Магазин Toy&Toy — Super Toys

Социализация детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является той порой, когда малыш переступает определенный рубеж. Именно в такое время кроха начинает социализироваться с миром предметов, природы и окружающими его людьми. В этот период малыш приобщается к морали, ценностям и культуре.

 

Роль родителей в социализации

 

Одним из самых важных этапов социализации детей дошкольного возраста является его общение с мамой и папой. О многом зависит от того, как он проведет свои первые годы до школы. Родители должны постараться обеспечить кроху заботой и семейной любовью. В дальнейшем, уже во взрослом возрасте создавая свою семью, ребенок будет отталкиваться от своих воспоминаний и впечатлений. Мама и папа помогают крохе в навыках общения, которые помогут ему в дальнейшей жизни.

 

После того, как малыш станет старше трех лет, специалисты советуют отдать его в дошкольное учреждение. Например, английский детский сад. Воспитатели такого дошкольного учреждения познакомят кроху с правилами, как нужно вести себя в обществе.

Кроме того, в условиях детского сада они помогут ребенку усвоить, что такое социальное пространство и дистанция. Немаловажную роль в формировании личности малыша играет общение с его сверстниками.

 

В таком возрасте у детей появляется потребность постоянно проводить время с их сверстниками. Узнать, что такое социальная классификация помогут игры, которые имеют свой сюжет, особенности и роли. Воспитатель расскажет о тех условностях, которые приняты в обществе, и о том, как в нем распределяются социальные функции. Большинство детей в первый раз начинают дружить с одногодками именно в детском саду.

 

Малыши, которые с кем-либо подружились имеют более высокую самооценку. Кроме того, они намного уверенней в себе. Бывает так, что родителям не нравится подруга или друг их чада. Психологи советуют в этом случае не критиковать его и не обращать внимание на эти факторы, иначе в глазах сына или дочки он будет во много раз привлекательнее.

 

Какую пользу приносит детский сад

 

 

Посещение детского садика пойдет ребенку на пользу, и поможет ему социализироваться в обществе, так как в нем:

 

1. Дети свободно общаются друг с другом и такое общение только поощрается.
2. Воспитатели помогают конструктивно решать возникшие у малышей проблемы, выступают судьей в их конфликтах. Помимо прочего, они предлагают альтернативные решения. Например, научат кроху отвечать за свои слова и поступки, а так же извиняться за них и прощать своего оппонента через игровую деятельность.
3. Воспитатели помогают в налаживании совместной деятельности. Они учат следовать установленным правилам или выполнять что-то поочередно.
4. В детском саду будут пресекать неправильное поведение малышей и поощрять вежливое отношение к сверстникам и взрослым.
5. Научат правильно просить о чем-либо (например, обращаться с просьбами или за помощью). Кроме того, квалифицированные воспитатели подскажут ребенку, как нужно правильно предлагать помощь или принимать ее через сюжетно-ролевые игры.
6. Работники детского сада помогут малышам научиться правильно выражать свои эмоции в приемлемых формах (как отрицательные, так и положительные), а так же тому, как правильно проявлять сочувствие и оказывать поддержку.

 

Что нужно, чтобы ребенок полностью социализировался?

 

Для того чтоб ребенок смог полностью социализироваться, очень важными являются игры, в которых он будет принимать на себя роль взрослого. В этом должны принимать участие как гиперактивные дети, так и с более спокойным характером. Крохе в этой ситуации предложат уже знакомую ему ситуацию, которая была в его жизни. Его попросят ее повторить.

 

Использование такой игровой формы позволяет не только развить фантазию и воображение ребенка, но и сформировать поведенческую модель, которая будет приемлема в будущей его жизни. Для этого воспитатели могут предложить крохе поиграть во «врача». В этом случае малышу нужно будет вылечить «заболевшую» игрушку, например, поставить ей укол, дать лекарство или измерить температуру.

 

Особое воздействие на формирование психики крохи оказывает и применение внешних атрибутов. Если это игра во «врача», то можно использовать игрушечный градусник, фонендоскоп, белый халат и шапочку.

Так обучение ребенка пройдет намного быстрее и действенней.

Детские сады: социализация со знаком минус?

Last updated on 27 января, 2021 at 10:37 дп

В нашей стране огромное количество родителей и экспертов считают детский сад обязательным этапом в развитии и образовании ребёнка. Неоднократно появлялись предложения сделать посещение детского сада общеобязательным, как этап подготовки к школе. В то же время, осуществлять на практике подобные инициативы не так-то просто, мест в государственных детских садах всегда не хватает.

Депутат Государственной Думы РФ Василий Власов предложил установить ежемесячную выплату в размере МРОТ для семей, которые откажутся от места в детском саду. И действительно: разве маленькому ребёнку не лучше всего с мамой? И разве государство, по Конституции являющееся социальным, не должно поддержать родителей, которые хотят оставаться с детьми дома, но им не позволяют доходы? Министерство Просвещения РФ, в свою очередь, сообщило, что практика выплат семьям, не отдающим детей в детские сады, уже существует в регионах.

Однако, заместитель председателя Комитета ГД по вопросам семьи, женщин и детей Елена Вторыгина раскритиковала это предложение. «Я не согласна с предложением — всё-таки ребенок, который посещает детское учреждение, получает не только полноценное питание, но и воспитание. С ним же занимаются логопеды, психологи, воспитатели. Дома это невозможно организовать», — цитирует «РИА Новости» слова Елены Андреевны.

Не перестают удивлять общественность мнения тех, кто представляет интересы семьи в «высочайших» комитетах и советах. Почему мы снова и снова видим в рядах профильных комитетов людей, далёких от понимания природы и ценности семьи? Совершенно очевидно, что за такими мнениями, выразителем которых стала Елена Вторыгина, стоит восприятие семьи как какого-то неполноценного образования, которое не в состоянии дать детям даже воспитание! Здесь нельзя не отметить, что Елена Вторыгина поддерживает принятие в нашей стране «закона о семейно-бытовом насилии», расширяющего возможности вторжения в семьи специалистов и НКО.

Главный аргумент сторонников дошкольных учреждений – это утверждение, что детский сад даёт детям «социализацию», которую не получить в семье. Приверженцев дошкольного семейного воспитания считают оригиналами, и сегодня им приходится доказывать простую мысль – маленькому ребёнку для освоения всех необходимых умений и навыков нужны родные и близкие люди, а не учреждения и специалисты. Подтверждает ли эту мысль современная наука?

Группа учёных из Университета Южной Каролины под руководством Марии Стеллы Фрам провела долгосрочное исследование социализации детей, посещавших детские сады и группы по подготовке к школе (1). Результаты были опубликованы в 2012 году. Исследователей интересовали следующие показатели развития детей:

1. готовность к учёбе – способность слушать, выполнять задания, внимательность;
2. самоконтроль – управление эмоциями, понимание чужих прав, способность принимать чужие идеи и общие игры;
3. навык социального поведения и общения – навык дружбы, заботы о других, способность принимать необычное в людях;
4. проявления импульсивного поведения – злость, участие в драках, разрушительные действия;
5. проявления погружённости в себя – грусть, подавленность, заниженная самооценка.

М.С. Фрам с коллегами проанализировали и сравнили различные учреждения и формы обучения на дошкольном уровне – домашнее неформальное, обычное детсадовское, государственные садики для малообеспеченных и группы подготовки к школе. Исследователи увидели устойчивую взаимосвязь между проблемами в социальной адаптации и посещением детских садов. Они подтверждают, что детский сад – это «социализация со знаком минус».

В том, что касается чтения и письма, дети, в течение года посещавшие детские сады, показали более высокие результаты, чем их «домашние» сверстники. Дети, которых отдавали в садик, начиная прямо с ясельного возраста, также демонстрировали высокие показатели, но они были ниже, чем у детей, посещавших детские сады лишь один год перед школой.  Результаты тестов на чтение и счёт у детей, которых оставляли в садах для малообеспеченных, были гораздо ниже, чем у «домашних» детей.

Однако в ходе исследования стало очевидно, что на эмоциональное и психическое развитие, социальную адаптацию детские сады оказывают самое негативное влияние. Отрицательные последствия пребывания вне семьи наблюдались при любом типе дошкольного образовательного учреждения, при разных сроках посещения – от года и более. У детей, пребывавших в дошкольных учреждениях, по четырём из пяти рассматриваемых показателей результаты были значительно хуже, чем у домашних детей (по показателю №5 статистически значимой разницы не было). У детей, посещавших детские сады только перед школой, результаты лишь ненамного лучше. У тех, кого отдали в детский сад в возрасте до 15 месяцев, результаты были наихудшими, среди них было обнаружено наибольшее количество поведенческих отклонений.

Эти данные соотносятся с результатами других учёных. Так, группа под руководством Джей Бельски в сотрудничестве с Национальным институтом детского здоровья и развития человека США в долгосрочном исследовании подтвердила, что посещение дошкольных учреждений приводит к проблемам социализации и обучаемости: чем больше времени ребёнок в возрасте до 4,5 лет проводит в детских группах, тем больше у него проблем с поведением, тем хуже успеваемость и социальные навыки, и эти эффекты сохраняются, как минимум, в начальной школе (2).

О влиянии детских садов, противоположном ожидаемой и воспеваемой «социализации», говорят также психологи и педагоги. Уже хорошо известный в России психолог семейных отношений Гордон Ньюфелд указывает, насколько негативное влияние имеет на развитие детей любого возраста ориентация на сверстников, которая развивается уже в группах дошкольников, разрывая естественные связи с родителями и препятствуя здоровому развитию (3).

На вред многих программ по подготовке к школе, практикуемых в детских садах, указывает американский педагог и психолог Альфи Кон. Он обращает внимание на то, что в педагогике детских садов начинают широко применяться школьные методики,  стимулируется соревновательность и погоня за поощрением. Опираясь на работы Деборы Стипек и Деборы Мейер, Альфи Кон утверждает, что уроки школьного типа в детских садах оказывают самое негативное воздействие и на самооценку детей, и на их интерес к знаниям, и на их психику (4).

Российский детский и семейный психолог Александр Колмановский в интервью Psychologies подтверждает выводы Г. Ньюфелда и А. Кона: «Я должен сказать ещё одну крамольную вещь: детям вообще вредно общаться с детьми. То есть общаться нужно, это очень хорошо, но только под присмотром взрослого, который не просто присутствует, а выступает как регулятор общения. Без этого в любом детском коллективе, начиная с двоих, а уж тем более когда их больше, устанавливаются животные конкурентные отношения. Кто первый, кто быстрее, кто сильнее. В этой ситуации все дети проигрывают. <…> Конкуренция вредна для человека любого возраста. Она подменяет мотив деятельности с содержательного на спортивный. И человек уже не прислушивается к себе — как ему интереснее, как ему кажется правильнее. Он смотрит по сторонам: как бы кто его не обскакал. В детских садах с этой конкуренцией не только не борются, но эксплуатируют как инструмент воспитания».

А. Колмановский подчёркивает, что ярким примером той «социализации», которую, фактически, сами себе создают незрелые дети в больших детских группах являются беспризорники. Удивительно, но многим родителям кажется правильным то, что дети оказываются в таких обстоятельствах, которые вынуждают их, в действительности, не созревать здоровым образом, а овладевать навыками мимикрии во враждебной среде. Те, кто имел опыт травли, издевательств, участия в детских деструктивных микросоциумах, считают, что это «учит жизни», хотя в действительности это настолько же «учит жизни», насколько экстремальный спорт и переломы способствуют здоровью организма. Подражание незрелым лидерам и приспособление к несоответствующим возрасту обстоятельствам серьёзным образом препятствует формированию зрелости.

Таким образом, получается, что армия психологов и логопедов в детских садах борется с тем, причиной чему сами сады и являются. Наши дети будут здоровее, социализированнее и психически устойчивее, если хотя бы раннее детство они проведут дома, с одним из родителей или старших родственников. Иначе мы создаём проблему, чтобы с ней бороться.

И российские, и американские педагоги порой сами констатируют потенциально вредное влияние детских садов, но верят, что его можно устранить усовершенствованием программы и большим контролем. Исследования же говорят, что детские сады любого класса и стоимости влияют на поведение детей негативно, даже если дети посещают их всего год перед школой. В один голос они говорят, что главная составляющая успешного и гармоничного развития детей – это возможность быть с собственными родителями на протяжении всего дошкольного периода. Общество должно стремиться не к увеличению количества детских садов и разработке новых волшебных программ, заменяющих родителей, а к предоставлению родителям возможности дольше оставаться с детьми и брать на себя их образование. Не секрет, что уровень дохода средней российской семьи часто не позволяет маме оставаться с малышами дома, и помощь государства была бы реальным вкладом в укрепление семей и создание здорового поколения.

Источники

1. Fram M.S., Kim J., Sunny Sinha S. Early Care and Prekindergarten Care as Influences on School Readiness // Journal of Family Issues –  Vol. 23 – Number 4 [2012]: P. 478-505.
2. Belsky, J. Early child care and early child development: Major findings of the NICHD study of early child care // European Journal of Developmental Psychology – 3-95-110, 2006.
3. Ньюфелд Г., Матэ Г. Не упускайте своих детей. Почему родители должны быть важнее, чем ровесники.  М.: Ресурс, 2012.
4. Кон А. Школа для детей, а не наоборот. Будущее без оценок и домашних заданий. – М.: Ресурс, 2017. – С. 11.

Социализация детей дошкольного возраста — общение малышей со сверстниками

О важности детской социализации в наше время говорят очень много, не всегда понимая, что этот термин означает. Обычно ее связывают с погружением в коллектив ровесников — походом в детский сад, на кружки, в гости. Действительно, в широком смысле этим словом называется усвоение образцов поведения и ценностей того общества, в котором живет человек. Но дело в том, что социализация малыша начинается с самого рождения, и главные участники этого процесса — его родители и семья. Когда мы учим кроху есть ложкой, делиться игрушками, ждать своей очереди на горке, то занимаемся его социализацией. Этот процесс растягивается на долгие годы, и, конечно, в разном возрасте ребенок будет учиться у разных людей. Мы поговорим в первую очередь о том, как малыша социализируют родители, в том числе — выбирая для него первый круг общения.

Как ни удивительно, уже с рождения крошечный человек — социальное существо. Малыши любят, когда с ними разговаривают, и сами делают первые попытки общения: машут ручками и ножками, показывают язык, а после месяца демонстрируют «социальную улыбку», обращенную к близким людям. Даже в этом нежном возрасте вы можете поспособствовать социализации крохи.

• Отвечайте на потребности младенца так быстро, как это возможно: берите его на руки, если он плачет, кормите, когда проголодался. Так ребенок учится базовому доверию к окружающим — это важнейший навык для дальнейшего развития;
• «Обезьянничайте», повторяйте выражения лица и жесты малыша. Так ребенок будет тренировать мимику, необходимую для общения;
• Отвечайте на лепет и агуканье крохи, внимательно выслушивайте его «речи» — это поможет освоить правила вежливого диалога;
• Вовлекайте младенца в свою повседневную жизнь, ходите в гости и приглашайте к себе друзей и близких. Наблюдая за другими людьми, ребенок постигает правила общения и адаптируется к разной манере поведения: бабушка умеет щекотать и ласково воркует, а дедушка отлично изображает «самолетик» и очень громко разговаривает.

После полугода ребенок становится очень подвижным и проявляет большой интерес к окружающим. Он охотно поиграет рядом с ровесниками: время от времени они будут улыбаться друг другу или повторять по цепочке различные звуки. Но при этом к совместной игре малыши еще не способны.

К 6 – 7 месяцам у ребенка особенно активизируются зрительные зоны головного мозга: расширяется спектр того, что он способен увидеть, и малыш может испытывать страх по отношению к новому и неизвестному. В этом возрасте большинство детей начинает бояться незнакомцев и волноваться, если мама исчезает из поля зрения. Страх перед чужими часто считают признаком пугливости и излишней стеснительности, но это вовсе не так. Боязнь незнакомцев — эволюционный механизм, предостерегающий подвижного малыша от того, чтобы следовать за неизвестными (и, возможно, опасными) людьми.

Для того чтобы дать подросшему малышу новые возможности для общения, старайтесь водить его в разные коллективы. Это могут быть регулярные походы в гости к семье с детьми, развивающие занятия в бэби-клубе, плавание в грудничковом бассейне.

Советы

• Предупреждайте других взрослых, что ваш малыш боится незнакомцев, не позволяйте им насильно брать его на руки или обнимать. Это даст ребенку уверенность в том, что мама — его надежный проводник в большой мир, а чужие люди могут правильно взаимодействовать с ним;
• Если ребенок расплакался в людном месте, возьмите его на руки, говорите тихо и спокойно. Этим вы подчеркнете, что в обществе не принято кричать. Да, пройдет много времени, прежде чем ребенок сможет себя контролировать, но социальные нормы он постепенно усвоит;
• Хотя малыши в этом возрасте не умеют играть друг с другом, крохе будет полезно видеть других детей своего возраста и старше. Возможно, именно с их помощью он научится чему-то новому;
• После полугода у детей стремительно развивается чувство юмора, столь необходимое для жизни в обществе. Стимулируйте его всевозможными веселыми играми и песенками, дурачьтесь вместе с малышом.

Подросшего малыша все больше интересуют окружающие люди: он учится разговаривать и общаться, заводить друзей, оценивать реакцию взрослых и сверстников на его поведение. Ребенка начинают привлекать другие дети, хотя играть вместе с ними он пока по-прежнему не умеет. В этом возрасте малыши любят копировать поведение друг друга, что очень важно и полезно для социального развития. Психологи рекомендуют начиная с года регулярно водить ребенка на детскую площадку — это отличный «стартовый» коллектив. Сейчас крохе могут быть полезны развивающие занятия, но при условии, что они проходят в формате «вместе с мамой» и длятся недолго — так, чтобы это было комфортно малышу. К самостоятельной социализации он еще не готов, ему необходимо руководство значимого взрослого.

К 1,5 годам многие дети умеют распознавать эмоции окружающих. Так, ребенок осознает, что другой малыш плачет, потому что расстроен, но не знает, как на это реагировать. Пока еще дети эгоцентричны и не понимают, почему нужно делиться игрушками или уступать на горке. Ваша задача — постепенно привить им основные правила поведения.

• В этом возрасте деткам нужна поддержка и пример в общении. Покажите им в игровой форме, как делиться и меняться игрушками или уступать очередь на площадке. Можете завести таймер или использовать песочные часы, чтобы малыш видел, сколько осталось ждать своей очереди. Во время ожидания отвлеките ребенка другой игрой;
• Организуйте игры на очередность. Например, можно последовательно кидать мячик каждому ребенку в круге, передавать игрушку из рук в руки, устраивать соревнования по скатыванию с горки. Во время этих занятий кроха будет учиться уступать другим;
• Не заставляйте ребенка самостоятельно искать выход из конфликтов: он этого еще не умеет. Успокойте малыша, переключите его внимание, а если ситуация накаляется, просто уведите из коллектива.

В этом возрасте ребенок начинает понимать, что такое любовь и привязанность и как их проявлять. Но ему еще далеко до способности поставить себя на место другого и посмотреть на ситуацию с чужой точки зрения. Однако малыш постепенно учится делиться игрушками, ждать своей очереди, а также начинает выделять кого-то из ровесников. Это еще не настоящая дружба во взрослом понимании, но уже ее зачатки.

После 2 лет малыш стремительно овладевает самым важным инструментом социализации — речью. Он копирует обращенные к нему слова и выражения, часто не вполне понимая их смысл, поэтому очень важно говорить с ребенком корректно и грамотно. Это же касается поведения взрослых: даже если двухлетка не реагирует на ваши просьбы, постоянно закатывает истерики, ломает и отнимает у других вещи, сохраняйте спокойствие и демонстрируйте вежливые реакции. Помните, что в итоге ребенок будет вести себя с другими так же, как ведут себя его родители с ним.

Важная задача в этом возрасте — научить ребенка распознавать эмоции и справляться с ними, ведь иначе социализация невозможна.

• Предложите крохе рисовать грустные рожицы, когда ему плохо, или лепить злобных козявок из пластилина, когда у него портится настроение. Разглядывайте вместе картинки в книгах и обсуждайте, кто из нарисованных персонажей выглядит сердитым, напуганным или веселым;
• В игровой форме разбирайте страхи и трудности малыша, например необходимость делиться игрушками или периодически расставаться с мамой. Каждую ситуацию можно обыграть с помощью разных фигурок или плюшевых зверей: пусть ребенок поймет, что медвежонок скучает по маме, но точно знает, что она вернется;
• Научите малыша выражать свои чувства адекватно возрасту. Двухлетки могут рвать бумагу, топать ногами, кидаться подушками, когда сердятся. Дети, как и все люди, порой испытывают негативные эмоции, их невозможно запретить. Социализация состоит в том, чтобы научиться выражать эти чувства приемлемо и безопасно для окружающих.

Многие в этом возрасте начинают посещать детский сад, и важными участниками социализации становятся дети из группы и воспитатели. Даже если ребенок не ходит в дошкольное учреждение, любой опыт общения вне дома влияет на его социализацию и служит переходным этапом на пути к школе. Кружки, игры во дворе, походы в гости, выходные у бабушки с дедушкой — все это учит его существовать в разных социальных группах и приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам. И вы можете ему помочь!

• Дайте малышу время подготовиться к новой обстановке. Например, перед первым посещением детского сада можно несколько раз прогуляться по его территории. Или проиграть дома ситуацию гостей, похода к врачу, поездки к дальним родственникам;
• Найдите хороший детский сад. Новый коллектив и особенно воспитатели будут определять социальные нормы ребенка, и важно, чтобы они вам подходили. Идеально, когда на одного взрослого приходится не очень много детей. Если ваш ребенок робкий, поговорите с воспитателем заранее и вместе обсудите, как облегчить адаптацию крохи. Поддерживайте контакт с педагогами в течение года, чтобы вовремя отследить сложности, если они появятся;
• Не стесняйтесь помогать ребенку в сложных ситуациях, не настаивайте на полной самостоятельности. Пригласите в гости его новых друзей, поспособствуйте улаживанию конфликта, научите, как вести себя в разных обстоятельствах.

Многие родители беспокоятся, сможет ли их ребенок достаточно социализироваться, если он не ходит в детский сад. На этот счет существуют разные мнения, но нельзя забывать, что первые дошкольные учреждения появились сто лет назад, а до этого детей вводили в коллектив другими способами. Вот как вы можете обеспечить ребенку необходимое общение:

• Регулярно ходите в гости к другим семьям, где есть дети-ровесники. Постоянная смена лиц не нужна, лучше, чтобы у вас появились два-три «дружественных» дома;
• Ежедневно гуляйте на детских площадках, а в плохую погоду старайтесь посещать всевозможные закрытые детские центры;
• Запишите ребенка на кружки. У детей, которые там собираются, зачастую не только общие наклонности, но и схожие темпераменты. Велик шанс, что на занятиях малыш найдет первых настоящих друзей.

В первую очередь, не надо волноваться, если ребенок сторонится других людей: у всех разный характер и потребности в общении. Но есть несколько приемов, чтобы облегчить малышу адаптацию.

• Не давите на него. Заставлять дружить или играть с кем-то, если малыш не хочет, — верный способ выработать отвращение к новому коллективу;
• Не впадайте в другую крайность и не держите стеснительного ребенка дома. Даже у самого робкого малыша должна быть возможность встретить потенциальных друзей;
• Почаще зовите других детей к себе в гости: ребенку будет проще раскрепоститься в привычной обстановке;
• Поищите клубы и кружки по интересам ребенка. Ему будет легче преодолеть стеснительность, когда он увлечен приятным занятием;
• Заранее репетируйте и обсуждайте ситуации, в которых малыш обычно стесняется, например день рождения друга или знакомство с новыми людьми;Моделируйте поведение ребенка — учите его быть внимательнее к другим, искать выход из конфликтов;
• Самостоятельно организуйте игры и всевозможные детские занятия, интересные вашему малышу, и вовлекайте его в них.

Не забывайте о том, что социализация — длинный путь, который начинается с рождения и длится долгие годы. Она не ограничивается детским коллективом: ребенок будет узнавать разных людей, многие из которых станут его друзьями и наставниками. И для того, чтобы легко и успешно пройти этот путь, малышу необходима ваша помощь.

Людмила Петрановская: Дети тысячелетиями вырастали без всяких детских садов

1 сентября учебный год начнется не только в школе, но и в детских садах. Всем ли детям необходим детский сад и возможна ли социализация и развитие без него? «Правмир» публикует отрывок из книги Людмилы Петрановской «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка».

В некоторых семьях вопрос, отдавать в сад или нет, не стоит, просто потому, что нет другого выхода: маме надо идти на работу. В других необходимости такой нет, но есть давление старшего поколения и социума, которые твердят о необходимости для ребенка «социализации», без которой «потом будет трудно в школе». Такие семьи часто мучительно размышляют и даже ссорятся на тему: отдавать в сад или нет.

А некоторые и на консультацию приходят с этим вопросом.

Для начала важно понимать, что сама необходимость отдавать ребенка в учреждение вызвана нашим образом жизни — жизнью в больших городах с работой далеко от дома.

До эпохи урбанизации и эмансипации проблемы не возникало вовсе: дети, находящиеся на стадии развития привязанности, которую мы назвали «под присмотром», действительно были просто под присмотром взрослых, занимаясь своими детскими делами или по мере сил помогая родителям по хозяйству.

Все это не требовало драматического разлучения с родителем на весь день, и «социализация» — то есть умение общаться с людьми не из своей семьи — приобреталась сама собой, в процессе игр, ссор и примирений с соседскими детьми.

Сейчас так не получается у большинства людей: выпустить ребенка играть во двор одного невозможно, с ним непременно кто-то из взрослых должен «гулять» — то есть ничего другого в это время не делать. Сочетать работу, приносящую деньги, с присмотром за своим ребенком-дошкольником могут только очень немногие, те, кто работает вне офиса и по свободному графику.

Поэтому искать ответ на вопрос «необходим ли на самом деле детский сад ребенку для развития» нет смысла. Программой развития ребенка такая искусственная форма воспитания не предусмотрена.

Дети тысячелетиями вырастали без всяких детских садов. И возникли они не как форма «дошкольного образования, развития и социализации», а просто как детохранилища — чтобы отпустить матерей к станкам и кульманам.

Да, старшее поколение не представляет, как можно иначе, но история человечества однозначно утверждает, что вполне можно.

Детский сад в СССР

***

Другая крайность — представлять детский сад каким-то безусловным злом. Он становится злом, если неизбежен и обязателен для всех, как становится злом любое насилие над интимной, семейной сферой жизни. Но как услуга и возможность он злом не является, и, если у семьи есть необходимость отдать ребенка в детский сад — ничем непоправимым и ужасным это не обернется, при условии, что услуга эта качественная, что в данном случае означает: ребенок в саду будет чувствовать себя хорошо.

Не «социализируется» или «подготовится к школе», а просто будет чувствовать себя хорошо, что бы это ни значило для вашего конкретного ребенка. Условием этого, как мы уже понимаем, может быть достаточная защита и забота со стороны взрослого, готовность садика и воспитателей отвечать на потребности детей, учитывать их чувства и состояния.

Способность присваивать роли, о которой шла речь выше, проявляется и в том, что после 4 лет ребенку легче принимать заботу чужого взрослого, если тот будет представлен родителями как свой «заместитель» — например, воспитательница в детском саду. Если она дает ребенку понять, что он может рассчитывать на защиту и заботу с ее стороны, у него постепенно включаются доверие и следование, и ему может быть достаточно комфортно с таким заместителем.

Конечно, если вместо этого он встречается с насилием, равнодушием или инфантильным поведением, спокойно ему не будет. Как и в том случае, когда воспитатель не желает быть заместителем, а ведет себя так, словно он важнее родителей, пытается доминировать над ними, поучать, выговаривать им.

Некоторые сотрудники детских учреждений, похоже, искренне уверены, что это дети и родители существуют для того, чтобы садик хорошо работал, а не наоборот.

Поэтому, выбирая для ребенка детский сад и группу, важно смотреть не столько на оборудование и расписание развивающих занятий, сколько на личность воспитательницы. Как она с детьми разговаривает, вступает ли в личный контакт, смотрит ли в глаза, обнимает ли, внимательна ли к состоянию ребенка, а не только к его поведению? Нравятся ли ей дети, может ли она привлечь их внимание и вызвать у них следование, не прибегая к насилию, весело и доброжелательно? Сколько вообще детей приходится на одного воспитателя?

Даже педагогический гений не сможет удержать достаточно личный контакт с группой из двадцати пяти четырехлеток. Не загружен ли воспитатель сверх меры делами, не связанными с детьми: заполнением бумаг, наведением стерильной чистоты, подготовкой к занятиям? Ведь для ребенка все устроено просто: нет личного контакта с постоянным взрослым — здравствуй, стресс.

Именно от отношений воспитателя с детьми прежде всего зависит, будет ли ребенку в саду хорошо. Ну, и конечно, очень важно, чтобы воспитательница нравилась родителям, чтобы они сами чувствовали к ней доверие, если нет — ребенок это всегда интуитивно считает и будет в стрессе уже заранее.

Есть среди сегодняшних родителей люди, очень сильно травмированные опытом собственного пребывания в детском саду. Я тоже к ним отношусь — вспоминаю детский сад как кошмар, с насильственным кормлением, пыткой дневным сном, орущим персоналом и унизительными наказаниями. Поэтому старшего ребенка отдавать в сад я совсем не хотела — как же можно моего нежного мальчика — в такой ужас? К счастью, у нас была бабушка, и оставить его дома было возможно; они гуляли, он много играл, во дворе было пара приятелей, ходили на одну развивалку — этого хватало.

Однако с дочерью все оказалось иначе. Уже лет с трех она буквально бросалась на ограду соседних детских садов — стремилась к детям, играть. Так что в четыре с половиной мы ее в сад все же отдали — правда, в платный и лишь на полдня. И ей там очень нравилось, а заодно я немного подправила свой внутренний образ детского сада как чуть ли не концлагеря.

Я очень благодарна ее воспитательнице — немолодой, очень спокойной женщине, которая, казалось, никогда не обращалась к группе детей в целом — всегда к каждому лично, глядя в глаза, называя по имени, а то и положив руки на плечи, чтобы удержать внимание ребенка. Дети явно доверяли ей и слушались, в группе не было скандалов и драк, но полностью мы оценили ее, когда она заболела и три недели не появлялась на работе. Заменяли ее не такие опытные и все время меняющиеся воспитатели, и группа быстро пошла вразнос, дети стали капризничать по утрам и не хотели идти в сад, а еще через несколько дней просто один за другим подхватили простуду и остались дома две трети группы. Как только «наша» воспитательница вернулась — всё за три дня наладилось, больше никто не просился домой и не болел.

Но и в этом действительно прекрасном садике я видела, как тяжело детям, которым еще не исполнилось трех (там были разновозрастные группы). Они выглядели потерянными, висели на воспитательницах, часто плакали или приходили в нездоровое возбуждение, носились и вопили, словно пытаясь выплеснуть стресс. Честно говоря, непонятно было, чем руководствовались их родители, ведь стоимость сада была примерно равна стоимости няни, которая занималась бы только одним ребенком в привычной для него домашней обстановке.

Если все же речь идет о детском садике или яслях для самых маленьких, а в некоторых странах приходится отдавать детей в ясли уже в первые полгода, то важно, чтобы воспитатели, во-первых, были постоянными, не менялись как в калейдоскопе, а во-вторых, чтобы на каждого взрослого приходилось не больше трех-четырех младенцев, чтобы детей могли таскать на руках, разговаривать с ними, неспешно и ласково мыть, кормить, укладывать.

Тогда воспитатель входит в круг привязанностей ребенка, и он может чувствовать себя в яслях относительно спокойно.

Но и в самых прекрасных условиях с добрыми воспитателями ребенок, конечно, будет скучать по маме, а если он в саду подолгу, а сад формата «вас много, а я одна», — по сути, речь идет уже о недостатке заботы и контакта со взрослым, о состоянии депривации, у которого могут быть достаточно серьезные последствия.

 

***

В чешском фильме, снятом при участии психологов под руководством Зденека Матейчика, есть сцена, впечатляющая до слез.

Ясли-пятидневка (напомню, в крупных промышленных городах социалистических стран они были обязательно и пользовались ими очень многие семьи). Вечер пятницы. За детьми начинают приходить родители. Они звонят в дверь, им открывают и выводят в прихожую их ребенка.

Крупным планом — группа малышей за столом. Воспитательница что-то с ними рисует, пытаясь занять. Они сидят в рядок и даже через экран чувствуется, как напряжены. Раздается звонок — и все дети вытягивают шейки, смотрят во все глаза на дверь с мучительной надеждой: за мной? мои? Нет, другие… Плечики повисают, глаза опускаются, губы депрессивно ползут вниз. И снова звонок — может быть, это мои? И снова все столбиком, слушают-смотрят — за кем? Кому-то повезло, и он, счастливый, полусмеясь-полуплача выходит из-за стола. А другие снова никнут.

Ничего особенного. Никто детей не обижает. Воспитатели явно заботливы, и вообще все хорошо — вот-вот придут родители. Но невозможно смотреть. А ведь дети так жили — каждую неделю, каждый день.

А как же «социализация» и «подготовка к школе»? К сожалению, на постсоветском пространстве у этого слова часто есть и еще один, довольно зловещий смысл: заранее «обтесать» ребенка под функционирование в качестве «воспитанника учреждения». Приучить его терпеть стресс от пребывания в большой группе без своего, защищающего взрослого, натренировать на отключение от собственных чувств и потребностей ради того, чтобы не выбиваться из группы.

Неслучайно в устах учителей начальной школы «ну, вы же в сад не ходили» звучит часто как претензия: почему ребенок не обтесан заранее, почему он слишком ребенок, слишком живой.

И вот такая «социализация», даже если она неизбежна, пусть случится как можно позже, когда у ребенка будет больше ресурсов, чтобы сохранить себя в любых условиях. Когда нам показывают «детсадовского» ребенка, который быстро привык к школе, в отличие от домашнего, который то плачет, то нарушает правила, то отказывается туда идти, это на самом деле значит только одно — весь тот стресс, который сейчас переживает домашний, его садовский сверстник пережил несколько лет назад — будучи младше и беззащитнее. Тогда, может, будем сразу из роддома в армию отдавать — пусть уж привыкнет, зато потом будет легко?

На вопрос про детский сад нет одного для всех ответа. Дети разные, ситуации в семьях разные, сами детские сады разные. Обязанность родителей — все эти факторы оценить и ответственно принять решение, взвесив плюсы и минусы.

Если относиться к садику именно как к услуге для родителей, а не к учреждению, призванному воспитывать и формировать ваших детей, многое встает на место. Такая длительная игровая комната. Магазин хочет, чтобы вы спокойно и с удовольствием покупали, а общество хочет, чтобы вы работали. Удобно оставить в игровой ребенка, выбирая мебель? Конечно, если для ребенка это в удовольствие или как минимум безопасно, а вам нужно иметь свободные руки и голову. Удобно пользоваться детским садом? Да, при тех же условиях.

Никакого другого, высшего педагогического, смысла в истории с детским садом нет. И если вам это не нужно, или ребенок очень не хочет, или достаточно хорошего сада не нашлось — он ничего важного для развития не потеряет.

Только очень проблемная семья, в которой родители совсем не занимаются детьми, может дать им меньше, чем стандартный детский сад.

Если под социализацией имеется в виду общение со сверстниками, ролевые игры с ними, то не во всяком детском саду для этого много возможностей, может быть, игровая комната в ИКЕЕ, дача или ближайший сквер с постоянной компанией гуляющих мам с детьми дадут вашему ребенку не меньше.

К собственно обучению, к совершенно новым по сути отношениям не с временно исполняющим обязанности родителя, а наставником, ребенок будет готов чуть позже, после следующего кризиса.

Социализация | Центр развития ребёнка

Социализация

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Эстафету  социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни. Но социологов и поныне волнует вопрос: почему так различен первоначальный процесс социализации личности, почему школа выпускает в жизнь молодых людей, отличающихся не просто представлениями, но и набором ценностей, которые иногда прямо противостоят друг другу?

Социализация той части молодежи, которая приходит на работу после окончания учебных заведений (средних, профессиональных, высших), продолжается в тех конкретных условиях, которые сложились на производстве  под влиянием не только общественных отношений, но и специфических особенностей, присущих данному социальному институту.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляется интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.
И наконец, социализация личности связана с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. Недостаточно просто обладать знаниями, их предстоит превратить в убеждения, которые представляются в действиях личности. Именно соединение знаний, убеждений и практических действий образует характерные черты и качества, свойственные тем или иным типам личности.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения  человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни.

В современных условиях процесс социализации предъявляет новые требования к духовному облику, убеждениям и действиям людей. Это обусловлено, во-первых, тем, что осуществление социально-экономических, политических и духовных изменений может быть посильно людям высокообразованным, высококвалифицированным и сознательно участвующим в претворении их в жизнь. Только человек, глубоко убежденный в необходимости намеченных преобразований, может быть активной, действенной силой исторического процесса.

Во-вторых, чрезвычайная сложность процесса социализации личности требует постоянного совершенствования средств его осуществления. Они нуждаются в обновлении, каждодневном поиске, конкретизирующем и уточняющем место и ответственность человека при решении как общественных, так и личных проблем.

В-третьих, социализация личности является неотъемлемой  частью решения всех общественных проблем. Жизнь убедительно свидетельствует, что это настолько взаимосвязанный процесс, что он в одинаковой степени может многократно усиливать (или замедлять) общественный процесс, если не учитываются объективные перемены, а также изменения в сознании и поведении людей.

В-четвертых, социализация личности предполагает преодоление негативных явлений в сознании и поведении людей. До сих пор социология личности не смогла ответить на такие вопросы: почему часть людей, имеющих одинаковое стартовое начало  становится хулиганами, пьяницами, ворами? почему другая часть превращается в бюрократов, подхалимов, угодников, карьеристов и т. д.?

И наконец, социализация личности происходит в условиях взаимодействия мировой и национальной культур. И хотя общечеловеческие мотивы признаны ведущими в структуре общественного сознания и поведения, влияние национальных особенностей нередко оказывается решающим фактором, который во многом определяет облик человека. Феномен национального в процесс социализации  хотя поставил перед социологией вопрос о поиске новых резервов его сочетания с общечеловеческими ценностями, привел к необходимости более глубокого понимания социально-психологических механизмов признания особого места в общественной жизни каждого народа, каждой нации и народности и каждого отдельного их представителя.

Социализация личности предполагает, что объектом исследования становятся не одно или несколько, а весь комплекс общественно значимых качеств человека в их тесном единстве и взаимодействии. Они охватывают всю совокупность черт сознания и поведения: знания, убежденность, трудолюбие, культуру, воспитанность, стремление жить по законам красоты и т. д. Важное значение имеет преодоление стереотипов, атавизмов в сознании и поведении людей.

Вместе с тем, в какой бы сфере ни действовал человек, духовный момент всегда и во всем сопровождает его деятельность. Более того, человек не пассивно воспроизводит то, что диктует ему общество. Он обладает возможностью проявить свою творческую силу и воздействовать на окружающие его явления.

Духовный компонент является определяющим в социализации человека, что позволяет, на наш взгляд, рассматривать эту отрасль социологической науки в тесной связи с проблемами культуры, образования, науки, литературы искусства. Это ни в коей мере не преуменьшает роль и значение экономических, социальных и политический отношений. Но человека возвышают лишь уровень культуры, богатства и глубина его духовного мира.

Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей — свои трудности, проблемы.
С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка — способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.

Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во — первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по — своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других — повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во — вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально — экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже порога бедности.

Информация для родителей

Социализация – это усвоение человеком морали, нравственных норм и
ценностей, а также правил поведения в обществе, которое его окружает.
Осуществляется социализация, главным образом, через общение, а поскольку
первый человек, с кем ребенок начинается общаться и испытывать в нем потребность – это мама, то семья выступает первым и главным «институтом социализации».
Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе..
Социализация детей дошкольного возраста — процесс длительный и многоплановый. Это важный шаг на пути вхождения во внешний мир – неоднозначный и незнакомый. В зависимости от успешности адаптационного процесса ребенок постепенно принимает на себя какую-либо роль в обществе, учится вести себя в соответствии с требованиями социума. Эти
особенности в педагогике называют факторами социализации.
Факторы социализации личности ребенка-дошкольника
♦ внешние факторы – определяют содержание и форму социализации дошкольников, определяют векторы их дальнейшего развития. К ним относятся вышеупомянутая семья, детский коллектив, допустим, во дворе,
центры раннего развития, кружки по интересам, детские дошкольные учреждения, а также культура и религия социальной группы;

♦ внутренние факторы – индивидуальные особенности ребенка, которые напрямую влияют на формирование у него картины мира и определяют стиль переживания межличностных отношений. Проблема социализации личности дошкольников является одной
из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе как активного субъекта. От степени социализации зависит то, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах процесса социализации нормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.
Детский сад – начало социальной жизни ребенка. Первое знакомство с социальной жизнью, ее закономерностями и причинно — следственными связями происходит в образовательной среде детского сада, где все окружающие детей люди играют каждый свои роли. Это и родители, и педагоги-воспитатели и сами дети-сверстники дошкольника. В детском саду, помимо общественного окружения, расширяется и предметный мир ребенка, за пределами дома он видит множество новых, созданных человеком вещей, узнает об их свойствах и применении. Кроме того, в дошкольном учреждении, помимо впитывания всего нового, у ребенка появляется возможность раскрыть и проявить свою индивидуальность.
Цели и задачи образовательной области «Социализация»:
— Освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений
— развитие игровой деятельности
— приобщение к элементарным принятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
— формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Особенности социализации детей дошкольного возраста
Пути и средства социализации личности дошкольника напрямую зависят от
возрастного этапа развития и определяются типом ведущей деятельности. В
зависимости от возраста главным в
личностном развитии ребенка выступает
следующее:
♦ для детей до года самое важное – общение внутри семьи. Именно через призму семейных отношений и ценностей им воспринимается и усваивается базовая информация о внешнем мире, формируются шаблоны поведения;
♦ после года и примерно до 3 лет у детей появляется потребность в общении в детском коллективе. Именно поэтому важно создать условия для возможности полноценных межличностных коммуникаций – то есть водить ребенка в группы раннего развития, на детские площадки, в сад.
  Там дети учатся общаться с себе подобными, учат друг друга простым нормам сосуществования в обществе, например, тому, что нужно дружить, делиться, сопереживать;
♦от 3 до 6 лет главным средством познания мира для ребенка становится собственная речь: он учится задавать вопросы, строить диалог, анализировать знания, полученные вербальным путем.
Важно помнить, что на любом возрастном этапе социализация дошкольника происходит, главным образом, через игру. Именно поэтому постоянно разрабатываются новые и совершенствуются уже существующие методики развития, направленные на то, чтобы подать информацию в простой, доступной, игровой форме – то есть той, которая будет интересна.
Через игру осуществляется социализация ребёнка дошкольника. Этот процесс начинается и происходит в детском саду в ходе целенаправленного педагогически организованного воспитания.   А начинается такая работа как всегда с ознакомления с предметом, будь то игра на профессиональную тему или на формирование дружеских взаимоотношений. Это и беседы и дидактические игры, и чтение художественной литературы, экспериментальная и продуктивная деятельность, экскурсии и повседневная жизнь детей в детском саду.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью для дошкольника.
Особо значимы и важны для детей творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дошкольники воспроизводят все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует  личность ребенка и поэтому является важнейшим средством воспитания и социализации детей дошкольного возраста.
В играх образовательного содержания ребятишки знакомятся с историей своего края, своей страны, с историей создания предметов, с правилами и нормами поведения в обществе. Учатся применять полученные знания на практике, в частности и в игре, таких как «Магазин», «Школа», «Библиотека», «Поликлиника», «Больница» и т. д.
Организация предметно — игровой среды – необходимое условие формирования игровой деятельности ребёнка . При организации такой среды воспитатели стремятся сделать её универсальной, т. е. способствующей удовлетворить требования детей разного пола, разнообразные по содержанию (Семья, Стройка, Магазин, поликлиника и т. д.) .
Игра – форма активного творческого отражения ребёнком окружающей действительности, её предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребёнок. Малыш вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в ней переплетаются реальность и вымысел.
Игра – подлинно социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Именно в игре происходит формирование положительных личностных качеств и оциализация его как члена сообщества люде.

План самообразования по теме «Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи»

 План самообразования

Тема: «Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи».

Актуальность темы

Детский сад – место, где ребёнок приобретает социальный опыт, столь важный для успешной дальнейшей жизни в обществе. Безусловно, воспитание в семье оказывает существенное влияние на то, каким вырастет ребёнок, как легко он будет себя чувствовать среди окружающих его людей. Роль детского сада – помочь семье в социализации ребёнка. Многие семьи отдают детей в дошкольное учреждение уже в раннем возрасте, тем самым возлагая ответственность за воспитание, обучение и развитие детей на детский сад. И педагогам детского сада необходимо строить свою работу с учётом быстро происходящих изменений в современном обществе. Важно передать подрастающему поколению накопленные всем человечеством знания, а также создать условия для успешной социализации личности. Педагог детского сада должен владеть современными педагогическими технологиями, методиками, обладать достаточным багажом знаний, чтобы грамотно построить свою работу по обогащению социального опыта малышей. Необходимо спланировать совместную работу с психологом, логопедом и другими специалистами детского сада для того, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно как в детском саду, так и за его пределами. Это большая работа всего коллектива детского сада, в ходе которой должен соблюдаться один из главных принципов педагогики: «Не навреди!» Семья, при этом, должна стать главной опорой на пути к наиважнейшей цели – социализации ребёнка в обществе. От слаженности работы детского сада и семьи будет зависеть дальнейшая жизнь ребёнка, его успешность, душевное состояние.

Целью данной работы является изучение информации и накопление собственного опыта по данной теме.

Задачи:

-изучение методик, приёмов, технологий по социализации детей дошкольного возраста;

-создание благоприятной среды для социализации детей;

-создание картотеки сюжетно-ролевых игр по возрастам;

-работа с родителями по социализации детей;

-оформление собственного опыта, презентация его на педагогических советах, мастер-классах, семинарах.

План работы на год

Раздел	Сроки	Содержание работы	Практические выходы
Изучение методической литературы	Сентябрь — май	1.Беспятова Н.К. Актуальные проблемы социального воспитания. Межрегиональный обучающий семинар /Перспектива, 2015 1.      2. Детский сад — семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие /Авт. -сост. С. В. Глебова. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. 2.     3. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. — М.: Линка-Пресс. — 2001. 3.     4. Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: метод. Пособие для воспитателей ДОУ, Издательство: Айрис-пресс, 2006. Серия: Дошкольное воспитание и развитие.  5. Сергеева И.С. Совершенствование инновационной позиции педагога в процессе социализации дошкольников в рамках ФГОС / Перспектива, 2014.	Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию)
Работа с детьми	Сентябрь-май	Создание предметно-развивающей среды в группе
	Сентябрь-май	Игры рядом / сюжетные / сюжетно-ролевые игры (в зависимости от возраста детей)	Игровая деятельность в течение дня.
	Сентябрь-май	Подготовка к дням рождения детей.	Дни рождения воспитанников (совместно с музыкальным руководителем).
	Ноябрь	Чтение художественной литературы, игровые ситуации, беседы в рамках подготовки к открытому мероприятию «Путешествие в страну Вежливости»	Открытое мероприятие «Путешествие в страну Вежливости» (совместно с логопедом).
	Январь-февраль	Игры на поддержание эмоционального благополучия.	Игры с психологом.
	Май	Оформление фотоальбома/фотовыставка «Я в детском саду и дома»	Фотоальбом/фотовыставка «Я в детском саду и дома»
Работа с семьёй	Сентябрь	Консультация «Что такое социализация?»	Выступление на первом родительском собрании.
	Сентябрь-май	Утренники: «Осень разноцветная», «День Матери», «Новый год», «8 марта», «День Защитника Отечества», «Весна-краса». Мероприятия: «День здоровья», «Масленица». Досуги: «Весёлое рисование», «По дорогам сказок».	Приглашение родителей на утренники, открытые мероприятия, вовлечение их в совместную с детским учреждением деятельность.
	Январь	Подготовка к зимнему обустройству участка детского сада.	Трудовой десант «Постройка снежного городка».
	Апрель	Консультация «Выходные в семье»	Папка-передвижка
Самореализация	Сентябрь-май	Составление картотек игровых ситуаций, сюжетных, сюжетно-ролевых игр, бесед, конспектов мероприятий по социализации детей.	Картотеки игр, бесед.
	Октябрь	Подготовка к педсовету  «Обеспечение психофизического здоровья дошкольников».	Выступление на педсовете по теме «Важность социализации в жизни ребёнка»
	Февраль	Подготовка к мастер-классу.	Выступление на районном МО с мастер-классом «Социализация в игре»
	Май	Обобщение опыта по изученной теме.	Выступление на итоговом педсовете.

 

 

 

Важность социализации для детей

Социальное развитие связано со многими другими аспектами общего развития вашего ребенка, поэтому важно начинать социализацию с другими детьми в раннем возрасте. Социальное взаимодействие помогает маленьким детям начать развивать свое чувство собственного достоинства, а также начать узнавать, чего от них ожидают другие. Отправка вашего ребенка в дошкольное учреждение или центр по уходу за детьми может дать ему необходимое социальное взаимодействие с детьми его возраста и помочь ему достичь других вех развития.

Играя с другими детьми, они приобретают навыки, которые останутся с ними на всю жизнь. Маленькие дети по своей природе эгоцентричны. Помещение их в дошкольное учреждение или детский сад помогает вашему ребенку естественным образом выйти из этой фазы. Общение, установление границ и решение проблем — все это происходит из общения и взаимодействия. Дети учатся сопереживать другим людям; распознавать, когда их друзья грустны, злы или даже счастливы! Со временем дети начнут использовать эти навыки дома со своими родителями, братьями и сестрами или даже с домашними животными.

Дошкольное учреждение вашего ребенка также поможет ему научиться дисциплине и последствиям своего поведения. По мере того, как они развивают и улавливают социальные сигналы, они узнают, какое поведение или реакции являются подходящими, а какие нет. Посещение дошкольного учреждения или детского сада дает им постоянство, необходимое для их социального развития. По мере того, как растут ваши малыши, растет и их зрелость.

При выборе подходящего дошкольного учреждения и подходящего времени приходится принимать так много решений. Но закладка фундамента для социализации и решения проблем абсолютно необходима в молодом возрасте.Социализация детей — еще один фактор, способствующий их развитию, и детские сады могут этому способствовать!

Запишитесь в наш 5-звездочный детский сад

Детский кампус

— это центр по уходу за детьми, который помогает младенцам, малышам и дошкольникам развивать свои социальные навыки с помощью соответствующих форм игры. У нас есть три офиса в Дареме, Чапел-Хилл и Гринвилле. Запланируйте тур сегодня.

5 социальных навыков, которые важны для детского сада

by Becton Loveless

Социальное и эмоциональное развитие так же важно для успешной учебы в школе, как и когнитивное развитие. Это развитие начинается еще до того, как ребенок ступит в класс, и продолжается на протяжении всей его академической карьеры. Детский сад является особенно важным периодом для этой области развития; именно здесь изучаются и закрепляются основные навыки надлежащего социального поведения. Есть несколько социальных навыков, которые особенно важны для успешного перехода в детский сад.

5 самых важных социальных навыков для детей дошкольного возраста

1) Понимание разницы между правильным и неправильным и понимание того, что у их действий есть последствия

Для некоторых детей школа может стать настоящим шоком.Совершенно неожиданно они оказываются в среде, где команды странных взрослых могут наложить на них санкции за нарушение любого из длинного списка правил. Это может быть особенно трудным переходом, если ребенку никогда не приходилось признавать какую-либо власть, кроме своих родителей (или опекунов).

С другой стороны, этот переход может пройти очень гладко, при условии, что дети понимают разницу между правильным и неправильным. Это включает в себя уважение чувств и прав других, а также признание и уважение авторитетных фигур, ответственных за соблюдение правил.

2) Использование слов для выражения своих потребностей и чувств и понимание того, что у других тоже есть чувства

Научиться выражать чувства социально приемлемым способом жизненно важно для успешной академической карьеры. К детскому саду дети должны быть в состоянии использовать свои слова, чтобы выразить то, что они чувствуют. Если они не могут этого сделать и вместо этого решают бить, кричать или бросать предметы, они столкнутся с огромными трудностями в классе. Мало того, что у них будет меньше шансов удовлетворить свои потребности и желания, они, вероятно, также будут испытывать социальные трудности со своими сверстниками.Для них важно научиться более конструктивным способам выражения своих эмоций, а также уважать чувства и потребности других.

3) Делиться друг с другом, чередоваться и использовать приятные слова во время игры с другими детьми

Это один из самых важных навыков, которыми овладевают в детском саду, и он существенно повлияет на дальнейшую академическую карьеру вашего ребенка. Невероятно редко можно найти классную комнату детского сада, в которой есть все для каждого ученика в классе, и поэтому вашему ребенку просто необходимо научиться делиться игрушками, расходными материалами, материалами и вниманием.

Будьте терпеливы, наблюдая за прогрессом вашего ребенка в этом навыке. Дети в детском саду только начинают учиться вежливо делиться, и часто детям требуется несколько лет, чтобы научиться делать это постоянно.

4) Игра в одиночку или с другими детьми без постоянного присмотра

По мере того, как дети становятся старше и переходят на более высокие уровни обучения, ожидается, что они будут проявлять больше самостоятельности и все меньше и меньше будут нуждаться в прямом контроле.Часто это вопрос необходимости; учитель просто не может индивидуально контролировать каждого из двадцати или более учеников своего класса. В детском саду ваш ребенок должен быть в состоянии выполнять задание без постоянных напоминаний о том, что он должен делать. Это подготовит его к будущим классам и поможет сформировать чувство независимости и личных достижений.

5) Самостоятельно принимать решения и идти на риск, сохраняя при этом безопасность

Для многих детей детский сад – это новое страшное место, вызывающее сильную тревогу.Эти дети могут испытывать трудности в школе, потому что их тревога мешает им исследовать новые места, обдумывать новые идеи и пробовать новые вещи. Для любознательных детей, готовых рисковать и совершать ошибки, детский сад — прекрасное место, полное возможностей учиться, играть и участвовать в новых интересных мероприятиях. Насколько это возможно, помогите ребенку воспитать здоровое чувство любопытства и готовность исследовать новые вещи. Это очень поможет ему при переходе в детский сад.Конечно, это любопытство должно быть уравновешено осознанием безопасности, как для себя, так и для других.

Узнайте больше о подготовке к детскому саду

Как помочь вашему воспитаннику завести друзей и пообщаться — Нишевый блог

Поместится ли мой ребенок? Будет ли мой ребенок дружить? Подобные вопросы крутятся в головах многих родителей/опекунов по мере приближения детского сада. Как бы мы, родители, ни хотели, чтобы наши дети преуспели в учебе, наши заботы часто вращаются вокруг социальных проблем.В конце концов, большинство родителей/опекунов просто хотят, чтобы их ребенок был счастлив.

Социальные навыки детсадовцев (или их отсутствие)

Для того, чтобы ребенок в детском саду завел друзей и преуспел в социальном плане, есть несколько черт, которые особенно важны. Эти черты включают готовность по очереди, эмпатию, обращение за помощью в спокойной форме, способность выражать чувства и чувство ответственности. Это не означает, что ваш ребенок потерпит неудачу в социальном плане, если у него или нее не будет этих черт.«Это процесс обучения, так как приходит много детей, которые не могут этого делать», — говорит Джуди Смизик, которая проработала в детском саду 36 лет, а также работала руководителем-инструктором и специалистом по вмешательству. Она добавляет: «Учителя постоянно поощряют и моделируют такое поведение и положительно подкрепляют, когда ребенок демонстрирует правильное поведение».

Есть несколько черт, которые особенно важны: готовность по очереди, эмпатия, спокойное обращение за помощью, способность выражать чувства и чувство ответственности.

Легко и понятно проявлять беспокойство, если ваш ребенок не проявляет черты, которые помогут ему или ей в общении в детском саду. Однако Алина Адамс, школьный консультант и автор бестселлера Amazon «Как попасть в детский сад Нью-Йорка», каждый год работает с десятками семей, чтобы найти лучшую школу для своего ребенка, общается с группами и вносит свой вклад в национальный блог. , New York School Talk, предостерегает родителей от терпения. «Даже если ваш ребенок целый год не проявляет социальных навыков, необходимых для детского сада, таких как умение говорить за себя, не паникуйте.Дети ведут себя в соответствии с развитием, и поведение требует времени, чтобы проявиться».

Адамс добавляет, что существует широкий спектр того, что уместно, и некоторые из этих вещей, такие как заведение друзей и выяснение подходящего поведения в новых ситуациях, являются процессами на всю жизнь. Если ребенок недостаточно социально зрел для детского сада, есть такие варианты, как найти программу на полдня или даже удержать их.

Как помочь

Если ваш ребенок испытывает трудности в общении в детском саду, вы можете помочь ему.Прежде чем делать поспешные выводы, нужно сделать две вещи. Эти две вещи заключаются в том, чтобы обратиться к взрослым в классе, чтобы попытаться узнать больше о том, что происходит, и поговорить с ребенком, чтобы узнать их точку зрения.

Саша Моури — доцент отдела дошкольного образования и семейных исследований в Университете штата Миссури. Она провела восемь лет в классе, работая с маленькими детьми. Моури отмечает, что когда родители/опекуны четко понимают проблему, они могут попытаться помочь.«Чтобы помочь ребенку в социальном плане, родитель или опекун может смоделировать, как взаимодействовать с самыми разными людьми, в том числе здороваться с другими и находить общность. [Например], если ребенок очень застенчивый, родитель/опекун может зайти с ним в класс и поздороваться с остальными».

Хотя моделированием можно заниматься в течение дня, особенно хорошим местом для отработки поведения является игровая площадка. Там обязательно будут незнакомые дети со своими интересами.Это также потребует чередования.

Игры, особенно те, в которых участвует более одного ребенка, также дают детям возможность поработать над своими социальными навыками. Смизик предлагает отвести детей в местную библиотеку для группового чтения рассказов. «Такого рода прогулки помогают детям чувствовать себя комфортно с другими детьми, которые им незнакомы», — говорит Смизик.

Совместное чтение — это также возможность научить вашего ребенка эмпатии, которая поможет ему в общении в школе.Во время чтения родители и опекуны могут обсуждать со своими детьми такие вещи, как чувства, лица, чтение других и т. д.

Наконец, ролевая игра. Разыгрывание ситуаций может позволить вашему ребенку выразить свои страхи и/или опасения. Это также шанс дать ребенку словарный запас, необходимый для работы в новой обстановке.

Суть

Как отмечалось выше, не существует универсального подхода к социальной адаптации к детскому саду. Переход может быть сложным, как отмечает Смизик, сентябрь — самый тяжелый месяц для учителей и учеников, поскольку они приспосабливаются к окружающей среде и распорядку дня.

Моури, однако, говорит, что в течение первых нескольких недель ребенок, который хорошо приспосабливается, сможет назвать пару одноклассников и завести друга. Временные рамки могут варьироваться в зависимости от структуры класса.

Нет 100% «нормальности», когда речь идет о социальной адаптации детей к детскому саду. Даже если ребенок сталкивается с социальными проблемами, родители и опекуны должны с осторожностью обсуждать эту тему со своими детьми. Сосредоточение внимания на этих проблемах может сделать их более важными, чем они есть на самом деле.

4 способа развития социальных навыков вашего ребенка для детского сада

Когда ваш ребенок приближается к детскому саду, термин «готовность к школе» приобретает повышенное значение. «С моим ребенком все будет в порядке?» «Есть ли у моего ребенка навыки, необходимые для успешной учебы в школе?» Ты не один; подобные вопросы возникают у многих родителей. Чтобы ответить на эти вопросы, важно по-настоящему понять, что подразумевается под «готовностью к школе».

Готовность к школе – это, по сути, мера того, насколько ребенок подготовлен к успешной работе в классе.Этот показатель рассматривает когнитивные, эмоциональные и социальные навыки, которые понадобятся ребенку, чтобы освоить переход в более формализованную академическую среду.

Часто большое внимание уделяется развитию когнитивных навыков. Но большинство экспертов сходятся во мнении, что социальные и эмоциональные навыки не менее, если не более важны для успеха ребенка в школе.

Давайте рассмотрим некоторые социальные и эмоциональные навыки, необходимые ребенку, и то, как вы можете поддержать развитие этих навыков дома.

1. Выявление и регулирование эмоций 

Дети лучше учатся в школе, когда понимают свои эмоции и в какой-то степени способны их контролировать. Это означает, что они могут определить, когда злятся (например), и выразить этот гнев здоровыми способами, которые не влияют на других.

Дома вы можете поддержать это развитие следующим образом: 

• Позволяя ребенку выражать свои эмоции. Помогите ему назвать чувство, а затем поддержите его в поиске подходящих способов показать это чувство.

• Чтение рассказов или рассматривание картинок вместе с ребенком. Расскажите об эмоциях, которые может испытывать персонаж или человек на картинке. Попросите ребенка угадать, что чувствует человек, что могло привести его к таким чувствам и как он может выразить эти эмоции.

• Дети многому учатся, наблюдая за взрослыми. Вы помогаете своему ребенку стать эмоционально компетентным, моделируя эмоциональную регуляцию. Поговорите со своим ребенком об эмоциях, которые вы испытываете, и покажите ему здоровые способы выражения этих эмоций.Особенно, когда маленькие глазки смотрят.

2. Установление позитивных отношений

В классе дети должны находиться с другими детьми и взрослыми в течение многих часов. Чтобы учиться в классе, ребенок должен уметь ориентироваться в этих отношениях. Это не означает, что они должны дружить со всеми; но они должны быть вежливы и добры к другим.

 Вы можете помочь своему ребенку развить эти навыки следующим образом: 

3. Уравновешивать потребности других 

В классе ребенок является одним из многих и очень быстро понимает, что бывают моменты, когда его потребности не могут быть немедленно удовлетворены.Как членам семьи, трудно подготовить детей к этому. Однако бывают случаи, когда эти обстоятельства возникают естественным образом.

• Ожидание у врача, стояние в очереди в продуктовом магазине или ожидание рассказа, пока папа купает ребенка. Эти ситуации призывают детей сбалансировать свои собственные потребности и желания с потребностями и желаниями других. Когда возникают такие ситуации, признайте усилия вашего ребенка и дайте ему стратегии преодоления. «Так трудно ждать; ты такой терпеливый.Спасибо. Давайте посмотрим на всех остальных людей в очереди и посчитаем, сколько из них носит синий цвет».
• Вы также можете подготовить своего ребенка к таким ситуациям, делая книги во время подготовки к детскому саду. Вы можете вместе написать книгу под названием «Иногда мы делимся» и/или «Когда мне приходится ждать» и вместе читать эти книги по мере приближения первого дня в школе.

4. Решение социальных проблем 

В классе неизбежно возникновение конфликтов.Один из величайших подарков, которые мы можем дать ребенку, — это способность решать эти проблемы мирно и с уважением. По мере того, как ребенок растет, важно, чтобы взрослые делали шаг назад и давали ему время и пространство для решения проблем, обучая его таким приемам, как переговоры, сотрудничество, компромисс и принятие точки зрения.

• Детские книги могут сыграть важную роль в развитии у маленьких детей социальных навыков. Читая рассказ, делайте паузу, когда персонаж сталкивается с проблемой.Поговорите с ребенком о том, как персонаж может решить проблему. Проанализируйте как свою идею, так и развязку в конце истории. Что могло бы произойти, если бы персонаж воспользовался вашими идеями?
• Моделирование соответствующих методов решения проблем. Расскажите о том, как вы решаете социальные проблемы, чтобы ваш ребенок мог учиться у вас. Часто не существует одного «правильного» способа разрешения конфликта; Есть несколько способов, которыми вы можете воспользоваться. Когда ваш ребенок учится находить и оценивать решения, он учится ориентироваться в нашем сложном социальном мире.

 

Будучи взрослыми, мы часто даем детям возможность попрактиковаться в физических и академических навыках, необходимых им для подготовки к школе. Но не менее важно помочь им развить социальные навыки. Ребенок, компетентный в этих навыках, скорее всего, будет готов к школе!

 

У вас есть вопросы по воспитанию детей, развитию или дошкольному обучению? Напишите нам по адресу [email protected]. Мы хотели бы услышать от вас!  

 

-Мишель Сальседо, М.Эд., главный академический директор Sunshine House

 

Преимущества социализации детей в детском саду

Социальные навыки, которым мы учимся в детстве, готовят нас к взрослой жизни. Техники социализации, усвоенные во время ранних игр и дневного ухода за детьми — совместное использование, чередование, установление дружеских отношений, хорошая игра с другими, решение проблем и т. д. — формируют основу для более поздних отношений с членами семьи, друзьями и коллегами.

Эти ранние навыки будут оттачиваться, расширяться и оттачиваться на протяжении всей нашей жизни; но основные строительные блоки социализации начинают формироваться, когда мы еще совсем молоды.Взаимодействие с другими детьми и взрослыми в безопасных, организованных и хорошо контролируемых условиях детского сада способствует более быстрому развитию у детей важнейших социальных навыков.

Пособия по уходу за детьми

Высококачественные детские сады предлагают детям следующие льготы:

• Научите детей, как делиться и по очереди.

• Научитесь заводить новых друзей, быть частью команды и хорошо играть с другими.

• Помогите отточить навыки общения.

• Обучение методам решения проблем, компромиссов и разрешения конфликтов.

• Поощряйте детей демонстрировать сотрудничество, участие и сострадание.

• Облегчить тревогу разлуки, когда дети общаются с другими детьми и взрослыми.

• Научите детей уважать и слушать авторитетных лиц, не являющихся родителями.

• Дайте детям время привыкнуть к школьному расписанию и распорядку дня.

Все эти социальные навыки помогут вашему ребенку успешно перейти в детский сад. «Учителя детских садов скажут вам, что учащиеся, которые готовы учиться, — это те, кто приходит в школу с хорошими социальными навыками и навыками управления поведением», — сказала Родителям Линда Смит, исполнительный директор Национальной ассоциации ресурсных и справочных агентств по уходу за детьми.ком. «Маленькие дети… лучше всего учатся, выполняя те виды деятельности, которые им интересны: рассказывают истории, разговаривают со своими учителями о звездах, играют с кубиками».

Другими словами, такое социальное обучение, которое происходит каждый день в образовательных центрах Horizon.

 

Социальные навыки у детей дома и в дошкольных учреждениях

Behav Sci (Базель). 2019 июль; 9(7): 74.

Марьям Малеки

¹ Школа медсестер и акушерства, Шахрудский университет медицинских наук, Шахруд 3614773955, Иран

Аббас Мардани

1 1 Медицинские науки, Шахруд 3614773955, Иран

minoo Mitra Chehrzad

²

² Департамент педиатрического ухода, Школа уходов и акушерских наук, Гиланский университет медицинских наук, RASHT 4199613776, Иран

Mostafa Dianatinasab

³ Департамент эпидемиологии , Центр исследований социальных и поведенческих наук, связанных со здоровьем, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран

Моджтаба Вайсморади

⁴ Факультет сестринского дела и медицинских наук, Университет Норд, Будё 8049, Норвегия Школа

Сестринского и акушерского дела, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран 90 003

² Кафедра детского сестринского дела, Школа медсестер и акушерства, Университет медицинских наук Гуйлан, Рашт 4199613776, Иран

³ Кафедра эпидемиологии, Центр исследований социальных и поведенческих наук, связанных со здоровьем, Медицинский университет Шахруд , Shahroud 3614773955, Иран

⁴ Факультет сестринского дела и медицинских наук, Университет Норд, Будё 8049, Норвегия

Поступила в редакцию 2 июня 2019 г. ; Принято 3 июля 2019 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется на условиях лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).Эта статья цитировалась в других статьях в PMC. .

Реферат

Дошкольный возраст является важнейшим периодом социального развития. Социальные навыки, приобретенные в этот период, являются основой успеха в будущей жизни. Это исследование было направлено на изучение уровня социальных навыков у детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях, а также на изучение связи между социальными навыками детей и окружающей средой и культурным фоном.Поперечное исследование методом многоэтапной кластерной выборки было проведено среди 546 детей, обучающихся в дошкольных учреждениях городского района Ирана. Данные были собраны с помощью опросников демографических и социальных навыков от родителей и учителей. Наши результаты показали, что социальные навыки девочек были выше, чем у мальчиков дома. Кроме того, большинство детей имели средний уровень социальных навыков с точки зрения родителей и учителей. В большинстве областей социальных навыков существовало скромное соглашение между родителями и учителями.Кроме того, сообщалось о статистически значимой связи между областями социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, работой отца, возрастом учителя, образованием учителя, опытом учителя и дошкольным классом с точки зрения количества детей и типа класса. Соответственно, риск проблем с социальными навыками, как сообщалось, был относительно низким. Поэтому следует уделять больше внимания семейному положению и характеристикам воспитателя и дошкольного учреждения для улучшения социальных навыков у детей.

Ключевые слова: социальные навыки, дошкольники, родитель, педагог,

1. Введение

Здоровые дети создают будущее любого общества [1]. Поэтому необходимо обратить внимание на процесс развития их здоровья и психического здоровья [2]. Приобретение социальных навыков является фундаментальной частью психического здоровья [3]. Социальные навыки — это приобретенное поведение, основанное на социальных правилах и позволяющее людям надлежащим образом взаимодействовать с другими людьми в обществе [4].Далее, исходя из другого определения, социальные навыки определяются как составляющая социальной компетентности и общая мера качества социального поведения [5]. Социальные навыки позволяют людям развивать социальные отношения на разных этапах жизни [6].

Социальные навыки обеспечивают социальную адаптацию, создают и поддерживают существующие социальные отношения и оказывают долгосрочное и краткосрочное влияние на жизнь человека [7]. Поэтому дошкольный возраст является решающим периодом для развития социальных навыков у детей [8].Таким образом, развитие социальных навыков позволяет детям создавать успешные отношения с другими, помогает подготовиться к школе и улучшает адаптацию к формальной школьной обстановке, а также успеваемость [4,9]. Отсутствие социальных навыков у детей приводит к чувству одиночества, последующим психическим и поведенческим проблемам, плохому взаимодействию с родителями, учителями и сверстниками и школьной дезадаптации [10,11,12]. Поэтому необходимо исследовать социальные навыки детей дошкольного возраста и выявлять социальные недостатки для разработки мероприятий, направленных на улучшение их социальных навыков и качества жизни, а также адаптации к окружающей среде в раннем возрасте.Оценка социальных навыков осуществляется посредством измерения сотрудничества, утверждения и самоконтроля [13].

Дошкольное учреждение и дом являются важными условиями жизни, которые играют существенную роль в развитии социальных способностей детей [14], и родители и учителя играют важную роль [15]. Развитие социальных навыков первоначально начинается дома на межличностном уровне посредством взаимодействия с родителями [15]. Далее дети попадают в дошкольное учреждение как первую социальную среду и продолжают процесс социализации [2,16]. Поскольку дети проводят большую часть своего времени с учителями в дошкольном возрасте [17,18], учителя выполняют функции по уходу, аналогичные функциям родителей, с точки зрения сохранения их безопасности, снятия стресса и обучения их в случае плохого поведения [19]. Дети отрабатывают социальные навыки во время взаимодействия учителя с ребенком [20] и используют их в последующем взаимодействии дома с родителями [21]. Точно так же дети применяют социальные навыки, приобретенные дома, в последующем общении с учителями и сверстниками в школе [20].Соответственно, учителя и родители считаются влиятельными силами в развитии жизненных навыков детей [22,23] и находятся в лучшем положении для обеспечения надежной оценки социальных навыков детей [24]. Учителя взаимодействуют с детьми в различных ситуациях, в которых необходимы различные социальные навыки [17,24]. Учителя могут наблюдать за разнообразным социальным поведением детей, для которого родители обычно не имеют необходимого опыта. С другой стороны, знания родителей о поведении детей выходят за рамки классной обстановки [25]. Поэтому всесторонняя оценка социальных навыков детей требует оценки и сравнения точек зрения родителей и учителей [18]. Помимо характеристик родителей и учителей, на оценку социальных навыков у детей влияет социально-экономический статус семьи, домашняя и школьная среда [11,16,26].

Развитие социальных навыков начинается в раннем возрасте и различается у мужчин и женщин [22]. Например, у девочек это происходит быстрее, чем у мальчиков [5,27,28], но иранские исследования не обнаружили связи между гендерными различиями и развитием социальных навыков [29,30].Кроме того, культурный фон влияет на проявление социальных навыков в различных социальных средах [31]. Процесс социализации в незападных контекстах происходит через следование ожиданиям родителей и общества, но в индустриальных обществах авторитарный статус оказывает меньшее влияние на отношения между родителями и детьми [32]. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучались социальные навыки в Иране. Следовательно, необходимо оценить гендерные различия в отношении социальных навыков в различных культурных условиях.

В дошкольном периоде иранские дети 3–6 лет поступают в детские сады и дошкольные учреждения [33]. Этот годичный период является необязательным, и дети в возрасте шести лет смогут поступить в начальную школу [34]. Несмотря на растущую важность социальных навыков детей дошкольного возраста, мало что известно о социальных навыках в различных условиях и связи между социальными навыками и культурным происхождением в иранском контексте. Таким образом, это исследование было проведено, чтобы улучшить наше понимание социальных навыков у детей дошкольного возраста, выявить различия между девочками и мальчиками с точки зрения социальных навыков, найти соответствие родителей и учителей социальных навыков у детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях, а также изучить связь между социальными навыками и окружающей средой и культурой в иранском контексте.

2. Методы

2.1. Дизайн и участники

Это кросс-секционное исследование было проведено среди детей дошкольного возраста в дошкольных центрах в городских районах Ирана с 2015 по 2016 год. 23 сентября 2010 года), проживающих в городе Рашт, знакомство ребенка с воспитателем не менее 3-х месяцев, а дошкольный центр находится в ведении Министерства образования Рашта (районы 1 и 2) и Социальной организации.Критериями исключения считались известные проблемы с физическим и психическим здоровьем, а также проживание с одним родителем или другим опекуном.

Результаты исследования Sheikhzakaryaie et al. для детей в дошкольных учреждениях в городе Тегеран использовались для оценки размера выборки [30]. Другими переменными для этой оценки были стандартное отклонение 19 для шкал социальных навыков детей дошкольного возраста, уровень достоверности 95% и предположение, что точность оценки среднего балла социальных навыков детей составляла не менее 2.Таким образом, используя статистическую формулу и дизайн кластерной модели (дизайн-эффект = 1,5), размер выборки был оценен в 525 человек следующим образом: 525.

Для двухэтапной случайной кластерной выборки были собраны данные о количестве детей дошкольного возраста в каждом дошкольном учреждении. Численность детей дошкольного возраста классифицировали на базе дошкольных учреждений, находящихся в ведении Минобразования 1, 2 районов и Благотворительной организации.Они состояли из мужских, девичьих и совместных дошкольных учреждений общественного, как частного, так и некоммерческого типа. Количество детей в каждом дошкольном учреждении делили на их общую численность и умножали на размер выборки (n = 525). Далее было подсчитано количество детей из государственных, частных и некоммерческих дошкольных учреждений, а затем оно было разделено на среднее количество детей в каждом классе для расчета количества классов (n = 28). Дошкольные центры были выбраны случайным образом, и из каждого центра случайным образом был выбран один класс для набора выборки ().

Процесс отбора проб в данном исследовании.

2.2. Измерение

Для сбора данных использовались демографические данные и анкеты системы оценки социальных навыков (SSRS).

2.2.1. Анкета социодемографических данных

Три анкеты были разработаны исследователями на основе обзора литературы для изучения социально-демографических переменных детей. Валидность этих анкет была подтверждена с использованием методов валидности лица и содержания.Они включали демографическую анкету ребенка, состоящую из вопросов о поле ребенка, звании при рождении, количестве детей в семье, посещении детского сада, наличии проблем с физическим и психическим здоровьем. Кроме того, семейная анкета ребенка включала вопросы о родителях, проживающих с супругом, возрасте родителей, уровне образования родителей, работе родителей и доходе семьи. Демографическая анкета учителя включала вопросы о возрасте учителя, уровне образования и педагогическом стаже, количестве детей в каждом классе, типе класса (однополый, совместное обучение), характеристиках типа дошкольного учреждения.

2.2.2. Анкета социальных навыков

Система оценки социальных навыков (SSRS) использовалась для изучения социальных навыков детей дошкольного возраста с точки зрения родителей и учителей. SSRS представляет собой всеобъемлющий и психометрически проверенный инструмент для оценки социальных навыков у детей дошкольного возраста [35]. Система оценки социальных навыков – учитель (SSRS–T) оценивалась по внутренней согласованности (r = 0,93–0,94). Сообщается, что коэффициент тест-ретест в течение четырехнедельного интервала равен 0.85. Для системы оценки социальных навыков-родитель (SSRS-P) внутренняя согласованность составила 0,87-0,90, а коэффициент надежности теста-повторного теста в четырехнедельном интервале составил 0,87 [13]. Шахим из Ирана сообщил, что внутренняя согласованность SSRS-T и SSRS-P составляет 0,71 и 0,88 соответственно. Кроме того, коэффициенты достоверности тест-ретест в интервале 4-5 недель для SSRS-T и SSRS-P составили 0,71 и 0,70 соответственно [36].

SSRS представляет собой трехбалльную шкалу Лайкерта (0 = никогда, 1 = иногда и 2 = очень часто).SSRS-T представляет собой стандартизированный опросник из 30 пунктов, состоящий из трех субшкал «сотрудничества», «утверждения» и «самоконтроля». Домен сотрудничества включает 19 вопросов с диапазоном баллов от 0 до 38, домен утверждений включает 8 вопросов с диапазоном баллов от 0 до 16, а домен самоконтроля включает 3 вопроса с диапазоном баллов от 0 до 6. Кроме того, общий балл социальных навыков в SSRS-T рассчитывается путем суммирования всех баллов по субшкалам с диапазоном баллов от 0 до 60.SSRS-P представляет собой стандартизированный вопрос из 39 пунктов с тремя подшкалами: «сотрудничество» (19 вопросов с оценкой от 0 до 38), «утверждение» (16 вопросов с оценкой от 0 до 32) и «самостоятельность». -контроль» (4 вопроса с диапазоном баллов от 0 до 8). Кроме того, общий балл социальных навыков SSRS-P рассчитывается путем суммирования всех баллов по подшкалам с диапазоном баллов от 0 до 78 [37,38]. Как для форм для родителей, так и для форм для учителей в руководстве SSRS приводятся пороговые значения для классификации оценок детей по каждой подшкале и общей оценки социальных навыков по трем категориям: низкая, умеренная или высокая.Баллы в пределах одного стандартного отклонения от среднего указывают на умеренный уровень. Баллы с одним стандартным отклонением ниже или выше средней категории относятся к низкому или высокому уровню соответственно [13,39].

2.3. Сбор данных

Из 255 дошкольных учреждений случайным образом было выбрано 28 дошкольных учреждений (), и из каждого центра случайным образом был выбран только один класс. Данные были собраны в школе с декабря 2015 года по январь 2016 года. Имена детей были закодированы, а учителей попросили заполнить демографические анкеты учителей и анкеты SSRS-T.Кроме того, родителям детей было предложено заполнить анкеты семьи ребенка и SSRS-P при их направлении в дошкольные учреждения. Учитывая вероятность истощения выборки, выборками было заполнено 598 анкет.

2.4. Этическое рассмотрение

Исследовательский центр социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйланя одобрил протокол исследования в соответствии с кодом IR.GUMS.REC.1394.52. Перед исследованием было получено разрешение на вход в исследование.Образцы были проинформированы о цели и ходе исследования, а также была обеспечена конфиденциальность данных. Желающие принять участие в исследовании подписывали форму информированного согласия.

2.5. Анализ данных

Описательную и логическую статистику использовали с помощью программного обеспечения SPSS v. 25 (IBM, Armonk, NY, USA). Что касается нормального распределения данных, были рассчитаны среднее значение и стандартное отклонение оценок социальных навыков для сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков с точки зрения учителей и родителей.Для изучения гендерных различий в подшкалах социальных навыков в дошкольных учреждениях и дома отдельно был использован t-критерий независимых выборок, основанный на оценках учителя ( α < 0,05) и патента (α < 0,05). Учитывая категоризацию уровня социальных навыков, подшкалы социальных навыков и общие социальные навыки детей были разделены на три категории (низкий, средний и высокий уровни) для оценок родителей и учителей отдельно. После этого тест Хи-квадрат был использован для сравнения процентных долей субшкал социальных навыков между оценками учителей и родителей (α < 0.05). Кроме того, был проведен корреляционный анализ с использованием теста Пирсона для изучения оценок согласия родителей и учителей (α <0,05). Кроме того, программное обеспечение STATA (версия 15, Stata Corporation и College Station, TX, USA) использовалось для выполнения многомерной линейной регрессии и исследования связи между социально-демографическими переменными (переменными, перечисленными в ) и областями социальных навыков на основе родителей и учителей. рейтинги (α < 0,05).

Таблица 1

Характеристика участников по демографическим и социальным признакам.

(11)44 Учителя/дошкольные учреждения/сопутствующие переменные > 40

Bachelor> 10

9

Переменные		Число (%)
Переменные, связанные с дочерними элементами
Детский пол	Girl	230 (42. 1)	230 (42.1)
119 (57.9)
Рождения ребенка	первые	358 (65.6)
	(30.4)
	Третий и более	22 (4)
Количество детей в семье	Один	285 (52.2)
	2	2	223 (40. 8)
	Третье или более	38 (7)
Доход в детский сад	Да	249 (45.6)
	№	297 (54,4)
Семейные переменные ребенка
Матери Возраст	<30	173 (31.7)
	30-40	30-40	313 (57. 3)
	60 (11)
Возраст отца	30	56 (10.3)
	9
	30-40	313 (57.3)
> 40
177 (32.4)
Уровень образования матери	Elementary	21 (3. 8)
	Руководство	65 (11.9)
	Высшая школа	251 (46.1)
академический	208 (38.2)
	Уровень образования отца	Elementary	40 (7.3)
		Руководство	102 (18. 7)
		Высшая школа	193 (35.3)
19319
211 (38.7)
	Материнская работа	, нанятых	140 (25,6)
Домохозяйка		406 (74,4 )
Отец		210 (38. 5)
	Самозанятые	328 (60)
Безработный	8 (1.5)
Доходы семьи (США)	<150	67 (12.3)
	150–300	271 (49,6)
	>300	208 (38,1)
4
Учитель Возраст (год)	<30	76 (13. 9)
	30-40	391 (71.6)
79 (14.5)
Учительское образование уровень	Ассоциированный сотрудник	36 (6.6)
	488 (89.4)	488 (89.4)
	Master	(4)	22 (4)
Опыт преподавания учителя (год)	<5	123 (22,5)
	10	168 (30,8)	168 (30. 8)
255 (46.7)
Количество детей в каждом классе	≤10	31 (5.7)
	11-20	233 42.7)
	21–30	122 (22.3)
	9> 30	160326	160 (29,3)
Тип класса	Одноместный секс	314 (57. 5)
Coeducational	232 (42.5)
Тип организации Аффилия	Министерство образования 1	202 (37)
	Министерство образования 2	181 (33.1)
Организация благосостояния	163 (29.9)
Дошкольный Тип	Общественность	314 (57. 5)
	некоммерческий	69 (12.6)	69 (12.6)	6
Private	163 (29,9)

3. РЕЗУЛЬТАТЫ

Из-за отсутствия данных (n = 17) и несоблюдения критериям исключения (n = 35), 52 анкеты были исключены из анализа данных и отчетности. Согласно , социально-демографические характеристики участников были разделены на три группы переменных, связанных с ребенком, семьей ребенка, а также переменными, связанными с учителем и дошкольным учреждением.Большинство детей были мальчиками (57,9%), одинокими детьми (52,2%) и первым ребенком в семье (65,6%). При этом часть детей (45,6%) в анамнезе посещали детский сад. При этом 57,3% матерей и отцов детей были в возрасте 30–40 лет. Матери (46,1%) имели среднее образование, а отцы (38,7%) имели академическое образование. Кроме того, 74,4% матерей и 60% отцов были домохозяйками и самозанятыми соответственно. Кроме того, большинство детей (49.6%) имели семьи с доходом $150–300 в месяц. Учителя были в возрасте 30–40 лет (71,6%), имели образование бакалавра (89,4%), педагогический стаж более 10 лет (46,7%). Дети обучались в классах по 11–20 детей в каждом классе (42,7%), в разнополых классах (57,5%), в дошкольных учреждениях под надзором Минобразования 1 округа (37%), в общеобразовательных школах. (57,5%).

Социальные навыки детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях на основе гендерных различий и оценок педагогов и родителей показаны в .С точки зрения учителей, мальчики получили более высокие баллы в области утверждений, чем девочки ( p = 0,02) в дошкольных учреждениях. Однако, с точки зрения родителей, девочки имели более высокие баллы по сотрудничеству ( p = 0,03), самоконтролю ( p = 0,001) и общим социальным навыкам ( p = 0,01), чем мальчики дома.

Таблица 2

Гендерные различия в социальных навыках с точки зрения учителей и родителей.

Домены социального навыка	Оценка учителя
	Girls Среднее (SD)	Boys Среднее (SD)	Всего Средство (SD)	Дф	р -Значение *
Сотрудничество	25. 70 (5.76)	25.24 (6.52)	25.44 (6.21)	544	544	0.39	0.39
Утверждение	9.63 (3.93)	10.30 (3.13)	10.20 (3.50)	544	544	544	544	544	544	544	544	0. 02
Self-Control	3.94 (1.45)	3.94 (1.45)	3.76 (1.39)	3.76 (1.39)	544	544	0.15
Общая социальные навыки	39.13 (9.60)	39.43 (9.61 )	39.30 (9,60)	544	0,96
	Рейтинг родителей
сотрудничества	26,58 (5,44)	25,61 (5,12)	26,02 (5,27)	544	0,03
Утверждение	22,86 (4,97)	22,23 (5,04)	22. 49 ( 5.01)	544	0,152
Самоконтроль	5,07 (1,62)	4.69 (1.58)	4,85 (1.60)	544	0.001	0.001	9
Общая социальные навыки	54.51 (9.77)	52. 54 (9.35)	5337 (9.57)	544	0,01

показывает количество и процент социальных навыков у детей дошкольного возраста на трех уровнях: низкий, средний и высокий, исходя из оценок педагогов в дошкольных учреждениях и оценок родителей дома. С обеих точек зрения дошкольники имели средний уровень всех подшкал социальных навыков и общих социальных навыков.Доля общих социальных навыков детей составила 67,4% и 67,6% в оценках педагогов и родителей соответственно. Далее, различия между оценками учителей и родителей в доле детей в трех категориях не были статистически значимыми, за исключением области сотрудничества (χ ² = 6,48 df = 2, n = 546, p = 0,03).

Таблица 3

Социальные навыки дошкольников с точки зрения педагогов и родителей и связанные с ними различия (n = 546).

-Value 9031 93 (17) 9031 93 (17)1 355 (65)

73 (13. 4)1 367 (67.2)

Социальные навыки Домены	Учитель Рейтинг N (%)			Рейтинг родителей N (%)			Chi-Square *
Низкий	Умеренный	Высокий	Низкий	Умеренный	Высокий	Value		P -Value
98 (18)	394 (72.1)	79 (14.5)	6.48	0.03	0.03
Утверждение	76 (14)
103 (18.8)	99 (18.1)	359 (65.8)	88 (16.1)	4.28	0. 11	0.11
Self-Control	93 (17)	395 (72.3)	58 (10.7)	98 (17.9)	368 (67.4)	80 (14.7)	4,59	0,10
Общие социальные навыки	84 (15.4)	368 (67. 4)	94 (17.2)	94 (17.2)	85 (15.6)	85 (15.6)	369 (67.6)	92 (16.8)	0.02	0.98

представлены корреляции между родителями педагогические рейтинги социальных навыков у дошкольников. Сообщалось о статистически значимой корреляции между обоими рейтингами сотрудничества (r = 0,14, p < 0,001), рейтингами сотрудничества родителей и общими рейтингами социальных навыков учителей (r = 0.12, р = 0,003). Кроме того, была обнаружена статистически значимая корреляция как между оценками утверждений (r = 0,15, p < 0,001), оценками утверждений родителей, так и общими оценками социальных навыков учителей (r = 0,10, p = 0,013). . Кроме того, наблюдалась статистически значимая корреляция между оценками самоконтроля родителей и оценками сотрудничества учителей (r = 0,08, p = 0,03). Наконец, в областях общих социальных навыков были обнаружены статистически значимые корреляции между общими оценками социальных навыков родителей и сотрудничеством учителей (r = 0.11, p = 0,005), утверждение (r = 0,11, p = 0,009) и общий рейтинг социальных навыков (r = 0,13, p = 0,002).

Таблица 4

Коэффициенты корреляции оценок родителей и учителей (n = 546).

19

0.07 9031 —

SSRS-Parent	SSRS-Pupport
Утверждение	Утверждение	Самоконтроль	Total SSRS
Сотрудничество	0. 14 ***	0.07 — 0.07 —	0,12 **	0,12 **
0.04	0,04 ***	0,01	0,01	0.10 *
Самоуправление	0,08 *	0.03	0.07 —	0,08	0. 08 —
Total SSRS	0.11 **	0.11 **	0.11 **	0,05	0.13 **

Многомельный линейный регрессионный анализ исследовать связь между социально-демографическими переменными и оценками в области социальных навыков на основе оценок родителей и учителей, показанных на рис.Только переменные, представленные в этой таблице, показали статистически значимые связи по крайней мере с одной областью социальных навыков с точки зрения родителей или учителей. Обратная значимая связь была обнаружена между самоконтролем мальчиков (b = -0,46, 95% ДИ = -0,76, -0,16) и общими социальными навыками мальчиков (b = -1,91, 95% ДИ = -3,66, -0,15). и пол ребенка из оценок родителей. Тем не менее, статистически значимой связи между полом ребенка и оценками социальных навыков учителей выявлено не было.Кроме того, была обнаружена обратная связь между самоконтролем и вторым рангом при рождении (b = -0,43, 95% ДИ = -0,83, -0,03) и третьим или более рангом при рождении (b = -0,97, 95% ДИ = −1,93, −0,02) из ​​оценок учителей. Кроме того, существовала прямая значимая связь между сферой утверждения (b = 2,08, 95% ДИ = 0,58, 3,58) и общими социальными навыками (b = 3,48, 95% ДИ = 0,65, 6,32) и 30–40-летним возрастом отцов. возраст и область утверждения (b = 2,21, 95% ДИ = 0,36, 4,06), а также общие социальные навыки (b = 3.85, 95% ДИ = 0,35, 7,36) с возрастом отца (> 40 лет) с точки зрения родителей. С точки зрения учителей, сообщалось об обратной зависимости между областью сотрудничества и безработицей отца (b = -4,61, 95% ДИ = -9,11, -0,10). Кроме того, была обнаружена обратная связь между сотрудничеством детей и возрастом учителя >40 лет (b = -2,43, 95% ДИ = -4,83, -0,03) по оценкам родителей и возрастом учителя 30–40 лет (b = -2,01, 95% ДИ = -3,86, -0,17) из оценок учителей. Кроме того, была обнаружена прямая связь между уровнем самоконтроля детей и уровнем образования учителей (b = 1,08, 95% ДИ = 0,03, 2,14) с точки зрения родителей. Кроме того, была обнаружена прямая связь между сотрудничеством детей (b = 8,25, 95% ДИ = 12,13, 4,38), напористостью (b = 3,14, 95% ДИ = 5,33, 0,96), самоконтролем (b = 1,98, 95% ДИ = 2,88, 1,08) и общие социальные навыки (b = 13,38, 95% ДИ = 19,33, 7,43), а также учителя с уровнем образования магистра с точки зрения учителей.Кроме того, существовала прямая связь между сотрудничеством детей, самоутверждением, самоконтролем, общими социальными навыками и учителями с 5–10-летним педагогическим стажем и учителями с более чем 10-летним педагогическим стажем, исходя из точки зрения учителей. Более того, наблюдались обратные связи между сотрудничеством детей (b = -3,42, 95% ДИ = -6,39, -0,47), утверждением (b = -2,02, 95% ДИ = -3,69, -0,36), самоконтролем (b = -0,78, 95% ДИ = -1,47, -0,10) и общие социальные навыки (b = -6.23, 95% ДИ = -10,76, -1,71) и >30 детей в каждом дошкольном классе из оценок педагогов. Наконец, была обнаружена прямая связь между детским самоутверждением и совместными занятиями с точки зрения родителей (b = 2,08, 95% ДИ = 0,095, 4,07).

Таблица 5

Связь между социально-демографическими переменными и областями социальных навыков из оценок родителей и учителей.

S

Ref Ref -0,18

Ref 0,70

Ref1 -1.601 -0.02 -0,64

Privable	SSRS-Parent				SSRS-Учитель
	C	A	T	C	A	S	T
	б *	б	б	б	б	б	б	б
Пол ребенка
Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref
Мальчик	-0. 76	-0.68	-0.68	-0.46 **	-046 **	-1.91 *	-0.22	0,22	0,12	-0.12	0,03
Ранг ребенка на
Первый	REF	REF	REF	REF	REF	REF	REF	REF	REF
20314	Второй	0. 21	0,75	0,16	1,14		-0,54 0,79 -0,43	*
или более третьих		0,20 0,64	0,28		1,13 -0,01	0,53	−0,97 *	−0,45
Возраст отца (лет)
<30	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	REF	Ref	Ref
30-40	1. 36	2,08 **		0,08 3,48 *		0,26 0,44 -0,00
<40		1,50 2,21 **		0,13 3,85 *	0,81	0,35	0,05	1,23
Работа отца
Сотрудник	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref
Самозаменяемые	-0. 88		-0,24 -0,09		-1,22 0,00	0,17	0,21	0,40
	Безработные -1,00		-2,11 -0,35		-3,47 -4,61 *	−0,41	−0,19	−5,21
Возраст учителя (лет)
<30	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref
30-40	-0. 64	-0.99	-0.99	0.04
-2.01 *	-0,04
-0.02	9 9032
-2.43 *	-2.01	0.21	— 4,23	−0,39	0,01	−0,02	−0,40
Педагогическое образование
Associated	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref
Bachelor	2. 15	0,01	0,02	2,11	1,51	0,40	0,49	1,60
Master	2,91	1,11	1,08 *	2,94	8,25 ***	3,14 * *	1,98 ***	13,38 ***
Педагогический стаж (лет)
<5	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref
5-10	-0. 43	-0326	-0.34	-0.30	-1.08	.08	4.31 ***	1.14 *	0.58 **	6.04 ***
> 10	0.24	-0.23	0,82	4,59 ***	1,89 ***	0,98 ***	7,46 ***
Количество детей в каждом классе 9032
≤10	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	Ref	REF	REF	REF
11-20	007		0,67 0,13	0,89		-0,70 0,24 -0,17
	21-30 -0,36		0,59 -0,25 -0,01		— 0,53	0,16		-0,13 -0,50
> 30		0,20 0,68 -0,03			0,84 -3,42 *	-2,02 *	-0,78 *	-6 . 23**
Тип аудитории
однополой		исх исх		исх исх		исх исх		исх исх
	совместное обучение 0,39	2,08 *		-0,44 2,07	0,99	1,00	−0. 34	1,65

4. Обсуждение

Результаты этого исследования показали, что социальные навыки девочек были выше, чем у мальчиков дома. Большинство детей имели средний уровень социальных навыков с точки зрения родителей и учителей. Скромное согласие родителей и учителей было обнаружено в большинстве областей социальных навыков. Кроме того, были зарегистрированы статистически значимые связи между областями социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, работой отца, возрастом учителя, уровнем образования учителя, педагогическим опытом учителя и дошкольным классом с точки зрения количества детей и типа класса. .

Согласно оценкам учителей, корреляции между обоими полами обнаружено не было, за исключением высоких показателей самоутверждения у мальчиков в дошкольных учреждениях. По оценкам родителей, девочки имели более высокие социальные навыки по подшкале сотрудничества, самоконтроля и общие социальные навыки дома. Отчеты об исследованиях в западных обществах показали, что у девочек больше социальных навыков, чем у мальчиков [5,15,40,41]. Однако предыдущие исследования иранских детей дошкольного возраста не показали существенной связи между общими социальными навыками и полом детей с точки зрения учителей [29,30].Таверна и др. показали, что культурные различия сыграли важную роль в создании разных ожиданий у детей [31]. Кроме того, культурные стереотипы и реакции влияют на гендерные роли и гендерное поведение [22]. В восточных странах ожидается, что девочки будут целомудренными, скромными и нежными в общественных условиях, чем мальчики в детстве и в другие периоды своей жизни. В связи с этим иранские девочки часто меньше демонстрируют свои способности, особенно социальные навыки, другим в социальной среде [27,32,42].Кроме того, из-за социальных ожиданий иранские учителя проявляют меньшую толерантность к социальным проблемам у девочек, чем у детей мужского пола, и, как следствие, оценивают социальные навыки девочек ниже, чем мальчиков [29].

В дополнение к культурным характеристикам, которые поощряют иранских девочек к сотрудничеству, послушанию в выполнении задач, доброте, отзывчивости и сопереживанию дома [32,42], согласно теории социального когнитивного обучения Бандуры, дети с большей вероятностью предпочтут одно и то же модели поведения их гомогенных родителей.Таким образом, девочки в дошкольном возрасте адаптированы к социальному поведению, такому как сотрудничество и ответственность, а мальчики моделируют поведение более активно и агрессивно [43,44]. Кроме того, образовательные учреждения предписывают гендерные роли и просят детей продемонстрировать соответствующие социальные навыки в различных условиях. Мужчины широко изображаются в активной манере, но присутствие женщин в основном ограничивается традиционными ролями дома [45]. Таким образом, в этом исследовании социальные навыки девочек дома были оценены как более высокие в отношении сотрудничества, самоконтроля и общих социальных навыков, чем у мальчиков дома, что согласуется с результатами других исследований, проведенных в Иране [22, 30]. Более высокая ассертивность у мальчиков может быть связана с вышеуказанными причинами [43,44,45,46].

Помимо гендерных различий в социальных навыках, описанных в этом исследовании, присутствуют гендерные различия в других областях развития, таких как самооценка и эмпатия к окружающей среде [47,48]. Я-концепция как многогранная система убеждений оценивается по отношению к окружающей среде. Согласно исследованию Мутури и Арасы, у мужчин была более высокая общая самооценка, чем у женщин [49]. Экологическая эмпатия — это способность человека понимать окружающую среду и реагировать на нее.Муситу-Феррер и др. сообщили, что женщины проявляли более высокую эмоциональную эмпатию к окружающей среде, чем мужчины [47].

Результаты настоящего исследования показали, что у большинства детей был умеренный уровень сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков как с точки зрения учителей, так и родителей. В дошкольном возрасте дети получают первые опыты социализации дома и в школе. Поэтому их первоначальный опыт сообщается на умеренном уровне [14,29,30,50].

Между родителями и учителями существовало значительное соглашение по социальным навыкам во всех областях, кроме самоконтроля, но оно было скромным по масштабам. Социальная компетентность многогранна, и социальное поведение детей различно дома и в школе. Поэтому поведение детей различается в зависимости от ситуации [51]. Этот вывод подтверждается соглашением между учителем и родителями о поведении детей [14,52,53]. Существенные корреляции между оценками родителей и учителей подтверждают идею кросс-ситуационной согласованности в социальном поведении детей [14].

Результаты этого исследования показали обратную значимую связь между рангом по рождению и самоконтролем от оценок учителей. В целом более высокие ранги по рождению оказывают обратное влияние на когнитивное и социальное развитие [54]. Самоконтроль – это способность человека контролировать амбиции для достижения долгосрочных целей [55]. Родители переживают за своих первенцев, что сказывается на том, как они их воспитывают. Поэтому первенцы достигают большего самоконтроля, чем другие дети [56,57].

В этом исследовании было обнаружено, что социальные навыки детей отцов старшего возраста выше, чем у детей отцов младше. Воспитание как сложная деятельность состоит из специальных методов и моделей поведения, которые взаимодействуют друг с другом и влияют на социальное развитие ребенка. Следовательно, на навыки воспитания влияют культурные, экономические условия и знания родителей [58]. Авторитарный стиль воспитания наиболее распространен среди интактных европейско-американских семей и помогает детям достичь более высокого уровня социальной компетентности [59].Исследование Юсефи в Иране показало, что авторитетный родительский стиль был связан с низкими социальными навыками у детей [60]. Соответственно, в иранской культуре снисходительное воспитание со стороны родителей в возрасте 35–45 лет приводит к более высокому развитию социальных навыков у детей [59,60]. С увеличением возраста родителей они становятся менее небрежными [61]. Кроме того, доступна связь между увеличением возраста родителей и родительскими знаниями. Таким образом, более высокие родительские знания приводят к более высокому качеству домашней среды и меньшей возможности пренебрежения или жестокого обращения с детьми [62].Родители с большими знаниями обеспечивают словесную и физическую стимуляцию детей, используют менее негативные дисциплинарные стратегии и больше взаимодействуют с детьми [63]. Кроме того, с возрастом родителей улучшаются экономические условия, среда детства и уровень жизни семьи [64,65].

Дети с учителями, имеющими более высокий уровень образования, имели более высокие социальные навыки. Образование в раннем детстве важно для развития социальных навыков в будущей жизни [66]. Опытные учителя участвуют в деликатном и стимулирующем взаимодействии с детьми в раннем детстве и создают более богатый опыт обучения [67].Кроме того, дети, воспитанные квалифицированными педагогами раннего детства, более общительны и имеют более высокий уровень языковых навыков и когнитивных способностей [68].

В этом исследовании дети, которых обучали более опытные учителя, достигли более высоких результатов в социальных навыках. Можно сказать, что учителя с большим опытом работы и те, у кого больше опыта работы, могут улучшить жизненные навыки детей [69,70]. Такой опыт работы необходим для лучшего управления временем, методов оценки, практики и отзывов о способностях детей и их социальной деятельности [71].Такие педагоги обучают детей тому, как решать социальные проблемы и адаптироваться к негативным жизненным ситуациям [19,72].

В этом исследовании дети, обучающиеся в классах с более чем 30 детьми, имели более низкие социальные навыки. Существует обратная связь между размером класса и социальным обучением, поэтому изучение социальных навыков в больших классах может быть хуже, чем в маленьких классах [73]. Большой размер класса снижает частоту и качество взаимодействия и обратной связи между учителем и детьми [74].Небольшие классы создают индивидуальные инструкции, инструкции более высокого качества, повышают моральный дух учителей, меньше сбоев, меньше плохого поведения детей и большую вовлеченность детей в социальную деятельность [75].

Это исследование показало, что дети в классах совместного обучения имели больше социальных навыков во всех областях, кроме самоконтроля, но это было значимо только в области утверждения. В исследованиях сообщалось о положительном влиянии раздельного обучения на достижения детей по сравнению с совместным обучением [76,77,78].Напротив, основными преимуществами совместного обучения могут быть личное и социальное развитие детей. На самом деле, обучение обоих полов создает больше реального жизненного опыта и облегчает практику работы в смешанной среде [78]. Кроме того, это предотвращает развитие смешанной тревожности и избегание смешанных гендерных ситуаций [79]. Совместное обучение может лучше подготовить маленьких детей к межгендерным взаимодействиям и интеграции в общество [77].

4.1. Ограничения

Обобщаемость результатов для детей дошкольного возраста в других контекстах требует дальнейших исследований из-за культурных различий, влияющих на развитие социальных навыков у детей. Размер выборки исследования был ограничен детьми в возрасте 6 лет, проживающими в городской местности, но данные о детях не собирались, что следует учитывать в будущих исследованиях.

4.2. Вклады и последствия

Данные о социальных навыках детей были собраны с точки зрения родителей и учителей как надежных источников информации о развитии детей. Таким образом, наши результаты могут улучшить международные знания о социальных навыках у детей и гендерных различиях, влияющих на адаптацию детей.Кроме того, это исследование выявило важность ранга ребенка при рождении, возраста отца, работы отца, возраста учителя, образования учителя, опыта учителя и дошкольных классов, влияющих на социальные навыки. Политики могут использовать наши выводы для улучшения развития социальных навыков у детей [5,66]. Следует уделять больше внимания более молодым родителям с точки зрения выполнения родительских задач и повышения их позитивного родительского поведения, что может привести к лучшему социальному развитию детей [80].

5.Выводы

С точки зрения родителей девочки имели более высокий уровень сотрудничества, самоконтроля и общих социальных навыков дома, но с точки зрения учителей не было выявлено различий в области социальных навыков между полами, за исключением более высокого уровня самоутверждения у мальчиков в дошкольных учреждениях. Большинство детей имели умеренные социальные навыки во всех областях по оценкам родителей и учителей, и не было отмечено никакой разницы между ними, за исключением сотрудничества. Кроме того, было обнаружено умеренное согласие родителей и учителей во всех областях социальных навыков, кроме самоконтроля.Кроме того, были зарегистрированы статистически значимые связи между оценками родителей и учителей социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, профессией отца, возрастом учителя, образованием учителя, опытом учителя, дошкольным классом с точки зрения количества детей. и тип класса. Соответственно, риск проблем с социальными навыками, как сообщалось, был относительно низким. Больше внимания следует уделять семейному положению, характеристикам учителя и дошкольного учреждения для улучшения социальных навыков детей.

Благодарности

Мы благодарим руководство Центра исследований социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлан, Министерство образования Рашта (регионы 1 и 2), руководство организации социального обеспечения, администраторов и учителей дошкольных центров и родителей. кто сотрудничал с этим исследовательским проектом.

Вклад авторов

Концептуализация, М.М. и М.М.С.; Анализ данных, MD и AM; Расследование, М.М.; Методология, М.М. и М.М.С.; Программное обеспечение, MD и AM; Надзор, M.M.C.; Написание — первоначальный вариант, М.М. и А.М. и М.В.; Написание — обзор и редактирование, А.М. и М.В.

Финансирование

Эта статья была частью исследовательского проекта, поддержанного Исследовательским центром социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлан, Рашт, Иран.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Спонсоры не участвовали в разработке исследования; при сборе, анализе или интерпретации данных; в написании рукописи или в решении опубликовать результаты.

Литература

1. Салмани-Бароу Н., Шарифи-Нейестанак Н., Каземнеджад А., Пашаейпур С. Я-концепция и факторы, влияющие на нее у беспризорных детей в возрасте 6–12 лет. Дж. Хаят. 2003; 9: 6–13. [Google Академия]2. Хокенберри М.Дж., Основы педиатрического ухода Уилсона Д. Вонга. Эльзевир Науки о здоровье; Амстердам, Нидерланды: 2013. [Google Scholar]3. Теодоро М.Л.М., Капплер К.С., де Лима Родригес Дж., де Фрейтас П.М., Хаазе В.Г. Оценка социальных навыков Матсона с молодежью (MESSY) и ее адаптация для бразильских детей и подростков.Интерам. Дж. Психол. 2005; 39: 239–246. [Google Академия]4. Такахаси Ю., Окада К., Хосино Т., Анме Т. Траектории развития социальных навыков в раннем детстве и связи с практикой воспитания в японской выборке. ПЛОС ОДИН. 2015;10:e0135357. doi: 10.1371/journal.pone.0135357. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]5. Печак С., Пуклек Левпускек М., Валенсич Зульян М., Калин Дж., Пеклай С. Социальное поведение учащихся в связи с их успеваемостью в начальной и средней школе: точка зрения учителя.Психол. Теме. 2009; 18:55–74. [Google Академия]6. Аксой П., Баран Г. Обзор исследований, направленных на воспитание социальных навыков у детей дошкольного возраста. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;9:663–669. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.214. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 7. Гулай Х., Акман Б. Социальные навыки в дошкольном возрасте. Издательство ПЕГЕМ-А; Анкара, Турция: 2009 г. [Google Scholar]8. Крамер Т.Дж., Кальдарелла П., Кристенсен Л., Шатцер Р.Х. Социальное и эмоциональное обучение в классе детского сада: оценка программы сильного старта.Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2010; 37:303. doi: 10.1007/s10643-009-0354-8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]9. Зив Ю. Модели обработки социальной информации, социальные навыки и готовность к школе у ​​детей дошкольного возраста. Дж. Эксп. Детская психология. 2013; 114:306–320. doi: 10.1016/j.jecp.2012.08.009. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]10. Лоддер Г., Гуссенс Л., Шольте Р., Энгельс Р., Верхаген М. Одиночество подростков и социальные навыки: согласие и расхождения между самооценкой, мета-оценкой и оценкой сверстников.Дж. Юноша-подросток. 2016;45:2406–2416. doi: 10.1007/s10964-016-0461-y. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]11. Паулесс Д.Л., Эллиотт С.Н. Оценка социальных навыков дошкольников коренных американцев: оценки учителей и родителей. Дж. Ш. Психол. 1993; 31: 293–307. doi: 10.1016/0022-4405(93)

-8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 12. Уиттед К.С. Понимание того, как дефицит социальных и эмоциональных навыков способствует школьной неуспеваемости. Пред. Школьная неудача. Альтерн. Образовательный Ребенок. Молодость. 2011;55:10–16.doi: 10.1080/104598806755. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 13. Грешам Ф.М., Эллиотт С.Н. Система оценки социальных навыков: дошкольный, начальный уровень. Американская служба гидов; Серкл Пайнс, Миннесота, США: 1990. [Google Scholar]14. Тан Т. Х., Камрас Л. А. Социальные навыки усыновленных китайских девочек дома и в школе: рейтинги родителей и учителей. Ребенок. Молодежный серв. 2011; 33:1813–1821. doi: 10.1016/j.childyouth.2011.05.006. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 15. Олчер С., Айтар А.Г. Сравнительное исследование социальных навыков пяти-шестилетних детей и поведения родителей.Procedia-Soc. Поведение науч. 2014; 141:976–995. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.167. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 16. Чимен Н., Коджигит С. Исследование уровня достижения целей и результатов социальных навыков в дошкольной программе для шестилетних детей. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;2:5612–5618. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.915. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 17. Доббинс Н., Хиггинс К., Пирс Т., Тэнди Р.Д., Тинкани М. Анализ обучения социальным навыкам, предоставляемого в программах педагогического образования и повышения квалификации для общих и специальных педагогов. Лечебная спец. Образовательный 2010; 31: 358–367. doi: 10.1177/0741932509338363. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 18. Линн Лейн К., Стэнтон-Чепмен Т., Рурбах Джеймисон К., Филлипс А. Ожидания учителей и родителей от поведения дошкольников: социальные навыки, необходимые для успеха. Верхняя. Ранний ребенок. Спец. Образовательный 2007; 27:86–97. doi: 10.1177/02711214070270020401. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 19. Чжан С., Нурми Дж. Э. Отношения между учителем и ребенком и социальная компетентность: двухлетнее лонгитюдное исследование китайских дошкольников.Дж. Заявл. Дев. Психол. 2012;33:125–135. doi: 10.1016/j.appdev.2012.03.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 20. Майерс С.С., Пианта Р.К. Комментарий по вопросам развития: индивидуальное и контекстуальное влияние на отношения ученика и учителя и проблемное поведение детей в раннем возрасте. Дж. Клин. Ребенок-подросток. Психол. 2008; 37: 600–608. doi: 10.1080/15374410802148160. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Домитрович С.Э., Кортес Р.К., Гринберг М.Т. Улучшение социальной и эмоциональной компетентности детей младшего возраста: рандомизированное исследование дошкольной программы «ПУТИ».Дж. Прим. Пред. 2007; 28:67–91. doi: 10.1007/s10935-007-0081-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 22. Абди Б. Гендерные различия в социальных навыках, проблемном поведении и академической компетентности иранских детей дошкольного возраста на основе оценок их родителей и учителей. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;5:1175–1179. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.07.256. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 23. Йолери С. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: роль детского темперамента и языковых навыков. Междунар. Электрон.Дж. Элем. Образовательный 2017;9:210–224. [Google Академия] 24. Кох Х., Кастнер-Коллер У., Дайманн П., Космайер К., Койц К., Штайнер М. Развитие детей дошкольного возраста по оценке их воспитателей и матерей. Психол. Тестовая оценка. Модель. 2011; 53: 241–257. [Google Академия] 25. Веенстра Р., Линденберг С., Олдехинкель А.Дж., Де Винтер А.Ф., Ферхулст Ф.К., Ормель Дж. Просоциальное и антисоциальное поведение в предподростковом возрасте: Восприятие учителями и родителями поведения девочек и мальчиков. Междунар.Дж. Бехав. Дев. 2008; 32: 243–251. doi: 10.1177/0165025408089274. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 26. Малеки М., Чехрзад М.М., Каземнежад Лейли Э., Мардани А., Вайсморади М. Социальные навыки дошкольников с точки зрения учителей. Дети. 2019;6:64. doi: 10.3390/дети6050064. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]27. Мохамед А.Х. Гендер как модератор связи между отношениями между учителем и ребенком и социальными навыками в дошкольных учреждениях. Ранний ребенок Dev. Уход. 2018;188:1711–1725.doi: 10.1080/03004430.2016.1278371. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 28. Тан К., Оэ Дж. С., Хоанг Ле М. Д. Как пол связан с социальными навыками? Изучение различий в мышлении социальных навыков, учебе и поведении среди первокурсников средней школы. Психол. Ш. 2018; 55: 429–442. doi: 10.1002/pits.22118. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 29. Шахим С. Стандартизация системы оценки социальных навыков для детей дошкольного возраста. Иран. Дж. Психиатрия, клин. Психол. 2005; 11: 176–186. [Google Академия] 30. Шейхзакарья Н., Никпур С., Амери З., Хагани Х. Гендерные различия в социальных навыках иранских дошкольников. Арка науч. 2012;65:291–382. [Google Академия] 31. Таверна Л., Борнстейн М.Х., Путник Д.Л., Аксиа Г. Адаптивное поведение детей раннего возраста: уникальное культурное сравнение в Италии. Дж. Кросс-культ. Психол. 2011;42:445–465. doi: 10.1177/0022022110362748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]32. Нурани К. к.т.н. Тезис. Университет Торонто; Торонто, Онтарио, Канада: 1999. Социальные навыки и адаптивное поведение иранских дошкольников, рейтинг учителей и родителей.[Google Академия] 33. Догерти Л.Р., Лепперт К.А., Мервин С.М., Смит В.К., Бафферд С.Дж., Кушнер М.Р. Достижения и направления в исследованиях психического здоровья дошкольников. Детский Дев. Перспектива. 2015;9:14–19. doi: 10.1111/cdep.12099. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 35. Ван Хорн М.Л., Аткинс-Бернетт С., Карлин Э., Рэми С.Л., Снайдер С. Оценка родителями социальных навыков детей: продольный психометрический анализ системы оценки социальных навыков. Ш. Психол. В. 2007; 22:162. doi: 10.1037/1045-3830.22.2.162. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 36.Шахим С. Надежность системы оценки социальных навыков для детей дошкольного возраста в Иране. Психол. Отчет 2004; 95: 1264–1266. doi: 10.2466/PR0.95.7.1264-1266. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 37. Гесс М., Шайтхауэр Х., Клайбер Д., Вилле Н., Эрхарт М., Рэйвенс-Зиберер У. Родительская версия дошкольной системы оценки социальных навыков: психометрический анализ и адаптация с немецким дошкольным образцом. Дж. Психообразование. Оценивать. 2014;32:216–226. doi: 10.1177/07342823977. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 38.Манц П.Х., Фантуццо Дж. В., Макдермотт П.А. Родительская версия дошкольной шкалы оценки социальных навыков: анализ ее использования с детьми из малообеспеченных семей, принадлежащих к этническим меньшинствам. Ш. Психол. 1999; 28:493–504. [Google Академия] 39. Малеки М., Митра Чехрзад М., Реза Масулех С., Каземнежад Лейли Э. Социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения их родителей. Дж. Холист. Нурс. Акушерство. 2018;28:218–223. doi: 10.29252/hnmj.28.4.218. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 40. Гомес Р.М.С., Перейра А.С. Влияние возраста и пола на приобретение социальных навыков в португальском дошкольном образовании.Психология. 2014;5:99. doi: 10.4236/psych.2014.52015. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 41. Анме Т., Шинохара Р., Сугисава Ю., Тонг Л., Танака Э., Ватанабэ Т., Онда Ю., Кавасима Ю., Хирано М., Томисаки Э. Гендерные различия социальных навыков и воспитания детей с использованием интерактивного рейтинга Шкала (IRS) Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;2:260–268. doi: 10.1016/j. sbspro.2010.03.008. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 42. Дэниел Э.Л. Культура и обычаи Ирана. Издательская группа Гринвуд; Вестпорт, Коннектикут, США: 2006.[Google Академия]43. Абди Б. Социальные навыки и проблемы поведения иранских дошкольников. науч. Дж. Манаг. Сист. 2008; 4: 333–343. [Google Академия]44. Басси К., Бандура А. Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации. Психол. Ред. 1999; 106:676. doi: 10.1037/0033-295X.106.4.676. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]45. Форутан Ю. Формирование гендерной идентичности в Исламской Республике Иран: имеет ли значение образовательное учреждение? J. Ценности убеждений. 2019;40:1–18. дои: 10.1080/13617672.2018.1435087. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 46. Холландсворт Дж.Г., Уолл К.Е. Половые различия в напористом поведении: эмпирическое исследование. Дж. Каунс. Психол. 1977; 24:217. doi: 10.1037/0022-0167.24.3.217. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 47. Муситу-Феррер Д., Эстебан Ибаньес М., Леон С., Гарсия О. Связана ли адаптация к школе с эмпатией к окружающей среде и связью с природой? Психосоц. Интерв. 2019;28:101–110. doi: 10.5093/pi2019a8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 48. Гарсия Ф., Мартинес И., Баллуэрка Н., Круз Э., Гарсия О.Ф., Серра Э. Валидация пятифакторного опросника самооценки AF5 в Бразилии: тестирование структуры факторов и инвариантность измерений в зависимости от языка (бразильского и испанского), пола и возраста. Передний. Психол. 2018;9:2250. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02250. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]49. Мутури Р., Араса Дж. Гендерные различия в самооценке среди выборки студентов из США; Международный университет в Африке. Анна. Поведение науч. 2017;3:29.doi: 10.21767/2471-7975.100029. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 50. Гармаруди Г., Вахданиния М. Социальное здоровье; оценка социальных навыков учащихся. Пайеш. 2006; 5: 141–147. [Google Академия]51. Юнттила Н., Воетен М., Каукиайнен А., Ваурас М. Многофакторная оценка социальной компетентности детей. Образовательный Психол. Изм. 2006; 66: 874–895. doi: 10.1177/0013164405285546. [CrossRef] [Google Scholar]52. Диннебейл Л.А., Сойер Б.Е., Логан Дж., Дайния Дж.М., Кансио Э., Джастис Л.М. Влияние на соответствие между оценками родителей и учителей социальных навыков и проблемного поведения маленьких детей.Ранний ребенок. Рез. Q. 2013; 28: 144–152. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.03.001. [CrossRef] [Google Scholar]53. Меррелл К.В., Попинга М.Р. Согласие родителей и учителей и гендерные различия в поведенческих оценках социальных навыков и социально-эмоциональных проблем детей с ограниченными возможностями младшего возраста. Диагностика. 1994; 19:1–14. doi: 10.1177/073724779401

1. [CrossRef] [Google Scholar]54. Де Хаан М., Плаг Э., Розеро Дж. Порядок рождения и данные о развитии человеческого капитала из Эквадора. Дж. Хам. Ресурс. 2014; 49: 359–392.doi: 10.3368/jhr.49.2.359. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 55. Пан К., Чжу К. Развитие самоконтроля в раннем детстве — подход к моделированию смеси роста.

Когент Психол. 2018;5:1544537. doi: 10.1080/23311908.2018.1544537. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 56. Эйзенман Р. Порядок рождения, развитие и личность. Акта Педопсихиатр. Междунар. Дж. Чайлд Адолеск. Психиатрия. 1992; 55: 25–27. [PubMed] [Google Scholar]57. Нуджа С., Мохвели Хазаи Ф. Оценка моторного развития детей, посещающих поликлиники города Дезфул, с использованием стандартных показателей Всемирной организации здравоохранения.Дж. Парамед. науч. Реабилит. 2014; 3:16–26. [Google Академия] 58. Латифи З., Моради Ф. Практика воспитания в Иране. Междунар. Дж. Гуманит. Культ. Стад. 2016; 1: 261–270. [Google Академия] 59. Каземи А., Ардабили Х.Е., Солокян С. Связь между социальной компетентностью подростков и стилем воспитания матерей: поперечное исследование иранских девочек. Ребенок-подросток. соц. Работа Дж. 2010; 27: 395–403. doi: 10.1007/s10560-010-0213-x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 60. Юсефи Ф. Взаимосвязь между стилями воспитания, социальными навыками и некоторыми аспектами самооценки среди старшеклассников. Данешвар Рафтар. 2007; 14:37–46. [Google Академия] 61. Кашаху Л., Дибра Г., Османага Ф., Бушати Дж. Взаимосвязь между демографическими данными родителей, стилями воспитания и успеваемостью учащихся. Евро. науч. J. 2014; 10 doi: 10.19044/esj.2014.v10n13p%p. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 62. Моравска А., Винтер Л., Сандерс М. Знание воспитания и его роль в прогнозировании дисфункционального воспитания и деструктивного поведения ребенка. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2009; 35: 217–226. doi: 10.1111/j.1365-2214.2008.00929.Икс. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]63. Хуанг К.Ю., Коги М.О.Б., Женевро Дж.Л., Миллер Т.Л. Знание матерей о развитии ребенка и качестве воспитания среди белых, афроамериканских и латиноамериканских матерей. Дж. Заявл. Дев. Психол. 2005; 26: 149–170. doi: 10.1016/j.appdev.2004.12.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 64. Карслейк Д., Тайнелиус П., Ван Ден Берг Г., Смит Г.Д., Расмуссен Ф. Связь родительского возраста со здоровьем и социальными факторами у взрослого потомства. Методологические ловушки и возможности.науч. 2017;7:45278. doi: 10.1038/srep45278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]65. Конгер Р. Д., Конгер К. Дж., Мартин М. Дж. Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. Дж. Семья брака. 2010; 72: 685–704. doi: 10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]66. Мишо С., Валь С., Стромер Дж., Вольф С. Влияет ли образование учителей в раннем детстве на когнитивные ориентации учащихся? Дж. Образ. Тренироваться. Стад. 2013;2:193–206.doi: 10.11114/jets.v2i1.206. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 67. Фуккинк Р., Джилинк Л., ден Келдер Р.О., Зейлманс К., Боллен И., Купман Л. Развитие навыков взаимодействия в подготовке учителей до начала работы: смешанное исследование голландских учителей до начала работы. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2019;47:321–329. doi: 10.1007/s10643-019-00927-7. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 68. Лобман К., Райан С. , Маклафлин Дж. Реконструкция педагогического образования для подготовки квалифицированных учителей дошкольных учреждений: уроки Нью-Джерси. Ранний ребенок.Рез. Практика. 2005; 7: 23–39. [Google Академия] 69. Арефи М., Фатхи В.К., Надери Р. Академические и профессиональные знания учителей начальных классов о теориях обучения: данные учителей начальных классов Хамедана. Образовательный иннов. 2009; 8: 31–52. [Google Академия]70. Балта Н., Арслан М., Дуру Х. Влияние курсов повышения квалификации на успеваемость учителей: метаанализ. Дж. Образ. Тренироваться. Стад. 2015;3:254–263. doi: 10.11114/jets.v3i5.1037. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 71. Питер М. Влияние подготовки учителей на успеваемость учащихся смешанной средней школы в округе Джем, Кения.Школа бизнеса Университета Найроби; Найроби, Кения: 2012. [Google Scholar]72. О’Коннор Э.Э., Диринг Э., Коллинз Б.А. Отношения учитель-ребенок и проблемы поведения в начальной школе. Являюсь. Образовательный Рез. Дж. 2011; 48:120–162. doi: 10. 3102/0002831210365008. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 73. Каракая Ф., Эйнско Т.Л., Чопурян Дж. Влияние размера класса и стиля обучения на успеваемость учащихся в мультимедийном курсе маркетинга. Дж. Марк. Образовательный 2001; 23:84–90. doi: 10.1177/0273475301232002.[CrossRef] [Google Scholar] 74. Кусео Дж. Эмпирический аргумент против большого размера класса: неблагоприятное воздействие на преподавание, обучение и удержание первокурсников. Дж. Фак. Дев. 2007; 21:5–21. [Google Академия] 75. Хэтти Дж. Парадокс уменьшения размера класса и улучшения результатов обучения. Междунар. Дж. Образ. Рез. 2005; 43: 387–425. doi: 10.1016/j.ijer.2006.07.002. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 76. Вудворд Л. Дж., Фергюссон Д. М., Хорвуд Л. Дж. Влияние раздельного и совместного обучения в средней школе на успеваемость детей.Ауст. Дж. Образ. 1999;43:142–156. doi: 10.1177/0004944190204. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 77. Маэль Ф.А. Однополое и совместное обучение: связь с социально-эмоциональным и академическим развитием. Преподобный Образ. Рез. 1998; 68: 101–129. doi: 10.3102/00346543068002101. [CrossRef] [Google Scholar] 78. Малик Р.А. Дифференциальное влияние однополого и совместного обучения на развитие личности учащихся начальной школы. пак. Дж. Соц. науч. 2013;33:149–162. [Google Академия] 79. Вонг В.И., Ши С.Ю., Чен З. Учащиеся однополых школ больше обращают внимание на пол и больше беспокоятся в смешанных ситуациях: результаты выборки из средней школы и колледжа. ПЛОС ОДИН. 2018;13:e0208707. doi: 10.1371/journal.pone.0208707. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]80. Захра Э.Д., Назанин В., Реза Э.М., Сима К., Зорех С. Внедрение программы обучения матерей для улучшения воспитания детей дошкольного возраста: рандомизированное контролируемое исследование. Н. Ам. Дж. Мед. науч. 2014;6:391. дои: 10.4103/1947-2714.139289. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

7 Преимущества социализации для детей в детском саду

Одна из главных забот родителей, пытающихся решить, какой детский сад им подходит, заключается в том, обеспечивает ли детский сад адекватную социализацию детей. В то время как поиск надлежащего ухода за детьми является обязательным для многих семей, другие должны взвесить преимущества дневного ухода по сравнению с пребыванием дома.

Споры со всех сторон страстные и глубоко личные.Является ли дом лучшим местом для общения маленьких детей? Как влияет детский сад на развитие ребенка?

Когда-то журналы для родителей и мамочки-гуру не ставили под сомнение преимущества отдачи ребенка в детский сад. Времена изменились, и родители все чаще сомневаются в важности детского сада для развития ребенка. Тем не менее, дошкольное образование и детский сад в частности могут оказать положительное влияние на социализацию ребенка. Ниже приведены 7 основных способов, с помощью которых центры по уходу за детьми могут оказать положительное влияние на социализацию детей в раннем возрасте.

1. Учимся быть частью команды.

Дети учатся работать вместе

Опыт детского сада помогает научить детей быть частью команды. Очередь, обмен и манеры моделируются и поощряются в классе. Дети узнают, как быть хорошими друзьями и каковы границы приемлемого поведения в различных ситуациях.

2. Обучение решению проблемы.

Развитие навыков решения проблем и рассуждений является частью учебной программы в любом высококачественном детском учреждении.Дети учатся не сдаваться, сталкиваясь с трудностями, и разрабатывают стратегии решения жизненных проблем, будь то академические или социальные.

3. Обученный персонал.

Большинство родителей понятия не имеют, каковы первые признаки нарушения обучаемости. Другие не хотят признавать, что их ребенок может столкнуться с когнитивными или интеллектуальными проблемами. Обученный персонал центров по уходу за детьми знает, как на раннем этапе выявить признаки умственной отсталости и поведенческих проблем. Благодаря раннему вмешательству детей можно поставить на продуктивный путь и добиваться своего величия.

4. Готовься к школе.

Центры по уходу за детьми помогают детям привыкнуть к школьной рутине благодаря ежедневному расписанию, которое включает время в кружке и специально отведенное время для игр на свежем воздухе. Хорошо оборудованное и хорошо укомплектованное детское учреждение не только имитирует школьную среду, но и активно поощряет соответствующее возрасту обучение и обучение через игру.

5. Развитие языковых навыков.

Воздействие самых разных слов в раннем детстве оказывает долговременное воздействие на развивающийся ум ребенка.Общение с широким кругом людей разного возраста помогает вашему ребенку овладеть вербальными навыками. Детские учреждения часто включают в свое расписание учебную программу по словесности. Рассказы, драматические игры и даже общение с другими детьми помогут вашему ребенку развить навыки вербального самовыражения. Дети, не обладающие адекватными вербальными навыками, часто разочаровываются и в результате демонстрируют различные виды антисоциального поведения.

6. Уважение к власти.

В то время как уважение начинается дома, научиться уважать власть, кроме своих родителей, — это навык, с которым борются многие маленькие дети.Дети быстро узнают, что уважение к власти имеет последствия в реальном мире. Уход за игрушками, следование инструкциям, тихое сидение во время прослушивания истории или просмотра телевизионного шоу — все это требует от детей прислушиваться к авторитету и подчиняться. Они узнают, что если власть игнорируется или игнорируется, последствиями являются сломанные игрушки и провоцирование гнева одноклассников, которые не могут получать удовольствие от деятельности.

7. Облегчение разделения и создание новых связей.

Тревога разлуки уменьшается благодаря общению

Дети, которые посещают детский сад, даже неполный рабочий день, учатся действовать независимо от своих родителей в течение длительного периода времени.Они неизбежно узнают, что родителям можно доверять в их возвращении. Уйти — не то же самое, что быть брошенным. Они узнают, что есть рутина и люди, помимо родителей, которым можно доверять и на которых можно рассчитывать в удовлетворении их потребностей. Мало того, они учатся развивать прочные отношения со сверстниками. А в конце дня они встречают своих родителей с прекрасным опытом и историями, которыми можно поделиться с родителями, а также с «подарками», которые можно подарить. Короче говоря, их мир расширяется в геометрической прогрессии, и это облегчает переход в школу.

Качественный уход за детьми найти непросто, поскольку каждый родитель должен решить, какие учреждения и программы лучше всего соответствуют его потребностям. Некоторые родители не будут рассматривать детское учреждение, которое не позволяет им следить за классом со своего компьютера. Детям с особыми потребностями потребуется учреждение с квалифицированными медицинскими работниками в штате. И многим другим нужен гибкий график, чтобы соответствовать их напряженному графику.

Независимо от того, каковы ваши собственные потребности в уходе за детьми, вы можете быть уверены, что опыт ухода за детьми окажет положительное влияние на социализацию детей.