поведения или навыки».Эти песни могут помочь людям с аутизмом научиться упорядочивать и выполнять повседневные действия, такие как чистка зубов и определение эмоционального или физического состояния. Они также могут помочь в обучении академическим или социальным навыкам ».

Работа с родителями и членами семьи

Музыкальные терапевты общаются с родителями и другими важными людьми по поводу работы, которую они выполняют с детьми. «Могут быть методы, которые можно воспроизвести дома и в школе, чтобы дать ребенку постоянную обратную связь и ожидания», — говорит д-р.Лален Кей, директор Консорциума музыкальной терапии Кливленда (в состав которого входят Консерватория Болдуина Уоллеса, Колледж Вустера и Государственный университет Кливленда). «В других случаях это просто вопрос этих профессионалов и семейных наблюдений, чтобы подтвердить приобретение и обобщение определенных форм поведения и знаний посредством демонстрации в различных условиях (дома, в школе, церкви, при других методах лечения и т. Д.)».

Линда Сандерс, содиректор Creative Therapies Enterprises и адъюнкт-профессор музыкальной терапии Музыкальной школы Мэри Папперт Университета Дюкен, предлагает дополнительные идеи для работы с родителями детей с аутизмом.«Я работал с родителями, помогая им использовать свой певческий голос для обозначения предметов или действий, указания направлений и предоставления информации, такой как расписание, как в« Мы собираемся пойти в продуктовый магазин сегодня утром ». также помогал родителям выучить песни, которые применимы к повседневной жизни и навыкам самопомощи, а также импровизировать песни на месте. Я рекомендовал записанную музыку для различных целей и призывал родителей делиться со своими детьми музыкой, которая им нравится ».

Обучение

«У каждого студента колледжа, изучающего музыкальную терапию, есть точки на своем образовательном пути, в которых он оценивает и переоценивает свои интересы, таланты, сильные стороны и проблемы с точки зрения конкретных областей практики», — говорит Лален Кей.«Поскольку у учащихся есть возможность получить опыт работы с различными группами населения, они могут принимать более реалистичные решения в отношении групп населения и своих собственных склонностей и талантов для работы с определенными возрастными группами, диагнозами и конкретными моделями и подходами.

«Даже если кто-то заинтересован исключительно в работе с детьми, живущими с аутизмом, — продолжает Кей, — поступающие в колледж по музыкальной терапии должны знать, что колледжи и университеты, предлагающие степени MT, обязаны требовать от студентов прохождения клинических часов с 3 часами. — 5 разных популяций.Специализация будет осуществляться на уровне магистра или, по крайней мере, на сертификате Post-Bac ».

Блайт ЛаГасс добавляет: «Один из лучших способов приобрести навыки — сотрудничать. Я бы посоветовал людям, заинтересованным в работе в этой области, получить опыт работы с другими музыкальными терапевтами или профессионалами, которые работают с людьми с РАС ». Бриттани Нойзер соглашается. Она призывает студентов «активно продолжать взаимодействие с людьми из других дисциплин (включая речевую, профессиональную, физическую, рекреационную и арт-терапию) и узнавать об аутизме со всех терапевтических точек зрения, поскольку большинство музыкальных терапевтов, работающих с людьми с РАС, действуют как часть междисциплинарная команда.”

Возможности трудоустройства

В число учреждений, где музыкальные терапевты работают с детьми, входят:

• Школы
• Детские больницы
• Амбулаторные клиники психического и поведенческого здоровья
• Частные практики, специализирующиеся на работе с ASD
• Местные ресурсные центры по аутизму

Дженнифер Гравиш, музыкальный терапевт, прошедшая обучение в колледже музыки и танца Бойера при университете Темпл, добавляет, что музыкальную терапию также можно проводить в домах семей с детьми с аутичным спектром и в программах после школы.По словам Трейси Ричардсон, еще одним вариантом трудоустройства являются компании, предоставляющие услуги по освобождению от льгот по программе Medicaid. «Компании, которые обслуживают семьи с ребенком, подпадающим под действие отказа, могут предлагать музыкальную терапию в качестве услуги, которая затем оплачивается Medicaid», — говорит она. «Тем не менее, не каждый штат включает музыкальную терапию в свой список услуг по отказу от прав».

Иногда плач ребенка может быть мелодичным эхом в музыке и может заставить его почувствовать себя «услышанным». Из-за этого она может начать реагировать иначе ».

— Др.Трейси Ричардсон

Музыкальная терапия

Как музыкальная терапия помогает

Мы работаем с пациентами по терапевтическим целям, в том числе:

• Снижение стресса, беспокойства и боли
• Обеспечение комфорта и расслабления
• Предоставление возможностей для самовыражения
• Поддержка развития навыков
• Укрепление академических навыков
• Предоставляет возможности, которые поддерживают создание памяти и унаследованное здание
• Повышение способности справляться с госпитализацией и лечением
• Обеспечение возможностей для позитивного взаимодействия между пациентами и их семьями

Как выглядит музыкальная терапия

Музыкальные терапевты используют в своих сеансах самые разные музыкальные и музыкальные переживания.

Пациент, получающий музыкальную терапию, может заниматься:

• Инструменты игровые
• Написание песен
• Музыкальное сопровождение
• Музыка и упражнения на расслабление
• Лирическое обсуждение
• Пение / тонирование
• Переход к музыке
• Создание записей и видео
• Уроки с адаптированными инструментами

Отделение интенсивной терапии новорожденных | Сила музыкальной терапии

О наших сотрудниках

Музыкальные терапевты имеют ученые степени в области музыкальной терапии на уровне бакалавра, магистра и доктора.

Они сертифицированы на национальном уровне Советом по сертификации музыкальных терапевтов и имеют удостоверение Совета музыкальных терапевтов (MT-BC). Кроме того, музыкальные терапевты, работающие в отделении интенсивной терапии новорожденных (NICU), проходят последипломную подготовку в Национальном институте детской и младенческой медицинской музыкальной терапии

Интернатура по музыкальной терапии

Что это: Национальная детская больница — это место для прохождения стажировок в национальном реестре Американской ассоциации музыкальной терапии.Стажеры будут знакомиться со всеми стационарными помещениями больницы, а также с избранными амбулаторными пациентами и будут проводить как групповые, так и индивидуальные занятия под поддержкой и контролем нашей команды музыкальной терапии.

Кто имеет право подать заявку: студентов музыкальной терапии, обучающихся по утвержденной AMTA академической программе, которые изучают последний год курсовой работы перед сдачей экзамена на совет.

Продолжительность нашей стажировки: Мы рады предложить два разных «трека» для продолжительности стажировки, каждая из которых соответствует минимальному количеству часов, установленному AMTA.Пожалуйста, укажите предпочитаемый трек при подаче заявки.

• Трек A: традиционный 6 месяцев (26 недель), 5 дней в неделю
  • Идеально подходит для соискателей, которые преуспевают в быстро меняющейся среде с практическим опытом или желают более ранней даты завершения
• Трек B: 7,5 месяцев (31-32 недели), 4 дня в неделю
  • Идеально подходит для соискателей, у которых есть возможность выделить больше времени для освоения новых знаний и отработки новых навыков или которые ищут работу по совместительству вне офиса

Крайний срок подачи заявок и дата начала: Крайний срок подачи заявок на начало летнего / осеннего периода — 31 октября.Дата начала гибкая (май-сентябрь).

Для получения дополнительной информации о стажировке и подачи заявки, пожалуйста, напишите директору стажировки Лелии Эмери, MMT, MT-BC по адресу [email protected]

Логопедическая терапия для детей — Как научить вашего ребенка говорить

Последнее обновление 19 ноября 2018 г.

Большинство детей со временем развиваются нормально; они достигают правильных этапов в правильном возрасте. Однако у некоторых детей могут быть проблемы с определенными навыками, такими как речь или языковые навыки. В таком случае рекомендуется использовать логопед, чтобы облегчить проблему и ускорить задержку речевого развития. Чем раньше ребенок получит внимание, тем больше у него шансов справиться с этой проблемой.Если язык ребенка не улучшен до такой степени, что вы можете понять, о чем говорится, тогда может потребоваться логопедия.

Что такое детская логопедия?

Логопедия используется для детей, которым трудно произносить определенные слова или которые не проявляют интереса к разговору. В этой форме терапии используются упражнения, которые помогают улучшить способность ребенка говорить. Причин потери / ухудшения речи много. Ребенок мог получить сильную травму, которая задерживает речевой процесс.Другой пример может заключаться в том, что у ребенка могут быть синдромы задержки речи, которые могут быть генетическими. Логопедия воздействует на речевую способность ребенка, чтобы усилить и улучшить ее.

Каковы вехи развития речи у детей?

Если вас беспокоит, что речь вашего ребенка не улучшается с нормальной скоростью, вам следует помнить о следующих этапах. У вас должен быть запас от трех до четырех месяцев, так как каждый ребенок развивается по-своему и в своем собственном темпе.Также важно отметить, что врачи не всегда могут рекомендовать логопеду малышам, если их общий речевой прогресс не очень медленный.

Моложе 12 месяцев

• Ваш ребенок может еще не говорить, что совершенно нормально для этого возраста
• Проверьте, использует ли ваш ребенок определенные звуки, чтобы узнавать вещи вокруг него
• Ваш ребенок должен лепетать и ворковать, что свидетельствует о его заинтересованности в общении
• В 9 месяцев ваш ребенок должен издавать звуки, составляющие слова, даже если он не понимает их значения.

от 12 до 15 месяцев

• Более жесткие согласные, такие как звуки «п», «н» и «м», теперь должны быть лучше слышны. Однако вы должны помнить, что каждый ребенок разучивает некоторые звуки в разном темпе.
• Ваш ребенок должен демонстрировать признаки того, что он слушает взрослых, разговаривает и пытается имитировать слова
• Ваш ребенок должен уметь понимать простые инструкции и следовать им

от 18 до 24 месяцев

• Вашему ребенку должно быть легко говорить от 20 до 50 слов
• К настоящему времени ваш ребенок должен уметь соединять слова вместе и пытаться составлять предложения
• Ваш ребенок должен уметь распознавать предметы, которые он видит ежедневно, а также различные части своего тела
• Он должен уметь понимать более сложные инструкции и следовать им.

Между 2 и 3 годами

• Ваш ребенок должен иметь гораздо больший словарный запас и выучивать одно-два слова в день
• Ваш ребенок должен уметь связывать больше слов, чтобы образовать полные предложения
• Ваш ребенок должен понимать почти все, что вы говорите, и уметь различать похожие по звучанию инструкции

Распространенные расстройства речи и языка у детей

Некоторые из речевых и языковых расстройств, которые могут возникать у детей, включают:

1.Шарнирное соединение

Заболевание, которое часто встречается у детей, когда ребенок не может правильно произносить определенное слово или издавать определенные звуки. Наиболее частым нарушением артикуляции, обнаруживаемым у детей, является шепелявость, а у детей младшего возраста чаще всего неправильно произносятся согласные звуки «р» или «с». Хорошим примером этого является то, что ваш ребенок говорит «wace» вместо «race» или «thand» вместо «stand».

2. Свободное владение

Это состояние, с которым большинство детей сталкивается в какой-то момент в начале своего речевого процесса.Нарушение беглости — это когда ребенок застревает в определенной части слова и пытается повторять его снова и снова, прежде чем наконец произнести слово. Примером нарушения беглости является заикание. При этом типе расстройства беглости речи ребенок может застрять на части слова или колебаться, прежде чем произнести слово. Также при попытке заговорить звуки удлиняются, например, «st», если они не могут произнести слово, они могут сказать «ststsstand» или «ssssstand» вместо того, чтобы просто сказать «стой».

3. Голосовое расстройство или резонанс

Это расстройство, которое возникает, когда ваш ребенок произносит часть слова или предложения четко и кратко, но начинает бормотать на полпути. Это расстройство может звучать так, как будто ваш ребенок говорит с простудой или говорит себе под нос.

4. Лингвистическое или языковое расстройство

Это расстройство, когда ваш ребенок изо всех сил пытается понять простой язык или не может говорить. Этот тип расстройства обучения расстраивает, поскольку ваш ребенок не может понимать простые слова, такие как «есть» или «выпить», и ему сложно общаться на любом простом языке.Развитие речи является обязательным для детей, и вам следует проконсультироваться с терапевтом, пока не стало слишком поздно.

Когда ребенку нужен логопед?

Каждый ребенок развивается уникальными темпами. Иногда вашему ребенку может потребоваться поддержка, чтобы помочь ему достичь своей цели. Главный вопрос: когда вашему ребенку нужен логопед? Если ваш ребенок соответствует следующим критериям, вы можете проконсультироваться со специалистом, чтобы узнать, рекомендуют ли они посещать логопеда.

• Ваш ребенок не использует жесты руками и не пытается каким-либо образом общаться в возрасте от 12 до 24 месяцев
• Даже через 18 месяцев после рождения он не выказывает никаких признаков попытки имитировать звуки, которые они слышат
• Он использует только невербальную коммуникацию и не пытается сказать или сказать ни единого слова по достижении 18-месячного возраста
• Не проявляет признаков понимания простых предложений или инструкций
• Ваш ребенок не может издавать звуки или говорить самостоятельно после двухлетнего возраста
• Он может только издавать звуки или имитировать других людей во время разговора, но не может использовать тот же язык для общения позже, даже будучи двухлетним ребенком
• Заикание вашего ребенка со временем усиливается, а не улучшается
• Шепелявость вашего ребенка становится более заметной
• В возрасте двух лет у вашего ребенка более гнусавый или необычно хриплый голос
• После четырехлетнего возраста ваш ребенок должен уметь общаться, по крайней мере, таким образом, чтобы он мог озвучивать простые потребности таким образом, чтобы его мог понять совершенно незнакомый человек.Он должен быть в состоянии сказать, что он голоден или ему нужно в туалет. Невыполнение этого требования в этом возрасте может потребовать медицинской помощи.

Помните: обратитесь к детскому специалисту перед тем, как пойти к детскому логопеду, и делайте это только в том случае, если врач считает, что в этом есть необходимость. Иногда ребенок может не нуждаться в какой-либо терапии и может показывать нормальное развитие во всех аспектах, но может иметь словесные задержки, которые со временем проходят.

Логопедические упражнения для вашего ребенка

Иногда ваш ребенок может говорить нормально в зависимости от окружающей его среды и естественно развиваться. Если вы все же обратитесь к логопеду, он может порекомендовать вашему ребенку пройти несколько сеансов перед лечением.Если требуется терапия, ваш терапевт попросит вас выполнить определенные упражнения дома, чтобы повысить эффективность лечения. Вот некоторые упражнения, которые логопед может попросить вас делать дома.

1. Флэш-карты

Использование дидактических карточек — чрезвычайно эффективный способ дать ребенку возможность связать слово с изображением. Не забывайте говорить медленно и точно, чтобы помочь ребенку распознавать движения рта и языка, необходимые для повторения слова. Вы можете сделать эту игру веселой и интересной, это также отличный способ сблизиться с вашим ребенком.

2. Упражнения с зеркалом

Дети с нарушениями артикуляции часто не могут правильно двигать ртом, челюстью и языком. Если они будут стоять или сидеть перед зеркалом вместе с вами, это отличный способ решить эту проблему. Когда вы говорите, улучшайте движения рта и превращайте их в игру, чтобы они могли распознавать собственные движения рта.

3. Пой

Дети откликаются на мелодии, попробуйте побудить их подпевать вам.Пойте медленно и постарайтесь сделать это как заполнение пробелов в игре; Сделайте паузу в песне ребенка на полпути и медленно восполните пробел, побудите их сделать то же самое, а когда им это удастся, вознаградите их. Существуют специальные песни для логопеда, поэтому попросите терапевта порекомендовать несколько песен, подходящих для вашего возраста.

4. Настольные игры

Существует ряд чрезвычайно забавных настольных игр, которые могут помочь вашему ребенку с логопедом и помочь вам сблизиться с ним. Попробуйте такие игры, как «Угадай, кто» или «Go Fish».Вы также можете использовать самодельные флеш-карты, чтобы поиграть с ребенком в рыбалку. Игры делают все упражнение увлекательным и помогают ребенку чувствовать меньшее давление при их выполнении.

Не торопитесь, не заставляйте ребенка выполнять эти упражнения и старайтесь распределить их в течение дня. Ведите дневник развития ребенка, чтобы показывать терапевту его успехи или его отсутствие. Это поможет ему определить следующие шаги, если они есть.

Логопедические занятия дома для детей

Есть ряд занятий, которые вы можете попробовать дома, чтобы улучшить логопедию вашего ребенка.Вот некоторые из них, перечисленные ниже:

1. Сказки на ночь

Чтение для вашего ребенка каждую ночь — отличный способ научить его, но если речь идет о логопеде, попросите ребенка читать вместе с вами. Читая рассказ, укажите на изображение и медленно повторяйте слово, побуждая его сделать то же самое; например, укажите на изображение быка и повторите «бык», а затем в следующий раз, когда бык появится в рассказе, спросите вашего ребенка, что это за изображение. Интерактивная сказка на ночь — это развлечение для вашего ребенка, которое может помочь ему определить изображение и звуки, сопровождающие слово, связанное с этим изображением.

2. Пойте долго

Это отличное упражнение, если вы что-то делаете дома или в машине. Повторяйте задание, которое вы выполняете, снова и снова и поощряйте ребенка делать то же самое. Попробуйте медленно спеть самые простые слова. Примером этого может быть пение слова «стоя»; сохраняйте мелодию мелодичной и пойте «Я стою, я продолжаю» и постарайтесь, чтобы ваш ребенок тоже подпевал.

3. Изображение Hide & Seek

Это отличная игра для логопеда и увлекательная.Скрывайте изображения и пусть ваш ребенок их найдет; как только он их найдет, попросите его повторить слово и наградите его, если он ответит правильно.

4. Рифма

Это может быть действительно веселое занятие. Сделайте несколько пользовательских карточек, попросите ребенка выбрать одну и медленно повторять слово, а затем выберите слово, которое рифмуется с ним. Например, возьмите слово «мужчина»; если он скажет «мужчина», можно сказать — человек по имени Дэн.

5. Время окраски

Каждый ребенок любит раскрашивать или рисовать. Эффективный способ помочь ему говорить — выполнить это задание вместе с ним и связать слово с рисунком.Итак, если они рисуют женщину, вы повторяете женщину и побуждаете их сделать то же самое.

Разные способы научить ребенка говорить

Помимо логопеда, есть и другие способы научить детей говорить. Попробуйте эти способы:

• Когда ваш ребенок говорит или имитирует действие, которое вы от него хотите, наградите его маленькой конфеткой или чем-нибудь, что ему нравится.
• Смотрите интересные видео вместе с ребенком. Когда появляется новое слово, остановите его, не начинайте, пока он не попытается повторить слово.
• Спойте действия, которые вы выполняете, и попытайтесь заставить его подпевать.
• Поговорите со своим ребенком; говорите медленно, говорите часто и постарайтесь заставить его ответить.
• Сыграйте в «Саймон говорит», по очереди и поощряйте его как можно чаще быть Саймоном.
• Используйте идентификаторы, делая что-либо, попробуйте описать действие или объект, если вы путешествуете и видите синюю машину, укажите на нее и повторите синюю машину. Делайте это часто и медленно.
• Ассоциация изображений важна, попробуйте поиграть в игры с картинками.Покажите ребенку картинку с мячом и скажите мяч, пусть он это повторяет. При необходимости измените изображение.

Важно помнить, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, и никакие действия, упражнения или игры не должны быть принуждены. Слушайте, какие предложения делает логопед, и старайтесь не заставлять ребенка говорить.

Также читайте: Детские прививки от различных заболеваний