Особенности младшего школьного возраста кратко: Возрастные особенности младшего школьного возраста.

Содержание

Возрастные особенности младшего школьного возраста.

Особенности младшего школьного возраста.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность.

Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников.

То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам.

Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Младший школьный возраст – это возраст 6–11-летних детей, обучающихся в 1 – 3 (4 ) классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования.

С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению .

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Важным условием для формирования теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок «иногда путает похожие по написавию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R ). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства – в основном, цвет, форма и величина.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

Возрастные стадии восприятия:
2-5 лет — стадия перечисления предметов на картине;
6-9 лет — описание картины;
после 9 лет — интерпретация увиденного.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана и др.).

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Мотивы обучения

Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место у младших школьников занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Помимо этого есть и другие мотивы:

Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;
2) Социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Внешние мотивы — учиться на хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки . Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает главным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная деятельность для младшего школьника, и если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Группы риска

Особое внимание всегда требуется детям «группы риска», а это следующие категории:

возможные причины и способы преодоления

Взрослые, желающие помочь преодолеть ребенку младшего школьного возраста кризис 7-11 лет с наименьшими потерями для психики, должны хорошо ориентироваться в признаках и особенностях его протекания. Для этого надо заняться самообразованием и получить ответы на вопросы: что такое кризис, как проявляется, как вести себя с ребенком в кризисных ситуациях, какие его индивидуальные особенности следует учитывать, кто может помочь школьнику и его родителям в этот непростой период.

Что такое возрастной кризис

Слово «кризис» произошло от греческого krisis — исход, решение, поворотный пункт. Возрастной кризис младшего школьного возраста 7-11 лет не первый: до него ребенок переживает кризис новорожденности, первого года и кризисы 3-4,5 лет.

В возрастном кризисном периоде человек переживает переход к следующей ступени развития. Изменяется его сознание, восприятие окружающего, более сложными становятся психика, деятельность, отношения с окружающими. Прежние способы контактирования с миром становятся неэффективными, появляется необходимость в изменении характера собственного поведения.

Длительность и степень проявления кризиса личностного развития в младшем школьном возрасте зависят как от индивидуальных особенностей малыша, так и от условий его жизни и воспитания. В среднем кризисные процессы длятся от полугода до года, могут протекать в стертой форме или же бурно, драматично.

Требует подробного описания кризис младшего школьного возраста: психология человека, как известно, тесно связана со всеми аспектами его развития.

Физическое развитие ребенка

Кризис личностного развития младшего школьника происходит на фоне серьезных изменений в его организме. В 7-8 лет:

Продолжается активное формирование костной системы — черепа, конечностей, тазовых костей. Перегрузка скелета чревата негативными последствиями для здоровья ребенка, поэтому следует избегать длительной физической нагрузки, однообразных и неправильных поз, например, при письме, рукоделии.
Значительно увеличивается мышечная масса. Крупные мышцы развиваются интенсивнее мелких, поэтому дети еще не способны долго сидеть в одной позе и заниматься работой, требующей мелких и точных движений.
При росте физической силы дети быстро устают, хотя очень подвижны и стремятся к играм и занятиям, требующим ловкости, подвижности (игры с мячом, прыжки, бег) — через 20-30 минут таких занятий им необходим отдых.
Работа сердечно-сосудистой системы становится более стабильной, улучшается кровоснабжение всех органов и тканей организма.
Происходит заметный рост массы головного мозга, особенно лобных долей. Это является залогом развития его высших психических функций.

Индивидуальные показатели физического развития существенно отличаются даже у детей одного школьного класса. Они зависят от условий жизни, от генетической наследственности. Младший школьный возраст, кризис 7 лет, является своего рода ступенькой к последующему физическому совершенствованию ребенка.

С 8 лет значительно улучшается двигательная координация, повышается общая выносливость организма.

В 10-11 лет у некоторых девочек начинается период полового созревания, появляются первые его признаки. Они могут значительно опережать мальчиков в физическом и психическом развитии.

С 7 до 11 лет мальчики и девочки прибавляют в росте в среднем по 20-25 см, а их вес увеличивается на 10-15 кг.

Особенности физического развития оказывают влияние на развитие личности ребенка в целом. Их непременно надо учитывать при организации его жизни в школе и дома.

Психологическая перестройка

Поступающий в первый класс ребенок многого ожидает от школы, она манит его новизной, символизирует шаг во взрослую жизнь. Школьные правила он воспринимает как обязательное условие статуса ученика и подчиняется им.

Кризис 7 лет детей младшего школьного возраста связан с изменениями в содержании его жизни. Постепенно изменяется его основной вид деятельности: игра замещается учением. Память, внимание, восприятие становятся все более произвольными. Расширяется познавательное пространство и интерес к общественной жизни.

В отношениях со сверстниками и взрослыми развивается умение объективно оценивать собственное и чужое поведение, считаться с мнением окружающих, подчинять собственные интересы интересам коллектива.

Ребенок 10-11 лет уже может предвидеть последствия своих поступков и управлять своими «хочу» и «надо». То есть возрастают волевые качества, заменяя капризность и импульсивность, появляется умение переживать по поводу текущих и будущих событий.

Кризисы детей младшего школьного возраста могут привести к формированию завышенной или заниженной самооценки, если извне, от значимых лиц, поступает необъективное оценивание их способностей, поведения, внешности.

Характерная неустойчивость психических процессов младшего школьника может привести к серьезным нарушениям его психологического состояния (усталость, апатия, раздражительность, невроз), требующих медицинского вмешательства. Это происходит, если амбициозные родители предъявляют завышенные требования к учебе и поведению, ждут непосильных для ребенка результатов в спорте или в художественной деятельности.

Интеллектуальное развитие

Младший школьный возраст является очень благоприятным для умственного развития ребенка. Высокая мотивация к учению сочетается с природным любопытством и стремлением соответствовать требованиям авторитетного учителя и родителей.

Младший школьный возраст, кризис 7 лет и последующие за ним, характерны тем, что в этом возрасте:

Формируется понимание необходимости успешной учебы для овладения в будущем профессией. В связи с этим проявляется осознанный интерес к знаниям вообще и к отдельным предметам.
С расширением познавательных интересов ребенок проявляет инициативу в поиске интересующих его фактов, научных данных. Постепенно возрастают самостоятельность в учебе, совершенствуются навыки умственной работы.
С развитием воображения, памяти, восприятия абстрагируется мышление, появляется способность к обобщениям, теоретизированию.
Осознанно усваиваются нравственные понятия, нормы поведения в коллективе.

Знание возрастных особенностей физического, интеллектуального и психического развития младшего школьника позволяет взрослым вовремя заметить у него первые кризисные проявления. Охарактеризуем кризис младшего возраста кратко.

Признаки кризиса у 7-летнего ребенка

Начало школьной жизни для ребенка событие, означающее то, что он становится взрослым. Соответственно, он хочет и быть похожим на взрослого человека, но еще не знает, как это сделать, и пытается копировать его внешние признаки: говорить и двигаться солидно, пользоваться маминой косметикой и папиными аксессуарами, участвовать в серьезных разговорах наравне со всеми.

В 7-8 лет ребенок активно использует «взрослую» лексику в общении, стараясь произвести впечатление более старшего.

Хочет быть самостоятельным в поступках, не умея предусмотреть их негативные последствия, из-за чего может попасть в глупое или опасное положение.

Прослеживаются признаки того, что он хочет командовать, руководить всеми дома и в школе. Легко раздражается, встречая сопротивление своим действиям, может проявить агрессивность и жестокость по отношению к другим людям или животным.

Ему становится стыдно играть с любимыми игрушками «как маленькому», поэтому играет с ними тайком.

Ребенку кажется, что капризы и упрямство делают его взрослее в глазах окружающих, которые на самом деле видят в таком поведении элементарное непослушание, заслуживающее наказания.

Таким образом, у ребенка 7 лет наблюдается внутренний кризис — между психическими возможностями и возросшими претензиями на признание окружающих как личности уже взрослой, и внешний кризис — между потребностью в новых социальных отношениях и неумением их выстроить. Выготский Л.С. считал это признаком утраты детской непосредственности. Кризис младшего школьного возраста 7-11 лет по Эльконину Д.Б. — это утрата ситуативности реакций.

Конечно, эти симптомы кризиса 7 лет могут быть ярко выраженными или малозаметными — все зависит и от темперамента ребенка, и от стиля его воспитания. В любом случае это сигнал для взрослых о том, что надо менять характер отношений с ним.

Симптомы кризиса 9-10 лет

Эмоциональные и психологические изменения в этом возрасте происходят на фоне гормональной перестройки: ребенок стоит на пороге переходного возраста, вступает в предпубертатный период. Для него характерна эмоциональная неустойчивость, когда настроение может резко меняться даже без видимых на то причин от возбужденного до подавленного. При этом он сам не может толком объяснить, что на это так повлияло.

Моральная привязанность к семье сохраняется, но становление собственного «Я» психологически отдаляет его от родителей, он становится более самостоятельным и стремится еще к большей независимости. Хочет быть заметным, «модным» внешне. Пытаясь самоутвердиться, ребенок сознательно противится воле родителей в бытовых вопросах, критикует их поведение, внешний вид, сравнивает с родителями других детей, по его мнению более состоятельными и успешными. Недостаток жизненного опыта и завышенная самооценка толкают его на проверку другого мнения опытным путем, не всегда безобидным для него и окружающих. На этой почве часто возникают конфликты.

Ребенок со слабыми волевыми качествами в компании сверстников, чтобы быть «как все», может участвовать в неблаговидных делах: мелком хулиганстве, третировании более слабых детей. При этом внутренне осуждая себя и других за это.

Демонстративная уверенность в собственном превосходстве над сверстниками и взрослыми может сочетаться с явной или тщательно скрываемой неуверенностью в себе, в своих способностях. Это может привести к замкнутости, к низкой самооценке, недоверию к мнению окружающих о его достоинствах и недостатках, то есть к личностному кризису.

Проявления кризиса 11 лет

Интенсивные физиологические и внешние изменения в этом возрасте неизбежно приводят к нервному напряжению у ребенка, к некоторой истеричности.

Нередки капризы и скандалы со сверстниками и родителями. Желание быть самостоятельным выливается в непослушание, игнорирование требований со стороны взрослых. Может ухудшиться школьная успеваемость, дисциплина. Поведение приобретает черты демонстративности.

Семейный мир кажется ребенку тесным и неинтересным, его все более влечет улица, где он хочет быть признанным лидером или на равных с другими детьми.

Формируется интерес к противоположному полу, особенно у девочек. Нередки случаи, когда платонические отношения перерастают в сексуальные «благодаря» просвещению со стороны СМИ и более опытных подростков.

«Не хочу быть взрослым!»

Существует другой вариант характеристики кризисов младшего школьного возраста — противоположный описанному. Ребенок отказывается взрослеть! Ему удобно и комфортно пребывать в детстве, когда все решается за него, нет нужды отвечать за свои поступки («Потому что я еще маленький»). Интересы и занятия долго не изменяются, соответствуют более раннему возрастному уровню, личность как бы задерживается в своем развитии. Это инфантилизм.

Существует несколько медицинских причин этого явления, но особенно наглядна инфантильность в их сочетании с повышенной родительской заботой о благополучии ребенка: путем «мягкой» силы или деспотическими методами предупреждается каждое его желание и подавляются инициатива и попытки к самостоятельному принятию решений и поведению.

Результат такого воспитания — безынициативная, пассивная личность, неспособная к какому-либо напряжению. Родительский девиз «Все для ребенка, все во имя ребенка!» приводит к формированию в его характере таких качеств, как ярко выраженный эгоцентризм, равнодушие к чувствам и потребностям других, даже близких, людей.

Родители, займитесь самообразованием

При всех описанных в детской психологии пугающих признаках кризиса младшего школьного возраста наука и практика воспитания детей 7-11 лет утверждают: кризис может и не произойти, если воспитание ребенка происходит разумно и бережно.

Многие возможные проблемы развития и взросления ребенка родители могут и должны предвидеть, чтобы своевременно и правильно реагировать на их проявления. Как говорится, врага надо знать в лицо, а поэтому надо:

заранее прочитать специальную психолого-педагогическую литературу по вопросам воспитания и развития детей младшего школьного возраста;
интересоваться публикациями в специальных педагогических изданиях;
получить консультации у специалистов о том, как распознать кризисное состояние у ребенка, как реагировать, как сгладить его остроту;
поддерживать контакты со школьным психологом и учителями;
не стесняться общаться на эту тему с родителями, чьи дети прошли уже этот сложный жизненный этап, перенимать их положительный опыт, чтобы не повторять совершенных ошибок.

Приобретенные знания помогут родителям избежать многих подводных камней на пути взросления их ребенка.

Терпение, только терпение…

Конфликты в семьях, где растут младшие школьники, столь разнообразны, что по поводу каждого невозможно дать конкретный совет. Если родители не справляются с какой-то ситуацией, то надо получить консультацию у детского психолога, который поможет найти средства, чтобы справиться с нею.

Но можно дать общие рекомендации:

Не надо бояться кризисных изменений в ребенке и его поведении — они закономерны и управляемы.
Вооружиться терпением, как бы дитя ни терзало его. Это демонстрация со стороны родителей безусловной любви и готовности понять и простить его неразумные выходки. Учиться договариваться с ребенком, находить компромиссные решения в случае непреодолимых противоречий.
Не отмахиваться от детских капризов, истерик, критики: ребенок любит родителей, а потому ждет от них реальной помощи и понимания, душевного тепла. В то же время учить не переходить границы допустимого: оскорбления в адрес родителей, агрессивные выходки наказуемы.
Наказания должны быть адекватными проступку, а их причина предельно ясна ребенку. Принятие таких мер следует отложить до той поры, пока все успокоятся и улягутся эмоции.
Оценка его поведения не должна превращаться в оскорбительную оценку его личности: «Ты так себя ведешь, потому что ты…» (далее следует ряд нелицеприятных эпитетов).
Демонстрировать ребенку искренний интерес к его делам, кругу общения, увлечениям, даже если они не нравятся взрослым. Принимать участие в них: совместные игры, посещения кино, концертов, выставок, общественных и спортивных мероприятий и их обсуждение сближают и вызывают доверие друг к другу.
Замечать и поощрять успехи, правильное поведение, благовидные поступки, не скупиться на похвалы и одобрение, но и здесь, как и в наказаниях, соблюдать разумную меру.
Давать его успехам и неудачам тактичную и объективную характеристику, формируя правильную самооценку.
Хорошо знать круг общения ребенка: с кем дружит, с кем и по каким поводам конфликтует, как реагирует на негативное к нему отношение, его причины. Тактично помогать выходить из критических ситуаций, когда, например, есть угроза стать изгоем в детской среде.
Привлекать ребенка к обсуждению семейных проблем и уважительно выслушивать его точку зрения, обсуждать с ним возможные последствия тех или иных вариантов их решения.
Учить правильно выражать свои эмоции, в соответствии с этическими нормами общения. Демонстрировать собственным поведением культуру и доброжелательное отношение к окружающим.
Откладывать в сторону самые неотложные дела, если ребенок просит о помощи и поддержке. В противном случае родитель, самый близкий человек, демонстрирует пренебрежительное отношение к его проблемам. Пустяковая, по мнению взрослого, детская проблема может оказаться серьезной для самого ребенка.
Соблюдать единство требований для всех членов семьи — взрослых и детей: выполнение домашних обязанностей, поддержание порядка, участие в семейных праздниках, в семейных советах, уважительное отношение друг к другу. Это обеспечивает ребенку столь желанное чувство равноправия со всеми.

Родители должны выработать единую линию в воспитании ребенка. Противоречивые требования дезорганизуют самочувствие и поведение ребенка, вырабатывают в нем такие черты, как лицемерие, недоверие, страхи, агрессию.

Семейная гармония — образец взаимоотношений, поступков, чувств и их выражений для ребенка, надежный причал в бурном море проблем, вызванных кризисом младшего школьного возраста.

Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста

Одним из основных показателей школьного образования является диагностика достижений учеников. Эффективность обучения непосредственно связана с повышением качества оценки успехов и возможностей детей. В связи с неравномерностью психического и физиологического развития детей младшего школьного возраста, возникает потребность в особенном подходе к оценке учеников начальной школы.

Младший школьный возраст принято называть вершиной детства. В современной периодизации психического развития данный период охватывает возраст от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, которая формирует основной и принципиально новый вид деятельности – учебную. В школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного и статусного периода.

С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисбаланс в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. На данном этапе главным авторитетом для младших школьников становится педагог, что является основной предпосылкой и стимулом для обучения и воспитания.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия. Ребенок с любопытством воспринимает окружающую действительность, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – низкий уровень дифференцированности, что влечет за собой неточности и ошибки при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – познание через взаимодействие. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности: углубляется, становится более анализирующим и дифференцирующим. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради будущего результата), в то время как младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться только при наличии близкой мотивации (отличная оценка, похвала учителя и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще»¹, – напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к их сущности. Мышление начинает воспринимать и фиксировать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения и выводы, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарное научноемышление.

Младший школьный возраст – возраст активного формирования личности, когда закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения в коллективе. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, отличительной особенностью детей данного возраста является выражение эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям различных эмоций.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Как было сказано выше, физическое развитие детей младшего школьного возраста происходит быстрее, чем психическое. Однако, кроме того, при анализе группы детей данного возраста необходимо отметить неравномерность темпов развития каждой личности, индивидуальный процесс каждого представителя группы. Данные колебания неразрывно связаны с неравномерностью созревания нервной системы и развития психических функций. Исследования показывают, что существенные отличия между людьми выражаются, прежде всего, в уровнях интеллектуальной деятельности, структуре сознания, потребностях, интересах, мотивах, нравственном поведении, уровне социального развития.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Кроме того, сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте»².

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

На основании вышеизложенного необходимо отметить, что педагог начальных классов сталкивается с рядом проблем в связи с неравномерностью развития. Существует необходимость индивидуального подхода к оценке успехов и возможностей младших школьников.

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Согласно пункта 4.4.6 профессионального стандарта педагог начальной школы должен «учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек»³. В соответствии с данным требованием для осуществления объективной оценки знаний и успехов необходимо создание системы индивидуального подхода.

У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Для повышения уровня объективности оценки с учетом неравномерности психического развития детей выбран дифференцированный подход. Критерий оценки включает в себя задачи разного уровня: базовый, повышенный и максимальный. Базовый уровень соответствует типовым задачам, которые уже были отработаны совместно с учителем. Решения данных задач достаточно для продолжения образования. Повышенный уровень включает в себя нестандартные задачи, для решения которых необходимо применение новых знаний. Задачи первых двух уровней являются обязательными для всех школьников.

Максимальный уровень предполагает решение задач, которые не изучались в классе раннее. Для решения данных задач требуются самостоятельно усвоенные знания и навыки. Преодоление данного уровня демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников. Решение задач данного уровня является необязательной частью программы.

Таким образом, использование базового и повышенного уровня позволяет учителю произвести объективную оценку успехов, в то время как максимальный уровень раскрывает возможности школьников, психологическое развитие которых происходит быстрее.

Подводя итоги всего вышеизложенного, необходимо отметить, что развитие детей младшего школьного возраста, как физиологическое, так и психологическое, происходит неравномерно. Психологическое развитие и становление детей имеет свои особенности, такие как острота и свежесть восприятия, низкий уровень дифференцированности, слабость произвольного внимания, преобладание деятельности первой сигнальной системы. На основании всех особенностей и, делая акцент на неравномерности развития каждого ребенка, разработана система оценки успехов и возможностей младших школьников. Данная система включает в себя три уровня сложности предлагаемых задач, два из которых являются обязательными, а третий – уровень повышенной сложности. Индивидуальный подход к каждому ребенку позволяет осуществлять объективную оценку успехов и возможностей детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Ушинский К.Д. Воспитать ребенка как? – АСТ, 2014. – С. 381

2. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. — М., 1982. – С.35.

3. Профессиональный стандарт педагога. Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. № 554н.

Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет) (Реферат)

Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет).

контрольная работа по курсу: Общие основы педагогики.

Министерство Российской Федерации по образованию

Мурманский государственный педагогический институт

Кафедра Педагогического проектирования и образовательных технологий

1. Введение: несколько слов о возрастной периодизации

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации развития. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая	Педагогическая
Пренатальный период	Младенчество (1 год жизни)
Период новорожденности (до 6 недель жизни)	Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет)
Грудной период (до 1 года)	Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):
Ползунковый возраст (1-3 года)	Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (3 – 6 лет)	Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
	Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).
Школьный возраст (6-11 лет)	Младший школьный возраст (6-10 лет)
Пубертатный период (11-15 лет)	Средний школьный возраст (10 – 15 лет)
Юношеский период (15-20 лет)	Старший школьный возраст (15-18 лет)

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, — с другой.

Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

2. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста

2.1. Ведущая деятельность данного возрастного этапа

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

2.2. Биологические особенности возраста

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% (А.Н. Леонтьев).

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

2.3. На что направлена познавательная деятельность

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память.

2.4. Какая сфера развивается преимущественно (интеллектуально-познавательная; личностная; мотивационно-потребностная)

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст | Понятия и категории

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Данный возраст наиболее сензитивен для формирования способности к эмпирическому обобщению, которая появляется еще в дошкольном возрасте. Вместе с тем, как показано в работах В. В. Давыдова, именно в младшем школьном возрасте может и должна закладываться основа теоретического мышления, которое основывается на теоретических понятиях, содержание которых — в отличие от эмпирических понятий — составляет опосредованное, рефлектированное бытие, представленное в своем развитии (Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996). В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста: возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий. В частности, в рамках учебной деятельности, которая требует произвольности, происходит формирование функции контроля за поведением и снимается импульсивность, свойственная дошкольникам. В исследованиях Л. И. Божович показано, что формирование личности ребенка в детском возрасте основывается на становлении социальных но своему происхождению и нравственных но содержанию мотивов поведения, среди которых наиболее значимы порожденные учебной деятельностью мотивы получения знаний (Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968; Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972).

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб., 2007, с. 344-345.

Литература:

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988;

Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М. 1967;

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М, 197-1;

Субботский Е. В. Онтогенез сознания и основы paциональности // Вестн. Моск. ун-та Сер 14, Психология 1989. № 1.

Шумакова Н. В., Щебалинова Е.И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1;

Непомнящая Н И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992;

Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996;

Крит Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.

Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста

Развитие детей школьного возраста: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

У детей школьного возраста чаще всего наблюдается плавная и сильная моторика. Однако их координация (особенно глаз-рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Навыки мелкой моторики также могут сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности по дому, например, заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении.Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Сидячий образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Дети этой возрастной группы должны получать 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые признаки включают:

Развитие груди
Рост волос на подмышках и лобке

Для мальчиков они включают:

Рост волос в подмышечных впадинах, груди и на лобке
Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К 5 годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет основное внимание уделяется изучению основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение становится больше связано с содержанием, чем с идентификацией букв и слов.

Умение концентрировать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. 6-летний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен быть в состоянии концентрировать внимание в течение примерно часа.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованиями, не теряя при этом самоуважения.Существует множество причин неуспеваемости в школе, в том числе:

Неспособность к обучению, например, неспособность читать
Стрессовые факторы, такие как издевательства
Проблемы психического здоровья, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из перечисленного у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере прохождения ребенком начальной школы грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речи может быть вызвана проблемами со слухом или интеллектом. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, могут быть более склонны к агрессивному поведению или вспышкам гнева.

В норме 6-летний ребенок может выполнить серию из 3 команд подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнить 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее за счет пересудов или клоунады.Они редко просят о помощи, потому что боятся дразниться.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые физические жалобы (такие как боль в горле, боли в животе, боли в руках или ногах) могут быть просто связаны с повышенным вниманием ребенка к телу. Хотя для таких жалоб часто нет никаких физических доказательств, жалобы должны быть расследованы, чтобы исключить возможные проблемы со здоровьем. Это также убедит ребенка в том, что родитель беспокоится об его благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенном поведении, чтобы быть частью «группы». Разговор об этом поведении с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки семейных стандартов поведения.

Дружба в этом возрасте, как правило, завязывается в основном с представителями одного пола. На самом деле дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных». Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере приближения к подростковому возрасту.

Ложь, жульничество и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «примерить», когда они учатся преодолевать ожидания и правила, наложенные на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны разбираться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили его). Родители должны проявлять прощение и наказывать в соответствии с поведением.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованиями, не теряя при этом самоуважения.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

Дети школьного возраста отличаются высокой активностью. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелое и авантюрное поведение.
Детей следует обучать занятиям спортом в подходящих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании защитного оборудования, такого как наколенники, локти и запястья, или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
Инструкции по технике безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, печами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
Использование ремней безопасности является наиболее важным способом предотвращения серьезной травмы или смерти в результате дорожно-транспортного происшествия.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Если физическое развитие вашего ребенка не соответствует норме, поговорите со своим врачом.
Если вам кажется, что языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
Поддерживайте тесную связь с учителями, другими работниками школы и родителями друзей вашего ребенка, чтобы быть в курсе возможных проблем.
Поощряйте детей открыто выражать свои мысли и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
Поощряя детей участвовать в разнообразных социальных и физических мероприятиях, будьте осторожны, чтобы не перераспределять свободное время.Свободная игра или простое тихое время важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал, что его подталкивают к действию.
Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы гарантировать, что дети будут подвергаться определенным проблемам только тогда, когда они будут готовы.
Поощряйте детей к участию в созидательных мероприятиях, таких как спорт, клубы, искусство, музыка и разведка.Малоподвижный образ жизни в этом возрасте увеличивает риск ожирения на протяжении всей жизни. Однако важно не переусердствовать с ребенком. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, работой в школе, свободной игрой и структурированной деятельностью.
Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие на стол и уборка.
Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Развитие детей школьного возраста Информация | Гора Синай

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего имеют плавную и сильную моторику.Однако их координация (особенно глаз-рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Развитие груди
Рост волос на подмышках и лобке

Для мальчиков они включают:

Рост волос в подмышечных впадинах, груди и на лобке
Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К 5 годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет основное внимание уделяется изучению основ.

Неспособность к обучению, например, неспособность читать
Стрессовые факторы, такие как издевательства
Проблемы психического здоровья, такие как тревога или депрессия

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов. По мере прохождения ребенком начальной школы грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

ПОВЕДЕНИЕ

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованиями, не теряя при этом самоуважения.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

Дети школьного возраста отличаются высокой активностью. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелое и авантюрное поведение.
Детей следует обучать занятиям спортом в подходящих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании защитного оборудования, такого как наколенники, локти и запястья, или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
Инструкции по технике безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, печами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
Использование ремней безопасности является наиболее важным способом предотвращения серьезной травмы или смерти в результате дорожно-транспортного происшествия.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Если физическое развитие вашего ребенка не соответствует норме, поговорите со своим врачом.
Если вам кажется, что языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
Поддерживайте тесную связь с учителями, другими работниками школы и родителями друзей вашего ребенка, чтобы быть в курсе возможных проблем.
Поощряйте детей открыто выражать свои мысли и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
Поощряя детей участвовать в разнообразных социальных и физических мероприятиях, будьте осторожны, чтобы не перераспределять свободное время.Свободная игра или простое тихое время важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал, что его подталкивают к действию.
Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы гарантировать, что дети будут подвергаться определенным проблемам только тогда, когда они будут готовы.
Поощряйте детей к участию в созидательных мероприятиях, таких как спорт, клубы, искусство, музыка и разведка.Малоподвижный образ жизни в этом возрасте увеличивает риск ожирения на протяжении всей жизни. Однако важно не переусердствовать с ребенком. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, работой в школе, свободной игрой и структурированной деятельностью.
Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие на стол и уборка.
Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Опыт ребенка в начальной школе «Понимание детства»

Семьи закладывают основы чувства безопасности.

В лучшем случае семья является базой, на которой ребенок учится справляться с жизненными тревогами.

Помимо дома, самым важным местом в жизни большинства детей является школа. Их школьный опыт будет играть жизненно важную роль в их жизни и определит их академическое, социальное и, возможно, их профессиональное будущее. Год приема имеет решающее значение. Исследования показывают, что существует постоянная связь между успеваемостью детей в первый год обучения в школе — 90 215

на самом деле, первые шесть недель — и оценки GCSE, которые они в конечном итоге получат в возрасте 16 лет.Школы перенимают от семей как в постановке задач, так и в предоставлении способов – отличных от тех, которым научились дома – для преодоления трудностей.

Поступление в школу

Когда они идут в школу, большинство детей уже имеют некоторый опыт пребывания в дошкольных учреждениях или детских садах. Они уже столкнулись с некоторыми большими проблемами:

уход из дома с его знакомыми людьми и манерами поведения
управлять самостоятельно – быть независимым
встречи с разными людьми, как детьми, так и взрослыми
изучение новых навыков и выполнение новых задач
соревнуются и сравнивают себя с другими.

Любые перемены вызывают стресс, а первый раз пойти в школу — это большое событие для детей, независимо от их предыдущего опыта.

В ритме учебного года – периоды, проведенные в школе, чередуются с каникулами – детям приходится приспосабливаться к началу и концу, а также к тем чувствам, которые они вызывают. Могут всколыхнуться воспоминания о других изменениях и потерях.

Школьные часы короче, чем в некоторых детских садах или семейных центрах, поэтому дети и родители могут столкнуться с еще одним потрясением из-за различных условий ухода за детьми.Детям, у которых была тесная связь с опекуном, может потребоваться время, чтобы приспособиться и привыкнуть к разлуке.
Некоторым детям более формальная структура и требования послушания и концентрации могут показаться слишком большими. Они могут хотеть заниматься своими делами и могут возмущаться тем, что они могут видеть во взрослой жизни, налагающими ограничения на их свободу. Дети приемного класса слишком малы, чтобы выразить большую часть своего опыта словами. Они учатся справляться с ситуациями и справляться со своими тревогами через игру. Игры в школе со строгими, сварливыми или добрыми учителями дают детям способы осмыслить свой новый опыт общения с незнакомыми взрослыми и незнакомые задачи.
Регресс поведения детей в это время является нормальным явлением. В то время как они изо всех сил пытаются справиться в новой школе, дети могут стать более ребячливыми или требовательными дома.

Нежелание ходить в школу

Многие дети сначала неохотно идут в школу. Необходимо внести столько корректировок, что может потребоваться некоторое время, чтобы привыкнуть к ним. Но у детей, которые все еще не хотят уходить из дома после первых нескольких триместров, могут возникнуть более серьезные проблемы. Это может быть связано с трудностями в отношениях с другими детьми или проблемами с учебой.Частой причиной отказа от школы является травля. К этому нужно относиться серьезно и исследовать, но это может быть не вся история.

Нежелание идти в школу может также отражать тревогу ребенка по поводу ухода из дома. Детям, которые не сделали обычных шагов к независимости, трудно разлучаться со своей матерью. Некоторые дети могут не прийти в школу, потому что их беспокоит то, что происходит дома в их отсутствие:

ревность к тому, что их мать находится с новорожденным или младшим братом или сестрой
беспокоиться о том, как депрессивная мать справляется без них
беспокойств о своих родителях.

Если ваш ребенок не хочет ходить в школу, изучите все возможности и обсудите их со школой.

Общение с другими детьми

Детям может потребоваться некоторое время, чтобы определить свое место среди других. Дети, у которых по какой-либо причине возникают проблемы в отношениях дома, могут не чувствовать себя уверенно в школе. Ревность дома может перекинуться на отношения с одноклассниками. Тем не менее, детям, которые чувствовали сильную конкуренцию дома, может быть легче жить в школе среди смешанной группы детей, и они смогут установить лучшие отношения.

Группы и «лучшие дружеские отношения» обычно возникают в течение первого года, хотя они могут не сохраняться в течение очень долгого времени. Взлеты и падения дружбы могут быть болезненными для детей, но большинство из них устанавливают более или менее гармоничные отношения друг с другом. Это один из самых сильных переживаний детства вне дома.

По мере перехода в младшие классы дети, как правило, делятся на однополые группы, часто выражая некоторое презрение к другому полу.Похоже, это подготовка к подростковому возрасту — способ установить интересы и отношения, соответствующие культуре быть мальчиком или девочкой. Мальчики и девочки снова соберутся вместе через несколько лет.

Дети, у которых есть «друзья-девушки» и «друзья-мальчики» в начальной школе, могут реагировать на социальное давление или то, что они видят по телевизору, а не на свои собственные реальные желания и способность к отношениям.

Большинство детей хорошо устроятся среди других. Но у детей, которые не могут чувствовать себя комфортно среди других детей, могут возникнуть трудности. Если вы считаете, что проблема существует, стоит как можно раньше обсудить это с классным руководителем.

Запугивание

Родители часто беспокоятся о травле. Обычно это небольшая часть школьной жизни, но есть и другие особенности школьной жизни, влияющие на развитие их детей, например, приступить к учебе, завести друзей

и принимая роль и авторитет учителя.

Запугивание — это в основном проблема в отношениях ребенка с другими детьми.Однако то, что для одного ребенка кажется издевательством, для другого может показаться просто поддразниванием. Дети разного возраста по-разному понимают травлю. Младшие дети жалуются, что любой ребенок, который им противен, является издевательством, в то время как дети старшего возраста, как правило, воспринимают издевательства как объект более преднамеренной и целенаправленной кампании, проводимой конкретным ребенком или детьми.

Дети, которые не уверены в себе или находятся в неблагоприятном положении, как правило, более уязвимы для издевательств. Дети, которые имеют относительно безопасные отношения со взрослыми и другими детьми, обычно могут заручиться помощью в разрешении ситуации, если другой ребенок или группа детей им неприятны.

Дети, над которыми издеваются, почти всегда находятся в невыгодном положении:

новички в школе.

До тех пор, пока они не найдут свой путь, новая девочка или мальчик могут пройти через период, когда они будут чувствовать себя обиженными.Однако некоторые проблемы, в том числе расистского происхождения, так просто не исчезают.

Дети с физическими недостатками, которые подчеркивают их отличие, могут оказаться во власти хулиганов. Детям-инвалидам неизмеримо помогает, если окружающие принимают их инвалидность и ценят их достижения. Дети, которые не смирились со своими отличиями, будут проявлять дополнительную чувствительность к агрессорам и будут усиливать мотив агрессора в издевательствах.

Дети, которые запугивают, часто не слишком отличаются от тех, к кому они придираются, и сами часто подвергались издевательствам. Эти дети чувствуют себя напуганными или в невыгодном положении и не могут говорить о том, что они чувствуют, поэтому они выбирают более обездоленных детей, чтобы заставить себя почувствовать, что они «лучше, чем кто-либо».

Важно, чтобы родители серьезно относились к каждой жалобе на издевательства, пытаясь получить сбалансированную картину происходящего. Если издевательства и плохие отношения продолжаются, родители и дети должны собраться вместе с учителями, чтобы разобраться с ситуацией.В школе вашего ребенка, скорее всего, действует политика «борьбы с издевательствами», и индивидуальные жалобы необходимо рассматривать в этом контексте. Что полезно для детей, так это видеть, как взрослые, как родители, так и учителя, действуют вместе, чтобы защитить их.

Общение с учителями

Детям приходится приспосабливаться к новым взрослым, когда они идут в школу. Большинству детей нравится встречаться с разными взрослыми, но с одними они чувствуют себя более комфортно, чем с другими. Ребенку, привыкшему к спокойной или хаотичной атмосфере дома, более структурированная обстановка в классе может показаться более трудной, чем ребенку из дома, где границы более жесткие.

Дети, у которых нет фундаментальных проблем с авторитетом, скорее всего, будут иметь как хороший, так и плохой опыт общения с учителями на протяжении многих лет и найдут способы управлять и учиться на различиях. Однако у некоторых детей постоянно возникают проблемы с каждым учителем, которых они встречают, и у них могут быть глубоко укоренившиеся проблемы с властью. В этом случае родителям и учителям полезно собраться вместе и подумать о том, как применяется их авторитет и как это может повлиять на ребенка. Если родители и учителя смогут мыслить вместе, тогда можно будет внести изменения дома и в школе.

Что значит привлечение внимания?

Одна из главных привычек, которую дети должны сделать в школе, — это быть одним из многих. То, как они справятся с этим, во многом будет зависеть от их жизненного опыта.

Дети, которые находятся в безопасности во внимании своих родителей и семьи, скорее всего, будут чувствовать себя комфортно со своими одноклассниками и будут уверены, что могут привлечь внимание учителя, когда им это нужно. Если ребенок по какой-либо причине чувствует себя «без присмотра» со стороны озабоченных родителей, у него могут возникнуть проблемы в отношениях с учителями, часто в форме «поиска внимания».

Некоторые дети чувствуют себя неспособными управлять своим положением в группе без помощи учителя и могут продолжать после первых семестров в школе требовать исключительного внимания учителя или помощника по обучению. Эти дети могут использовать ряд стратегий:

постоянно цепляться за учителя, становясь его или ее маленькой тенью
появление болей в животе или частые слезы
привлечь внимание учителя, сделав что-то непослушное

Эти дети – чаще мальчики – «вознаграждаются» протестами учителя, а часто и родителей дома. У них вполне может развиться привычка, которая в долгосрочной перспективе станет разрушительной в школе.

Приступаем к обучению

Школьные занятия могут вызвать ряд тревог у детей и их родителей. Могут ли они выполнять работу? Они это понимают? Что они делают, если это не имеет смысла?

Дети, которые боятся совершать ошибки, никогда не смогут на них учиться, и это повлияет на их обучение в целом. Делать ошибки важно для обучения.

Дети по-разному реагируют на трудности:

Некоторым детям нетрудно попросить о помощи, и они могут упорствовать, пока не поймут. Дети, способные попросить о помощи, когда они чего-то не понимают, добьются прогресса, несмотря на свои способности.
Некоторые оптимистично считают, что они понимают или делают вид, что понимают, хотя на самом деле это не так, и они полностью выходят из своей глубины.
Некоторые дети, которые знают, что ничего не понимают, не хотят просить о помощи.Они могут заручиться помощью друга, но это может вызвать дополнительные проблемы в долгосрочной перспективе, поскольку может показаться, что они понимают, хотя на самом деле это не так.

Каждый ребенок должен добиваться успехов в своей работе. Беспокойство о других вещах повлияет на их способность сосредоточиться на поставленной задаче. Отставание в работе добавит беспокойства.

Полезные советы

Принимайте активное участие в жизни школы, если это возможно – посещайте родительские вечера и помогайте, когда можете.
Дети лучше реагируют на поощрение и похвалу за усилия и энтузиазм, чем на критику.
Родители могут более эффективно помогать своим детям с домашним заданием, если будут доступны, когда они попросят, а не будут учить их. Найдите время, которое подходит вашему ребенку, а не когда он пытается расслабиться со своей любимой телепрограммой, это тоже работает лучше!
Проявите интерес к работе вашего ребенка и узнайте, что происходит в школе, не будучи навязчивым: детям нужно предоставить некоторую конфиденциальность и не всегда доброжелательно относиться к вопросам типа «Что сегодня произошло в школе?»
Серьезно отнеситесь к рассказам об издевательствах и расследуйте их, но старайтесь сохранять непредвзятость и не искать виноватых.
Больно слышать о взлетах и падениях школьной дружбы и о том, кто является «лучшим другом», а кто нет. Постарайтесь выслушать сочувственно, не слишком вовлекаясь.

Конкурентоспособность

Одним из следствий того, что дети больше внимания уделяют учебе и успеваемости по мере прохождения школьной системы, является то, что дети начинают сравнивать себя и то, что они могут делать друг с другом. Когда выставляются оценки за работу, возникает вопрос о том, кто получает лучшие оценки.

Иногда родители более соперничают со своими детьми, чем сами дети, накапливая неприятности для детей, особенно если они не достигают всего, что их родители хотели бы для них. Это может быть связано с отношением родителей к собственному школьному опыту. Страх подвести своих родителей, а также себя и своих учителей может усилить нервозность ребенка перед сдачей SAT, подорвав его уверенность в себе и, возможно, приведя к результатам, которые не соответствуют его реальным способностям.

Дети и их родители не могут избежать боли сравнения и реальности успехов и неудач своих детей. Родители могут оказать своим детям самую позитивную поддержку, сосредоточившись на том, что было сделано хорошо. Глядя только на то, что можно было бы сделать лучше, вы рискуете подорвать уверенность ребенка в своих достижениях и усилить чувство неудачи. Открытое признание проблем и оценка всех сильных сторон ребенка, а не только академических достижений, может изменить то, как дети видят себя

Проблемы с работой

Важно разобраться, что скрывается за рабочей проблемой.Пропущена ли предыдущая работа? Есть ли у ребенка внутренние трудности в обучении? Чувствует ли ребенок последствия раннего или продолжающегося негативного опыта дома или в школе? Всегда полезно установить характер любых трудностей как можно раньше, чтобы свести к минимуму продолжительность времени, в течение которого ребенок работает в невыгодном положении.

Педагоги-психологи готовы помочь с диагностикой и лечением многих из этих проблем и могут дать совет по поводу трудностей в обучении и по многим другим вопросам, затронутым в этой брошюре.

Окончание начальной школы

Переход из начальной школы в среднюю или среднюю школу является серьезным изменением для всех. Дети и их родители неизбежно испытывают смешанные чувства, когда покидают знакомую среду. Более того, дети, посещающие среднюю школу, привыкли быть «большой рыбой в маленьком пруду», и это меняется в одночасье. В средней школе новички могут быть не в состоянии отличить старшеклассников от сотрудников.

Они часто сталкиваются с тревожным временем выбора новой школы, подачи заявления и ожидания, чтобы узнать, добились ли они успеха.

В новой школе больше не будет основных отношений с одним учителем в течение года и возможности немного поиграть. В то время как многие младшие дети уже получили некоторые домашние задания, требования действительно возрастают после начальной школы.

На этом этапе дети должны быть более организованными, чем когда-либо прежде, уметь собирать свою работу и комплекты для каждого урока и вовремя выполнять домашнее задание. Все дети нуждаются в поддержке, когда они делают этот шаг, и многие школы признают это. Посещение новой школы в последнем классе начальной школы может быть очень обнадеживающим для встревоженных учеников, а также их встревоженных родителей!

Дополнительная помощь – организации

В каждом районе есть организации, которые
предоставляют поддержку и услуги для детей
и семей.Ваш врач общей практики или патронажная сестра
сможет дать вам совет и, если потребуется
, направить вас к специалистам.
Чтобы узнать больше о местных агентствах, поддерживающих
, посетите свою библиотеку, администрацию вашего города или округа
или обратитесь в местный совет по телефону
для добровольной службы.

Контакты

Информационная служба для родителей YoungMinds
Информация и советы для заинтересованных лиц
о психическом здоровье ребенка или подростка
человек
Бесплатная линия помощи родителям 0808 802 5544
Интернет www. youngminds.org.uk

Family Lives
Family Lives (ранее Parentline Plus) — это национальная благотворительная организация
, предоставляющая помощь и поддержку семьям с изменениями
, которые являются постоянной частью семейной жизни.
Доступно семь дней в неделю через консультационную линию, электронную почту, чат
, Skype, местную поддержку.
Бесплатная линия помощи 0808 800 2222
Веб-сайт www.familylives.org.uk

Консультативный центр по вопросам образования
Зарегистрированная благотворительная организация, предлагающая поддержку и
информацию для родителей об образовании штата
в Англии и Уэльсе для детей в возрасте от 5 до 16 лет
Телефон 0808 800 5793 (общая консультация)
Телефон 0808 800 0327 (консультационная линия по вопросам исключения)
Интернет www.ace-ed.org.uk

BBC
Полезный сайт с хорошими ссылками
Интернет www. bbc.co.uk/schools/parents

Вероятно, подобные полезные
организации есть в Шотландии, Северной
Ирландии и Уэльсе.

Основы начальной школы, цели, задачи и чего ожидать

«Обучение — это не наполнение ведра, а разжигание огня» — У.Б. Йейтс

Эффективная система образования является основой роста и процветания нации.Начальное образование является начальным этапом формального образования, где образование заключается не в изучении фактов, а в большей степени в том, как думать.

За последнее десятилетие Индия добилась быстрого прогресса в укреплении своей системы начального образования.

Что такое начальная школа?

Начальное образование является первым систематическим образованием, для него не требуется формального предыдущего образования, оно начинается в возрасте 6 лет с 1 класса и обычно продолжается до 11 лет до 5 класса.

Начальное образование также называют начальным образованием. В двух словах, он дает учащимся базовое понимание различных основных предметов, а также навыки, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни. Это способствует процессу обучения и фокусируется на стратегиях, которые помогают учащимся развивать свое творческое и критическое мышление.

Структура начального образования в Индии

Начальный сектор в Индии включает школы, финансируемые государством, школы с частичной поддержкой и частные школы.Начальное образование в Индии — пятилетний цикл с первого по пятый класс. Ученики обычно переходят в среднюю или посленачальную школу в возрасте двенадцати лет.

Начальное образование в Индии является главной задачей для правительств. Большому количеству детей по-прежнему отказывают в том, что согласно индийскому законодательству называется основным правом человека.

Обязательное школьное образование

В Индии начальное образование является частью начального образования или обязательного образования в возрасте от 1 до 14 лет. Согласно закону, все дети должны поступать на этот этап образования; правительство Индии также признало тот факт, что начальное образование является основой всей надстройки нации.

Оповещение о конкурсе
Конкурс NexEd Bloggers 2021 для учителей

Конкурс Lil Bloggers 2021 для детей от 8 до 19 лет

Задачи начальной школы?

Задачи начальной школы сегодня и в будущем требуют, чтобы дети были критически грамотными, чтобы они могли объединять информацию, принимать обоснованные решения и умело общаться, чтобы преуспевать в постоянно меняющемся мире.

Цель начального образования

В век глобализации и технического прогресса нам необходимо подготовить наших детей к процветанию в будущем. Наши школы должны формировать компетенции для 21 ^ст века, сохраняя при этом ценности индийской культуры. Основными целями начального образования являются:

Чтобы идентифицировать его жизнь как личность
Гражданское образование как одна из основных целей всестороннего образования
Полноценное и гармоничное развитие детей
Содействие духовному, нравственному, культурному, умственному и физическому развитию учащихся в школе и обществе
Подготовить учеников к возможностям, обязанностям и опыту взрослой жизни
Подчеркнуть, помимо приобретения основных навыков грамотности, арифметики и чтения; есть и другие навыки, которые необходимы, чтобы жить счастливо и с пользой как в детстве, так и во взрослом возрасте.

Учебная программа начальной школы

Учителя начальной школы играют конструктивную роль в формировании карьеры детей младшего возраста. Широкий диапазон уровней обучения охватывает начальную школу. В основном учителя начальной школы концентрируются на определенном уровне обучения, преподают различные фундаментальные предметы, начиная от математики, социальных наук, естественных наук, музыки, физического воспитания и словесности.

Начальная школа посвящена закладке фундамента для всестороннего образования.Помимо умения считать и читать, нашим детям крайне необходимо:

Уверенный- , который может судить о том, что правильно, а что нет , может думать самостоятельно, рассуждать и может общаться
Активный участник – , который вводит новшества, хорошо работает в команде, учится вносить свой вклад, тренируется и стремится к совершенству
Самостоятельный ученик — , который задает вопросы и исследует, проявляет настойчивость и берет на себя ответственность за собственное обучение
Неравнодушный гражданин- , который заботится о своей стране, обладает развитым чувством гражданской ответственности и принимает активное участие в улучшении окружающих его людей.

Жизненно важно, чтобы учебная программа в начальных школах основывалась на индивидуальных потребностях, соответствовала возрасту, способностям и установкам. Помимо приобретения навыков, ученики могут понять, чему учат, как этому учат и как это можно применить к миру в целом.

Типичные занятия в начальных школах

Следующие виды деятельности являются частью начальной школы:

Ø С самого первого дня учащихся начальных классов учат, как двигаться в очереди, поднимать руки и слушать рассказ.

Ø Дети приобретают способность читать и писать.

Ø Акцент делается на развитии основных академических навыков и формировании у детей учебных привычек .

Ø Учителя уделяют индивидуальное внимание учащимся, помогая им справляться с конкретными учебными проблемами.

Ø Разработайте и внедрите правила в классе, чтобы научить учащихся правильному поведению.

Ø Оценивайте способности, сильные и слабые стороны учащихся.

Ø Оценивайте учащихся на основе выполненных ими заданий.

Ø Высокие принципы поведения , ответственности и работоспособности сохраняются на этапах начальной школы.

Ø Образовательная программа направлена на вовлечение родителей в процесс индивидуального развития детей.

Ø Помимо формальных уроков, детей учат играм, рукоделию и другим приятным занятиям.

Ø Представления детей о себе и окружающем мире обретают форму.

Ø У детей есть возможность получить полевой опыт в классе в различных условиях.

Советы для родителей

В дошкольных учреждениях предпринимаются шаги, чтобы познакомить детей со школьной средой и новым учителем, тогда как в начальных школах учебная программа разрабатывается для всестороннего обучения. Кроме того, учащимся предоставляется прочная база для получения среднего образования и, прежде всего, для того, чтобы стать заботливым гражданином и привить навыки, которые помогут им вести счастливую жизнь.

Теги: Коронавирус, Сообщество Lil Blogger, NexSchools Lil Blogger 11 лет, Детский блог, Безопасное место для блога для детей, Студенческие мероприятия

Почему важно дошкольное образование?

Раннее детское образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до поступления в детский сад.Джессика Альварадо, директор академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важный период в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими людьми, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на всю жизнь.

Но Альварадо говорит, что это распространенное заблуждение, что дошкольное образование предназначено только для обучения базовым навыкам. «Это гораздо больше, чем это», — говорит она.«Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируется партнерство. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения обучения ребенка».

Страны этого мира также осознают важность образования детей младшего возраста. ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, чья миссия состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению нищеты, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования.Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Уход и образование детей младшего возраста (ECCE) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка, чтобы создать прочную и широкую основу для непрерывного обучения и благополучия. У ECCE есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан».

Какие конкретные последствия имеет дошкольное образование для будущего ребенка?

Результаты разные, как объясняет Альварадо, но все они положительные.«Исследования рассматривали все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до таких конкретных результатов, как результаты обучения STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) и то, как раннее знакомство детей с этими темами может иметь долгосрочные последствия», — сказала она. говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения воспитателей дошкольного образования к тому, чтобы они действительно узнавали своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут действительно влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно тесно сотрудничать с семьями. жизнь ребенка», — объясняет она.

Каково это работать в системе дошкольного образования?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет доволен карьерой в сфере дошкольного образования.«Помощь детям учиться и расти — большая часть этого, но эта сфера также предоставляет много возможностей для собственного роста — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте. Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком».

Если вы хотите продолжить карьеру в сфере дошкольного образования, первым шагом будет получение степени бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе на получение степени, могут быть курсы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любом курсе или требованиях к лицензированию для конкретного места.

С какими самыми большими проблемами сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются педагоги, является поиск правильного баланса между работой с детьми один на один и управлением группой в целом.«Например, если вы работаете в классе, вы можете быть действительно сосредоточены на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка — в то же время у вас есть много других детей, которые также нуждаются в вашем внимании».

Выяснение того, как применять и внедрять стандарты в классе, также может быть проблемой для новых учителей. «В первый год я немного сошла с ума от составления диаграмм, — говорит она, — но чем дольше я была в этой области, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно было так усердно работать». на себя.

Она рекомендует учителям не корить себя за ошибки. «Не пытайся быть идеальным, — говорит она. «Важнее, чтобы ты просто продолжал идти».

Как учителя могут добиться максимальных результатов обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в обучении детей младшего возраста, Альварадо настоятельно рекомендует учитывать природную любознательность учащихся в планах уроков. «Да, мы хотим посмотреть на стандарты, — говорит она.«Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но огромная часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это изучение их интересов и использование этих интересов, чтобы лучше вовлечь их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учащихся, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Нацеленность на эти области может помочь учащимся развить навыки критического мышления, что позволит им давать более сложные ответы, чем « Да или нет. » Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым.Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом поняла, что может использовать этот интерес к жукам, чтобы занять ребенка рядом других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковые искусства — на самом деле речь шла об использовании особого интереса ребенка, чтобы открыть для него новые двери».

Почему учащиеся должны заниматься дошкольным образованием?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Если вам нравится работать с детьми и вы готовы приложить усилия, чтобы получить степень, Альварадо считает, что вы найдете это полезным.

Это также растущая область. По данным Бюро статистики труда, у лиц, работающих в сфере дошкольного образования, хорошие перспективы трудоустройства: ожидается, что занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляла 28 990 долларов США. , при этом 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Медиана в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «медианная» заработная плата — это среднее значение между половиной работников, зарабатывающих больше этой суммы, и половиной работников, зарабатывающих меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти с дипломом. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это было круглосуточное учреждение, — вспоминает она. «Дети жили там и ходили в школу на месте. Иногда это место служило переходом между семьей и приемной семьей.

Альварадо добавляет, что помимо работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в свою работу.

По данным BLS, ведущими работодателями воспитателей дошкольных учреждений являются:

Государственные, местные и частные школы.
Индивидуальные и семейные услуги.
Религиозные, благотворительные, профессиональные и подобные организации.
Услуги дневного ухода за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[I]Если вы получите степень магистра, вы можете работать помощником директора программы раннего образования или преподавать в местном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут претендовать на различные должности, помимо преподавания в дошкольных учреждениях, в том числе:

Семейный обслуживающий персонал.
Программы раннего обучения и развития.
Специалисты по грудному вскармливанию.
Специалисты по раннему вмешательству.
Специальные воспитатели дошкольного возраста.
Посетители на дому и поставщики сопутствующих услуг.
Администраторы.
Преподаватели Head Start и Early Head Start.

Прежде чем поступить на штатный преподавательский состав в National, Альварадо восемь лет работал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее пребывания в университете, так это ее ориентация на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой руководитель программы все время звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия, — говорит она. «Он говорил что-то вроде: «Мы думаем изменить кое-что для этого класса, который вы ведете, что вы думаете?» Он всегда хотел моего мнения, каким бы незначительным оно ни было».

Программа

National BAECE приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому учащиеся могут быть уверены, что получат необходимый набор навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования с непосредственным опытом преподавания, в том числе у штатных и внештатных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в полевых условиях в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом со студентами. Даже на онлайн-занятиях я буду приводить примеры того, что было действительно хорошо, а что нет в классе», — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные учащиеся проходят около пяти часов практических занятий за каждый урок, который они посещают. Альварадо объясняет, что компонент практического обучения всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если в классе изучается, как создавать планы уроков, учащийся может пойти в реальный класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студенты любят полевой опыт», — говорит она. «Поначалу это может немного пугать, но впоследствии мои ученики всегда благодарят меня, потому что сразу видят, в чем они сильны, а над чем им нужно поработать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Никогда нельзя просто читать и писать», — говорит она. «Есть видео, мероприятия и доски обсуждений. Мои студенты никогда не думают просто о том, что книга говорит по теме; мы всегда предлагаем им подумать о том, как бы это реализовать на практике».

Какие предметы являются одними из самых важных в программе National BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в том, чтобы дать ее ученикам навыки и уверенность, необходимые им для достижения успеха в качестве педагогов дошкольного образования.

В рамках раннего познания , , одного из первых курсов программы, студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают последствия текущих исследований в области развития мозга и познания и то, как они могут повлиять на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости учащегося.

«Игра как педагогика» — это учебный класс, посвященный игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подтверждает, насколько эффективным может быть для учителей наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю учащиеся учатся составлять планы уроков по одному из аспектов игры, а также узнают, как объяснить игру как средство обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танца.

«Это увлекательный курс, и важно говорить об «игре» в целом, когда речь идет о дошкольном образовании, и рассматривать «игру» как образование, — говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит учащихся оценивать методы и политику дошкольного образования и изучать их влияние на детей, семью, школу и общество. Степень магистра открывает дополнительные карьерные возможности, такие как преподавание в колледже или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензирование в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий учителя, для работы в школе определенного типа или в определенном городе, штате или стране часто требуются дополнительные полномочия помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии те, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, должны подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете контролировать других), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Чтобы учащиеся получали максимальную отдачу от своих занятий, некоторые из них (в том числе вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения».«Точное обучение — это персонализированный способ обучения, который позволяет учащимся получать любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, а затем смогут соответствующим образом выстроить стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляется возможность учиться более индивидуально», — объясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую им помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могут процветать.

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему так важно дошкольное образование» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к полезной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата искусств в области дошкольного образования Национального университета, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

В чем разница между начальным и средним образованием?

Под редакцией Сьюзан Салливан | 14 февраля 2018 г.

Выбор специальности в области образования при поступлении в колледж — хороший шаг. Как учитель, вы сможете изменить жизнь детей к лучшему, сделать свое сообщество лучшим местом для жизни и сделать полезную, целеустремленную карьеру.

Но какую степень бакалавра образования выбрать? И каковы различия между ними?

При выборе подходящего для вас типа школы подумайте о предметах, классах и возрасте детей, которых вы хотите учить. Подумайте также об академических требованиях для получения лицензии на преподавание в штате, где вы будете жить.

Доступные типы степеней

В Марианском университете вы можете выбрать одну из программ, подходящих для учителей, которые хотят работать с детьми младшего возраста, а также для тех, кто хочет работать с детьми старшего возраста и подростками.Среди них:

Мы также предлагаем программу подготовки будущих учителей католических школ.

В чем отличия?

Педагоги K-12 преподают в государственных, частных, приходских, чартерных, магнитных и других типах школ, таких как языковое погружение или международные школы. Типичные уровни обучения:

От детского сада до пятого класса: начальная школа
С шестого по восьмой класс: средняя школа
С девятого по 12 класс: средняя школа

Как учитель начальной школы вы, как правило, будете обучать одну и ту же группу или когорту детей в течение одного учебного года.В качестве преподавателя средней школы вы будете обучать меняющиеся группы учащихся средних и старших классов в течение учебного дня.

Кроме того, учитель начальных классов преподает учащимся все предметы учебной программы своего школьного округа, а учитель средних классов преподает один предмет. Различные предметы, которым обучают педагоги, обычно называют «областями содержания».

Обучение детей младшего возраста всем предметам

Учителя начальных классов имеют уникальную возможность оказать положительное влияние на детей, прививая любовь к чтению, письму и математике в сердцах и умах юных.Преподаватели начальных классов направляют развивающиеся умы, которые только открывают для себя острые ощущения от обучения и тайны окружающего мира.

Важными качествами хорошего учителя начальных классов являются теплота, хорошие навыки общения и управления классом, энтузиазм, любовь к детям и обучение на протяжении всей жизни, а также хорошее чувство юмора. Вы научите детей любить чтение, письмо, математику, языки, искусство, фундаментальные науки и многое другое.

Учащиеся начальной школы Marian проходят курсы по теории образования, исследованиям и психологии, а также передовому опыту в методах обучения и стратегиях оценивания. Они также изучают правовые и этические вопросы преподавания.

Преподавание меньшего количества предметов детям старшего возраста

Учителя средней школы (средней и старшей школы) нуждаются в энтузиазме, последовательности, приспособляемости и хорошем понимании психологических, эмоциональных и социальных склонностей подростков.

Они также должны хорошо разбираться в предметах, которые преподают, и часто выбирают область содержания, которая интересует их лично, будь то математика, естественные науки, история, английский или другой язык. Кроме того, учителя средней школы помогают учащимся полностью раскрыть свой академический потенциал и начать думать о своем будущем после окончания средней школы.

Педагоги средней школы могут иметь большую гибкость карьеры и могут работать школьными консультантами, директорами программ и школьными администраторами.

Независимо от того, какой путь вам подходит, оба предлагают особую радость быть учителем, а также возможность формировать лидеров завтрашнего дня и закладывать прочный фундамент для их будущих успехов.

Узнайте больше о наших дипломах об образовании

Учебная программа по естественным наукам в начальных и неполных средних классах — Энциклопедия TIMSS 2015

Учебная программа по естественным наукам в начальных и неполных средних классах

Наука, наряду с историей и географией, является частью социального, экологического и научного образования (SESE) в учебной программе начальной школы в Ирландии.⁹ Нынешняя учебная программа была официально внедрена в школах в 2003–2004 годах после соответствующего повышения квалификации учителей в предыдущем учебном году. Учебная программа по естественным наукам направлена на то, чтобы помочь детям развить основные научные идеи и понимание биологических и физических аспектов мира, а также процессов, посредством которых они развивают эти знания и понимание. Учебная программа также направлена на формирование положительного отношения к науке и поощрение детей к изучению и оценке того, как наука и технологии влияют на их жизнь и окружающую среду.

Учебная программа начальной школы представлена четырьмя уровнями, каждый из которых охватывает два года обучения в начальной школе. Уровень 3, включающий естественные науки третьего и четвертого классов, является соответствующим уровнем для участников TIMSS четвертого класса. В учебной программе есть раздел навыков и раздел содержания.

Учебная программа разработана таким образом, чтобы дать учащимся два основных типа навыков — научная работа и проектирование и изготовление — и отражает конструктивистский и совместный подход. В учебной программе подчеркивается важность того, чтобы начинать с собственных идей детей и учиться через взаимодействие с предметами и материалами, а также со своими одноклассниками. Дети «создают» новые знания и узнают о научных понятиях. Научная работа включает в себя:

Наблюдение и построение гипотез
Предсказание
Планирование и проведение расследований с упором на честное тестирование
Запись и анализ результатов
Обмен и обсуждение результатов
Расширение мышления с учетом новых открытий

Проектирование и изготовление включает в себя поиск практических решений проблем путем изучения и оценки повседневных предметов с точки зрения их функциональности, материалов, из которых они изготовлены, и их дизайна, а затем использование этой информации для планирования, проектирования, изготовления и оценки артефактов или моделей.Эти мероприятия предназначены для использования и развития творческих и творческих способностей детей.

Содержание учебной программы состоит из четырех направлений: «Живые существа», «Материалы», «Энергия и силы» и «Осведомленность об окружающей среде и забота об окружающей среде». Эти направления, которые подразделяются на блоки направлений, обрисовывают в общих чертах концепции и идеи, которые дети должны исследовать в ходе научной работы, а также участвовать в проектировании и изготовлении. Ожидается, что дети освоят все разделы уровня 3 в течение третьего и четвертого классов.На рисунке 2 показаны направления и блоки для Уровня 3, а также приведены некоторые примеры того, чему дети должны научиться в рамках каждого раздела.

Приложение 2: Краткое изложение учебной программы по естественным наукам для уровня 3 (3–4 классы) и примеры навыков

Прядь	Пряди	Цели научного обучения
Живые существа	Человеческая жизнь	Знать названия и строение некоторых внутренних и внешних органов тела и важность пищи для энергии и роста Понимание физических изменений у мужчин и женщин во взрослом возрасте
Живые существа	Растительный и животный мир	Изучение растений и животных в местной среде; помните о тех, кто находится в более широкой среде Обсудить простые пищевые цепи
Энергия и силы	Свет	Поймите, что свет представляет собой форму энергии, исходит из естественных и искусственных источников и может быть разделен на разные цвета Помните об опасности смотреть на солнце
	Звук	Поймите, что звук — это форма энергии, как он создается и что он проходит через материалы Определить различные звуки в окружающей среде
	Тепло	Поймите, что солнце является самым важным источником тепла на Земле и что тепло можно передавать Знать, что такое температура, и пользоваться термометром
	Магнетизм и электричество	Классифицировать материалы как магнитные и немагнитные, а также как проводники и изоляторы Помните об опасности электричества
	Силы	Узнайте, как объекты движутся и замедляются Узнайте, как рычаги помогают поднимать предметы
Материалы	Свойства и характеристики	Знать, что материалы могут быть твердыми, жидкими или газообразными Различать сырье и готовые материалы Сравнение и группировка материалов Исследование использования материалов в строительстве
Материалы	Материалы и мелочь	Изучение влияния нагрева и охлаждения на твердые тела, жидкости и газы Изучение способов разделения материалов
Экологическая осведомленность и забота	Экологическая осведомленность	Определять положительные аспекты природной и искусственно созданной среды Осознавать взаимосвязь живых и неживых элементов Распознавать, как действия людей влияют на окружающую среду
	Наука и окружающая среда	Изучение применения и положительного вклада науки и техники в общество Исследование положительного и отрицательного воздействия деятельности человека на окружающую среду
	Забота об окружающей среде	Посмотрите, как улучшить местную окружающую среду Воспитывать чувство ответственности перед Землей

В сентябре 2003 г. была введена пересмотренная программа для младшего аттестата естественных наук ¹⁰ (младшая ступень среднего образования).Курс является практическим, исследовательским, подчеркивающим практическое участие студентов в обучении. Ожидается, что учащиеся будут развивать не только знания и понимание областей содержания, но и основные научные навыки, а также понимание и понимание науки. Учителям рекомендуется использовать различные методы обучения, которые позволяют учащимся работать с научной точки зрения и применять свои научные знания. Учебная программа младших классов средней школы содержит три основных раздела программы, каждый из которых далее делится на три более подробные тематические области, как показано на рис. 3.Хотя это и не является обязательным, примерно 90 процентов учащихся младших классов средней школы изучают естествознание в качестве предмета. Учебная программа обеспечивает соответствующую подготовку, но не является обязательным требованием для изучения одного или нескольких предметов естественных наук в старших классах средней школы. Темы сопровождаются результатами обучения, отражающими исследовательский и практический подход. Все учащиеся должны изучить три раздела программы либо на высшем, либо на обычном уровне.

Приложение 3: Основные темы учебного плана младших классов средней школы

Научный предмет	Тематическая область
Биология	Биология человека — питание, пищеварение и связанные с ним системы организма
	Биология человека. Скелетно-мышечная система, органы чувств и репродукция человека
	Животные, растения и микроорганизмы
Химия	Классификация веществ
	Воздух, кислород, углекислый газ и вода
	Атомная структура, реакции и соединения
Физика

	Магнетизм, электричество и электроника

В младших классах средней школы учащиеся учатся делать следующее:

Использование научных знаний для превращения идей в форму, поддающуюся исследованию, и соответствующего планирования
Определите объем и диапазон данных, которые необходимо собрать, а также методы, оборудование и материалы, которые будут использоваться
Учитывать факторы, которые необходимо учитывать при сборе доказательств
Проведение наблюдений и измерений, регистрация данных при необходимости
Критически рассматривать, оценивать и интерпретировать данные
Организовывать и представлять информацию четко и логично, используя соответствующие научные термины и соглашения, а также используя информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), где это уместно

Многие цели программы достигаются с помощью методологий, поддерживающих открытие посредством исследования. Учащимся предоставляется достаточно времени для активного участия в обучении с целью развития навыков научной обработки, лучшего понимания основных научных концепций и навыков более высокого порядка, связанных с решением проблем и применением знаний в новых контекстах. Учебный план по естественным наукам предоставляет учащимся возможности для развития навыков мышления и принятия решений, которые можно использовать при решении проблем. Такие навыки можно развить благодаря систематическому подходу к исследованию, который является отличительной чертой науки, и их можно легко перенести в другие ненаучные ситуации и контексты.

Учителям рекомендуется использовать подход «Наука-Технология-Общество» (STS) в преподавании естественных наук, чтобы облегчить учащимся понимание науки и связать обучение с повседневными контекстами и проблемами. Несмотря на то, что в учебной программе нет четко предписанного содержания СТР, многие подтемы и связанные с ними результаты обучения требуют соответствующих ссылок на повседневный опыт (в таких областях, как здоровье, питание, человеческое развитие и экология) и на повседневные примеры применения науки. как в биотехнологии, промышленности, медицине, энергосбережении и электронике.Уместные отсылки к работам выдающихся ученых и к современным научным разработкам обеспечивают точки перехода от школьного обучения к общему опыту, делая научные явления более осмысленными для учащихся.

Примечание. В рамках продолжающейся реформы образования младших классов (младших классов средней школы) разрабатывается новая учебная программа по естественным наукам и спецификация оценивания, которые будут внедрены в школах в сентябре 2016 года. знания о науке и о науке через объединяющую нить, Природу науки, и четыре контекстуальные нити: Физический мир, Химический мир, Биологический мир и Земля и космос.

‘; number.forEach (функция (значение, индекс) { if($.isNumeric(val)){ // Является ссылкой число = значение; если (ref_var [число-1]! = не определено) { div_text += ‘

‘; } } else { // Является сноской если (фут_вар [значение]! = не определено) { footnote_obj = foot_var[val]; div_text += ‘

Возрастные особенности младшего школьного возраста.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Мотивы обучения

Группы риска

возможные причины и способы преодоления

Что такое возрастной кризис

Физическое развитие ребенка

Психологическая перестройка

Интеллектуальное развитие

Признаки кризиса у 7-летнего ребенка

Симптомы кризиса 9-10 лет

Проявления кризиса 11 лет

«Не хочу быть взрослым!»

Родители, займитесь самообразованием

Терпение, только терпение…

Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста

Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет) (Реферат)

Младший школьный возраст | Понятия и категории

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.

Похожие главы из других работ:

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения детей младшего школьного возраста

2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы

2.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

2.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей младшего школьного возраста

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого — педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОНР 3-го уровня

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика одарённости детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного (младшего школьного) возраста

Развитие детей школьного возраста: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

Развитие детей школьного возраста Информация | Гора Синай

Опыт ребенка в начальной школе «Понимание детства»

Семьи закладывают основы чувства безопасности.

Поступление в школу

Нежелание ходить в школу

Общение с другими детьми

Запугивание

Общение с учителями

Что значит привлечение внимания?

Приступаем к обучению

Полезные советы

Конкурентоспособность

Проблемы с работой

Окончание начальной школы

Дополнительная помощь – организации

Контакты

Основы начальной школы, цели, задачи и чего ожидать

Задачи начальной школы?

Почему важно дошкольное образование?

В чем разница между начальным и средним образованием?

Доступные типы степеней

В чем отличия?

Обучение детей младшего возраста всем предметам

Преподавание меньшего количества предметов детям старшего возраста

Учебная программа по естественным наукам в начальных и неполных средних классах — Энциклопедия TIMSS 2015

Учебная программа по естественным наукам в начальных и неполных средних классах

Добавить комментарий Отменить ответ