Развитие речи задания

Содержание

Задания и игры по развитию речи дошкольников 6-7 лет в картинках

К концу дошкольного детства заканчивается формирование звуковой культуры, произношение будущего первоклассника должно быть совсем как у взрослого. Но развитие речи ребенка 6-7 лет продолжается, если родители и педагоги создают для этого нужные условия. Период подготовки к школе должен сопровождаться увеличением активного словаря, тренировкой использования правильных грамматических конструкций и сложных предложений, развитием способности рассуждать. Эти качества — залог успешного обучения в школе, поэтому с ребенком необходимо проводить логопедическую работу даже в том случае, если все звуки он уже произносит правильно. Упражнения и задания по развитию речи для дошкольников 6-7 лет можно распечатать и использовать как вариант домашней подготовки к школе.

Задания для развития речи

Для развития речи детей 6-7 лет можно использовать любые темы, но уровень сложности лексического материала должен соответствовать старшему дошкольному возрасту.

Грибы

Назови ласково:

Боровик — боровичок
Груздь — груздочек
Корзина –
Моховик –
Поляна –
Лес –
Поганка –

Что не подходит:

Масленок, груздь, гриб, сыроежка.
Куст, трава, дерево, озеро.
Варить, сушить, солить, убирать.

Один или много

Масленок — маслята
Опенок –
Подберезовик –
Лисичка –
Лукошко –
Пенек –

Найди самое короткое слово:

Подберезовик, подосиновик, гриб, сыроежка.
Береза, мох, поляна, опенок.
Пенек, опушка, мох, полянка.

Объясни, почему одна картинка здесь лишняя:

Раскрась шляпки сыроежек так, чтобы между розовой и зеленой оказался самый большой гриб, а зеленая была бы рядом с желтой:

Ягоды

Подбери слово:

Варенье из земляники — земляничное
из клюквы –
из смородины –
из клубники –
из малины –
из брусники –
из черники –

Назови ласково

Черника –
Клубника –
Малина –
Крыжовник –
Брусника –
Клюква –

Сосчитай по порядку (до 5)

Одна сладкая земляничка — две сладкие землянички — три ….
Один куст крыжовника –
Один стакан варенья –
Одна сушеная малинка –

Измени по образцу:

Сок из черники — черничный
Из малины –
Из клубники –
Из клюквы –
Из брусники –
Из смородины –
Из крыжовника –

Пронумеруй картинки по порядку, расскажи по ним историю:

Раскрась одинаковые ягоды одним цветом, нарисуй нужную в пустой клеточке, объясни свой выбор:

Деревья и кустарники

Еловый, дубовый, малиновый, сосновый.
Березовая, липовая, осиновая, смородиновая.
Дуб, ольха, шиповник, ясень.

Измени по образцу:

Клен — кленовый,
Дуб –
Ольха –
Сосна –

Береза –
Каштан –
Рябина –

Скажи наоборот

Высокий дуб –
Старая ель –
Прямая береза –
Низкий кустарник –

Закончи предложение:

Много берез — березняк,
много елей –
много дубов –
много сосен –
много осин –

Пронумеруй картинки и расскажи о березе и временах года:

Ягодка растет не под елкой и не под сосной, а грибок — не под березой и не под сосной. Что где растет?

Овощи

Закончи предложение

В огороде бабушка вырастила: огурцы, баклажаны, …

В овощном отделе продаются: картофель, помидоры, редис, ….
Осенью собирают: свеклу, морковь, ….

Измени по образцу

Сажать — сажал — сажала
Копать –
Собирать –
Удобрять –
Пропалывать –
Растить –

Измени по образцу

Сок из моркови — морковный
Из свеклы –
Из тыквы –
Из томатов –
Из овощей –

Назови ласково

Баклажан — баклажанчик,
редиска –
помидор –
огурец –
горох –
чеснок –
тыква –
капуста –

На какой картинке нарисованы луковицы, которые мама посадила раньше других? Почему ты так решил?

На какой картинке нарисована свекла, которую мама посадила позже других? Почему ты так решил?

Фрукты

Чем похожи и чем отличаются

Апельсин и грейпфрут
Апельсин и мандарин
Апельсин и лимон
Яблоко и айва
Персик и абрикос

Измени по образцу

Джем из апельсинов — апельсиновый,
из груш –
из лимонов –
из яблок –
из ананасов –
из персиков –

Найди самое короткое слово

Апельсин, ананас, манго, яблоко.
Груша, абрикос, грейпфрут, киви.
Персик, банан, сок, лимон.

Продолжи предложение:

Фрукты можно: варить, сушить, покупать, собирать …

В саду собирают: апельсины, яблоки, персики …
Я знаю экзотические фрукты: манго, киви, помело …
Фруктовым бывает: сок, пирог, компот, йогурт ….
Фруктовой бывает: пастила, корзинка, жевательная резинка …
Фруктовое бывает: пюре, повидло, мороженое …

Посчитай по порядку (до 5)Один апельсиновый цукат — два апельсиновых цуката — три ….
Одна персиковая косточка – ….
Одно лимонное пирожное – ….
Собери фрукты в корзинку, ягоды — в тарелку, овощи — в коробку:

Назови все фрукты, которые изображены на картинке. Какие из них бывают красными?

Птицы

Гусь — гуси
ворона –
лебедь –
скворец –
грач –
воробей –
синица –

Назови ласково:

Птенец — птенчик
гнездо –
перо –
зерно –
ветка –

Найди слово, которое короче других:

Ворона, сорока, гусь, гагара.
Синица, трясогузка, поползень, сова.
Дятел, лебедь, орел, снегирь.

Подбери признак:

Птица — певчая, перелетная, юркая, ….
Гнездо — прочное, большое, старое ….
Кормушка — деревянная, просторная, прочная, …

Измени по образцу:

Перо журавля — журавлиное
утки –

павлина –
воробья –
голубя –
страуса –
лебедя –

Чем похожи и чем отличаются:

Ворона и гадка
Курица и павлин
Гусь и лебедь

Посмотри внимательно и попробуй найти ошибки художника:

Найди в каждом ряду ту птицу, которая не подходит к остальным. Объясни свое решение.

Домашние животные

Продолжи предложение:

Собака любит –
Кошка умеет –
Лошадка может –

Посчитай по порядку (до 5)

Одна ласковая кошечка –
Один домашний кролик –
Один стремительный конь –

Одна задумчивая корова –

Назови мам и малышей:

Овца — ягненок,
Коза –
Корова –
Лошадь –
Кошка –
Собака –
Свинья –

Корова — коровник
Лошадь –
Свинья –
Кролики –
Собака –

Найди самое короткое слово:

Кот, собака, корова, лошадь.
Кролик, свинья, бык, кошка.
Коза, конь, овца, собака.

Продолжи по образцу:

Много овец — отара
Много коров –
Много лошадей –
Много собака –

Назови всех животных, которые спрятались на картинке и вспомни названия их малышей.

Сравни и опиши щенков из каждой пары. Чем они похожи и чем отличаются?

Дикие животные

У лисы — лисий и лисьи
У зайца –
У медведя –
У волка –
У белки –
У барсука –
У лося –

Лисья — нора
Медвежья –
Беличье –
Волчье –

Подбери действие

Волк — воет, бежит, рыщет,…
Заяц –
Медведь –
Белка –

Побери признак

Лиса — хитрая, ловкая, быстрая, пушистая, …
Нора –
Берлога –
Медвежонок –

Опиши следы каждого зверя или птицы, чем они отличаются от других.

Найди на картинке лишнее изображение. Объясни свой выбор.

Одежда

Назови ласково:

Шарф — шарфик,
Комбинезон –
Пальто –
Блузка –
Шапка –
Юбка –
Брюки –

Подбери признак:

Шуба — меховая
Блузка –
Юбка –
Свитер –
Халат –
Куртка –

Верхняя одежда – пальто, шуба, плащ, …
Домашняя одежда –
Праздничная одежда –
Рабочая одежда –

Измени по образцу:

Шапка — шапки — много шапок
Шарф –
Платье –
Рубашка –
Шуба –
Пальто –
Брюки –

Назови все нарисованные предметы и найди среди них лишний.

Расскажи, когда нужно надевать каждый из этих предметов одежды.

Обувь

Сапоги бывают — резиновые, кожаные, осенние,…
Ботинки бывают –
Туфли бывают –
Кроссовки бывают –
Измени по образцу
Сапоги — нет сапог
Босоножки –
Чешки –
Валенки –
Кроссовки –
Туфли –

Назови ласково:

Кроссовки — кроссовочки
Туфли –
сапоги –
тапки –
валенки –
ботинки –

Посчитай по порядку (до 5)

Один резиновый сапог — два резиновых сапога — три резиновых сапога -…..
Один новый ботинок –
Одна красная туфелька –

Подбери обувь по погоде.

Найди нужную парную картинку:

Данные упражнения и картинки для развития речи ребенка 6-7 лет можно распечатать и превратить в развивающие карточки, которые удобно использовать для игр и занятий. Интерес вашего сына или дочки к такому увлекательному материалу будет способствовать его быстрому и прочному усвоению.

Задания из книги С.И. Карповой, В.В. Мамаевой: Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет

Игры

Перечисленные упражнения для развития речи полезно дополнять дидактическими играми. Например, такими:

Расскажи мне сказку

Подберите любые предметные картинки, 20-30 штук. Разложите их на столе перед ребенком и предложите сочинить сказку. Каждый играющий берет изображение и сочиняет одно-два предложения, используя выбранное изображение. Следующий выбирает другую карточку и продолжает историю, «вплетая» в сюжет новое изображение. Игра продолжается до тех пор, пока картинки не закончатся.

Попросите ребенка придумать как можно больше риф к какому-нибудь слову. Если он хорошо справится с этим заданием, то игру можно немного усложнить и попробовать сочинить короткие веселые стишки (с парой рифмующихся слов).

Пусть ребенок расскажет вам о том, чего не бывает на самом деле. Полезно фантазировать про сказочные миры, космос. Динозавров. Подойдет любая тема, которая не связана с непосредственным опытом будущего школьника. Эта веселая игра — отличное упражнение для развития речи и воображения.

Нужно выбрать одну тему и попробовать вспомнить все слова, связанные с ней. Можно предложить перечислить всех насекомых, грибы, сказочных принцесс, предметы одежды или обуви.

Скороговорки

Если вы хотите помочь своему сыну или дочке научиться говорить красиво, то стоит обязательно учить вместе с ними скороговорки для детей, подобранные по возрасту.

Вот несколько примеров:

Эти скороговорки помогают не только автоматизировать сложные звуки, но и являются отличным «тренажером» памяти.

Эффективная подготовка к школе современного будущего первоклассника должна обязательно включать задания, направленные на развитие речи. Данная подборка заданий и игр поможет вам организовать полезные и увлекательные занятия с ребенком, распечатывайте их и используйте дома, на даче, во время поездки или прогулки. Результаты регулярных тренировок появятся очень быстро и помогут заранее подготовиться к будущим школьным нагрузкам.

Рейтинг автора

Автор статьи

логопед-дефектолог

Написано статей

orechi.ru

Задания, упражнения и игры для развития речи.

Задания, упражнения и игры для развития речи.

Развитие речи как средства общения позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Разучивание стихотворений

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ и рассказ

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино- и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помогают развивать у ребенка внимание, наблюдательность, память.

Если ребенку трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять следующий прием — предложить разыграть в лицах прочитанный им рассказ или сказку. При этом первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между учащимися (этот прием можно с успехом применять на уроке). После второго прочтения детям предлагается инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.

На развитие выразительной, грамматически правильно построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей в исполнении актеров, владеющих мастерством художественного слова.

Скороговорки

Скороговорки — эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

У пеньков опять пять опят.

Водовоз вез воду из-под водопровода.

Мокрая погода размокропогодилась.

Шел Фрол по шоссе к Саше в шашки играть.

Нисколько не скользко, не скользко нисколько.

Около кола колокола колоколят.

Три дровосека, три дроворуба на дворе дрова топорами рубят.

От топота копыт пыль по полю летит.

Всех скороговорок

Не перескороговоришь

Да не перевыскороговоришь!

Сшит колпак не по-колпаковски. Слит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Надо колокол переколоколовать, перевыколоковать.

Ехал грека через реку,

Видит грека: в реке — рак.

Сунул грека руку в реку,

Рак за руку грека — цап!

Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.

Купи кипу пик (и так 3 раза).

Мамаша давала Ромаше сыворотку из-под простокваши.

По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.

По утрам у Айболита, до обеденной поры, лечат зубы: зебры, зубры, тигры, выдры и бобры.

Смотрит зайка косой,

Как девчонка с косой,

за речною косой

Травы косит косой.

У Кондрата куртка коротковата.

Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне кукушонок смешон.

Свинья тупорыла весь двор перерыла. Все бобры добры для своих бобрят.

По траве тропа протоптана.

Пароль «Орел».

Папа покупал покупки.

Макара укусил комар,

Прихлопнул комара Макар.

Шел Егорка по пригорку

И учил скороговорку.

Он учил скороговорку

Про Егорку и про горку.

А когда сбежал под горку,

Позабыл скороговорку.

И теперь в скороговорке

Нет ни горки, ни Егорки.

Игры «в слова». Игры «со словами»

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3—5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

«Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни.) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (. га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, ρ

Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий — Острый — Чистый — Громкий — Низкий — Здоровый — Победа — и т.п.

«Кто больше сочинит»

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок. И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ — ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ — ВАННАЯ.

«Из слогов — слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

Соединить половинки слов

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые — в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Составить слова по конструкции

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а) составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ — риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ— домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

К числу более сложных игр относится составление палиндромов.

Палиндромы — это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.

Просмотр содержимого документа
«Задания, упражнения и игры для развития речи. »

Задания, упражнения и игры для развития речи.

Разучивание стихотворений

Пересказ и рассказ

Скороговорки

У пеньков опять пять опят.

Водовоз вез воду из-под водопровода.

Мокрая погода размокропогодилась.

Шел Фрол по шоссе к Саше в шашки играть.

Нисколько не скользко, не скользко нисколько.

Около кола колокола колоколят.

Три дровосека, три дроворуба на дворе дрова топорами рубят.

От топота копыт пыль по полю летит.

Всех скороговорок

Не перескороговоришь

Да не перевыскороговоришь!

Ехал грека через реку,

Видит грека: в реке — рак.

Сунул грека руку в реку,

Рак за руку грека — цап!

Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.

Купи кипу пик (и так 3 раза).

Мамаша давала Ромаше сыворотку из-под простокваши.

По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.

По утрам у Айболита, до обеденной поры, лечат зубы: зебры, зубры, тигры, выдры и бобры.

Смотрит зайка косой,

Как девчонка с косой,

за речною косой

Травы косит косой.

У Кондрата куртка коротковата.

Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне кукушонок смешон.

Свинья тупорыла весь двор перерыла. Все бобры добры для своих бобрят.

По траве тропа протоптана.

Пароль «Орел».

Папа покупал покупки.

Макара укусил комар,

Прихлопнул комара Макар.

Шел Егорка по пригорку

И учил скороговорку.

Он учил скороговорку

Про Егорку и про горку.

А когда сбежал под горку,

Позабыл скороговорку.

И теперь в скороговорке

Нет ни горки, ни Егорки.

Игры «в слова». Игры «со словами»

«Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни …) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (… га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, ρ

«Кто больше сочинит»

Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок . И т.д.

«Перевернутые слова»

Пример: МАИЗ — ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ — ВАННАЯ .

«Из слогов — слова»

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра . (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га .

Соединить половинки слов

Составить слова по конструкции

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а) составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ — риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

К числу более сложных игр относится составление палиндромов .

kopilkaurokov.ru

Игры и упражнения на развитие речи детей (занятия для развития речи)

Содержание

Как развить речь у ребенка: простые правила

Артикуляционные упражнения по развитию речи

Развитие речевого дыхания

Упражнения и игры для пополнения словарного запаса

Занятия на развитие связной речи

Ситуации, когда к 3 годам ребенок практически не произносит слов или разговаривает так, что его сложно понять, — наблюдаются довольно часто. Сколько родителей могут похвастаться, что их дети не страдают задержкой или нарушением развития речи? Когда проблема актуальна, начинаются поиски способов ее решения. С одной стороны, опытный логопед советует подождать до 5 лет, а с другой – ребенок рискует пойти в первый класс с речевыми дефектами, поскольку может не хватить времени на их устранение.

Что же делать? Как можно раньше организовать самостоятельные занятия и регулярно выполнять с детьми упражнения для развития речи, взяв за основу специальный тематический курс. Задача – сформировать речевое мышление путем отработки артикуляции, расширения активного словарного запаса и развития грамотной связной речи.

Как развить речь у ребенка: простые правила

На первый взгляд кажется, что речевым занятиям следует уделять много времени. По этой причине родители долго не решаются их начинать. На самом деле все не так сложно: упражнения на развитие речи можно делать практически в любой момент повседневной жизни и без финансовых затрат. Как? Соблюдая несложные правила.

Фундамент речевого развития — постоянное общение с детьми. Они задают множество вопросов, от ответов на которые не стоит уклоняться. Если сразу ответить затруднительно, лучше так и сказать. Пусть ребенок подождет, пока взрослые подумают, зато позже он получит нужную информацию, заинтересуется собеседником и будет стремиться к общению с ним.
Дети подражают речи взрослых, поэтому не следует имитировать «детскую» манеру говорить, искажая слово или звук и используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Это мешает правильному произношению и ведет к формированию таких речевых недостатков, устранить которые может только логопед. Также нельзя общаться сложными предложениями и произносить непонятные ребенку слова, тем более, заставлять повторять их в попытке форсирования развития речи. Рабочий материал – это отдельные звуки, короткие рассказы и стихотворения, соответствующие дошкольному возрасту.
Произношение улучшится, если его тренировать. Здесь помогут упражнения, проходящие в доступной игровой форме. Как развить у ребенка речь подобным способом? Обратить внимание на рекомендации дефектологов и разработать индивидуальный план занятий по улучшению артикуляции, увеличению запаса слов и формированию навыков разговорного общения.

Артикуляционные упражнения по развитию речи

Детские органы артикуляции (язык, губы, зубы) еще недостаточно развиты, чтобы ребенок мог полноценно разговаривать (осуществлять речевой акт). Для этого требуются окрепшие мелкие мышцы, которые нельзя путать с крупными мышцами, развивающимися за счет жевания, глотания или сосания. Их укрепляет артикуляционная гимнастика как совокупность упражнений для органов речи, помогающая подготовиться к нагрузке во время разговора, которая проводится дважды в день (с утра и после дневного сна), сидя перед зеркалом. В комплекс входят статические и динамические речевые упражнения, достаточно будет 2-3-х продолжительностью около 5 минут.

Например:

На развитие круговых губных мышц «Улыбка»: зубы сомкнуты, губы широко растянуты в улыбке, в таком положении задерживаются на 10-15 секунд, потом расслабляются.

На развитие мышц языка «Маляр»: открывается рот, широкий кончик языка помещается на верхние резцы, оттуда медленно направляется к небу и обратно, подобно кисточке маляра.

15 упражнений для развития речи

Развитие речевого дыхания

Поток воздуха, покидающий легкие через гортань, носовую или ротовую полость с задействованными голосовыми связками, является источником звука. Любые звуки – это часть речи, поэтому залогом их правильного произношения, нормальной громкости, а еще выразительной интонации и четкой дикции можно считать хорошо поставленное дыхание. Сделать его объемным, ритмичным, с медленным и экономным выдохом помогут дыхательные упражнения, выполняемые по определенной технике.

Для этого нужно:

быстро вдыхать через нос, плавно выдыхать через рот;
не надувать щеки;
плечи держать ровно, не опускать.

Существует множество упражнений, проводимых в игровой форме и позволяющих развить речевое дыхание: сдувать шапку одуванчика («Одуванчик»), снежинки с руки, бумажные шарики со стола («Забей гол»), надувать воздушные шары, мыльные пузыри, дуть вслед кораблику, на игрушку — ветряную мельницу.

Еще некоторые:

«Буря в стакане»: в стакан с водой вставляем трубочку, через которую ребенок дует, создавая вибрацию.

«Дровосек»: дети занимают положение «стоя», ноги — на ширине плеч, руки опущены вниз, а пальцы скреплены в «замок». Быстро поднимая руки вверх на вдохе, медленно опускают их на выдохе и одновременно наклоняются вперед со словами «Ух!», как бы роняя мнимый топор.

«Жук»: имитируя крылья, ребенок разводит прямые руки в стороны и немного назад, вдыхая, жужжит и опускает руки вниз, затем без звука поднимает их вверх, совершая непроизвольный вдох.

При многократном повторении упражнений дети могут почувствовать слабость и головокружение, поэтому, выполняя их, важно следить за дыханием и обеспечивать перерыв каждые 3-5 минут.

Упражнения для развития речи у детей от года до 5 лет (включает дыхательные упражнения)

Упражнения и игры для пополнения словарного запаса

Богатый лексикон поможет ребенку без труда излагать свои мысли и свободно общаться со сверстниками. Он может быть активным, состоящим из слов, употребляемых ежедневно, либо пассивным, когда сами слова произносятся редко, но на слух воспринимаются согласно значению. К 5-6 годам запас должен составлять три – четыре тысячи слов, поэтому его необходимо пополнять путем общения с новыми собеседниками, чтения, словарных игр и занятий.

Следующие упражнения для развития речи будут очень полезны:

«Алфавит». Ребенку ставят задачу назвать много слов, начинающихся на определенную букву алфавита. У взрослого должны быть готовы еще 3-4 слова, которые он добавит, когда все слова закончатся.

«Проводник». Гуляя на улице, детей просят побыть проводником взрослого, который в данный момент закрыл глаза (ничего не видит) и перечислять все, что его окружает. Можно усложнить задачу и сообщить, что дважды называть одно и то же слово нельзя, иначе взрослый заблудится. Затем глаза открываются и взрослый, оглядываясь вокруг, предлагает назвать те предметы, которые еще не упоминались, подсказывая их название.

Игра с мячом «Съедобное – не съедобное». Кидая ребенку мяч, взрослый произносит слово, ребенок должен ловить мяч, если слово означает съедобный предмет или оттолкнуть, если не съедобный.

Существуют не менее действенные способы пополнения детского словарного запаса без участия взрослого. Это прослушивание ребенком аудиокниг и просмотр кинолент. Детям будут интересны мультики для развития речи (они могут быть рассчитаны на возраст от 12 месяцев и старше), направленные на изучение новых слов для обозначения частей лица и тела, животных, овощей и фруктов, посуды и прочего.

Занятия на развитие связной речи

Важная часть речевого развития – это работа над становлением связной речи. Она обогащает словарный запас, позволяет добиться правильного звукопроизношения, способствует размышлению над грамматическим и смысловым содержанием слова и предложения, готовит к письму.

Обучиться рассказыванию помогут занятия по развитию речи, проводимые в разной форме:

Игровое упражнение «Закончи фразу» для тренировки воображения. Взрослый рассказывает детям начало истории (сказки, стихотворения), а они сами придумывают концовку.

Упражнение «Построй предложение» с целью развития навыков построения длинных предложений из знакомых слов. Ребенок должен закончить предложение, начатое взрослым, опираясь на его наводящие вопросы: «Маша пошла в лес с корзинкой, зачем? (собирать грибы, в гости к бабушке). У нее в корзинке, что? (ничего нет, пирожки)». Детям предлагается продолжить и закончить начатое взрослым предложение, опираясь на наводящие вопросы.

Игровое упражнение «Если бы…» с усложненной мыслительной задачей по анализу, моделированию и прогнозированию ситуации. Ребенку предлагают поразмышлять о том, что бы произошло, если бы у него в руках оказалась волшебная палочка, он стал бы невидимым и тому подобное.

Речь ребенка станет образной и выразительной только тогда, когда понятно и логично с ним будет общаться взрослый, поэтому занятия для развития речи должны проходить неторопливо и последовательно. Чтобы дети заинтересовались, нужно использовать доступные им методы обучения, привлекать других детей, самим родителям принимать активное участие.

Создать благоприятные условия для занятий помогут игровые уголки и наборы игрушек, позволяющие придумывать игры для развития речи детей дома. Лучшее, что может быть, — это домашний театр с разными персонажами и простыми декорациями (домики из конструктора, ветки деревьев, кубики). Так ребенок научится хорошо разговаривать и творчески импровизировать.

Повторюша. Мультфильм на звукоподражание и развитие речи у детей

www.rastut-goda.ru

Основные задачи, содержание по развитию речи детей.

О задачах развития речи

Впервые опубликовано в журнале «Дошкольное воспитание». 1975. № 9

Ф.СОХИН

Одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду — развитие речи, обучение родному языку. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной монологической речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте. Рассмотрим некоторые из перечисленных задач.

Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь -развивается постепенно.

Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи (на первом году жизни). Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым. Он как бы «заражается» эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса.

В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении своей звуковой формой, интонацией, сопровождая действия взрослого. Смысловое содержание речи ребенку непонятно.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, выражают чувства, а не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии обогащаются взаимоотношения малыша со взрослым (а также с другими детьми), усложняются его движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще всего просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение взрослого с ребенком.

В ситуации эмоционального общения ребенок сначала заинтересован только взрослым. Но когда взрослый привлекает его внимание к чему-нибудь другому, он как бы переключает эту заинтересованность на предмет, действие, на другого человека. Общение не утрачивает эмоциональный характер, но это уже не собственно эмоциональное общение, не «обмен» эмоциями ради них самих, а общение по поводу предмета. Произносимое при этом взрослым и слышимое ребенком слово, неся на себе печать эмоций (в таких случаях оно и произносится выразительно), уже начинает высвобождаться из плена эмоционального общения, постепенно становится для ребенка обозначением предмета, действия и т. п. На этой основе со второго полугодия первого года жизни у малыша развивается понимание слова, речи. Появляется элементарное, неполное речевое общение, так как говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых ему ситуациях. Вместе с тем развивается и инициативное обращение малыша к взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестов, звуков.

Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения — здесь зарождается намеренность речи, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.

Первые осмысленные слова появляются в речи ребенка обычно к концу первого года. Они, однако, мало пригодны для речевого общения со взрослым. Во-первых, их недостаточно — всего около десяти («мама», «деда», «ням-ням», «ав-ав» и т.п.). Во-вторых, ребенок очень редко употребляет их по своей инициативе.

Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребенка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения.

Характерная особенность этих предложений состоит в том, что они состоят из двух слов, употребляемых в неизменной форме (трех- и четырехсловные предложения появляются позже, к двум годам): «исе мака» (еще молока), «мака кипить» (молоко кипит), «кисень пецька» (кисель на печке), «мама бобо» (маме больно) [i]. Даже такая несовершенная по грамматической структуре речь ребенка значительно расширяет возможности его речевого общения со взрослым.

К полутора годам ребенок владеет примерно ста словами, к двум годам его активный словарь значительно увеличивается — до трехсот слов и более. Индивидуальные различия в развитии речи бывают очень большими, и приведенные данные, конечно, приблизительны. Развитие речи в этот период (к концу второго года) характеризует не только количественный рост словаря, но и то, что слова, которые ребенок использует в своих предложениях (теперь уже зачастую трех- и четырехсловных), приобретают соответствующую грамматическую форму: «девочка села», «девочка сидит», «лопатку баба деля» (сделала) (примеры из книги А.Н. Гвоздева) [i].

С этого времени и начинается один из важнейших этапов овладения родным языком -овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем — трем с половиной годам. Так, к этому времени ребенок в своей речи правильно употребляет падежные формы без предлогов и со многими предлогами («на волка похож», «под землю спрятался» и т.п.), использует различные формы глаголов, сложные предложения с союзами: «Во сне видел, что волк укусил мне руку»; «Форточка открыта, чтобы проветрилось» и т.п. (примеры из книги А.Н. Гвоздева).

К трем годам словарь ребенка возрастает до тысячи и более слов. В состав словаря входят все части речи, частицы, междометия.

В этот период интенсивного развития речи основным остается речевое общение ре бенка со взрослыми. В то же время значительно возрастают и возможности речевого общения детей друг с другом. При восприятии несовершенной речи ребенка взрослый исправляет недостатки произношения, словоупотребления, «расшифровывает» неправильно построенную фразу и т.п. Ребенок, воспринимая несовершенную речь своего сверстника, всего этого сделать не может, такая коррекция ему недоступна. Но когда на третьем году жизни речь детей начинает приближаться по своему строению к речи взрослых (а понимают они ее уже достаточно хорошо), то создаются условия для речевого общения одного ребенка с другим, с группой детей. Воспитатель должен использовать эту возможность, специально организуя общение детей (например, в игре).

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное («Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро»). Ребенок должен научиться связно рассказывать.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления; восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать его основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается раньше.

Взрослый показывает маленькому ребенку предметную картинку с изображением синего мяча и спрашивает: «Что это?». Едва ли малыш ответит: «Синий мячик». Скорее, он скажет: «Это мячик» или просто «Мячик». Следующий вопрос взрослого: «Какой? Какого цвета?». Ответ: «Синий».

А затем наступает важный момент: изолированные реплики ребенка нужно соединить вместе, чтобы дать ему образец более полного ответа. Но как соединить? Ведь можно сказать и «синий мячик», и «мячик синий». Прислушаемся к этим сочетаниям слов, вдумаемся в них. «Синий мячик» — это простое название, обозначение предмета, включающее одно из его свойств. «Мячик синий» — уже не просто название предмета, это суждение о предмете, т.е. мысль, в которой посредством утверждения или отрицания раскрывается признак этого предмета («Собака бежит»).

Поэтому если мы ограничиваем свою задачу только тем, что учим малыша различать и называть разные цвета или другие качества и свойства предметов, можно сказать: «Это синий мячик». Но можно сказать и по-другому: «Это мячик. Мячик синий». Вроде бы небольшое различие, но оно существенно. Ведь здесь мы даем ребенку образец построения связного высказывания. В самом деле, здесь последовательно высказываются два суждения: «Это мячик» и «Мячик синий». И второе не просто следует за первым, оно тесно с ним связано, вытекает из него. В первом предмет выделяется из многих других: это мячик, а не что-нибудь иное. Во втором этот выделенный и названный предмет характеризуется по одному из его свойств, в данном случае — по цвету. Это очень простой, элементарный случай связного высказывания, зачаток связной речи, но она и развивается у ребенка постепенно, от простых форм к сложным.

Самые простые задания на построение связного высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно в большей мере, чем, например, реплика в диалоге (ответ на вопрос и т.п.), во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будет развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. Диалог тоже должен оцениваться в отношении связности, но в нем связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по обеспечению связности диалога, распределенные сначала между взрослым и ребенком (конечно, при ведущей роли речи взрослого), постепенно учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого; в монологической речи говорящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Ребенок, отвечая в диалоге на вопросы взрослого, учится задавать вопросы самому себе. Диалог есть первая школа развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его речи). Поэтому важно научиться «конструировать» диалог и управлять им.

Высшая форма связной монологической речи — письменная речь. Она является более преднамеренной, осознанной, более планируемой («программируемой»), чем устная монологическая речь. Задача развития письменной речи у дошкольников сейчас, естественно, не может ставиться (именно письменной связной речи, умений составить текст, а не умений составить из разрезной азбуки или написать два-три предложения; последнее может осуществляться при обучении дошкольников грамоте). Для этого необходим хороший уровень навыков грамотного письма.

И все же психологические особенности письменной речи могут быть использованы для формирования у дошкольников умений преднамеренно, произвольно строить высказывание (рассказ, пересказ), планировать его, для формирования связности устной речи. Эта возможность реализуется на основе «разделения труда»: ребенок составляет текст, взрослый записывает. Такой прием — составление письма — давно существует в методике развития речи дошкольников [4]. Е.И. Тихеева указывала: «Следует развивать в детях отношение к письмам как к делу серьезному; надо хорошенько обдумать, что будешь писать, как лучше изложить свои мысли». Е.И. Тихеева даже считала возможным проводить занятия по составлению письма «уже с трех-, четырехлетними детьми», но это положение должно быть проверено.

Составление письма обычно проводится коллективно, но это вовсе не означает, что исчезает монологичность речи, снижаются требования к преднамеренности, осознанности построения текста: ведь текст составляет каждый ребенок. Более того, коллективное составление письма облегчает воспитателю формирование у детей очень важной способности отбора лучшего, наиболее подходящего варианта предложения (фразы) или более крупной части текста, которые продолжают изложение содержания. Эта способность, собственно, и является сутью произвольности (преднамеренности), осознанности построения высказывания. Однако преимущественное использование коллективной формы работы не исключает индивидуальное составление письма. Необходимо сочетание того и другого.

Психолингвист А.А. Леонтьев, рассматривая соотношение устной и письменной речи и подчеркивая большую развернутость, произвольность и организованность последней, выдвигает положение о том, что организованной (т.е. планируемой, «программируемой») речи легче начинать обучать с письменной речи [2]. Что касается такого обучения дошкольников, то оно как раз и осуществляется в форме составления письма.

Используя составление письма, можно достичь значительных результатов в развитии связности устной речи ребенка, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями. В этом случае речь, оставаясь устной по внешней форме, строится на уровне развернутости и произвольности, характерном для письменной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.

Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи. Допустим, что маленький ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда «идти — шагать — топать — брести» (хотя понимать все эти слова он может). Если у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задачами высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым придет в голову (скорее всего это будет «идти», как более общее по значению). Если способность отбора уже есть (хотя бы элементарная, начальная), то ребенок употребит слово, более подходящее к данному контексту («шагать», а не «идти»). Главное, чтобы перед ребенком встала сама задача отбора. Выбирать он сможет, конечно, только из того, что у него есть. Но «есть» — это и в активном словарном запасе, и в пассивном, т.е. в том словаре, который ребенок понимает, носам им не пользуется. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к данному контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не «идти», а, например, «брести». Аналогично обстоит дело и с активизацией сложных грамматических (синтаксических) конструкций.

Связная речь, таким образом, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком -звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово — основная единица языка, совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем развитие мышления ребенка невозможно без усвоения им новых слов, закрепляющих получаемые новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием ребенка, с ознакомлением его с окружающей действительностью.

Подчеркивая значение словарной работы в плане ее связи с познавательным развитием ребенка, нужно отметить и важность работы над словом как единицей языка, в частности над многозначностью слова. Так, в определенных условиях ознакомления детей со свойствами и качествами предметов вводятся новые слова «зеленый» (для обозначения цвета), «свежий» (в значении «только что изготовленный»). Здесь мы вводим новые слова, исходя из свойств предмета. И это очень важно, так как обогащается и словарь ребенка, и познание им предмета. Но при этом важно учитывать и собственно языковые характеристики слова, в частности его многозначность. Например, слово «зеленый» имеет и «цветовое» значение, и значение «незрелый», а слово «свежий» означает и «только что изготовленный», и «прохладный». Раскрывая перед детьми (старшими дошкольниками) многозначность слова, мы показываем им «жизнь» самого слова, потому что предметы и явления, соответствующие его разным значениям, могут быть совершенно разными, не связанными или мало связанными друг с другом. Так, слово «крепкий», если употреблять его в значении «прочный, такой, что трудно сломать, разбить, порвать», относится прежде всего к физическим свойствам предметов («крепкий орех», «крепкая веревка»). Если же взять это слово в другом значении — «сильный, значительный по проявлению», то оно будет употребляться для обозначения свойств совсем других явлений и к тому же очень разных («крепкий мороз», «крепкий сон», «крепкий ветер»). Раскрытие многозначности слова (а многозначно большинство слов) играет большую роль в формировании точности словоупотребления.

В «Программе воспитания в детском саду» говорится: «В подготовительной группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов».

При восприятии и понимании речи осознается прежде всего то смысловое содержание, которое в ней передается. При выражении мысли в речи, при сообщении ее собеседнику также осознается смысловое содержание речи, а осознание того, как она «устроена», какими словами высказывается мысль, не является обязательным. Ребенок и не осознает этого очень долго, он даже вообще не знает, что говорит словами, как герой одной из пьес Мольера, всю жизнь говоривший прозой, не знал, что он говорит прозой.

Если выделять в подготовке к обучению грамоте прежде всего общую задачу («речь становится предметом изучения»), то в более простых формах решение этой задачи начинается и должно начинаться не в подготовительной группе, а раньше, в предыдущих группах. Например, на занятиях и в дидактических играх по звуковой культуре речи, в частности по формированию слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения, детям даются задания вслушаться в звучание слова, найти наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определить первый и последний звуки в слове, вспомнить слова, начинающиеся с указанного воспитателем звука и др. С детьми проводится и работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например подбирать антонимы — слова с противоположным значением («высокий» — «низкий», «сильный» — «слабый» и т.п.), синонимы — слова, близкие по значению («путь», «дорога»; «маленький», «небольшой», «крошечный», «малюсенький» и т.п.). Воспитатель обращает внимание старшего дошкольника на то, например, как описан в стихотворении или рассказе снег, какой он («пушистый, «серебристый»). При этом педагог может спросить о слове, употребить слово «слово» (например: «Каким словом автор описывает снег, говорит о своем впечатлении от снега, о том, каким ему видится снег?»).

Получая подобные задания и выполняя их, дети начинают усваивать значения слов «звук», «слово», однако это возможно только тогда, когда воспитатель ставит перед собой специальную задачу включить в формулировку задания слово «слово» или слово «звук», иначе употребление их становится делом случая1.

Ведь задание можно сформулировать и так, что слово «слово» будет не нужно. Например, вместо того чтобы сказать: «Вспомни слова, в которых есть звук ш», можно сказать: «В названии каких предметов есть звук ш?». Другой пример. Детям дается задание: «Какой дом нарисован на картинке? (Маленький.) Да, маленький дом. А каким другим словом можно сказать про такой дом? (Небольшой дом.) Правильно, небольшой дом». Однако вместо вопроса: «А каким другим словом можно сказать про такой дом?» вполне возможен другой вопрос: «Как еще можно сказать про такой дом?». Смысл задания не изменяется, если воспитатель ставил своей задачей только, например, активизацию словаря.

В чем состоит различие приводившихся формулировок? В тех случаях, когда употребляется слово «слово», внимание детей обращается на то, что в речи используются различные слова, что мы говорим словами.

Здесь воспитатель подводит детей к пониманию значения слова «слово», словесного состава речи (ещё задолго до того, как у них начнут формировать такое понимание). В тех случаях, когда в формулировке речевых заданий слово «слово» не употребляется, дети выполняют задания, не задумываясь над тем, что они используют слово.

Для дошкольников (если специальная работа с ними ещё не проводилась) слова «слово» и «звук» имеют очень неопределённое значение. Как показывают наблюдения, в ответ на вопрос о том, какие слова он знает, даже старший дошкольник может произнести звук, назвать какую – нибудь букву (мэ, бэ), сказать предложение или словосочетание («хорошая погода») или даже отметить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мяч. Многие дети называют слова, как правило, только существительные, обозначающие предметы («стол», «стул», «дерево» и т.п.). Когда детям предлагают произнести какой- нибудь звук, они очень часто называют тоже какую – нибудь букву (это, кстати, не самый худший вариант: даже вполне грамотные взрослые зачастую смешивают звук и букву), вспоминают звукоподражание (ту-ру-ру), говорят про какое – нибудь звуковое явление («гром гремит») и т.п. Такая неотчётливость представлений детей о слове и звуке во многом вызывается многозначностью соответствующих слов.

«Слово», «звук» — такие же слова, как и многие другие. Как и другие, они имеют определённое значение, обозначают определённое явление. Но значения этих слов – вещи не простые. В толковых словарях русского языка можно прочитать, что слово – это «единица» речи, служащая для выражения отдельного понятия» или «единица речи, представляющая собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении объективного мира». Однако наряду с этим основным значением «речь», «беседа, разговор» («дар слова», «передать просьбу на словах», «рассказать своими словами» и т.п.) и ещё ряд других. Слово «звук» имеет два значения: 1) «воспринимаемое слухом физическое явление», 2) «членораздельный элемент человеческой произносимой речи».

Словарные определения значений слов «слово» и «звук» дошкольнику дать нельзя – он их не поймёт (хотя вообще можно и нужно разрабатывать методику использования словарных определений для развития речи дошкольников в детском саду). Однако из этого не следует, что дети вообще не получают никаких определений.

В науке логике есть термин «остенсивное определение», которое противопоставляют вербальному, словесному определению. Слово «остенсивный» происходит от латинских слов ostensio – «показывание», ostendo – «показываю, демонстрирую, указываю в качестве примера». Именно такие определения и даются детям, когда в формулировках рассматривавшихся выше заданий воспитатель употребляет слова «слово» и «звук». Точно так же дело обстоит и со словами «предложение», «слог», когда проводится непосредственная работа по подготовке детей к обучению грамоте. Детям не даётся грамматическое определение предложения (например: «Предложение – это грамматически и интонационно оформленное сочетание слов или отдельное слово, выражающее законченную мысль»). В «Программе воспитания в детском саду» отмечается, что представления детей о предложении, слове (а также, конечно, о слоге) закрепляются в практических упражнениях. Такие упражнения и есть использование остенсивных определений.

Формирование элементарных значений слов «слово» и «звук» на основе остенсивных определений в различных речевых упражнениях позволяет дать ребёнку первоначальные представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем при обучении детей членению предложений на слова, звуковому анализу слова и т.п. эти значения употребляются, так как ребёнок выделяет, вычленяет слово и звук именно как единицы речи, имеет возможность услышать их как составные части целого (предложения, слова).

При ознакомлении детей со словесным составом предложения, со звуковым составом слова мы не только формируем у них представления о предложении, о слове и т.д. Мы вскрываем наиболее общие свойства человеческой речи как процесса — дискретность, отдельность составляющих ее единиц (человеческая речь так и называется: «членораздельная речь») и линейность, последовательность этих единиц.

Говоря об осознании речи ребенком, вычленении в ней языковых единиц, следует подчеркнуть, что оно имеет смысл и непосредственной подготовки к обучению грамоте, и формирования у детей тех элементарных знаний и представлений о речи, которые помогут им усваивать курс родного языка в школе. Осознание речи, происходящее при подготовке к обучению грамоте, имеет очень большое значение и для общего речевого развития. На основе осознания формируется произвольность речи: намеренность выбора и смыслового содержания высказывания, и языковых средств, которыми оно может быть выражено наиболее точно. Ребенок овладевает умением сознательно, произвольно строить свою речь.

Постигая законы физики, человек получает возможность управлять определенными явлениями внешнего мира. Познавая законы какой-нибудь своей, человеческой деятельности, он приобретает способность управлять ею, совершенствовать ее. Поэтому осознание речи ребенком — это не просто условие успешного овладения чтением и письмом, не просто расширение знаний и представлений о речи. Это — важное средство дальнейшего развития ее, совершенствования, повышения ее культуры.

Известный советский языковед и методист A.M. Пешковский считал сознательное пользование языковыми средствами основным отличием литературной речи от речи обыденной. «Всякое осознание фактов языка основано прежде всего на сознательном выхватывании данных фактов из общего потока речи-мысли и на наблюдении над выхваченным, то есть прежде всего на расчленении процесса речи-мысли… Естественные речевые представления текут слитно. Само собой разумеется, что там, где нет сноровки к такому расчленению, там, где речевые комплексы движутся в мозгу с ловкостью медвежьего танца, — там не может быть и речи о сознательном пользовании фактами языка, об их выборе, сличении, оценке и т.д. Там не человек владеет языком, а язык владеет человеком» [з].

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека (а пожалуй, важнейший), первый его «университет». Но, в отличие от студента настоящего университета, ребенок учится сразу на всех факультетах. Он постигает (конечно, в доступных ему пределах) тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, научась излагать свои мысли логично, выразительно, приобщается и к филологическим наукам, приобретая умение не только эмоционально воспринимать произведения художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становится и маленьким языковедом, потому что учится не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов — предложение. Все это очень необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

______________________

1 Вместо выражения «слово «слово» («звук»)» обычно употребляется выражение «термин «слово» («звук»)», однако следует иметь в виду, что в отношении определения значения к термину предъявляются гораздо более высокие требования, чем к слову.

Источники

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.
Пешковский A.M. Избранные труды. М. 1959.
Тихеева ЕМ. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). 4-е изд. М., 1972.

nsportal.ru

Задания по развитию речи и мышления

Развитие речи учащихся — главная цель обучения русскому языку в школе. Осуществление данной цели связано с формированием коммуникативной компетенции учащихся, на что указывается в государственном стандарте основного общего образования по русскому языку.

В коммуникативных упражнениях моделируются речевые ситуации, т.е. совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в процесс общения. Речевые ситуации, в которых оказываются школьники, побуждают их к высказыванию, вызывают потребность в общении.
Использование учебных ситуаций общения не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку.
Важнейшим компонентом коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку является текст в качестве основной единицы учебного материала. На текстовом материале учащиеся наблюдают языковые факты, усваивают речеведческие понятия. На основе текста формируются навыки его интерпретации и порождения. Опора на текст позволяет объединить процессы формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.
Следовательно, цель урока должна также определяться с позиции активной деятельности учащихся.
Однако практика показывает, что в формулировках цели по-прежнему отражается активная деятельность учителя. Ср.: Познакомить учащихся с образованием сложных прилагательных или научить употреблять частицу ни в речи и т.п.
Учебная цель, реализуемая на уроках в единстве трех компонентов (образовательного, или познавательного, развивающего и практического), должна быть сформулирована таким образом, чтобы обеспечить достижение конечных результатов. Этого можно достичь только во взаимосвязи всех трех компонентов и на основе практической, т.е. коммуникативной, составляющей, которая является ведущей.
Цель каждого урока должна быть сформулирована конкретно, с указанием того языкового материала, который будет изучаться на данном уроке, и тех речевых умений и навыков, которые будут формироваться на его основе. Например: тема урока в 6 классе «Устаревшие слова». Какую цель должна я определить, готовясь и проводя урок по этой теме?
1. Познавательная цель: углубить представление учащихся об устаревших словах; познакомиться с особенностями употребления устаревших слов в текстах разных стилей речи.
2. Развивающая: выявить различия между архаизмами и историзмами и усвоить их.
3. Практическая: научиться употреблять устаревшие слова в устной и письменной речи.
4. Воспитательная цель: развивать интерес учащихся к истории русского языка и русского народа.
В данных формулировках нашли отражение и деятельность учителя (ср.: познавательная цель: углубить представление учащихся об устаревших словах), и активная позиция учащихся, которая выражена соответствующими словами и грамматическими формами: различия усвоить, с особенностями познакомиться, научиться употреблять.
Итак, решение коммуникативных задач как приоритетных в процессе обучения русскому языку возможно с помощью коммуникативной методики, которая активизирует учебную деятельность учащихся, определяет в качестве главной дидактической единицы текст, организует обязательную систематическую работу над жанрами речи.

Результатом совместной – учителя и учеников – работы явилась система заданий по развитию речи и мышления.

Названные задания занимают немного времени и легко вписываются в основное содержание уроков русского языка. Дети взрослеют от четверти к четверти, от книги к книге, от спектакля к спектаклю, от сочинения к сочинению, и естественно идёт усложнение материала от класса к классу.

Цель данных упражнений состоит в том, чтобы повысить эффективность работы по развитию связной речи школьников.

Я даю своим ученикам:

— думать много и свободно;

— говорить много, непринуждённо, эмоционально;

— читать много, внимательно, по желанию;

— анализировать много текстов;

— осознавать, как эти тексты сделаны;

— писать много, свободно, эмоционально.

Задание

А) Найти объяснение каждому фразеологическому обороту. (6 класс)

Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колёса; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трёх соснах. Если работа покажется трудной, можно использовать слова для справок: трусливый человек, дремать, мешать, быть самым главным, действовать согласованно, не суметь разобраться в чём- то простом. Ответ запишите. Придумайте небольшую лингвистическую сказку на тему «Фразеологические обороты».

Цель: проверить умение создавать лингвистические тексты.

Б) Указать фразеологизмы со значением “бездельничать”, затем со значением “обманывать” и со значением “быстро”. (6 класс)

Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, во все лопатки, лодыря корчить, бить баклуши, водить за нос, во весь дух, вводить в заблуждение, высунув язык, со всех ног. Ответ запишите. Придумайте небольшую лингвистическую сказку на тему «Фразеологические обороты».

Цель: проверить умение раскрывать тему и выражать основную мысль.

Задание

Следующую работу провожу в группах. Группы организованы так, что в каждой из них есть слабые, средние и сильные учащиеся.

Деревья закружились в хороводе. Давайте попробуем представить, как танцуют деревья. Ученики образуют творческие группы “Юных писателей”, которые составят рассказ “Хоровод деревьев”. Не забывайте использовать средства выразительности.

Проверка творческой работы “Юных писателей”. Наши творческие группы справились со своим заданием? Проверяю. (“Юные писатели” читают получившиеся тексты, я выполняю роль “связного”). См. приложение.

— Понравился ли вам текст? Чем? (Дети говорят о том, что удалось показать характер каждого дерева, использовали для этого олицетворения, сравнения, перифразы – приводятся примеры.) Давайте попробуем представить, как танцуют деревья.

Цель: проверить умение понимать и раскрывать тему.

Задание

«Юный поэт»

Трудно ли сочинять стихи?

“Я совсем не хороша? Нет, хороша я! Чудо!” — так, наверное, можно сказать о поэзии.

Дети читают любимые стихи собственного сочинения на разные темы. См. приложение.

Цель: проверить умение правильно выражать свои мысли.

Творческое задание.

Речевой конструктор. Соберите его. У текста нет заключительной части придумайте концовку.

I Задумывались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?

II Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.

III Однако не забудем и о звуковой стороне речи.

IV Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат.

V Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы.

VI Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения.

Умение, которое нуждается в отработке – это умение правильно устанавливать последовательность предложений. Имеется в виду превращение набора предложений в связный текст путём изменения последовательности предложений. Для формирования у учащихся умения последовательно излагать свои мысли, важно учить их устанавливать смысловые связи между предложениями.

Текст желательно расписать на отдельных полосках бумаги.

Вывод: чтобы мысль в тексте развивалась, предложения должны быть по смыслу связаны между собой. Этой связью и определяется порядок слов в предложении.

Данный отрывок даёт возможность ещё раз убедиться в том, что основная мысль текста – этот стержень, которым определяются содержание и построение высказывания.

Задание

Собери конструктор, восстанови последовательность предложений.

— Перед вами будущие тексты. Почему будущие, потому что в том варианте, в котором они существуют, их нельзя назвать текстами. Что для этого необходимо сделать? (Восстановить последовательность предложений в тексте).
— Определите основную тему текста и озаглавьте его.

Текст 1 (1 вариант).

Из слов можно составить предложение, в котором нужно заставить их работать, подчиняясь друг другу и общей мысли коллектива.
Слово – маленькая рыбка, которая плещется в реке – Речи. Без слов не было бы речи, не было бы даже звуков.
Слово – творение, которое нужно охранять. Часто от самого говорящего – от человека, которому кажется, что он – властелин слова. Но чтобы стать властелином, надо получить это право, научиться управлять словом. Ох, как это трудно!
С появлением нового слова появляется новое понятие. Слово – это загадка, которую невозможно разгадать, понять, разобраться до конца. К этим загадкам нужно относиться бережно, правильно их писать, произносить. Тогда только ты сумеешь подружиться со словом.

Текст 2 (2 вариант).

Я подошел и спросил: “Уважаемое слово, кто вас обидел?”
Мне так жаль стало бедные слова, что я решил никогда не обижать их, но пока это мне не всегда удается.
Однажды я попал в страну без Орфографии. Смотрю: идет слово, грустное и обиженное, все неправильно исправленное и перечеркнутое.
Я пригляделся и с трудом разобрал корявые буквы: ОВЕАЦЫЯ.
А оно в ответ: “Разве ты не знаешь, в какой город попал? Это ведь страшный для слов Безорфографинск. Здесь не любят и обижают слова, ведь это город двоечников”. – “Но почему вы не переедете в другой город, где вас не будут обижать?” — удивился я. А слово грустно ответило: “Мне ничего не поможет, потому что я – словарное слово, меня везде найдут и изуродуют. Вот идет слово авиация, посмотри, что с ним сделали!”

Задание

Восстановите текст

“Жили-… старик да…, у них была дочка Аленушка да сынок… Старик со старухой умерли. Остались Аленушка да … одни одинешеньки. Пошла … на работу и братца с … взяла. Идут они по дальнему …, по широкому …, и захотелось Иванушке … “Сестрица Аленушка, я … хочу!” “Подожди, братец, дойдем до …”

“Налетели …, подхватили мальчика, … на крыльях. Вернулась девочка, глядь — … нету! Выбежала она в чистое поле и только видела … метнулись вдалеке. … и пропали за темным … . тут … догадалась, что они унесли… : про гусей — … давно шла слава, что они … детей уносили. Бросилась … догонять их”

“Вышли братья на широкий отцовский двор, натянули свои тугие … и выстрелили. Пустил стрелу … брат. Упала стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела она прямо в …, подняла ее … !

Жили-были … да … Была у них внучка… собрались раз подружки в лес по … да по …Пришли звать с собой и … пришли девушки в …, стали собирать … да … вот Машенька … деревце за деревце, кустик за кустик — и ушла… от подружек. Ходила -… по лесу — совсем…

Работа над текстом позволяет показать: даже если предложения достаточно крепко «сцепить» друг с другом, но при этом не обеспечить тематического единства, общей мысли, объединяющей предложения в единое целое, — текст не получится.

Задание

Игра «Рассказы странствующих рыцарей». (8 класс)

Подбираю изображения двух замков. Класс делится на две группы и каждая работает со своим изображением.

Ребята составляют рассказ о том , что привело их к замку, как выглядело строение здания издалека, что увидели в самом замке, описание замка.

Можно провести контрольный урок по данной теме, например, «Страничка из исторического журнала? Его можно построить в форме этюда.

Цель: научить строить предложения в определённой композиционной форме.

Задание

Игра во фразеологическое лото. Смысл игры заключается в следующем: надо рассортировать слова так, чтобы получились фразеологические обороты. (6 класс). Ответы запишите в тетрадь.

1 коробка

2 коробка

Зуб

В колесе

Сказка про

Колено

Негде упасть

С собакой

Зарубить

Аппетит

Со смеху

Ни к селу

Море по

Белого бычка

Как белка

Яблоку

Ни к городу

Себе на носу

Как кошка

Кататься

Волчий

На один

Задание

I. Из данных простых предложений образуйте сложные, используя, данные в скобках союзы. Какого стиля речи получился текст? Ответ объясните

Цель: проверить умение устанавливать стиль речи по речевой ситуации.

Это было в самом начале весны.

В лесу пол деревьями ещё лежал снег. На открытых местах уже темнели первые проталины (но зато).

Древесные почки начали надуваться.

От этого ветки кустов и деревьев казались не такими голыми, как зимой, а чуть – чуть мохнатыми (и). Кругом в вершинах деревьев на разные голоса распевали овсянки, синицы. Где – то вдали отбивал барабанную дробь лесной барабанщик дятел.(описание).

Цель: проверить умение устанавливать стиль по речевой ситуации.

Задание

Используя, данные словосочетания, опишите поляну осеннего леса.

Маленький ёжик, похожий на зонтик, дубовый листочек, разноцветные листики, у каждого кустика, тоненький стебелёчек, мелкий дождик, служит домиком, хвостик лисы, колючий прутик, последний цветочек, одинокий пенёчек, коврик из листьев, лучик солнца.

Цель: проверяется умение строить текст в определённой композиционной форме.

Задание

Аппликация. Ученикам даётся чистый лист бумаги, набор слов. Вклейте в текст, где это необходимо с вашей точки зрения, определения – прилагательные. Определить тип речи получившегося текста

Русская зима.

На картине И.Шишкина “Зима” изображён … день в сосновом бору. Я вижу …. снег, … небо.

На первом плане художник написал …. сосны, заметённые снегом. Справа непроходимой стеной стоит … лес. А слева лес уже совсем другой – … .

Тихо в лесу. Ничто не нарушает спокойствия этого … дня.

Когда мы смотрим на это … полотно великого художника, то чувствуем покой и …. красоту …. зимы.

Слова для справок:
День ясный, солнечный, морозный, зимний.
Снег пушистый, серебристый, белый, голубоватый, лёгкий, мохнатый, пушистый.
Небо светлое, ясное, нежное.
Сосны величавые, могучие, стройные, столетние, вековые.
Лес красивый, тихий, спокойный, дремучий.
Зима русская, снежная, волшебная.

Цель: проверить знание признаков понятия «тип речи».

Задание

Дополните текст подходящими по смыслу словами, не забудьте об употреблении тропов; объясняйте орфограммы. Потом нужно будет озаглавить текст.

Лес словно ____________ (сказка). Он полон ___________ и ___________

(тайн и загадок, чудес). О чём шумит он _______________ (кудрявой)

листвой? О чём шепч…тся на заре ________________ (могучие,

величественные) дубы и _______________ берёзки (стройные красавицы,

подружки, нарядные, прелестные)?

Будь не только ___________ (добрым) гостем в лесу, но и _______________

(верным, заботливым) другом. И тогда лес протян…т тебе свои ветки, как

_____________ (сотни рук и тысячи ладошек). И ты увид…ш… в нем много

чудес.

— Выразительно прочитайте текст, который у вас получился. Как его можно озаглавить? (Будь лесу другом!)

— Какие тропы вы использовали? Для чего? (Они украсили текст, сделали образ леса более зримым, живым, он стал похож на живое существо.)

— Какова основная мысль текста? (Будь лесу другом, и тогда он тогда расскажет тебе обо всех своих тайнах.)

Цель: проверить умение анализировать текст.

Задание

Работа в группах по теме «Письмо». Группы организованы так, что в каждой из них есть слабые, средние и сильные учащиеся.

I Напиши письмо другу, в котором вы его просите приехать на каникулы.

Слова – подсказки

У меня к вам (тебе) большая просьба…

Очень прошу вас (тебя)…

С приветом…

Заранее благодарен…

II Напиши дедушке письмо с благодарностью, за присланный подарок

Слова – подсказки

Сердечно…

От всего сердца…

От всей души…

Я очень благодарен…

Как я благодарен…

Большое (огромное спасибо)…

III Напиши другу письмо – рассказ о делах в классе

Слова – подсказки

Дорогой…

Хочу рассказать тебе о…

Мы очень скучаем без тебя…

Напиши нам о …

С нетерпением ждём ответа.

Задание

Прочитайте текст. Усильте изобразительность речь. Замените нераспространённые предложения распространёнными, добавив разные второстепенные члены.

Наступила весна. Подул ветерок. Светит солнце. По небу бегут облака.

Чернеет лес. Лежит снег. Появились проталины. Побежали ручьи. Поют птицы. Пахнут почки.

Цель: проверить умение правильно строить сочинение в определённой композиционной форме.

Задание

Зима в лесу.

Вьюга замела лес. Иней украсил деревья. Над опушкой пролетели птицы. По лесной поляне идёт лось. Лиса оставила следы на снегу.

(На выполнение задания 5-6-ть минут).

Цель: проверить умение правильно строить сочинение в определённой композиционной форме.

Задание

В каком тексте слова с переносным значением наиболее точно передают описание зимнего пейзажа? Подчеркните их тексте. Какими избразительно – выразительными средствами они являются (олицетворением, метафорой, сравнением). В чём недостаток первого текста . Докажите, о какой поре в нём говорится? Ответ запишите.

I Пришла красавица зима. Всё белым – бело. Снег серебрится на ветках. Пушистые сугробы радуют глаз.

Ответ в первом тексте нет точности описания. Даются общие фразы, типичные для описания зимы.

II Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Февраль метёт на всех парусах. Ответ во втором тексте изобразительно – выразительные средства максимально точно рисуют картину февральских дней. Олицетворения: февраль метёт; свистит метель; метафоры: дымятся сугробы и крыши; рушатся белые водопады; на всех парусах; сравнение: свистит косая метель – белая метла дороги метёт.

Цель: проверить умение правильно строить сочинение в определённой композиционной форме.

Задание

Прочитайте внимательно текст и ответьте на следующие вопросы.

Где по – вашему, начинается завязка?

Проследите, как в тексте развивается действие?

Где его кульминация?

Где развязка?

От какого лица ведется повествование?

Ласточка

Однажды днём в лугах ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня, задевала за плечо, кричала жалобно и настойчиво, будто я у неё отнял птенца, и она просила отдать его обратно.

Она летела за мной, не отставая, два часа, и в конце концов мне стало не по себе. Я не мог догадаться, что ей нужно. Я рассказал об этом знакомому деду Митрию, и он посмеялся надо мною.

— Эх ты, безглазый! — сказал он. — Да ты глядел или нет, чего она делала, эта ласточка? Видать, что нет. А еще очки в кармане носишь. Дай покурить, тогда я тебе все объясню.

Я дал ему покурить, и он открыл мне простую истину: когда человек идет по некошеному лугу, он спугивает сотни кузнечиков и жуков, и ласточке незачем выискивать их в густой траве — она летает около человека, ловит их на лету и кормится без всякой заботы.

(К. Паустовский)

Цель: проверить, как усвоены понятия.

Задание

Прочитайте внимательно стихотворение и ответьте на вопросы.

Опять она, родная сторона,
С ее зеленым, благодатным летом;
И вновь душа поэзии полна.
Да, только здесь могу я быть поэтом.
Некрасов

— Скажите, пожалуйста, ребята, к какой теме относится четверостишие, которое я только что прочитала? (“Родины, родной природы”).

— А почему только на родной земле может творить поэт?

— Какие изобразительно-выразительные средства языка использует поэт? (метафора (“душа поэзии полна”), эпитеты (“зеленое, благодатное лето”, “родная сторона”), среди стилистических фигур можно отметить инверсию (родная сторона”, “зеленое, благодатное лето”, “поэзии полна”.) Текст отличается образностью, эмоциональностью).

Напишите миниатюру на основе данного текста.

Цель: проверить умение строить сочинения в определённой композиционной форме.

Задание

Работа по составлению клише

Места, по которым они проезжали (не . .)могли назваться

живописными. Поля, все поля, тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова; кое(где) виднелись небольшие леса, и, усеянные редкими и низкими кустарниками, вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах екатерининских времен. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто (до)половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными их хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось.

Где здесь передается общее представление, общее впечатление?

Какие далее выделяются признаки общей картины?

В каких словах выражается оценка описываемой картины? Напишите текст по клише.

Текст представляет собой___________________(тип речи), так

как ______________________________________

Задание

l)Что такое красота? 2)Одинаково ли мы воспринимаем красивое? 3)Можно ли оценить красоту? 4)Меняются ли со временем представления о красоте?

5)Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. 6)Идеалы и мода у каждой эпохи свои. 7)Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. 8)Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с пирамидой церкви Покрова на Нерли … 9) Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет … » 10)Как раз обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.

(По Л.Мигдалу)

Каков основной тезис данного текста?

Какие аргументы используются для доказательства?

Каков вывод?

Напишите текст по клише.

Текст представляет собой ____________________________ (тип речи), так

как ________________________________________________________

kopilkaurokov.ru

Развитие речи

Развитие речи: цель, задачи, типичные ошибки в развитии речи детей и их преодоление.

Написать эту статью меня подтолкнул случай – я натолкнулась на одном из популярных «мамских» сайтов на грубейшие ошибки в объяснении родителям методики развития речи дошкольников. И поняла, что обязательно нужно написать статью для родителей об основах методики развития речи. Нужно, чтобы мамы и папы, бабушки и дедушки знали, что такое на самом деле развитие речи детей дошкольного возраста, зачем это нужно любой семье и каковы эффективные способы речевых игр и занятий с детьми дошкольного возраста.

Кто только не пишет сейчас о развитии речи детей! Разобраться во всей этой неразберихе обычному читателю – неспециалисту очень сложно. Считается почему-то, что достаточно почитать статей в Интернете или книг, их пересказать, чтобы объявить себя «экспертом/консультантом/специалистом/тренером по развитию речи детей дошкольного возраста» и начать учить других взрослых развивать речь детей. А ведь теория и методика развития речи детей — это очень глубокая, сложная и разносторонняя наука, которая требует знания психологических, психолингвистических, физиологических, методических основ. И чтобы консультировать и учить кого-то развитию речи детей, надо знать ее основы и понимать систему и закономерности речевого развития ребенка, а также заниматься ежедневной практикой речевого развития многих, самых разных малышей. В этой статье я попробую как специалист и кандидат педагогических наук в этой области простым доступным языком «разложить по полочкам» ту неразбериху, которая существует в Интернете по развитию речи малышей. Надеюсь, что в результате чтения этой статьи Вы сможете правильно и эффективно развивать речь своих малышей и не допустите ошибок. А также сможете ориентироваться в литературе и статьях по развитию речи детей.

То, о чем Вы узнаете в статье – это не только моё личное мнение, это еще и результаты многочисленных исследований ученых, а также результаты моей личной многолетней работы по развитию речи малышей из самых разных семей и социальных слоев.

Вы узнаете из этой статьи:

Часть 1 — «Попадаем в яблочко», или о главной цели развития речи детей до семи лет и о том, зачем всё это нужно,

Часть 2 — «Семь раз отмерь, один раз – отрежь» или зачем нужно знать нормы речевого развития детей,

Часть 3 — «Куда пойдешь – то и найдешь», или основные направления развития речи и задачи,

Часть 4 — «Пан или пропал», или эффективные и неэффективные способы развития речи малышей.

Развитие речи: как нужно и как не нужно развивать речь у дошкольников

Часть 1. Зачем нужно развивать речь и что такое развитие речи? Или определяем цель развития речи и «попадаем в яблочко»

Развитие речи: типичные ошибки в понимании цели.

Чтобы эффективно что-то делать, нужно иметь очень точное представление о желаемой цели наших действий. Тогда мы сможем «попасть в яблочко» и ее достичь. Что будет в результате наших действий? Каким будет ребенок или его речь?

Если нет точного понимания цели, то наши действия будут очень похожи на стрельбу из пушек по воробьям, и цели будет трудно и почти невозможно достигнуть. От понимания цели зависит и отбор способов ее достижения, то есть отбор эффективных приемов развития речи и умение отличить их от неэффективных.

Поэтому в начале давайте разберемся с целью развития речи детей в дошкольном возрасте и теми типичными ошибками, которые встречаются в этом очень важном вопросе.

Что такое развитие речи? Мнение 1 и ошибка 1. Самая распространенная ошибка в развитии речи, с которой я сталкиваюсь ежедневно в своей практике общения с родителями и педагогами, со своими знакомыми – это понимание развития речи слишком узко — как работы логопеда по постановке у детей нарушенных звуков. Считается, что если ребенок выговаривает все звуки, то речь у него хорошо развита и ничего развивать не нужно, что совсем не так! Однажды я даже услышала из уст воспитателя (заходила с подругой за ее ребенком в детский сад и случайно услышала реплику педагога): «Вы знаете! Оказывается, мы тоже должны речь детей развивать, а ведь у нас не логопедическая группа». Это говорил воспитатель старшей группы детского сада крупного города(!!!), что мне показало, что даже многие педагоги не понимают цели своей собственной работы по развитию речи малышей и не знают, зачем это нужно. А значит, и не имеют результата в этом направлении.

Давайте разведем эти два понятия и эти две линии – коррекция речи и развитие речи.

Линия 1. Коррекция речи. Логопед занимается коррекцией речи, т.е. исправлением ее нарушений речи у детей и взрослых. То есть логопед проводит занятия с детьми, у которых речь уже нарушена и помогает малышу в исправлении нарушений речи. Причем нарушения речи касаются не только звуков, но и речевого дыхания, интонации, темпа и тембра речи, а также грамматики, словаря, связной речи, то есть всех сторон речевого развития. Если у ребенка нет нарушений речи, то логопедические занятия ему не нужны, но ему нужны занятия по развитию речи (см. линия 2).

Логопеды проводят занятия как с самыми маленькими детьми раннего возраста с задержкой речевого развития или с задержкой психического развития, так и с детьми постарше — 3-7 лет, и даже со школьниками, подростками и взрослыми. Но методика занятий с 2-летками и с 5-летками или со школьниками разная.

Линия 2. Развитие речи и предупреждение речевых нарушений. При нормальном развитии речи логопедические занятия ребенку не требуются. Но развивать его речь очень нужно и важно! А значит, ему нужны занятия и игры не по коррекции речи, а по развитию речи. Очень многое можно сделать с первых дней жизни малыша, чтобы у него в дальнейшем не возникли речевые нарушения. И чтобы он говорил свободно, красиво, точно, выразительно, правильно и без ошибок. Это развитие речи.

Я специально написала простым бытовым языком без терминов, чтобы была понятна разница.

Что такое «развитие речи»? Мнение 2 и ошибка 2. Очень часто понятие «развитие речи» сужается в современных семьях, да и во многих центрах подготовки к школе и дошкольного обучения только лишь к подготовке детей к обучению грамоте, или рассматривается еще более узко – только как обучение чтению. То есть в этом случае педагоги и родители считают, что развитие речи у дошкольников – это обучение детей чтению и хорошее знание малышами букв. Но быстрое чтение и знание таких понятий как «слово», «слог», «твердый согласный», «мягкий согласный», «гласный», «предложение» — это лишь маленькая, очень узкая частица целостной системы развития речи в дошкольном возрасте. И ее нельзя «вырывать» из этой системы. Об этом подробнее чуть ниже.

Случай из моей практики. Много лет назад я проводила родительское собрание в своей новой группе детишек. Детям в моей группе на тот момент было три года, некоторым — четыре. Первое, что спросили меня родители на собрании – как быстро я научу их детей читать, и с какой скоростью они будут читать к концу учебного года. Они подумали, что раз я занимаюсь развитием речи, то это означает, что главное для меня в обучении детей трех лет — это чтение. Тогда я спросила одну из мам: «Ирина, а Вы когда устраивались на Вашу престижную работу, Вы проходили конкурсное собеседование?» «Конечно», — ответила мама Анечки. «А у Вас проверяли скорость чтения при приеме на эту работу?». Мама Ани засмеялась: «Конечно, нет». Тогда я попросила поднять руки тех мам и пап, у которых проверяли скорость чтения при приеме на работу. Ни у кого не проверяли :). Я спросила, что же проверялось, и какие испытания нужно было им пройти? Оказалось, что абсолютно у всех при приеме на работу проверялось умение ориентироваться в новых ситуациях, а также в типичных и нестандартных ситуациях, самостоятельно мыслить, доказывать корректно свое мнение, вести дискуссию, анализировать информацию, не теряться в жизненных ситуациях, общий уровень развития, умение сотрудничать с людьми и другие жизненные умения. «Вот это и закладывается в дошкольном детстве, и этому я научу Ваших деток» — сказала тогда я. – «И иметь свои собственные мысли, и точно и понятно для собеседника их излагать, вести дискуссию, четко формулировать вопросы и ответы на них, отстаивать свое мнение, ориентироваться в разных жизненных ситуациях речевого общения. И это и есть развитие речи малышей!» Так что же главное будет жизни детей – скорость чтения или вот эти жизненные умения речевого общения с людьми, умение выразить себя, свои мысли и чувства, прочувствовать свою индивидуальность? Каждый родитель отвечает сам себе на этот вопрос. (Примечание: Я не отрицаю чтение, но я считаю, что оно не должно быть самоцелью и самым главным в обучении малышей)

Мы на этом собрании решили этот вопрос в пользу жизненных умений общения. И у нас всё получилось блестяще! Эти детки не просто хорошо говорили к концу дошкольного возраста, они стали моими соавторами многих речевых игр и занятий, которые сейчас Вы читаете на сайте. А еще мы с ними написали две самые настоящие книжки, изданные в издательстве «Карапуз» в серии «Развитие речи и речевого общения» по интересным выражениям русского языка (считать ворон, чесать языком и другие). Игры с этими детьми и придуманные ими истории и задания легли в основу моего он-лайн курса «Шиворот – навыворот: речевые задачки –перевертыши для развития мышления ,творчества и речи детей«.

Что такое «развитие речи»? Мнение 3 и ошибка 3. Еще одна очень частая ошибка, которая встречается мне в письмах читателей сайта – это приравнивать развитие речи к ее появлению у ребенка. С этой точки зрения получается так: как только малыш заговорил, как только первые слова у него появились – так уже и нечего развивать, никакое развитие речи не нужно, ведь говорит же ребенок, значит, речь есть и развита! Это не так. Как раз первые слова – это лишь первый этап в речевом развитии. Всё самое интересное ждет Вас впереди. И сочинение сказок и загадок, и знакомство с поэзией и другими жанрами детской литературы и умение их отличать друг от друга, и логические речевые задачки, и игры со звуками, слогами, предложениями, и пересказы, и многое другое.

Что такое развитие речи? Мнение 4 и ошибка 4. Некоторые считают, что методика развития речи – это просто скороговорки, считалки, загадки, чистоговорки. Надо с детьми их использовать в любом порядке и почаще, и будет всё хорошо.

Или есть такое мнение, что развитие речи — это просто запоминание и называние разных объектов ребенком по картинкам (запоминание и называние названий городов, деревьев, цветов, животных, стран, частей тела, птиц, рыб и т.д.). И надо сделать так, чтобы малыш побольше слов – названий предметов запомнил, вот и будет развита его речь. Это не так. Развитая речь – это намного больше, чем простое называние предметов.

С такой ошибкой я сталкиваюсь постоянно на разных сайтах в сети. Например, на одном из сайтов для мам автором было написано, что по раннему возрасту есть разработанная методика развития речи, всё понятно, есть хорошо расписанные занятия по Доману, а вот «по дошкольному возрасту никакой методики развития речи не существует, надо ее создавать». Эта фраза вызвала у меня искреннюю улыбку, я долго и от души смеялась. Ведь целые коллективы талантливейших ученых и практиков много десятилетий в нашей стране создавали и создают методику развития речи малышей! Студенты учат эту методику несколько семестров, и она считается одной из самых сложных. И методика развития речи – это не гора хаотично отобранных считалок, стихов или скороговорок и игр – а это конкретные этапы решения конкретных задач в их системе. Обоснованные, проверенные этапы! Так как каждая чистоговорка или скороговорка или другой прием существуют не сами по себе, а «вписываются» в систему развития речи, и вписываются не просто так, а в конкретное направление и на конкретном этапе обучения детей. Именно тогда они действительно будут максимально эффективно «работать» на развитие речи детей. Иначе мы используем их потенциал лишь на 10-20%.

Что происходит в случае этой ошибки? Мы получаем так называемую «выученную беспомощность» в развитии речи ребенка. Она проявляется в том, что ребенок отлично и быстро выполняет задания, которому его обучили и которые часто повторяли. Но не владеет речью как средством общения и познания в жизни и теряется в любой незнакомой ситуации. А ведь владение речью как средством общения — это главное! Как сказала одна мама, читательница моего сайта и выпускница моего курса для родителей: «Я гордилась, что моя дочь знает названия всех столиц мира, при этом она не могла познакомиться с другими детьми во дворе или поговорить с ними, рассказать сказку. И только сейчас я поняла, что это было не главное!». Сразу скажу, что после изменения позиции этой мамы в общении с ребенком, произошел резкий толчок в развитии речи малышки. Сейчас девочка уже использует в речи фразеологизмы, активно сочиняет истории и сказки вместе с мамой. А если бы этого не произошло – она так бы и осталась на уровне заученных слов.

Случай из моей практики. Саше 4 года. При мониторинге развития речи я обращаю внимание на то, что у малыша очень низкий уровень речевого развития и большие трудности с речью. Он не может пересказать » по картинкам и с моей помощью даже «Репку», нарушены несколько групп звуков, мальчик путается в цветах и формах, не может описать, где находится предмет, не может описать игрушку даже с моей помощью, не может продолжить фразу, с трудом подбирает слова, с ошибками согласует слова друг с другом в предложениях, у него в речи много грамматических ошибок. Но к моему изумлению, он по картинкам очень точно отвечает и называет мне все предлоги (в, на ,под, за, перед, из-под, из-за). Спрашиваю маму Саши, в чем дело и откуда он так хорошо знает предлоги, т.к. не могу понять причину. Оказывается, целый год ежедневно мама заучивала с ребенком картинки с изображением разных предлогов (мячик на столе, под столом, за столом, перед столом, выпрыгнул из-за стола и т.д.). И в конце концов Саша их всех запомнил и умеет воспроизводить — называть. Времени на это занятие – повторение картинок ушло очень много – ежедневные нелюбимые ребенком речевые упражнения по вечерам в течение года!!! Дало ли это толчок развитию речи Саши? Нет. За этот год «натаскивания» ребенка только на знания предлогов были упущены очень важные другие стороны речевого развития. «Дрессировка ребенка» на решение одной задачи никогда не приводит к хорошим результатам в развитии речи. Все предлоги можно было очень быстро и интересно для малыша выучить с Сашей в увлекательных и веселых речевых играх (их подробное описание Вы найдете в серии моих статей про игры с предлогами). Эффективны ли были столь героические ежедневные усилия мамы по развитию речи сына? Нет. А ведь можно было с радостью и увлечением поиграть с малышом в речевые игры и добиться более хороших результатов вместо тягостного повторения одних и тех же картинок изо дня в день!

Давайте же теперь посмотрим, как избежать ошибок и без лишнего «героизма» развивать речь детей легко и с радостью. И окончательно определим истинную нашу цель, ради чего мы будем стараться и чего хотим получить.

Что же такое на самом деле методика развития речи и развитие речи детей?

Методика развития речи детей отвечает на вопросы: 1) чему учить в развитии речи детей, 2) как учить и 3) зачем и почему именно так учить. Причем ответы на эти вопросы и рекомендации в методике развития речи детей взяты тоже не сами по себе «из головы», а определены из практики развития речи малышей и из экспериментальной работы с детьми. Как это происходит? Для проверки определенного способа развития речи авторами берутся несколько групп детей (группы должны быть примерно одинаковыми по уровню развития малышей). Дальше с этими группами деток ведется работа по развитию речи, но обучают их разными способами, чтобы выбрать наиболее эффективный. Далее исследователи смотрят на разницу полученных результатов у детишек. Потом результаты перепроверяются с другими группами детей. И на основании сравнения полученных данных делается вывод о том, какой способ развития речи в работе с детьми более эффективен и дает наилучшие результаты. И именно этот способ и рекомендуют всем использовать – и педагогам, и родителям. Так создавалась и создается теория и методика развития речи детей. И я как исследователь детской речи, разрабатывая свои авторские способы развития речи детей и игровые коммуникативные ситуации для речевых занятий с детьми, делаю точно также –обязательно проверяю в работе с детками все приемы развития речи, прежде чем рекомендовать их другим людям – педагогам и родителям.

Цель развития речи детей в дошкольном возрасте

Что же такое развитие речи детей дошкольного возраста на самом деле? Развитие речи имеет своей целью помочь ребенку овладеть грамотной, красивой, выразительной устной речью на родном языке, научиться точно, ярко, образно передавать в речи СВОИ мысли, чувства, впечатления (обратите внимание – свои, т.е. не заучивать и повторять как попугай сказанное взрослым, а составить своё мнение о событии и выразить его в речи, доказать его, обсудить с другими).

То есть хорошо развитая устная речь ребенка должна быть: а) правильной (то есть без ошибок), б) «хорошей» по качеству, то есть красивой, образной, точной, богатой, выразительной. Вот наша цель развития речи малышей в дошкольном возрасте.

Сейчас всё чаще встречаются дети, которые считаются в семье гениями. Они знают наизусть огромные отрывки из энциклопедий. Но любая творческая или проблемная ситуация ставит их в тупик. Нет у них и красивой творческой выразительной речи. То есть нет у них базы ,основы для развития способностей и развития речи.

Случай из моей практики. Ваню очень интенсивно развивали в семье, так как он был единственным сыном и внуком в семье профессуры. Развивали и речь Вани – но особенным образом: читали ребенку отрывки из энциклопедий и заставляли мальчика их пересказывать. Это было ежедневное задание – занятие Вани с родителями «по развитию речи». Пересказывал ребенок, действительно, на самом высоком для его возраста уровне – еще бы, ежедневные тренировки в семье давали свой результат! Семья считала, что хороший пересказ – главное, что потребуется Ване для успехов в школе. Но вот с речевым общением и с творчеством, а также с инициативой и любознательностью у ребенка были явные проблемы. Они в семье не поощрялись. Однажды я спросила Ваню (ему было 6 лет на тот момент): «Поплывет ли твой деревянный кораблик в воде?». А он мне отвечает: «Мне дедушка об этом еще не прочитал. Когда он прочитает – я Вам перескажу, что он сказал». И никакой попытки ребенка даже попробовать рассуждать, обобщать или практически проверить свою версию — запустить кораблик в воду и самому сделать вывод о его «плавучести» и ее причинах. Такие дети не могут сочинить сказку, познакомиться со сверстником во дворе, договориться с детьми. Хорошо ли развита их речь? Могут ли они выражать свои мысли? Нет. Увы, только повторяют чужие заученные мысли. Цель не достигнута, хотя усилий взрослыми в семье вложено было море, но, увы, не в том направлении! Ваня сейчас учится в школе – учится средне, без выдающихся успехов и без стремления к знаниям. Ведь в школе-то как раз важен не пересказ, а умение ребенка выделить главное в учебном материале, обобщить, сделать самостоятельный вывод, анализировать, сравнивать, а не повторять за взрослым. Родители разочарованы и обижены на Ванюшку. А Ване я не позавидую – ведь семья сама «загнала» его в этот «тупик» развития.

Это интересно: Когда методика развития речи только создавалась в России, в ней ставилась еще более интересная и еще более высокая по уровню задача – воспитать у ребенка не просто правильную выразительную речь, а индивидуальный стиль речи! Индивидуальный стиль речи есть у Пушкина, Лермонтова, Гоголя и других писателей – мы никогда не перепутаем авторов друг с другом, чувствуя их авторский стиль. Подробнее об этом Вы можете прочитать в статье «Е.И. Тихеева о развитии стиля речи у детей» (статья написана почти 100 лет назад, а какие глубокие и очень современные мысли в ней! И как хочется идти к этим вершинам!).

Увы, в современной ситуации уже не до этой задачи, т.к. обычно дети до такого уровня не «дозревают». Уже речь идет о том, что почти у каждого ребенка нарушение в развитии речи! Но ведь огромное число этих нарушений просто быть не могло, если бы с ребенком правильно занимались и общались в семье и в садике!

Итак, с целью и с типичными ошибками в определении цели развития речи, а также с тем, что такое методика развития речи, мы определились. Цель высокая, интересная, очень нужная всем нам в жизни, и главное для нас – начать двигаться вперед — идти к ней маленькими шажками.

Теперь поговорим об ориентировочных показателях речевого развития – или о «нормах» и мониторинге развития ребенка.

Часть 2. Кто придумал нормативы развития речи детей и зачем их надо знать.

Развитие речи – это процесс, который проходит у ребенка целый ряд этапов. И существуют ориентировочные показатели развития речи малыша в каждый его возрастной период. Все нормативы речевого развития детей, существующие в нашей стране – это результат серьезных, длительных и глубоких научных исследований развития ребенка.

Конечно, все дети очень индивидуальны! Но отставание от развития на 2-3 срока – это уже сигнал тревоги, который требует обращения к специалистам. И если помощь будет ребенку оказана вовремя, то всё будет хорошо. А вот если игнорировать отставание в развитии речи своего малыша, то могут быть проблемы в школе – большие трудности в письме и в обучении в целом. Развитие речи тесно связано с развитием мышления, с общением со сверстниками, поэтому очень важно, чтобы ребенок не испытывал проблем. А если проблемы есть — чтобы они решались вовремя.

Расскажу немного об ориентировочных показателях в развитии речи малышей. Подробное их описание Вы найдете в статье о развитии детей раннего возраста.

Немного о словаре малыша и ориентировочных показателях в его развитии.

Буквально сегодня получаю комментарий на своем сайте: «Ха-ха-ха. 200-300 слов к 2-3 годам!» (подтекст — это нереально!) А ведь это современный минимум – норматив речевого развития. Читательница смеется над этими цифрами, т.к. действительно многие детки вообще не говорят сейчас в свои 2-2,5 года. И она считает это нормальным! Но эти цифры не случайны! Это минимум, не максимум! Давайте посмотрим, каков же максимум и что реально могут дети в свои 2- 3 года.

Для этого давайте вернемся к нашей истории. 1965 год. Это 49 лет назад. В этот год издана книга «Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет» под редакцией замечательного ученого – классика, исследователя раннего развития детей Н.М. Щелованова. Цитирую из этой книги:

«На третьем году жизни продолжается быстрое развитие речи ребенка. Словарь его растет с каждый днем. За год он увеличивается в 3-4 раза, достигая 1300-1500 слов (мое примечание – сравним эти цифры количества слов в словаре ребенка к трем годам!). Ребенок как бы на лету ловит и повторяет не только новые слова, но теперь уже и целые обороты речи, и с легкостью запоминает стихи, песни, сказки, хотя он далеко не всё понимает из того, что так быстро схватывает… Как уже не раз говорилось, уровень развития речи зависит от воспитания. Главным средством развития речи ребенка 2-3 лет, как и более младшего, является общение его со взрослыми и речь взрослых». Это написано, когда меня и многих из Вас – дорогие мои читатели – еще не было на белом свете. Обратите внимание на цифру – 1300- 1500 слов!!! Не 300, а в пять раз больше!!!

Когда я читаю эти старые строчки про двухлетних детей, я невольно сравниваю двухлеток 1965 года и современных, даже еще не говорящих деток. И это при том, что все мы интенсивно занимаемся с пеленок «ранним развитием», покупаем дорогостоящие игрушки, водим в центры чуть не с шести месяцев и платим за это достаточно большие деньги. А дети-то отстают в развитии речи от сверстников прежних лет! И отстают по базовым показателям! И ведь речь – это знают все специалисты – это зеркало общего развития малыша, в котором отражаются все его достижения и проблемы. Почему же это «зеркало» показывает нам сейчас такие печальные результаты? Может быть, мы что-то очень важное утеряли или упустили в гонке за неважным и поставили другие цели развития речи? Да! Это так!

И когда это важное вновь возрождается – уходят речевые проблемы! Когда мы начинаем:

— правильно использовать с пеленок колыбельные, потешки, пестушки, переклички,

— прислушиваться и присматриваться к своему малышу и идти за ним ,а не пытаться навязывать ему свои представления и идеи,

— вести общение с учетом формы общения с ребенком, характерной для данного возраста,

— когда мы по ходу обычных дел привлекаем внимание ребенка к слову и выражению своих мыслей и чувств,

— когда стараемся не сами говорить, а создавать ситуации активного говорения малыша –

тогда дети меняются вслед за нами и происходит резкий скачок в развитии речи малышей! Как иногда хочется, чтобы дети сами по себе изменились. Это нереально. Когда изменяемся мы – взрослые – вслед за нами изменяются наши дети и их речь тоже!

Это уже доказано многими мамами с детками, которые прошли мой он-лайн курс для родителей «Развитие языковых и коммуникативных способностей детей от рождения до семи лет». Молчавшие дети не только заговорили на этом курсе прошлой осенью, но и теперь – через год – стали говорить лучше сверстников! Этот результат – не «волшебная пилюля», это душевный труд родителей, но труд очень благодарный, радостный, творческий и интересный! И еще – это результат понимания этими мамами и папами закономерностей развития речи. А когда понимаешь не только «что и как делать», но и «зачем и почему именно так делать», то просыпается внутри творческий родник, всё становится ясным и понятным, укладывается в систему. И становятся не нужны лишние «развивающие» курсы и игрушки. Так как уже есть понимание – что действительно нужно ребенку для развития, а что — нет.

Небольшую «шпаргалку» по развитию речи малышей в ходе повседневной жизни Вы найдете в статье «20 идей развития речи детей для занятых мам». А если этому хотите научиться и узнать все подробности – добро пожаловать на мой курс. Запишитесь, и в рассылке получите информацию о наборе новой группы. Рекламу курсу я не даю, так как всегда количество желающих учиться на нем больше, чем количество мест в группе курса, который идет с моей индивидуальной поддержкой каждой участнице и ее малышу.

Почему так важно знать нормативы речевого развития? Или о мониторинге речевого развития малышей.

Нужны ли нормативы и надо ли их знать, если все дети имеют индивидуальные особенности развития? Да, нужно. Хотя очень часто в сети я читаю в мамских форумах, что «нашлись старперы — нормативы придумали, всех под одну гребенку подгоняют». Конечно, это пишут те, кто ничего не знает о нормативах – ориентировочных показателях развития малышей. Или те, кто предпочитает не решать проблемы развития речи своего малыша, а спрятать голову в песок как страус – тактика не самая лучшая. Любая проблема в развитии речи ребенка решаема, если ее решать и обратиться вовремя к специалистам!

«Ориентировочные» – они не зря так названы. Они для нас как ориентир – маяк в пути по морю развития малыша. И надо этот маяк заметить и понимать, что он нам сигналит.

Для чего очень важно и нужно их знать? Чтобы отслеживать динамику развития своего малыша. Чтобы если вдруг будут проблемы – то их тут же заметить, обратиться к специалисту – врачу и логопеду и не терять драгоценное время. Чтобы не просто смотреть, а видеть своего малыша – что постоянно меняется в нем, чему новому он научается, в чем ему нужна помощь, где он особенно силен, а где пока не получается и надо его поддержать дополнительными играми и упражнениями.

Это важно знать: При мониторинге развития речи ребенка важно даже не то, сколько он умеет сейчас, а динамика в его развитии. И важно видеть, что малыш обучается новому, что всё время в его развитии происходит движение вперед. А вот если такого движения нет – то тут есть повод задуматься. Задержке в развитии могут способствовать две причины:

А) либо мы — взрослые – «отстали» от ребенка и даем ему старые задачи, которые он давно перерос. И пора бы уже давать ему более сложные задачи речевого общения по его возрасту

Например, мы понимаем малыша с полувзгляда, угадываем сразу, что ему будет нужно и что он хочет. Зачем тогда ребенку речь? Она просто не нужна в его жизни! Речи и нет! Это одна из причин того, что у ребенка речь не появляется вовремя – и очень частая причина, которую, к счастью, легко преодолеть и всё исправить, и малыш скоро заговорит.

Б) Либо есть проблемы в развитии ребенка и стоит проконсультироваться у специалистов.

Приведу примеры важности знания родителями и педагогами нормативов развития.

Пример 1. Детский лепет. Все детки начинают лепетать, даже глухие! Причем лепетать они начинают примерно в один и тот же срок. И это касается деток самых разных национальностей и из разных социальных слоев. Удивительно, но это научно доказанный факт! Складывается впечатление, что лепет появляется и развивается сам по себе, и ребенок лепечет «сам для себя». Но – что важно знать: у глухих детей лепет постепенно угасает (кстати, лепет угасает и в другом случае – если мама не общается с малышом, например, если малыш находится в доме ребенка). У глухих малышей лепет не усложняется (есть определенные стадии усложнения лепета в норме развития ребенка, которые описаны в рубрике «Развитие малыша от рождения до года»).

Поэтому если:

А) ребенок не лепечет (а ему, например, уже 10 месяцев),

Б) лепет у него появился, но не усложняется, а остается на том же уровне,

В) лепет появился, а потом начал затухать

– то надо сразу же обращаться к специалистам.

Пример 2. Пища ребенка и… развитие речи. В «нормативах», то есть в ориентировочных показателях развития ребенка дается примерный возраст, когда мы начинаем приучать малыша к твердой пище. Казалось бы, какая разница, когда начать давать ребенку твердую пищу? Оказывается, это очень важно! Я знаю своих знакомых, которые до 3 лет игнорировали твердую пищу, и всю пищу для сына обрабатывали в блендере (медицинских показаний к этому не было, просто мама так хотела – ей казалось, что так будет лучше для пищеварения малыша). Результат – ребенок имеет огромные проблемы с артикуляцией и очень плохо говорит!

Давайте разберемся, почему так важна твердая пища и как это влияет на речь.

Если малыш после года или даже после 2 – 2,5 лет питается только протертой пищей, то ему трудно будет начать хорошо говорить. Почему? Потому что для речи требуется умение управлять мышцами, находящимися в ротовой полости, и умение контролировать дыхание. А жевание твердой пищи – это не просто питание тела и еда, а и развитие способности координированной работы мышц. Еда для самых маленьких – это своеобразная «артикуляционная гимнастика», которая «проводится» 3-4 раза в день (сколько раз ребенок пожевал твердую пищу, столько раз и потренировал свои мышцы, то есть сделал такую «гимнастику»). Нужно это знать? Да! И вовремя начать давать ребенку сухарик, фрукт, печеньице, сухофрукт. А также давать трубочки для коктейля чтобы пить из них сок или играть с ними – выдувать пузыри. Это тоже полезно для развития мышц.

Вот почему нормы развития речи ребенка — это не просто так написанные слова, в них заложены очень глубокие факторы и закономерности развития малыша. Но эти закономерности и факторы сразу беглым взглядом не видны, если смотреть на нормы поверхностно! Их еще надо увидеть и понять. Я рада, что сегодня нам удалось заглянуть поглубже! Буду и дальше раскрывать некоторые секреты развития ребенка, знакомые профессионалам. А если будет желание у Вас узнать такие секреты – пишите :-), буду рассказывать на сайте и на своих курсах. И уже рассказываю очень много на курсе, о котором писала выше. Есть задумка сделать и творческую мастерскую — практикум по сообщению таких секретов и совместному составлению – придумыванию семейных речевых досугов и занятий. Поэтому буду рада узнать Ваши пожелания и интересы. Пишите в комментариях!

Часть 3. Задачи развития речи.

Итак, мы определили, что развитие речи – это не узкое направление работы со звуками или обучения чтению, а это очень широкая область, очень важная в развитии ребенка. Что же включает в себя развитие речи – какие направления в нем выделяются:

Звуковая культура речи – правильное звукопроизношение, ритм, темп, тембр, интонация, речевое дыхание, дикция и другие показатели «звучащей речи».
Развитие словаря: включает три линии – а) обогащение словаря новыми словами, б) активизация словаря, в) уточнение словаря (то есть умение подбирать наиболее точное и уместное в данной ситуации слово).
Усвоение грамматического строя речи: а) морфология ( то есть умение правильно и без ошибок согласовывать друг с другом слова в предложениях – например, говорить «краснЫЕ сапожки», но «краснОЕ платье», а не «красныя сапожки», «красныя платье»), б) синтаксис (умение строить предложения и тексты разных видов), в) словообразование (умение образовывать новые слова от известных по аналогии, например: строит – строитель, учит — учитель, развитие языкового чутья и словотворчества)
Развитие связной речи – умение строить диалог и монолог (описание, повествование, рассуждение), творческое сочинение сказок, небылиц, рассказов, загадок.
Подготовка к обучению грамоте – ознакомление со словом, звуком, предложением, слогом, овладение звуковым анализом слов. Первоначальное обучение чтению (это не обязательная для дошкольников часть программы, поэтому она есть не во всех программах дошкольного образования, но большинство современных детей к школе уже свободно читают, и это требуют от будущих первоклашек многие школьные учителя).

В продолжении статьи на следующей неделе Вы узнаете о том, как эффективно решать некоторые из этих задач и какие типичные ошибки обычно допускаются, как их можно преодолеть. Мы поговорим о презентациях по развитию речи – какие из них полезны, а какие бесполезны для развития речи детей, о том, как найти время для развития речи малышей, о том, как с делать речевые занятия интересными и многом другом интересном. Вы узнаете не только о моем опыте, но и об опыте мам — читательниц сайта «Родная тропинка».

Жду Вас на следующей неделе во второй части статьи – «Развитие речи в семье: 10 правил речевого общения и создания развивающей речевой среды». И буду рада всем комментариям и вопросам!

Третью часть этой серии статей Вы найдете здесь — «Презентации по развитию речи: какие из них действительно развивают, результаты исследований»

Интересные практические материалы по развитию речи детей по возрастам Вы найдете в рубриках сайта:

Развитие ребенка от рождения до года

Развитие речи детей 1-2 лет

Развитие речи детей 3-4 лет

Речь дошкольника

Мир вокруг нас

Полезную информацию о развитии речи детей Вы услышите в представленных ниже видеолекциях из цикла «Поговори со мною, мама». Лектор — Т.Д. Яковенко, преподаватель психологии и детской литературы НГПУ.

Лекция 1 «Речевое и литературно-художественное развитие детей дошкольного возраста» ( с 3 лет)

Лекция 2. Развитие речи самых маленьких деток — от нуля и до трех лет

А завершить первую часть я хочу стихотворением Сергея Скачко о родном языке и речи:

С благоговеньем прикасайся
К тому, чем ты вооружён,
Твори светло и упивайся
Безбрежным русским языком
Воздушно лёгок, сочен, вкусен,
Суров и нежен, многолик,
Во всех мелодиях искусен
Наш удивительный язык.
Ему к лицу и термин узкий,
И междометный вздох, и клич,
Гордись, что понимаешь русский,
Старайся глубину постичь.
Смешно и грустно слышать, право,
Как эллочек и фимок рать
К заморским «ингам”, „шн” и “вау”
Его, кряхтя, хотят прижать.

Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

rodnaya-tropinka.ru

Пакет заданий по развитию речи для учащихся 1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Салганская общеобразовательная школа

Пакет дифференцированных заданий по развитию речи

для 1 – 4 классов начальной школы

Выполнил: Башева М. И. – учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Тема: стили речи.

Прием: замена стиля речи.

Задачи: совершенствование речи, формирование умения оформлять разговорную речь книжной.

Описание приема.

Разговорный стиль речи заменить книжным.

Заменить диалог книжным стилем речи.

У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что Вам надо?

— Шоколада.

— Для кого?

— Для сына моего.

— А много ли Вам прислать?

— Да пудов этак пять или шесть…

(Вчера вечером мне позвонил давний приятель Слон. Он просил прислать шоколада для своего сына. Шоколада требовалось много: пудов пять или шесть, хотя слоненок был маленький, но очень любил покушать.

Тема: Устное сочинение.

Приём: речевая игра.

Задачи: развитие речи учащихся, потребности высказывания своих мыслей, развитие психических процессов – воображения.

Описание приёма.

В окошечко с закрывающимися створками вставляются листы цветной бумаги. Створки открываются. Ученикам предлагается «выглянуть в окошко» — пофантазировать, что они видят за окном.

Например: в окошечко вставляется белый лист.

Обычно за белым листом дети «видят» больницу, зиму, вершины гор; за желтым – золотую осень, пустыню; за синим – море, небо, речку и т. д.

Подумать, что можно увидеть за белым листом?

Тема: предложение.

Прием: речевая игра «Перевёртыши».

Задачи: развитие устной речи.

Описание приема.

Данное предложение сказать по — другому, не повторяя ни одного слова, но сохраняя смысл.

Например: Муха села на варенье.

Жужжащее насекомое серого цвета опустилось на сладкое лакомство, сваренное из ягод и фруктов.

Тема: Синонимы.

Прием: слова разные, значения одинаковые.

Задачи: выбор и употребление слов, которые наиболее точно и ярко выражают мысль; расширение синонимического ряда слов.

Описание приема.

Учащиеся отыскивают слова, близкие по значению и подбирают к данным словам синонимы.

1.Найти в стихотворении синонимы.

Деревья зимою,

Деревья зимою

Пронизаны ветром

И стужей самою.

И старые сосны,

И старые ели

Встают, как солдаты,

Навстречу метели.

В пурге по колени,

Буранами гнутся,

Вершинами машут.

Сдают?

Нет! Не сдаются!

— Какие слова можно поставить в ряд синонимов?

Метель – …, …,… (пурга, буран, вьюга)

2. Какие синонимы можно подобрать к словам:

Стужа — …(холод, мороз)

Солдаты — …(боец, воин)

Встают — …(поднимаются)

Гнуться – …( сгибаются, склоняются)

3. Назовите по — другому.

Названия каких зверей мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца (орёл), задиру(петух), хитреца(лиса), увальня(медведь, тюлень), безбилетника(заяц).

Тема: Антонимы.

Приём: слова с противоположным значением.

Задачи: обогащение словаря учащихся.

Описание приёма.

Учащиеся находят слова с противоположным значением в стихах, загадках, пословицах и поговорках, там, где говорится о противоположных предметах, признаках, действиях.

1.Замените выделенные слова противоположными по значению словами.

Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно я плёлся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник.

2. Отгадайте загадку, выпишите из неё антонимы.

Бывает он в холод,

Бывает и в зной.

Бывает он добрый,

Бывает и злой.

В открытые окна внезапно влетит,

То что – то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять.

То вздумает по морю

Волны гонять.

Н. Найдёнова

3.Подобрать устойчивые обороты – антонимы к данным устойчивым оборотам.

Рукой подать – (у чёрта на куличках)

Навострить уши – (пропустить мимо ушей)

Набрать в рот воды – (развязать язык)

Тема: Омонимы.

Приём: слова одинаковые, значения разные.

Задачи: развитие умения различать значения слов, сходных по звучанию и написанию и употребление таких слов в речи; не ошибаться при разговоре и на письме.

Описание приёма.

Учащиеся находят в текстах слова, сходных по звучанию и написанию, но имеющих разное значение. Объясняют значение этих слов.

1.Найти слова – близнецы, употреблённые в стихотворении. Составить с ними предложения.

В море суши полоса

Называется коса.

И у девушки коса

Цвета спелого овса.

На траве лежит роса –

Косит травушку коса.

У меня один вопрос:

Сколько есть на свете кос?

2. К данным слова омонимам подобрать значения.

Пеночка – птичка овсянка — каша

пеночка — … овсянка — …

бокс – стрижка

бокс — …

3.О каких барашках идёт речь в стихотворении? Что они обозначают?

— Смотри, по воде барашки бегут!

— Ну, и люди, ну и лгут.

Полно вам, далеко ль до беды?

Барашки – то ведь тяжелее воды!

Тема: Многозначные слова.

Приём: слово одно, а значений несколько.

Задачи: различать слова по внешнему сходству, развитие умения выражать свои мысли более точно с помощью многозначных слов.

Описание приема.

Учащиеся находят в тексте многозначные слова и объясняют значение данных слов в связи с контекстом.

1.Укажите значение слова «золотой» в четверостишии.

Рассердились ветры,

За окном шумят.

Уронили ветры

Золотой наряд.

А какое значение у слова «золотой» в словосочетаниях.

Золотые руки (умелые, трудолюбивые)

Золотое сердце (доброе, отзывчивое)

Золотая голова (умная, светлая)

Золотой работник (нужный, хороший)

2.Как понимаете выделенные слова.

Наверно номер отколол

Мальчишка – сорванец?

Весь вечер хмур и зол

Пилил его отец.

Тема: Фразиологизмы.

Приём: творческая работа.

Задачи: развитие самостоятельности и творчества учащихся, активизация оборотов речи, умение пользоваться оборотами речи.

Описание приема.

Составить с данными выражениями предложения. Чтобы получился связной рассказ.

1.Используя выражения «ни жив, ни мертв», «сердце оборвалось», «мороз по коже пробежал», допишите текст, вставляя данные выражения.

Девочки пошли в цирк. Особенно им понравилось выступление гимнастов под куполом цирка и дрессированных львов.

Приём: диалог.

Задачи: развитие диалогической речи, её совершенствование.

Описание приёма.

Ответить на вопросы, используя фразиологизмы.

Прочитать вопросы. Ответить на вопросы, используя фразиологизмы. Объяснить их значение.

Твой друг живёт близко от тебя?

Ты давно изучаешь английский язык?

По – моему, твой друг хорошо потрудился?

Ты часто встречаешься с бывшими друзьями?

Скажи, ты неправду сказал?

Бабушка любит свою внучку?

От случая к случаю.

В двух шагах.

Без году неделя.

Кривить душой.

Души не чает.

Палец о палец не ударил.

Приём: Диалогическое инсценирование.

Задачи: употребление фразиологизмов в различных жизненных ситуациях, обогащение речевого запаса слов.

Описание приёма:

Вставить фразиологизмы в диалог, проинсценировав ситуацию.

1.Как вы понимаете выражение «как две капли воды», «был на седьмом небе»? Закончите диалог одним из выражений.

— Что ты подарил своему другу на день рождения?

— Щенка.

— И как он его принял?

— Он …

— Мама, как тебе нравится мой новый друг?

— Ничего.

— Правда, он похож на своего папу?

— …

Тема: Имя существительное.

Приём: логические цепочки.

Задачи: развитие логического мышления. Умение доказывать правильность своих мыслей, устанавливать взаимосвязь между предметами.

Описание приема.

На картинках даны разные предметы: варенье, ласточка, яблоко, берег реки, муха, рыба и т. д. Картинки – это вагоны. Картинки нужно расставить так, чтобы между стоящими «вагонами» можно было указать какую – нибудь связь (яблоко – варенье – муха – ласточка – берег реки – рыба).

Собери «поезд» из картинок или слов:

1.заяц, огород, морковь, грядка, пугало, дом.

2.ластик, бумага, машина, карандаш, пила, ель, фабрика.

3.ваза, поляна, девочка, ромашка, комната, бабочка.

infourok.ru

Задания и игры по развитию речи дошкольников 6-7 лет в картинках

Задания для развития речи

Грибы

Ягоды

Деревья и кустарники

Овощи

Фрукты

Птицы

Домашние животные

Дикие животные

<img decoding="async" src="/wp-content/uploads/razvitie-rechi-zadaniya_15.jpg" />

Одежда

Обувь

Игры

Скороговорки

Задания, упражнения и игры для развития речи.

Просмотр содержимого документа «Задания, упражнения и игры для развития речи. »

Игры и упражнения на развитие речи детей (занятия для развития речи)

Как развить речь у ребенка: простые правила

Артикуляционные упражнения по развитию речи

Например:

15 упражнений для развития речи

Развитие речевого дыхания

Для этого нужно:

Еще некоторые:

Упражнения для развития речи у детей от года до 5 лет (включает дыхательные упражнения)

Упражнения и игры для пополнения словарного запаса

Следующие упражнения для развития речи будут очень полезны:

Занятия на развитие связной речи

Обучиться рассказыванию помогут занятия по развитию речи, проводимые в разной форме:

Повторюша. Мультфильм на звукоподражание и развитие речи у детей

Основные задачи, содержание по развитию речи детей.

Задания по развитию речи и мышления

Развитие речи

Развитие речи: как нужно и как не нужно развивать речь у дошкольников

Развитие речи: типичные ошибки в понимании цели.

Цель развития речи детей в дошкольном возрасте

Часть 2. Кто придумал нормативы развития речи детей и зачем их надо знать.

Немного о словаре малыша и ориентировочных показателях в его развитии.

Часть 3. Задачи развития речи.

Пакет заданий по развитию речи для учащихся 1

Добавить комментарий Отменить ответ

Просмотр содержимого документа
«Задания, упражнения и игры для развития речи. »