Обучение письму леворуких детей в начальной школе – Обучение леворуких детей письму.

Содержание

Обучение леворуких детей письму.

Обучение леворуких детей письму.

Методом проб и ошибок, кропотливых поисков в научных публикациях и собственных инноваций постепенно выработался подход к обучению леворуких детей письму.

Самый главный — педагогический вопрос обучения леворуких детей письму.

Что всегда следует иметь в виду взрослому, обучающему левшу?

1. Медлительность леворуких детей, с характерным застреванием в начале любого вида деятельности, что не должно стать предметом упреков. Ни в коем случае левшу нельзя торопить, в суете он или наделает массу ошибок, или остановится совсем. А в ситуации стресса подобный ребенок часто впадает в такую панику, что об успешном завершении работы мечтать не приходится. Поэтому ему нельзя сердито угрожать «попробуй только не напиши», вредно напоминать перед работой о прошлой неудаче. В работе с леворукими детьми нужно терпение, чувство юмора, стремление понять и настроиться на другого, желание постоянно думать и искать путь к победе.

2. Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия, призванной успокоить в большинстве своем эмоционально неустойчивых и тревожных малышей, глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая обстановка увеличит шансы на успех.

3. Следует учитывать в очередной раз повторяемую причину левшества — иную, отличную от правшей, организацию деятельности полушарий головного мозга, которая находит отражение в любой деятельности леворуких детей. Леворукие дети ведут себя иначе, пытаясь всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе, иногда игнорируя тактичность и перебивая собеседника, невзирая на возраст. Поэтому леворукий ребенок редко бывает любим учителем. Его непреодолимое стремление уточнять и некоторое занудство вызывают протест преподавателя, если взрослый не объяснит себе причину описанного поведения особенностями протекания психической деятельности ребенка. Ведь далеко не всегда он так непонятлив. Очевидно, именно в данном вопросе сказывается несформированность первичного фактора, такого как, например, пространственные представления, а поскольку опора отсутствует, то ребенок вынужден выстраивать логические цепочки, подводящие его к верному решению. Причем чаще всего леворукие дети не ограничиваются верным результатом, а в ходе своих многочисленных уточнений усваивают полученные знания, дабы воспользоваться ими при удобном случае вновь. Поэтому значительно полезнее для взрослого вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим образом.

4. Наличие в той или иной степени путаницы в пространственных представлениях леворуких детей с вытекающей отсюда необходимостью искать арифметическую ошибку, по крайней мере, на первых порах обучения, в первую очередь именно в них, хотя допускаются, конечно, и самые «обыкновенные» ученические промахи.

5. Необходимость использования пошаговой подачи материала не с точки зрения крошечной дозировки с последующей немедленной отработкой, а с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма, с помощью которых можно описать практически каждое из получаемых в начальной школе умений, так как это облегчает выстраивание леворукими детьми логической цепочки по овладению данным материалом и созданию целостной картины усвоенного. Отсюда и недопустимость пропуска любого из этапов в процессе объяснения.

6. Фактически необходимость использования в работе творческих заданий, с одной стороны, обеспечивающих интеллектуальное развитие и поддерживающих как интерес, так и стремление к победе любознательных по своей сути леворуких детей, а с другой — показывающих, что не все так просто, как может показаться на первый взгляд, и не все может быть сведено к алгоритму и овладению определенным типом задач.

7. Нужно поддерживать постоянную обратную связь с леворуким ребенком. Левша не может что-то изучать, не понимая. Он усваивает материал строго по этапам, и пропуск или недопонимание чего-то приводит к потере нити рассуждения. Дав строгий алгоритм и научив им пользоваться, вы победите бессилие ребенка, но, не разобрав допускаемых им ошибок или не устранив внезапно возникающей заминки, вы лишите его уверенности.

Леворукий ребенок со своими индивидуальными особенностями трудно приспосабливатся к такому сложному и строгому миру школы.

Рекомендации:

1.необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

2.не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

3.категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4.любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

5.желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

6.необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

7.никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Для правильной позы при письме необходимо:

сидеть прямо;
опираться спиной на спинку стула;
не касаться грудью стола;
ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку;
туловище, голову, плечи держать ровно;
обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край.

Положение тетради

• Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы попрежнему направлен к середине груди ребенка.

• Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.

• Левая рука ребенка при письме производит движение, симметричные движениям правой руки, т.е. движения при письме справа налево. Для предупреждения ошибок специалистами предлагаются следующие подготовительные упражнения.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку:

1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук.

Предупреждение ошибок в написании близких по форме букв.

Наблюдение за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывает, что самыми распространенными являются ошибки, в которых дети путают близкие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок такого рода, следует рассмотреть эти буквы.

Первая группа – Е, З, С, Э, к, н, г.при написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из её элементов. Это лучше делать в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения – стрелками черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.

2 группа – верхняя часть соответствует нижней части другой: т, ш. п. и, в, д. следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывание буквы на другую. При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления и накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения.

Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся форм букв: Ч,ч,Х,х,ф,ф. для более прочного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв. Например, букву Х можно увидеть в шагающем человечке, Ч – в носике чайника, Ф – в очках…

Список литературы:

1. Безруких М. М. “Леворукий ребёнок” — М., 2001

2. Безруких М. М., Ефимова С. П. “Почему учиться трудно”.

3. Безруких М. М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации.М.: Вентана-Граф, 2001

4. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург, 1998.

5. Прописи Безруких М. М. “Леворукий ребёнок” (серия “ Готовимся к школе). — М., 2004. стр.18-48.

6. Петрова Н. “Если ребёнок плохо говорит” — М.- СПб., 2005, стр.84-90

7. Светлов Р. С. “Левши и правши” — Спб., 2004

8. Макарьев И. “Если ваш ребёнок-левша”. — М., 2001

9. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. — М., 1994.

10.Айрапетян В., Чуприков А. Как быть левшой? //Семья и школа. 1986. №11.

11. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. М., 1994.

12. Томас Й.Вейс Как помочь ребенку ? М., 1992.

13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

14. Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 2007. №12.

15. Возрастные особенности психического развития детей. Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. М., 1982.

Сообщение

по МДК «Русский язык с методикой преподавания»

«Работа с леворукими детьми на уроке письма»

Астрахань,2015

www.metod-kopilka.ru

Особенности обучения письму леворуких детей

В чем заключаются особенности обучения письмо леворуких детей?

Статистика свидетельствует, что с каждым годом количество левшей на земном шаре увеличивается. По данным разных авторов, доля левшей составляет от 2 до 8 %. Почти в каждом классе начальной школы есть такие дети.

Современные ученые и учителя-практики разрабатывают методику обучения письму левшей с учетом их психофизиологических особенностей. В частности, методисты предлагают не учить таких детей письму до школы, поскольку в таком случае можно столкнуться с моментами, которые снижают уровень самооценки.

В первом классе, учитывая повышенную эмоциональность н большую впечатлительность этих учеников, следует проводить обучение письму в доброжелательной атмосфере, чутко относиться к проблемам левшей, отмечать их даже самые скромные успехи. Если во время выполнения графических упражнений гакие дети проявляют агрессивное упрямство, то лучше переключить их внимание на другой вид работы, например, дидактическую игру, а не требовать обязательного завершения письменного задания.

Требует особого внимания формироваюге у леворуких детей и технического навыка письма. Например, освещение во время письма должно быть с правой стороны. Тетрадь такие дети располагают на столе с наклоном вправо, под углом 25°. Держа ручку, левши должны разворачивать тыльную сторону ладони вверх-вправо, чтобы было видно написанное.

Напомним, что насильное переучивание леворуких детей писать правой рукой приводит к повышению у детей раздражения, несдержанности, ухудшению сна, в отдельных случаях даже наблюдается заикание. В письме левши, которые проходят «переквалификацию», никогда не достигают совершенства, как во время письма доминирующей левой рукой.

Учитель должен быть уверенным в том, что ребенок леворукий. Если ученик действует одинаково обеими руками, то лучше направить его на письмо правой рукой.

Особого внимания требует формирование у детей-левшей технического навыка письма. Например, в классе эти дети должны сидеть ближе к окну, чтобы от руки на тетрадь падала более светлая тень. Если за партой сидят двое детей, то локоть руки, которой пишет левша, должен располагаться на краю стола, а не посередине. Так ученики не будут мешать друг другу писать. При наличии нескольких леворуких детей в классе желательно сажать их парами.

За партой леворукие дети сидят так же, как и праворукие, т. е. ровно, не касаясь ее грудью, держа голову прямо. Руки также располагаются одинаково с правшами: локти немного свисают с парты, только левая рука свободно двигается в строке, а правая придерживает тетрадь.

Школьники, пишущие левой рукой, держат ручку, как и праворукие, тремя пальцами. Однако для удобного контролирования процесса письма в строке тетради кисть руки ученики могут класть на страницу двумя способами.

Первый способ. Кисть с ручкой располагается под строкой, в которой ученик пишет. Опорой при этом служат ногтевая фаланга мизинца и основа ладони. Это самое удобное положение руки. Ручка в этом положении держится на расстоянии 2,5-3 см от шарика (конца пера), тогда как у праворуких детей это расстояние составляет 2—2,5 см (на ширину пальца)

Тетрадь при этом ложится наклонно вправо. Ее правый нижний угол направлен на середину груди. Во время письма ребенок направляет основные элементы букв вертикально к нижнему краю парты. Поэтому изображение букв будет наклонным слегка влево. Это естественный наклон для такого способа письма.

При написании вторым способом кисть с ручкой находится над строкой и разворачивается тыльной стороной ладони вправо, чтобы лучше было видно написанное. Опора кисти приходится преимущественно на первые-вторые фаланги (с ногтевой стороны) мизинца и безымянного пальца. Конец ручки без шарика смотрит не в левое плечо, а поворачивается в сторону верхней части тетради.

Тетрадь при этом располагается под углом, близким к праворукому письму, т. е. наклонно влево. Наклон самого письма осуществляется вправо. При этом способе ученик видит образец и то, что пишет.

У левшей чаще встречаются нарушения моторного развития, координации движений руки, кисти, пальцев рук, а также недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации. Это приводит к возникновению трудностей в процеcce формирования графического навыка школьников. Так, первоклассники-левши плохо воспринимают и запоминают буквы сложных конфигураций, не представляют зрительный образ букв в целом. Это приводит к нарушению соотношения элементов, «зеркального» написания букв. Ребенок путает похожие по изображению буквы, пишет лишние элементы или не дописывает их. Леворукие ученики имеют неустойчивый почерк: неровные штрихи, большие, растянутые буквы разного наклона. У таких детей очень медленный темп письма.

Во время обучения письму леворуких первоклассников важно постоянно подкреплять правильное выполнение каждого графического задания похвалой и, наоборот, не акцентировать внимание на неправильном написании. В этом случае у ребенка будет больше стимулов для достижения результатов.

Формирование навыка письма с учетом указанных особенностей развития леворуких учащихся даст возможность предотвратить возникновение у них трудностей и развития дисграфии на дальнейших этапах обучения.

infourok.ru

Как преодолеть трудности обучения письму левшей: методы, приемы, игры

Мир создан для правшей – в этом убеждаются маленькие левши и их родители, сталкиваясь с множеством школьных проблем. Обучение письму леворуких детей выделено в особую категорию. Если в остальных видах учебной деятельности левши и правши идут нога в ногу, то письмо вызывает большие трудности. Есть ли методы, способные облегчить письменный труд левшей? Являются ли они эффективными, и возможно ли их использование дома?

Три основные причины леворукости детей

Согласно наблюдениям специалистов, дети, пишущие левой рукой, унаследовали эту особенность от родителей. Если отец или мать левша, то шанс родить леворукого ребенка возрастает в 11- 12 раз.

Леворукость определяют не только гены. Бывают и более серьезные причины – например, нарушения деятельности мозга, а именно, его левой стороны. Поскольку правая рука контролируется левым полушарием, при поражении такового происходит смена ведущей руки.

Третья причина –травмирование правой руки. Вынужденное «безделье» при серьезной травме заставляет ребенка приспосабливаться к новым условиям. Некоторые детишки просто подражают любимому члену семьи. В отдельных случаях наблюдается умение писать двумя руками.

«Двурукость», как проблема обучения письму

При незнании, умение писать обеими руками рассматривается как положительный фактор развития ребенка и его особенной интеллектуальной организации. Однако отсутствие доминирования одной из рук может быть сигналом отрицательных особенностей развития мозга.

К пятилетнему возрасту у большинства малышей ведущая рука определена. Родители сами видят, какой рукой предпочитает пользоваться карапуз. В противном случае следует убедиться, что малыш не нуждается в психологической коррекции взаимосвязей полушарий мозга — отсутствия доминирования одного из них.

Как леворукость влияет на способности ребенка

Все вышеназванные факторы развития ребенка сформировали разное отношение к проблеме обучения левшей письму:

левши – творческие натуры, для усвоения нового необходимо дополнительное время;
левши – прекрасные приспособленцы в хорошем смысле этого слова;
левши и правши равны в своих возможностях.

Некоторые взрослые левши еще помнят те времена, когда учитель вынужден был любой ценой переучить маленького левшу в правшу. Мучились все – дети, родители и сами педагоги. К счастью, бессмысленное требование кануло в Лету. Новейшие методики учитывают особенности обучения леворуких детей письму и дают практические рекомендации по их обучению.

Психологические тонкости в обучении левшей письму

Врожденный пессимизм, которым щедро наделены левши, вносит свои коррективы в общий настрой занятий. Леворукие дети очень ранимы, поэтому им нужен особый подход.

Медлительность и инертность левшей доставляет много хлопот и выводит родителей из себя. Тем не менее, такие дети нуждаются в понимании, они не выносят понуканий, угроз, унизительных сравнений. Воспитание левши должно происходить на волне легких подшучиваний и позитива.
Категорически не рекомендуется напоминать детям, склонным к унылости, их былые неудачи. Методика обучения письму леворуких детей должна учитывать подобные особенности, потому что именно каллиграфия доставляет левшам наибольшее число неудач.
Необходимо помнить об импульсивности и дотошности левшей и не обижаться, если они, не задумываясь, остановят рассказчика, зададут уточняющий вопрос и уйдут в себя, обдумывая новую информацию.
Левши с трудом ориентируются в пространстве. Это находит свое отражение в занятиях по письму, при чтении и решении математических заданий.
Леворукие малыши предпочитают действовать по плану, поэтому творческие задания могут вызвать новые трудности.
Пробелы в знаниях левшей недопустимы. Эти школьники с нестандартным мышлением и трудностями в письме, очень доскональны. Чем подробнее алгоритм, тем выше шанс, что левша сделает задание правильно.

Особенности обучения письму левшей

Многие родители волнуются, что не сумеют научить левшу красиво писать, потому, как он держит ручку не так, как обычные дети. Было бы большой ошибкой приучать леворукого ребенка сидеть и держать ручку так, как это делают правши.

Правильная посадка

Посадка левши за письменным столом ничем не отличается от общепринятой.

Рабочий стол

Расположение предметов на столе у леворукого малыша несколько другое:

источник света стоит справа;
тетрадь лежит в зеркальном отображении – с наклоном вправо или прямо;
в процессе заполнения страницы, тетрадка сдвигается вверх.

В школе, где оборудование класса ориентировано на праворуких учеников, освещение располагается не совсем удобно для левши. Решить проблему можно, усадив школьника у окна, с левой стороны парты.

Как держать ручку

Если Вы заметили, что воспитываете ребенка-левшу, нужно позаботиться, чтобы как можно раньше, еще до школы, научить его писать ручкой правильно:

отступить от кончика ручки около 3,5 – 4см;
держать ее двумя пальцами (большим и указательным) и кладут на «подушечку» – средний палец; в отличие от праворукого письма, указательный палец левши должен быть выпрямлен, чтобы не закрывать строчку.

Ориентация в тетрадке

Левши часто путают стороны в тетрадке, поэтому им иногда «намечают» руки – это может быть браслетка или часы.

Отличия в каллиграфии

для левши допустимо и даже предпочтительно писать буквы прямо, без наклона вправо;

написание без отрыва для левши практически невозможно, поэтому это требование к каллиграфической грамотности для леворуких не актуально.

Ошибки левшей при письме и методы их коррекции

Как правильно научить писать левшу? Для леворуких детей характерна более стойкая склонность к дисграфии. Поэтому все действия родителей и педагогов должны быть направлены на предупреждение недочетов:

зеркальное написание;
незнание того, откуда начинать писать;
склонность «уезжать» со строки вверх и вниз;
нарушения последовательности букв;
написание лишних и недостающих букв.

Профилактика и исправление каллиграфических недочетов состоит в срисовывании картинок и схем. При чем, нужно обращать внимание, чтобы при выполнении задания ребенок не разворачивал детали рисунка в обратную сторону. Хороший эффект дают занятия прикладным творчеством: аппликацией, рисованием узоров, вышиванием.

Предпочтительные темы работ – геометрические, животных и растительные орнаменты. Такие виды творчества характерны для народных промыслов – росписи посуды и игрушек, создания эскизов, вышивки. Занятия ручным трудом облегчают ножницы для леворуких.

Прописи для левшей – довольно эффективные тетрадки, последнее слово методики в вопросе, как научить писать леворукого ребенка. Развивающие тетрадки, методички для родителей, беседы с учителем помогут левше адаптироваться к школе и стать успешным учеником.

Этапы в обучении письму леворуких школьников

Левшам гораздо труднее осваивать письмо, чем их праворуким товарищам. Проблему осложняет отсутствие энтузиазма в силу их психологических особенностей. При малейшей неудаче или критике, ученик готов бросить работу и даже возненавидеть каллиграфию.

Как научить писать левшу? Чтобы сформировать стойкие навыки, нужно соблюдать алгоритм работы с новым материалом.

Знакомство с буквой

расскажите, из каких элементов состоит новая буква;
покажите, как и в каком порядке, она пишется;
при демонстрации написания желательно пользоваться фломастером, так как он дает более четкий след и показывает последовательность нагляднее.

Пассивная практическая часть

Узнав, как писать новую букву, левша еще не готов работать ручкой. Предложите ему поруководить Вашей рукой. Пусть он говорит, что делать, а Вы будете выполнять.

Активная практическая часть

Теперь позвольте левше писать самому. При этом зорко наблюдайте и старайтесь не вмешиваться без необходимости. Комментирование вслух должно сопровождать все действия леворукого ученика, пока он не освоится достаточно, что бы работать молча.

Закрепление учебного эффекта

Учить писать левшу и закреплять материал можно таким методом, как анализ написанного. Ребенок должен подумать и рассказать, что он сделал хорошо, а где ошибся.

Для оптимизации обучения письму, полезна такая таблица, как прописной алфавит со схемами написания букв. Направление и порядок письма показаны с помощью стрелок и нумерации действий.

Эти плакаты – большая редкость. Поэтому Вы можете купить простой прописной алфавит и дополнить его самостоятельно.

www.vse-dlya-detey.ru

Статья по русскому языку (1 класс) на тему: Обучение письму леворуких детей

Обучение письму леворуких детей.

Использование левой или правой руки в качестве ведущей (так называемая «рукость») является отражением мозговой организации психической деятельности человека. Ее нельзя изменять по своему усмотрению, так как любое вмешательство, особенно в раннем возрасте, приводит к непредсказуемым последствиям, которые, что особенно опасно, могут проявляться не сразу, а через несколько лет.

Русское письмо основано на звукобуквенном анализе, и комплекс трудностей, связанный со звукобуквенным анализом, очень характерен для леворуких детей.

Общие положения условий письма (посадка, положение тетради, способ держания ручки).

1. Прежде всего, нужно учесть, что и правонаклонное, и левонаклонное письмо практически невозможно для леворукого ребенка, так как при письме он будет рабочей рукой загораживать себе линию письма. Более целесообразно, если при правостороннем наклоне тетради леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме. Посадка при письме леворукого ребенка стандартная, но немного вперед выдвинуто не правое, а левое плечо. Положение тетради при этом может быть различным. Лучше повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

2. Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма! (Безотрывное письмо нецелесообразно и для праворуких детей.) Нужно с самого начала создать условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности, выбрал для себя тот вариант письма, связанного или несвязанного, который в большей мере соответствует его способностям и возможностям. Траектория движения руки при написании букв, как показывает опыт, может быть самой разной и не соответствовать той, которой учат. При письме леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз. У них больше обрывов, меньше связность. Соединяются буквы, как правило, короткими прямыми линиями.

3. Неправильный способ держания ручки часто создает много дополнительных трудностей при обучении письму. Особого внимания требуют леворукие дети, которые держат при письме ручку или карандаш над строчкой, при этом рука находится в так называемом инвертированном положении и согнута в виде крючка. По мнению некоторых ученых, подобное положение ручки при письме дает информацию о том, какое полушарие контролирует речевые и языковые функции у ребенка. Считается, что инвертированное положение ручки свидетельствует о том, что речевые функции ребенка контролируются левым полушарием (так же, как и у праворуких детей).

Но существует и еще одно мнение, прямо противоположное: инвертированное положение ручки не отражает особенности деятельности полушарий коры головного мозга, а показывает несоответствие методики возможностям ребенка. В последние годы, особенно в тех случаях, когда требование безотрывности при письме соблюдается неукоснительно, очень часто и леворукие, и праворукие ученики держат ручку инвертированно. Это естественная реакция детей, которым трудно координировать одновременное передвижение руки вдоль строки и сложную траекторию движений при выполнении каждой буквы при безотрывном письме.

Ребенок вынужден либо сильно изменить позу при письме (буквально лечь, выдвинув сильно вперед плечо), либо держать ручку почти перпендикулярно строке, что возможно только при инвертированном ее положении. Такое положение ручки необходимо исправлять, так как оно вызывает очень сильное мышечное напряжение у праворукого ребенка, но не следует настаивать на исправлении положения ручки у леворукого.

Как эти трудности сказываются при изучении букв?

Леворукий ребенок с трудом и только после многих попыток понимает, что он должен написать и как он должен это сделать.Он словно не видит строк, уводя букву за верхнюю и нижнюю строку. Он может путать не только правую и левую стороны буквы, но даже верх и низ. Особенно трудно детям выделить точку начала движения и выбрать правильную траекторию. Для того чтобы снять эти трудности, необходима специальная тренировка пространственно-зрительного восприятия, зрительной памяти.

У левшей в отличие от правшей не возникает «сам по себе» тот объем упроченных навыков и автоматизмов, который позволяет успешно жить и взаимодействовать в обществе. Поэтому, обучая левшу, следует дополнительно максимально автоматизировать как можно больше операций, используемых им в повседневной жизни. Помните, например, что левая рука обладает большими потенциальными возможностями, например, более точно определяет на ощупь форму предметов, быстрее достигает заданного усилия.

Особенности обучения письму левшей.

Правильная посадка

Посадка левши за письменным столом ничем не отличается от общепринятой.

Рабочий стол

Расположение предметов на столе у леворукого малыша несколько другое:

источник света стоит справа;
Теперь о тетради.Тетрадь лежит в зеркальном отображении – с наклоном вправо или прямо. Ребёнок должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился немного левее. Этот вариант позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу — сверху. Свет при письме падает справа. Целесообразнее всего, наклонив тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая строку и соблюдая правильную посадку, причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а левое.

Как держать ручку

Если Вы заметили, что воспитываете ребенка-левшу, нужно позаботиться, чтобы как можно раньше, еще до школы, научить его писать ручкой правильно:
1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким ребёнком, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук

Ориентация в тетрадке

Левши часто путают стороны в тетрадке, поэтому им иногда «намечают» руки – это может быть браслетка или часы.

Отличия в каллиграфии

для левши допустимо и даже предпочтительно писать буквы прямо, без наклона вправо;
написание без отрыва для левши практически невозможно, поэтому это требование к каллиграфической грамотности для леворуких не актуально.

Этапы в обучении письму леворуких школьников

Не стоит подчеркивать особенности леворукости ребенка, тревожиться (тревога взрослых всегда передается ребенку) и заранее волноваться из-за каких-то неудач, которые могут возникнуть. Важно договориться с ребёнком, что для письма и рисования он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Для того чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь. Для правильной позы при письме необходимо:
сидеть прямо;
опираться спиной на спинку стула;
не касаться грудью стола;
ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку;
туловище, голову, плечи держать ровно;
обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край.

Знакомство с буквой

расскажите, из каких элементов состоит новая буква;
Сначала Вы объясняете, как выполняются действия (написание буквы), из каких элементов буква складывается, как элементы связаны между собой, где начинается движение, где заканчивается, какова его траектория. Объяснение должно подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на бумаге.
покажите, как и в каком порядке, она пишется;
важным элементом анализа буквы должно быть определение траектории движения, точки начала движения. При изучении каждого элемента, каждой буквы нельзя заставлять ребенка искать траекторию движения, нельзя действовать по инструкции «делай, как я», по принципу механического копирования. Следует не только объяснить, «где начинать, куда вести, где закончить», но и повторить эту инструкцию (возможно, и не раз) так, чтобы ребенок смог сам себе продиктовать, что делать: обозначить точки начала движения (опорные точки), разобрать, из каких частей (элементов) состоит буква, выделить каждый элемент, определить точку начала движения и траекторию движения.
при демонстрации написания желательно пользоваться фломастером, так как он дает более четкий след и показывает последовательность нагляднее.

Пассивная практическая часть

Активная практическая часть

Закрепление учебного эффекта

Эти плакаты – большая редкость. Поэтому можно купить простой прописной алфавит и дополнить его самостоятельно.

По мере изучения букв можно сделать карточки для каждой буквы, заглавной и строчной, и положить их под стекло на письменном столе либо наклеить на лист ватмана и сделать своего рода таблицу «Как писать буквы». Во всяком случае, такая таблица должна быть все время перед глазами.

Нередко зеркальное письмо считается индикатором леворукости, по-видимому, потому, что у леворуких оно действительно часто встречается.

Что же такое зеркальное письмо? Фактически это зеркальное отражение движений правой руки. При этом зеркальность не только не осознается в ходе движения, но зеркально написанный текст читается без особого труда, словно он написан правильно. Иногда зеркально пишутся только некоторые буквы, иногда слова и фразы.

У леворуких детей отмечается и зеркальное рисование. Особенно четко это проявляется при копировании одной или нескольких фигур. Части фигуры или сами фигуры меняются местами: правые — налево, левые — направо. А ребенок при этом может не осознавать, что он неправильно рисует.

Важно постоянно помнить о том, что письмо, почерк являются своеобразным индикатором состояния нервной системы ребенка. Интересно, что при ухудшении функционального состояния, при утомлении у неустойчивых правшей, как и у леворуких, «вдруг» может вновь появиться зеркальное письмо. Зеркальное письмо наиболее часто появляется у переученных левшей, причем способность писать зеркально может сохраняться на всю жизнь.

У детей-левшей также часто возникают проблемы при выполнении сложных движений, что особенно заметно при необходимости быстрых несинхронных действий обеих рук. Часто дети жалуются, что им «мешают» руки или ноги, если приходится выполнять сложное гимнастическое упражнение или танец.

При воспитании и обучении леворукого ребенка задача взрослого — развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни.

nsportal.ru

Обучение леворуких детей навыкам письма

ЛЕВША – КАК ЕГО УЧИТЬ?

Ещё совсем недавно любая непохожесть человека на большинство настораживала. Считалось, что все должны быть одинаковыми, особенно дети. С леворукостью всячески пытались бороться, переучивали, «переделывали» ребёнка, ломая его психику, доставляя ему физические и душевные страдания и развивая у него тем самым комплекс собственной неполноценности. А нередко и серьёзные заболевания: заикание, неврастения и потеря уверенности в себе – вот плата за праворукость ребёнка-левши.

Основная причина возникновения леворукости кроется в функциональной асимметрии головного мозга. Для леворуких детей характерно доминирование правого полушария. Поэтому левши более эмоциональны, более расторможены; они тяжелее реагируют на стресс, на фрустрацию, чем правши.

Поэтому при обучении леворукого ребёнка ни в коей мере нельзя подчёркивать его непохожесть на других. Главное – это вселить в ребёнка уверенность в его полноценности, «нормальности», постараться, может быть найти и преимущества его леворукости. Такому ребёнку необходимо бережное отношение и эмоциональная поддержка.

Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщённость, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами. Можно активизировать возможности правого полушария умело, используя всякого рода схемы.

Методика обучения письму, её организация рассчитаны на детей с ведущей правой рукой, поэтому у родителей и учителей возникают трудности в правильной организации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается таких вопросов, как положение тетради при письме, необходимость соблюдения наклона букв, правильная посадка при письме. Ниже мы постараемся подробно рассмотреть эти вопросы.

Посадка при письме

При правильной посадке леворукие дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступнёй стоять на полу или подставке, голова должна быть немного наклонена направо.

В классе за партой леворукий ребёнок всегда должен сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая-рабочая рука соседа не мешала ему при письме. Настольная лампа располагается справа от ребёнка.

Положение рук

Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за края стола, и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала бы лист.

Кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

Приёмы держания ручки

Ручка кладётся на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладётся сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев. В процессе письма происходит движение слева направо (направление ручки – влево, а движение кисти и пальцев – вправо).

Существует несколько способов письма левой рукой.

1способ является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им чаще всего пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приёмам письма. Такое положение руки серьёзно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях (прописях) располагаются слева. Начиная списывать, ребёнок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и неверное их написание.

2 способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ даёт ребёнку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети-левши.

3 способ. Кисть левой руки с ручкой находится под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребёнку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «право рукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево. Но это не столь важно. Многие «правши» зачастую пишут левонаклонно. Главное – дать ребёнку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникновения непроизвольных ошибок.

Положение тетради

Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый угол страницы, на которой пишет ребёнок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребёнка.

Леворукому ребёнку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.

Левая рука ребёнка при письме производит движения, симметричные движениям правой руки, то есть движения при письме справа налево. Для предупреждения ошибок специалистами предлагаются следующие подготовительные упражнения

Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения:

застёгивание и расстёгивание пуговиц;

завязывание и развязывание лент;

перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

всасывание и высасывание воды пипеткой из стакана;

плетение из ниток закладок, ковриков;

завязывание узелков и тому подобное.

Необходимо обязательно заниматься гимнастикой для левой руки:

выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, к плоскости ладони;

выпрямить кисть и поочерёдно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному;

руки положть на стол и поочерёдно сгибать средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;

пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опустить руку вниз;

сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных напрвлениях.

Какие требования следует предъявить к письму леворукого ребёнка? Вот основные из них:

правильное написание форм букв и их соединений;

соблюдение расстояния между буквами и словами;

сохранение линейности и ритмичности;

прямое письмо с небольшим наклоном в левую сторону.

Т.Б. Фадеева предложила интересную методику для выработки у ребёнка хорошего подчерка.

Упражнение №1.

Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упаражнение в обратном порядке.

Упражнение №2.

Ладошки лежат на парте. Дети поочерёдно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

Упражнение №3.

Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

Упражнение №4.

На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол.

Упражнение №5.

Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

Упражнение №6.

Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают её длинным концом в левую руку. Очередным поворотом вкладывают её в правую руку и тка далее.

В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.

Упражнение №7.

Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.

А главное – воспринимайте ребёнка, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой!

infourok.ru

«Обучение письму леворукого ребенка».

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ ЛЕВОРУКОГО РЕБЕНКА.

Наш ребенок – левша. Мы очень встревожены. Что нам делать? – спрашивают многие родители. Почему же леворукость вызывает такое беспокойство, волнение.

Дело, вероятно, в том, что любая непохожесть на большинство настораживает и вызывает необычный интерес. Леворукий ребенок с раннего детства находится в неблагоприятных условиях вследствие того, что постоянно испытывает «декстрастресс» — давление со стороны общества, состоящего из праворукого большинства, не поощряющего его природной склонности.

Наиболее грубым проявлением этого давления насильственное переучивание леворукого ребенка. Далеко не всегда учитывается, какой ценой достигает ребенок положительного эффекта, как это отражается на его здоровье и психическом развитии. Установлено, что среди леворуких детей невротические расстройства, в особенности такие, как энурез, различные тики, заикание, встречаются чаще, чем среди праворуких. Причем возникновение и усиление невротической симптоматики хронологически совпадают с их насильственным переучиванием при поступлении в 1-й класс школы. У таких детей появлялись ранее не свойственные им астенические признаки: повышенная утомляемость, снижение работоспособности, жалобы на вялость, на усталость в правой руке, головные боли. В этот период значительная часть детей становится капризными, раздражительными, у многих учащихся «реакция протеста» по отношению к родителям, воспитателям, педагогам.

Обычно с энтузиазмом приступив к учебе в 1-ом классе, ребенок вскоре сталкивается с целым рядом трудностей, и в 1-ю очередь в овладении навыками письма правой рукой. Пишут они медленно, с видимыми физическими усилиями. Отсутствие успехов в учебе и неправильное отношение окружающих могут привести к тому, что у переучиваемого леворукого ребенка пропадает желание учиться. Может возникнуть отвращение к письму, стремление избегать занятия, вплоть до прогулов.

Для многих из детей детей-левшей вторжение в тонкий механизм нервной деятельности не проходит бесследно и может вызвать задержку психического развития, а нередко и нервно-психическую патологию.

Возможность переучивания левшей существует. Она обеспечивается пластичностью работы головного мозга человека. Однако полностью превратить левшу в правшу невозможно. Те нейрофизиологические межцентральные связи мозга, которые лежат в основе леворукости, остаются, т.е. у переучиваемого левши сохраняется профиль сенсорной и психической ассиметрии, отличный от правшей.

Левшей среди мальчиков в 2 раза больше, чем среди девочек.

Термином «рукость» обозначают устойчивое, закрепленное с возрастом предпочтение индивидуумом одной из рук в игровых, бытовых, учебных, профессионально-производственных действиях, т.е. устойчивое предпочтение одного из видов латерального поведения.

Рукость основывается на анатомо-функциональной ассиметрии в системе двигательного анализатора головного мозга. Считается, что в происхождении «рукости» играют определенную роль как наследственные, так и социальные факторы, причем 1-ые преобладают.

Леворукость – отклонение от типичного выражения функциональной ассиметрии рук. Это отклонение само по себе не относится к числу болезненных, скорее является редко встречающимся вариантом нормы. Так же редко, как леворукость, встречается отсутствие устойчивого предпочтения какой-либо из рук ил использование для одних действий правой, а для других – только левой руки. Это явление называется амбидекстрией.

Какова же должна быть тактика поведения взрослых с леворукими детьми?

До 4-5 летнего возраста необходимо внимательно наблюдать за ребенком: у него может быть ложная леворукость (псевдолеворукость) и ложная амбидекстрия (псевдоамбидекстрия). Этот период отражает определенный этап становления двигательной ассиметрии рук. В этом возрасте допускаются осторожные попытки обучения праворуким действиям, но производиться они должны без какого-либо нажима, диктата, окриков. Незаметно для малыша надо создать более комфортные условия для правой руки: во время еды, рисования, лепки, игры и др. действий необходимые ему предметы класть справа. При обнаружении сопротивления ребенка этим попыткам и упорного предпочтения им левой руки обучение праворуким действиям следует оставить.

Тогда уже к 5-6 годам, до поступления ребенка в школу, проводят диагностику леворукости, поскольку к этому возрасту она должна окончательно сформироваться.

МОДИФИЦИРОВАННЫЙ МЕТОД КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ «РУКОСТИ» И ДРУГИХ ПРИЗНАКОВ ЛАТЕРАЛЬНОСТИ.

ДИАГНОСТИКА ЛЕВОРУКОСТИ

Предварительно необходимо опросить родителей и персонал ДОУ о наличии признаков предпочтения ребенком левой руки.
Обследование проводится в быстром темпе, непринужденно, лучше индивидуально – вне группы детей, чтобы исключить подражание.
Необходимые предметы для выполнения каких-либо действий должны лежать перед ребенком таким образом, чтобы ни та, ни другая рука не имели преимуществ.
Ребенку не следует знать, с какой целью проводится данное обследование, он не должен видеть запись результатов.
Выполнение каждого действия следует проводить трижды.

ВЫЯВЛЕНИЕ ВЕДУЩЕГО ГЛАЗА

Ребенку предлагают вытянуть перед собой руки и взять лист бумаги, в центре которого проделано небольшое отверстие, либо лист, свернутый в трубку, и при 2-х открытых глазах посмотреть сквозь отверстие на предмет, находящийся на расстоянии 2-3-х метров (на кончик носа сидящего человека напротив). Затем, не теряя этот предмет из виду, ребенок должен приблизить лист бумаги (или трубку) к глазу. Ведущим будет тот глаз, который использует неоднократно при повторении пробы (не менее 3-х раз).
При работе с детьми старшего возраста используют другой способ для ведущего глаза: с помощью карандаша. Карандаш держат 2-мя вытянутыми перед собой руками и открытыми глазами сквозь его кончик прицеливаются к точке, находящейся на уровне глаз на расстоянии 2-3-х метров. Поочередно закрывают то один глаз, то другой. Если при закрытии того или иного глаза точка остается на месте, то ведущим является тот глаз, который открыт. При закрытии ведущего глаза точка резко смещается в сторону.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕГО УХА
- Ребенка сажают за стол, на котором прямо перед ним лежат часы, и предлагают, не дотрагиваясь руками, на слух определить, работают ли они. То ухо, которым ребенок неоднократно пользуется при повторных пробах и будет ведущим.
- Вместо часов иногда используется телефон. Ведущим считают то ухо, к которому ребенок подносит телефонную трубку.

МОТРОНЫЕ ПРОБЫ

Переплетение пальцев рук – правый или левый большой палец, оказавшийся сверху, определяет результат пробы.
Перекрест рук на груди (поза Наполеона) – предплечье (но не кисть) оказавшееся сверху, определяет результат пробы.

Диагностика леворукости на основании оценки только этих моторных проб неравномерна.

Однако использование этих дополнительных проб позволяет представить латеральную конституцию ребенка, т. е. индивидуальный латеральный профиль. Очевидно, что совпадение их по знаку ассиметрии усиливает латеральность индивидуума.

При наличии леворуких среди родственников вероятность определения стойкой леворукости у обследуемого высока.

Профиль ассиметрии оказывает существенное влияние на развитие высших психических функций и играет важную роль в адаптационных возможностях ребенка.

Для создания наиболее оптимальных условий обучения доминантную сторону тела необходимо рассматривать как основной канал, через который в 1-ю очередь усваивается и реализуется информация.

Например: если у ребенка левый глаз является ведущим – сажать его следует в классе желательно в правом ряду, чтобы доска была слева от него. Этим мы создаем предпочтение левому полю зрения, что ускоряет и улучшает восприятия зрительной информации.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ НОГИ

(при занятиях физкультурой, спортом)

Нога на ногу — ведущей будет та, что лежит сверху.
Нога толчковая – ведущая та, которой отталкиваются при прыжке.
Нога ударная – ведущая та, которой ударяют по мячу и ли др. предмету.
Прыжки на одной ноге – ведущая та нога, которая чаще всего используется при прыжках.

У леворуких детей чаще, чем у правшей, в анамнезе встречаются указания на осложнения в период беременности и родов, которые могут сказаться на ходе дальнейшего психического развития.

В семье леворукого ребенка следует сохранять спокойную обстановку, обсуждение взрослыми этого факта проводить в его отсутствие, как можно меньше фиксировать внимание на его необычности, прийти ему на помощи, если дети во дворе или школе дразнят его, по возможности разрядить сложившуюся атмосферу.

Повседневно в семье, в ДОУ и школе целесообразно поощрять использование этими детьми левой руки при овладении письмом, при рисовании, лепке, при обучении трудовым навыкам.

За партой или столом леворукий ребенок должен сидеть с левой стороны, чтобы не сталкиваться с правым локтем своего соседа по парте.

В домашних условиях место для выполнения уроков следует организовать таким образом, чтобы свет из окна или настольной лампы падал с правой стороны.

В игровой обстановке, во внеклассной работе следует учитывать особенности темперамента леворуких детей: повышенную эмоциональность, часто сочетающуюся с ослаблением тормозных процессов и излишней подвижностью. Таких детей надо вовлекать в подвижные игры, давать разнообразные поручения, требующие переключения внимания, чаще хвалить, так как им свойственна повышенная ранимость, впечатлительность, боязливость, неуверенность в себе, но в то же время ответственность, понимание социальных норм.

Для леворуких детей ведущей направленностью деятельности выступает общение. Именно общение служит источником положительного эмоционального подкрепления. Возникновение трудностей во взаимоотношениях с взрослыми и одноклассниками является для них травмирующим фактором.

Интеллект у леворуких в пределах нормы. Общая структура интеллекта, стратегия решения и способы выполнения заданий носят индивидуальный характер.

У леворуких чаще, чем у праворуких, имеет место нарушения невербального интеллекта, особенно пространственного анализа и синтеза, зрительно-двигательных координаций.

Для повышения эффективности обучения леворуких детей как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария: повышение общей эмоциональности, выразительности, образности, целостности изложения материала, вовлечение непроизвольной памяти, непосредственного чувственного восприятия, использование всякого рода схем, макетов и прочих наглядных пособий.

Одним из важнейших факторов успешной адаптации детей к школе является процесс овладениями ими навыка письма. Особенно это становится актуальным в отношении леворуких детей. Письмо как особая форма речевой деятельности служит надежным индикатором.

У леворуких детей наблюдаются трудности в различении правого и левого направлений в целом худшее выполнение зрительно-пространственных задач. Это позволяет предположить, что леворуким детям в большей степени свойственны затруднения при овладении письма, так как при этом очень важны пространственные представления.

СПЕЦИАЛЬНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ ЛЕВОРУКИХ

Детям предлагается выделить опорные точки, необходимые для правильного изображения формы знака, а затем проанализировать, каким образом эти точки соединить (выбрать направление соединительной линии). Такой способ обучения письму дает положительные результаты: резко уменьшается число проб, необходимых для усвоения буквы, увеличилось количество безошибочных написаний буквы с 1-ой же пробы. Возможность самостоятельно намечать пространственные признаки буквы (опорные точки, направления линий) и контролировать собственные действия в определенной степени коррегировали недостаточность зрительно-пространственной ориентировки, свойственной леворуким, и, следовательно, способствовали более эффективному обучению письму.

В самом начале обучения важно выбрать положение руки во время письма.

Существует 2 манеры леворукого письма.

1. Рука находится в положении, аналогичном тому, как пишут правой рукой, т. е. под строкой. При этом лист бумаги располагается вдоль левой руки с наклоном право.

2. Инвертная манера.

Кисть повернута к груди пишущего, т. е. рука и ручка находятся над строкой, а лист бумаги наклонен влево.

Ребенку предлагают самому избрать ту манеру письма, которая покажется ему более удобной и позволит не отставать в скорости письма от праворуких сверстников.

Следует снизить требования к каллиграфической стороне почерка (вертикальное написание букв или почерк с наклоном влево).

Важно соблюдать правильную посадку при письме: сидеть прямо, не касаясь грудью стола, олова при этом немного наклонена вправо, ноги всей ступней упираются на пол или подставку. Руки лежат на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, левая рука свободно двигается по строке, а правая придерживает лист.

Левая ладонь большей частью должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

Ручку держат так же, как и в правой руке: она кладется на верхнюю ногтевую часть среднего пальца, придерживается ногтевой фалангой большого пальца, а указательный палец легко ложится сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см. от пишущего шарика.

Леворукому трудно ориентироваться в тетради, строке. Он не редко путает правую и левую стороны листа и пытается начать строку справа. В таких случаях следует пометить цветным карандашом левую сторону листа, что здесь начинается строка.

Леворукому ребенку свойственно стремление к перевернутому, «зеркальному» письму. Для преодоления этого недостатка следует предложить ему писать буквы и слова по заранее заготовленным трафаретам.

Полезна маркировка левой руки ребенк

infourok.ru

Учебно-методический материал на тему: Особенности формирования навыков письма у леворуких детей.

Кузнецова Ю.С.

Особенности формирования навыков письма у леворуких детей.

Введение

По различию в ведущей руке все люди делятся на праворуких, которых преобладающее большинство, и леворуких. Никто из представителей той или другой категории не относится к своей «рукости», как к определённой особенности. Доминирование руки является для каждого из нас нашей природной характеристикой (за исключением ситуации вынужденного пользования неведущей рукой). Однако, с точки зрения разнообразных наук, «рукость» – это особенность.

У леворуких и праворуких людей по-разному протекают различные процессы в головном мозге, который состоит из левого и правого полушария. Причём, каждое из полушарий отвечает за функционирование противоположной стороны организма, в том числе – ведущую руку.

Праворукость и леворукость, как предпочтение разной руки в качестве ведущей, обусловлено явлением межполушарной асимметрией головного мозга, которая является частично врожденной. В процессе развития, обучения ребёнка, его адаптацией и социализацией межполушарная ассиметрия приобретает большее значение.

Проблема изучения особенностей и различий той или иной категории особенно актуальна в настоящее время, когда родители и учителя перестают следовать традиции переучивания детей, которая наблюдалась ещё совсем недавно. Напротив, известны результаты исследований, свидетельствующих об уникальности и праворуких, и леворуких людей, вследствие психологических особенностей, присущих каждой из этих групп.

Как самостоятельная проблема, леворукость изучается разными науками. Психологические особенности леворуких детей были рассмотрены в работах Сиротюка А.П., Безруких М.М., Гуткиной Н.И., Еремеевой В.Д., Хризман Т.П. Данные исследователи разрабатывали рекомендации по учёту психофизиологических особенностей леворуких детей, дополняли имеющиеся научные данные. Однако, анализ теоретического материала показал, что в педагогике проблему леворукости нельзя назвать хорошо изученной. Леворукие дети – неоднородная категория, к тому же в младшем школьном возрасте имеются и другие психологические особенности, при которых леворукость не может быть рассмотрена в отрыве от них.

Преобладающий тип мышления у младшего школьника – наглядно-образный. Процесс обучения для детей с разными доминантными полушариями должен строиться по-разному.

На этапе постановки учебной задачи для леворуких детей (с ведущим правым полушарием) особенное значение имеет социальная значимость вида деятельности в связи с тем, что у них широко выражена потребность в самореализации и ориентация на высокую оценку. Для праворуких детей необходимо делать акцент на познавательные мотивы, на процесс усвоения знаний.

Современные методики обучения в большей степени рассчитаны на праворуких детей с левым доминантным полушарием. Для леворукого ребёнка неправильный подход к его природным функциональным особенностям может привести к нарушениям взаимодействия между полушариями головного мозга. В свою очередь это может повлиять не только на ухудшение результата обучения, но и привести к невротизации ребёнка.

Неустойчивая возбудимость (импульсивность), истерики, а также развитие эгоистичности и капризов – всё это может быть отражением неправильного педагогического подхода к обучению и развитию леворукого ребёнка.

Обучение письму начинающего школьника – одна из наиболее сложных проблем в педагогике, даже для праворуких детей. Леворукий ребёнок сталкивается с ещё большими трудностями при знакомстве с письмом, нежели его сверстники.

Психолого-педагогические особенности леворукого ребёнка

Леворукость как явление рассматривается в науке относительно недолгое время. Это обусловлено тем, что долгое время такая особенность не принималась обществом и существовала тенденция переучивания. В настоящее время леворукость рассматривается как самостоятельный объект в нейропсихологии, медицине, психологии, научно доказана глубинная природа данного явления.

Существует несколько определений леворукости, в зависимости от науки, изучающей данное явление и предмета рассмотрения. В данной работе мы остановимся на следующем определении: «Леворукость – предпочтительное использование левой руки для выполнения различных действий» [17; 347].

Предпочтение той или иной руки в качестве ведущей связано с преобладанием левого или правого полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логику и конкретное мышление, правое – за чувственную сферу, эмоции, образное мышление. Очевидно, что люди с разным типом преобладающего полушария будут абсолютно разные «изнутри», так как их различает само протекание психических процессов.

Леворукие дети составляют особенную группу с точки зрения психологического развития. В процессе воспитания и обучения такие дети требуют отличного от праворуких детей внимания. Это связано не только с возможными патологиями развития, приведшими к леворукости, но и с особой организацией психических процессов, отличной от привычной большинству праворуких.

Большинство исследователей могут выявить доминирование руки у младенца уже в возрасте пяти месяцев. Однако, родителям не стоит обращать пристальное внимание на эту особенность в столь раннем возрасте. В младенчестве дети больше руководствуются сферой эмоций, соответственно, быстрое развитие правого полушария вполне аргументированно на этом этапе.

«В то время как у трёх-пяти-летних детей при выполнении различных действий уже четко определяется ведущая рука. У праворуких правая рука сильнее, выполняет точные и тонкие движения, лучше отбивает ритм, чаще жестикулирует во время речи, рисует. Левая рука лучше в выполнении заданий на изменение положения пальцев и руки в пространстве, быстрее и лучше определяет форму предмета на ощупь» [14; 28].

К семи годам преимущество руки, особенно у леворуких детей, закрепляется наиболее прочно. Из этого можно сделать вывод, что леворукость – явление усиливающееся, развивающееся в процессе воспитания и обучения ребёнка.

Психологические особенности леворуких детей не универсальны для каждого конкретного ребёнка. Это обусловлено различным происхождением леворукости, различным развитием ребёнка, методами, применяемыми родителями, воспитателями и учителями, в том числе попытки переучивания другой ведущей руке.

Если выделять некоторую общую психологическую характеристику леворуких детей, то стоит отталкиваться от особенностей межполушарной асимметрии, с которой связано явление леворукости.

«Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, а также конкретно-образный характер познавательных процессов. Это полушарие отвечает за умение ориентироваться в пространстве и выработку большого числа вариантов решения какой-либо проблемы… Речь леворуких детей эмоциональна, богата интонациями и жестами. Левши с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой» [1; 6].

Наряду с положительными сторонами правого доминантного полушария встречаются также и проблемные. Леворукие дети хуже адаптируются к новым условиям среды, у них присутствуют сложности в пространственном восприятии, недостаточности зрительной памяти, низкой скорости деятельности, недостаточной ориентированности во времени и возможном нарушении речевого развития.

Вследствие того, что организация пространства в окружающем нас мире больше подчинена требованиям праворуких людей, которых численное большинство, леворукий ребёнок с детства испытывает больше стрессов даже в повседневной жизни.

«Левши часто очень музыкальны, а ведь большинство музыкальных инструментов асимметричны. Это не может не сказаться на разработке методик обучения, которые направлены исключительно на праворуких детей. У леворуких же и здесь свои трудности» [6; 39].

Однако не следует рассматривать леворукость как причину неудач ребёнка, например, в освоении школьной программы. Основными предпосылками для уникальности ребёнка, специфическом освоении им окружающей действительности служит не сама леворукость, а причины её вызвавшие.

В первые месяцы школьной жизни леворукий ребёнок сталкивается одновременно с несколькими сложностями. На этом этапе важна не только грамотная работа педагога с особенностями психического развития такого ребёнка, но и психоэмоциональное сопровождение родителями. Ведь помимо смены ведущей деятельности леворукий ребёнок, возможно, впервые серьёзно почувствует своё отличие от большинства сверстников. Только совместная поддержка педагога и родителей поможет преобразовать это отличие из негативного в уникальное положительное.

Для леворукого ребёнка более характерны различные эмоциональные состояния, как с положительной, так и с негативной окраской. Причём высокий уровень отрицательных поведенческих реакций сочетается с также высоким уровнем положительных, например, ответственностью, добросовестностью, чувством долга.

«Леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются» [18; 16].

Нельзя не сказать о потенциальных возможностях леворуких детей. Как известно, всегда существовало мнение, что леворукие люди гениальны. Невозможно подтвердить это утверждение неоспоримыми фактами, как, впрочем, и отвергнуть вовсе.

Обычно человек использует потенциал правого полушария лишь на несколько процентов. Соответственно, в случае леворуких детей, когда правое полушарие становится доминантным, возможно более полное раскрытие потенциальных возможностей. Если добавить к этому ориентацию правого полушария на эмоциональную сферу, то логичным становится вывод о том, почему среди многих знаменитых композиторов, художников и прочих представителей творческих профессий, было удивительно много леворуких представителей.

1.2. Проблема леворукости в педагогике

Проблема леворукости в педагогике, ввиду психофизиологических особенностей данного явления, весьма разносторонняя. Главным вопросом является не только «Как обучать?», с точки зрения педагогических технологий, приёмов и методов, но и, например, с точки зрения организации рабочего пространства леворукого ребёнка для его физического и психического удобства.

Приступая к освоению учебной деятельности, леворукий ребёнок сталкивается с трудностями в восприятии и выражении информации. Прибавляя к этому стресс от смены ведущей деятельности – с игровой на учебную – такой ребёнок сразу попадает в группу риска дезадаптации к школьной жизни.

Антропогенный фактор тесно связан с гендерным. Восприятие информации, как и её воспроизводство, значительно отличается у девочек и мальчиков младшего школьного возраста. Биологическое развитие девочек происходит более быстрыми темпами. В школьной среде девочки получают преимущество, вне зависимости от своей «рукости». Следовательно, леворукие мальчики сталкиваются с большими трудностями, чем остальные группы детей.

Особенности протекания психических процессов у леворукого ребёнка приводят к тому, что первые недели в школе становятся для него настоящим испытанием и, как следствие, развивается стресс, переутомление и общее недомогание. Родители, как правило, нацеленные на результат с первых дней обучения ребёнка, начинают предъявлять повышенные требования, что лишь усугубляет отношение ребёнка к новым социальным условиям.

Для леворукого ребёнка характерен более длительный период адаптации в сравнении с праворукими сверстниками. Кроме того, методики обучения ориентированы на большинство, то есть праворуких детей, что вызывает у леворуких большие сложности. К моменту поступления в школу, необходимо строго убедиться в доминировании руки своего ребёнка, чтобы дать ему адекватное психологическое сопровождение в первые дни и месяцы школьной жизни.

«Особенности организации познавательной сферы леворукового ребенка могут иметь следующие проявления: сниженная способность зрительно-двигательной координации, недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений, особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания, слабость внимания, трудности переключения и концентрации, речевые нарушения. Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего, письмом (в меньшей степени – чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности» [11; 104].

Поиск необходимого баланса в обучении не только детей с разной ведущей рукой, но и разнополых детей – один из самых важных аспектов проблемы леворукости в педагогике.

Другим важным аспектом является неподготовленность педагога. Для праворукого учителя сфера особенностей познания леворукого ребёнка является непонятной. Если даже педагог имеет некоторые теоретические знания, то должно пройти несколько лет перед началом их успешного внедрения на практике. Тем не менее, желание преподавателя учитывать индивидуальные особенности своих учеников может компенсировать нехватку практического опыта. Однако в настоящее время педагогической деятельностью занимаются многие учителя, получившие образование в то время, когда проблема леворукости не рассматривалась. Соответственно, помимо отсутствия практического, у них присутствует также отсутствие теоретического опыта.

Следующим критерием проблемы леворукости в педагогике является несоответствие существующих методик обучению детей с преобладающим правым полушарием. Точнее будет заметить, что данные методики ориентированы на более рациональное овладение учебным материалом, однако рациональность представляется разной для группы детей с разными особенностями.

«Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами. Можно активизировать возможности правого полушария, умело используя всякого рода схемы» [8; 24].

Стоит отметить, что методы, помогающие леворуким детям, также весьма полезны для праворуких. Через стимулирование работы левого полушария развивается эмоциональная сфера, образность, сочувствие и сопереживание.

Учитывая психологические особенности леворуких детей, различия в природе возникновения данного явления, рационально принимать во внимание отличие данной категории детей в различных сферах социальной жизни.

Адаптация к школе – один из самых значительных этапов социализации ребёнка.

«В ряде исследований, в которых готовность к обучению рассматривается с психофизиологической точки зрения, показано, что существует зависимость уровня готовности к школьному обучению и типа межполушарной асимметрией мозга…. Затруднения чистых левшей связаны со зрительным восприятием, пространственной ориентировкой, пониманием логико-грамматических конструкций, синтезом отдельных признаков в единую структуру, отставанием в развитии речи и счета» [10; 75].

Леворукие дети отличаются особой зависимостью от оценивания своей деятельности другими людьми. Это связано с их психологическими, эмоциональными особенностями. В процессе адаптации к школе проблема с принятием оценки, а также конфликты со сверстниками могут представлять собой большую трудность для принятия новой, учебной, действительности.

«Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются» [5; 10].

В настоящее время одним из ведущих является направление развивающего обучения. «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться». Мы должны уметь определять «низкий порог обучения», тот уровень функционального и психического развития, без которого обучение невозможно, так как «обучать ребенка тому, чему он не способен обучаться, так же бессмысленно, как обучать его тому, что он умеет самостоятельно делать» [3; 16].

Применительно к леворуким детям, педагогу может быть затруднительно определить уровень их готовности к школе, однако без этого невозможна дальнейшая грамотная работа по обучению ребёнка.

1.3. Особенности обучения леворуких детей письму

Процесс обучения ребёнка начинается с организации его рабочего места. Леворукого ребёнка целесообразно посадить в пару с леворуким ребёнком, или же «зеркально». Необходимо помнить, что все привычные праворукому ребёнку правила должны быть противоположными – для леворукого: источник освещения, расположение тетради, положение рук. По результатам некоторых исследований выявлено, что леворукого ребёнка не стоит сажать около окна. Это возможно интерпретировать как отвлекающее обстоятельство, ввиду того, что у леворукого ребёнка существуют определённые проблемы с концентрацией внимания.

«Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу распределить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом» [16; 48].

Остановимся конкретнее на нюансах обучения леворукого ребёнка письму.

При освоении письма более половины леворуких детей сталкиваются с серьёзными трудностями. Это связано с тем, что в данном действии им приходится не только воспроизводить информацию в чтение «про себя», но и в отражение её на бумаге. В дополнение к мыслительным ребёнок чувствует трудности с ориентаций в письменном пространстве. Леворукие дети хуже чувствуют границы письменного листа, не могут рационально использовать длину строки, искажают написание буквы. Леворукий ребёнок не может писать без отрыва ручки от листа, какое требование выдвигают в начальной школе.

Педагог совместно с ребёнком должен выявить наиболее рациональный индивидуальный способ письма.

«Первый способ является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приемам письма. Такое положение руки при письме серьезно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях располагаются слева. Начиная списывание, ребенок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и неверное их написание.

Второй способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети-левши.

Третий способ. Кисть левой руки с ручкой находится над строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «праворукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево» [16; 48].

Родители могут помочь ребёнку уже на этапе подготовки к школе. В настоящее время в помощь леворуким детям появились специальные прописи для левшей, которые учитывают положение тетради, наклон букв, алгоритм написания.

«При обучении леворукие больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и т.д.), а не на речь. Для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядное пособие» [16; 46].

В условиях школьного класса, несомненно, трудно уделить особенное внимание леворукому ребёнку, однако, корректируя его работу в первые месяцы обучения, педагог создаёт основу для его дальнейшей самостоятельной работы.

В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений об окружающей действительности, обогащению их словаря и развитию речи.

В обучении грамоте выделяются три периода: добукварный (подготовительный), букварный и послебукварный. Обучение слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук, слово и предложение (связное высказывание).

«В процессе обучения чтению дети сопоставляют орфографическое и орфоэпическое оформление слов: они видят и запоминают, как слова написаны, и читают, произносят их согласно орфоэпическим нормам (как принято их произносить). Первоклассники, осваивая грамоту, учатся строить простые и распространенные предложения, выявляют не только фактическую информацию, но и подтекстовую. Учатся обобщать и анализировать, проводить исследование при работе с текстами. Большое внимание уже в букварный период должно уделяться обучению проектировать» [12; 95].

В добукварный период основная цель обучения письму – выработка плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, связанных со спецификой написания каждой буквы. Эта цель достигается при решении следующих задач: а) формировать умение правильно сидеть за столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь; б) формировать умение пользоваться знаками-помощниками в «Азбуке»; в) тренировать мелкие мышцы кисти руки с помощью графических упражнений; г) воспитывать аккуратность, старательность, терпение.

В букварный период решаются следующие задачи: а) знакомить с начертанием букв, учить их воспроизведению; б) обучать письму слогов, слияний, слов и коротких предложений с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв; в) обучать безотрывному, ритмическому и быстрому письму; г) предупреждать искажения при написании букв; д) обучать письму под диктовку и списыванию текста, проверке написанного; е) формировать начальные приемы работы с учебником; ж) формировать умение точно следовать инструкции учителя при выполнении заданий; з) формировать умение находить необходимую информацию в учебнике, рабочей тетради, окружающем мире и использовать ее в учебной деятельности.

Леворукий ребенок в классе: это и проблема методики обучения письму, посадки ребенка, и положения тетради.

При письме левой рукой не рекомендуется требовать, чтобы дети писали с таким же наклоном, как праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперед в отличие от праворуких, у которых выдвинуто вперед правое плечо.

Более целесообразно, если при правостороннем наклоне леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме, положение тетради он должен выбрать сам.

«Руки ребёнка-левши должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола и рука свободно двигалась по строке, а правая лежала на столе и придерживала лист. Кисть левой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для неё служат ногтевые фаланги несколько согнутых фаланг мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони.

Авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5-2 см от конца стержня. В процессе письма у левши происходит движение слева направо (направление ручки — влево, а движение кисти и пальцев — вправо). Кисть левой руки с ручкой находятся под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребёнку не приходится выворачивать руку, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное.

Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма, траектория движения при письме овалов более легкая, сверху вниз, слева направо, а более легкие соединения в виде «петелек». Кроме того, ни правонаклонное, ни левонаклонное письмо практически невозможно для левши, так как ребенок загораживает себе рабочей рукой линию письма» [18; 19].

Нередко ребенок начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма.

«Письмо, и чтение — это асимметричные виды деятельности, так как письмо осуществляется только одной рукой, пишут и читают слева направо. Кроме того, форма большинства букв асимметрична, и почти все дети некоторое время пишут часть букв зеркально. Это связано с тем, что у маленьких детей асимметрия мозга еще не полностью сформирована и пространственные отношения трудны для анализа.

Позже у большинства детей эти трудности исчезают, но некоторые еще долго путают симметричные буквы: например, заглавные «Ё» и «3» или строчные «в» и «д» (так как письменная «д» — это перевернутая «в»). Чаще всего это наблюдается у леворуких детей или праворуких с некоторыми индивидуальными особенностями асимметрии мозга. Следует помнить, что когда ребенок устает, а это случается к концу дня, недели, четверти, он может вернуться к тем ошибкам, которые были свойственны ему еще в младшем возрасте» [18;21].

Стоит особенно отметить сниженный темп письма и феномен зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.

Часто дети-левши пишут печатные буквы зеркально, «в обратную сторону». Делать им замечания бесполезно. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок, следует подробнее рассмотреть эти буквы.

Первая группа букв имеет ориентацию при их написании слева направо, а также симметричное строение: Е, 3, С, Э, к, н, г.

При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включать в работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Это лучше делать в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения — стрелками черного цвета.

Вторая группа букв верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой: т, ш, п, и, в, д.

Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывание буквы на другую. При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч, X, х., Ф, ф. Для более прозрачного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв.

Можно предложить ребёнку по образцу конструировать буквы из палочек разной длины и полукругов, а затем обводить буквы, написанные пунктирными линиями и снабжённые стрелками, показывающими, откуда начинать и куда вести линию.

«Зеркальное письмо, часто встречающееся и у праворуких, и у не переученных леворуких детей, обычно исчезает к 8-10 годам, когда окончательно формируются стабильные связи между полушариями. До этого возраста одним из факторов, провоцирующих зеркальное письмо, является неустойчивое доминирование одного из полушарий, и попытки правого полушария взять контроль над пишущей рукой. Однако, если леворукого ребенка насильно переучивали, то процесс отзеркаливания букв при письме, а также зеркальное рисование может продолжаться дольше, так как «новая ведущая», но более слабая, рука начинает отзеркаливать движения руки, от природы более сильной. Причем, зеркально написанный текст без особого труда читается ребенком. Многие переученные левши на всю жизнь сохраняют способность писать зеркальные тексты» [18;22].

Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

Заключение

Леворукость – явление, всё чаще встречающееся в настоящее время. С современной тенденцией отказа от переучивания ребёнка с левой доминантной руки на правую, учёт индивидуальных особенностей таких детей в воспитании и обучении принимает огромное значение.

При упоминании леворукости, ассоциативно вспоминаются явление гениальности и одарённые люди. Музыканты, художники, писатели, а также – одарённые дети. Данное представление архетипично, исторически укоренившееся. С научной точки зрения, леворукие отличаются от праворуких иным протеканием психофизиологических процессов, что представляет интерес для различных наук, в том числе и педагогики.

Причины возникновения леворукости разнообразны, представляют собой теории нескольких направлений, каждую из которых нельзя рассматривать в отрыве от других, помимо вынужденного использования левой руки в качестве ведущей.

Родители первыми имеют возможность обратить внимание на доминирование той или иной руки своего ребёнка. Диагностирование не должно являться единственной целью, гораздо важнее, предположив леворукость, использовать необходимые приёмы для гармоничного развития и обучения ребёнка. В старшем дошкольном возрасте превалирование определённой руки будет носить уже объективный характер, что поможет в процессе адаптации к школе, с учётом психофизиологических особенностей.

В рамках настоящей работы была проведена диагностика детей младшего школьного возраста, которая выявила их леворукость и показала особенности организации детьми своей деятельности после постановки задачи. Леворуким детям свойственна большая продолжительность усвоения задачи, ассоциативное представление своей дальнейшей деятельности и эмоциональное выполнение задания.

В связи с большей направленностью современных методик обучения на праворуких детей, подготовка леворукого ребёнка к школе должна носить комплексный характер, осуществляться родителями с необходимой психологической поддержкой. Необходимо принимать во внимание не только физические особенности и использовать специальные дидактические материалы, например, прописи для леворуких детей, но и принимать во внимание эмоциональную направленность таких детей, не использовать традиционные методы оценивания, особенно на начальных этапах.

При поступлении в школу желательно обратить внимание педагога на особенность ребёнка, чтобы процесс обучения также выстраивался с необходимыми корректировками.

Список литературы

Аксюта О.В. Левша или правша? Сборник методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению леворуких детей. – Витебск.: УО «ГЦВР», 2009. 63 с.
Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320 с.
Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2001. 63 с.
Горбатова Е.В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. 24 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004. 208 с.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 184 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер. 2001. 464 с.
Макарьев И.С. Если ваш ребенок – левша. 2-е изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань», 2003. 80 с.
Николаева Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. 128 с.
Омельченко Е.М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста//Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2009. №2. С.68-76.
Пашкова Ю.В. Здоровьесбережение леворуких детей//Пермский педагогический журнал. 2011. № 2. С.104-107.
Постоева В.А., Пахомов В.П. Современные нейропсихологические представления о феномене левшества//Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. №2. С. 113-117.
Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. №2. С. 94-95.
Сергиенко Е.А., Дроздова А.В. Функциональная ассиметрия полушарий мозга. http://cerebral-asymmetry.narod.ru/Sergeenko.pdf
Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2007. 211 с.
Сиротюк А.П. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001. 128 с.
Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо. 2005. 672 с.
Сулейменова Ш.А. Психологические особенности леворуких детей. Методика их обучения. – Астана: РНПЦ проблем 12-летнего образования, 2004. 36 с.
Пятница Т.В. Мой ребенок — левша. Диагностика и обучение леворуких детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 320 с.

nsportal.ru

Магазин Toy&Toy — Super Toys