Содержание

Занятие с элементами тренинга для учащихся начальных классов

Занятие с элементами тренинга для учащихся начальных классов

 

Цель: развитие коммуникативных навыков, умение работать в коллективе, снятие эмоционального напряжения у учащихся.

 

1. Упражнение  «Солнце светит на …»

Цель: развитие у детей умения замечать особенности людей, называть их, устанавливать доверительные отношения с окружающими.

 

Дети сидят в круге, приветствуют друг друга. Ведущий предлагает игру. Солнце светит на того, кто …. Любит читать, любит мороженое, помогает маме … Если ребенок узнал себя, то должен встать. Роль ведущего выполняют все дети.

 

2. Упражнение «Кто пройдет лучше»

Цель: развитие уверенности в себе, создание позитивного настроения.

 

Дети встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).

 

3. Игра «Передай рисунок»

Цель: развитие сплоченности, слаженности действий, умения поддержать и почувствовать другого, творческой активности, воображения.

Необходимый материал: наборы карандашей и листы бумаги по количеству участников, аудиоаппаратура, аудиозаписи ритмичной, веселой музыки.

 

Техника проведения: Дети садятся по кругу. Каждый берет карандаш понравившегося цвета и лист бумаги. Как только заиграет музыка, дети начинают рисовать то, что захотят. По хлопку ведущего они передают свой незаконченный рисунок и карандаш соседу слева и т.д. После того как листы обошли круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить получившиеся рисунки. Затем оформляется выставка рисунков. Проводится тайное голосование и выбирается лучшая работа.

 

4. Релаксация «Тряпичная кукла».

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения.

 

Техника проведения: ребятам предлагается представить себя ватной куклой и повторять за ведущим те движения, которые он будет показывать.

 

«У куклы мягкая, мягкая шейка. Головка падает (легко и свободно опускаем голову на грудь, подбородок касается груди).

У неё мягкие, мягкие плечики (расслабляем мышцы плеча).

У неё мягкие, мягкие ручки (руки свободно и расслаблено висят вдоль тела).

У неё мягкая спинка (расслабляем мышцы спины).

У неё мягкий животик (расслабляем мышцы живота).

Дышите свободно и легко.

У неё мягкие ножки, которые совсем её не слушаются (расслабляем мышцы ног).

Дышите легко и свободно. Попробуйте так походить.

Замечательная куколка!

Давайте снова станем детьми!

Понравилось вам?»

 

5. Завершение работы.

Цель: подведение итогов занятия.

Техника проведения: группа высказывается на темы:

— Что нового произошло за время занятия?

— Что удивило, оказалось неожиданным?

 

Занятие с элементами тренинга для несовершеннолетних по профилактике асоциальных форм поведения «Жить в гармонии с собой и миром»

Цель:

познакомить подростков с понятием «толерантность», дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними, привести к осознанию значимости терпимости в процессе межличностного взаимодействия.

Время: 1 час 20 минут.

Материал: клубок ниток, ручки по количеству участников, бланки методик.

1. Ритуал приветствия. Упражнение «Клубочек»

Цель: сплотить группу, позитивно настроить участников на работу в группе, на продуктивную деятельность.

Время: 5 минут.

Материалы: клубок ниток.

Техника проведения: подростки сидят в кругу, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, высказывает свое пожелание и кидает клубочек другому подростку, тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, высказывает свое пожелание и кидает следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, узнают что-то новое друг о друге, сплачиваются.

Инструкция: «Здравствуйте! Сейчас мы будем передавать друг другу клубочек и каждый должен будет намотать нить на палец и высказать свое пожелание любому участнику.

Затем передать клубочек другому подростку и т.д. до ведущего. Все должны участвовать».

Анализ: Какие чувства вы испытывали, когда говорили пожелание? Какие чувства вы испытывали, когда вам говорили пожелание? Какие пожелания вам показались необычными? Что больше всего понравилось говорить пожелание или принимать его?

2. Упражнение «Превращения»

Цель: сплочение группы, развитие доверия, открытости.

Время: 5 минут.

Техника проведения: подросткам предлагается по очереди закончить предложения.

Инструкция: «Закончите устно по очереди начиная с соседа, сидящего от меня слева следующие предложения:

  • Если бы я был книгой, то я был бы …
  • Если бы я был едой, то я был бы …
  • Если бы я был животным, то я был бы …
  • Если бы я был растением, то я был бы …
  • Если бы я был мебелью, то я был бы …
  • Если бы я был овощем, то я был бы …
  • Если бы я был погодой, то я был бы …
  • Если бы я был эмоцией, то я был бы …

Анализ: Трудно ли было называть ассоциации? Интересно ли было слушать остальных? Что нового открыли для себя? Какой из ответов вам больше всего понравился?

3. Мини-лекция: «Толерантность»

Цель: познакомить подростков с понятием «толерантность», дать определение понятию «интолерантность».

Время: 10 минут.

Инструкция: «Сегодня наше занятие будет посвящено – толерантности. Вы когда-нибудь слышали это понятие? Если да, то, как можете его объяснить?

Итак, чтобы понять, какую личность мы называем толерантной, и чем она отличается от интолерантной нужно знать, что такое толерантность.

В переводе с латинского толерантность означает терпение. В современной психологической литературе существует множество определений этого понятия, вот некоторые из них.

Толерантность — это:

  • сотрудничество, дух партнерства;
  • отказ от доминирования, причинения вреда кому-либо;
  • терпимость к чужим мнениям;
  • признание своего равенства с другими.

Деление людей на толерантных и интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Однако склонность вести себя так или иначе может стать устойчивой личностной чертой.

Каковы же основные черты толерантной личности? Это: расположенность к другим людям, снисходительность, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям (национальным, религиозным и т.д.), умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, гуманизм, умение слушать собеседника, любознательность, способность к сопереживанию.

Теперь разберемся, чем толерантная личность отличается от интолерантной. Этих отличий довольно много.

  1. Знание самого себя. Толерантные люди стараются разобраться в своих достоинствах и недостатках. Они относятся к себе критически и не стремятся во всех своих неприятностях и бедах обвинять окружающих. Интолерантные люди замечают у себя больше достоинств, чем недостатков. В своих проблемах они склонны обвинять окружающих. Психологи обнаружили, что у толерантной личности значительно больший разрыв между «Я-идеальным» (представление о том, каким бы я хотел стать) и «Я-реальным» (представление о том, какой я есть), чем у ин-толерантного человека, у которого оба «Я» практически совпадают. Толерантные люди, зная о своих достоинствах и недостатках, менее удовлетворены собой, но в связи с этим потенциал для саморазвития у них выше.
  2. Защищенность. Интолерантному человеку трудно жить в согласии не только с окружающими, но и с самим собой. Он опасается своего социального окружения и даже самого себя: боится своих инстинктов, чувств, живет с ощущением постоянной угрозы для себя. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности, поэтому не стремится защищаться от других людей. Отсутствие угрозы или убежденность в том, что с ней можно справиться, — важное условие формирования толерантной личности.
  3. Ответственность. Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят. Он стремится снять с себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. Эта особенность приводит к формированию предрассудков в отношении других людей. Позиция такова — не я ненавижу и причиняю вред людям, это они ненавидят и причиняют вред мне. Толерантные люди не перекладывают ответственность на других, они всегда готовы отвечать за свои поступки.
  4. Потребность в определении. Интолерантные личности делят мир на две части: черную и белую. Для них не существует полутонов. Есть только два сорта людей — плохие и хорошие. Они делают акцент на различиях между «своими» и «чужими». Им трудно относиться к событиям нейтрально. Они либо одобряют их, либо нет. Толерантный человек, напротив, видит мир во всем его многообразии.
  5. Ориентация на себя — ориентация на других. Толерантные люди больше ориентированы на себя в работе, творческом процессе, теоретических размышлениях. В проблемных ситуациях они склонны винить себя, а не окружающих. Такие люди стремятся к личностной независимости больше, чем к принадлежности внешним институтам и авторитетам, так как им не нужно за кого-то прятаться.
  6. Способность к эмпатии. Способность определяется как социальная чувствительность, умение формулировать верные суждения о других людях.
    В одном из экспериментальных исследований выявлялась способность к эмпатии у толерантных и интолерантных студентов. В течение 20 минут студенты одного пола и возраста беседовали на разные темы друг с другом наедине. Каждый формировал свое представление о собеседнике. Оказалось, что интолерантные студенты оценивали своих партнеров по своему образу и подобию, т.е. те выглядели в их глазах интолерантными личностями. Толерантные студенты оказались более точными в своих суждениях и адекватно оценили как толерантных, так и интолерантных собеседников.
  7. Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой — важные черты толерантной личности. Такие люди умеют посмеяться над своими недостатками, и они не стремятся к превосходству над другими.
  8. Авторитаризм. Для интолерантной личности чрезвычайно важна общественная иерархия. Когда американских студентов просили назвать людей, которых они считают великими, интолерантные назвали имена лидеров, имевших власть над другими (Наполеон, Бисмарк и др.), а толерантные в силу своих личностных особенностей назвали ученых, артистов (Чаплин, Эйнштейн и др.). Интолерантную личность устраивает жизнь в авторитарном обществе с сильной властью. Такая личность убеждена, что жесткая дисциплина очень важна. Толерантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обществе.

Таким образом, есть два пути развития личности: интолерантный и толерантный. Первый путь характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на окружающих, ощущением нависшей угрозы, потребностью в строгом порядке и желанием сильной власти. Второй — путь свободного, хорошо знающего себя человека, с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.

4. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)

Цель: диагностики общего уровня толерантности.

Время: 15 минут.

Материалы: бланк методики по количеству участников, ручки.

Техника проведения: подростки заполняют бланки методики, следуя инструкции.

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения:

№

Утверждение

Абсолютно не согласен

Не согласен

Скорее не согласен

Скорее согласен

Согласен

Полностью согласен

1.

В средствах массовой информации может быть представлено любое мнение

 

 

 

 

 

 

2.

В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности

 

 

 

 

 

 

3.

Если друг предал, надо отомстить ему

 

 

 

 

 

 

4.

К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение

 

 

 

 

 

 

5.

В споре может быть правильной только одна точка зрения

 

 

 

 

 

 

6.

Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах

 

 

 

 

 

 

7.

Нормально считать, что твой народ лучше, чем все остальные

 

 

 

 

 

 

8.

С неопрятными людьми неприятно общаться

 

 

 

 

 

 

9.

Даже если у меня есть свое мнение, я готов выслушать и другие точки зрения

 

 

 

 

 

 

10.

Всех психически больных людей необходимо изолировать от общества

 

 

 

 

 

 

11.

Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности

 

 

 

 

 

 

12.

Беженцам надо помогать не больше, чем всем остальным, так как у местных проблем не меньше

 

 

 

 

 

 

13.

Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же

 

 

 

 

 

 

14.

Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей

 

 

 

 

 

 

15.

Для наведения порядка в стране необходима «сильная рука»

 

 

 

 

 

 

16.

Приезжие должны иметь те же права, что и местные жители

 

 

 

 

 

 

17.

Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение

 

 

 

 

 

 

18.

К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться

 

 

 

 

 

 

19.

Беспорядок меня очень раздражает

 

 

 

 

 

 

20.

Любые религиозные течения имеют право на существование

 

 

 

 

 

 

21.

Я могу представить чернокожего человека своим близким другом

 

 

 

 

 

 

22.

Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим

 

 

 

 

 

 

Анализ: Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на субшкалы. Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 («абсолютно не согласен» – 1 балл, «полностью согласен» – 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваиваются реверсивные баллы («абсолютно не согласен» – 6 баллов, «полностью согласен» – 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.

  • Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.
  • Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.

Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням:

  • 22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.
  • 61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.
  • 100-115 — высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности.
  • свыше 115 – необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности», связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или  безразличию.

Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).

5. Упражнение «Снежинка»

Цель: дать подросткам понять свою индивидуальность, снятие психомышечных зажимов.

Время: 5 минут.

Материалы: листы бумаги по количеству участников.

Техника проведения: подростки выполняют все действия следуя инструкции.

Инструкция: «Возьмите лист бумаги, сверните его по полам. Теперь оторвите верхний правый угол. Сверните по полам еще и оторвите верхний правый угол. Еще сверните по полам и оторвите верхний правый угол. И последний раз сверните лист по полам и оторвите верхний правый угол. Теперь разверните и посмотрите, что у вас получилось?».

Анализ: Можно ли сказать, что кто-то не справился с заданием? Кто сделал не правильно? У кого есть схожесть?

6. Упражнение «Черты терпимой личности»

Цель: выявить у подростка черты терпимой личности, привести к осознанию значимости терпимости в процессе межличностного взаимодействия.

Время: 15 минут.

Материал: бланк-образец опросника «Черты терпимой личности».

Техника проведения:

Инструкция: «Перед вами таблица, в которой указаны черты терпимой личности. В колонке «А»  поставьте: «+ » напротив тех пяти черт, которые, по Вашему мнению, у вас наиболее выражены; «О» напротив тех пяти черт, которые у вас наименее выражены.

Затем в колонке «В» поставьте: «+» напротив тех трех черт, которые, на ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у вас и о результатах никто не уз­нает, поэтому вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь».

Черты терпимой личности

Толерантной личности свойственны 15 характеристик.

Характеристики

А

Б

1. Дружелюбие

 

 

2. Умение прощать обидчика

 

 

3. Терпение

 

 

4. Чувство юмора

 

 

5. Чуткость

 

 

6. Доверие

 

 

7. Способность помочь товарищу в трудную минуту

 

 

8. Терпимость к тому, что в твоем товарище не похоже на тебя

 

 

9. Умение контролировать свои слова и поступки

 

 

10. Доброжелательность

 

 

11. Любовь к животным

 

 

12. Любовь к людям

 

 

13. Умение слушать

 

 

14. Любознательность

 

 

15. Способность сочувствовать другому человеку

 

 

Анализ: Сейчас мы предлагаем составить характеристику ядра толерантной личности с точки зрения нашей группы в целом.  Поднимите руки те, кто отметил в колонке «В» первое качество (подсчет ведущим количества).Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толеран­тной личности (с точки зрения данной группы).

7. Упражнение «Рисунок по кругу»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, настрой участников на дальнейшую работу.

Время:5 минут.

Материалы: листы бумаги формата А4, цветные карандаши.

Техника проведения: подросткам предлагается выбрать карандаш приятного (любимого) цвета и на листе бумаги начать свой рисунок. Затем, по команде ведущего (хлопок), подростки передают лист вместе с карандашом соседу слева, который продолжает рисунок. Так продолжается до тех пор пока к подросткам не вернутся их листы.

Инструкция: «Выберите, пожалуйста, карандаш приятного для вас или любимого цвета. На листах бумаги начните рисовать произвольный рисунок. По хлопку передайте лист вместе с карандашом соседу слева. Когда ваш лист и карандаш вернуться к вам, дайте знать об этом остальным».

Анализ: С каким настроением вы продолжали рисунки других участников? Какие чувства вызывает у вас получившийся рисунок? Хотите ли вы что-то изменить в нем?

8. Упражнение «Мы похожи, мы различны»

Цель: более глубокое знакомство участников друг с другом, повышение доверия друг к другу.

Время:10 минут.

Материалы: ручки и листы бумаги по количеству участников.

Техника проведения: подростки делятся на пары по принципу 1 и 2, в парах в течении 5 минут не разговаривая они должны заполнить бланк из 2-х столбцов «Чем мы похожи»; затем 5 минут — «Чем мы отличаемся».

Инструкция: «Сейчас вам надо разделиться на пары по принципу 1 и 2. Теперь вы будете заполнять бланк. Справа напишите, чем вы похожи (несколько определений), слева, чем отличаетесь?».

Анализ: Что было легко и что было трудно делать? Какие были открытия? Далее делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия.

9. Упражнение «Руки моих друзей»

Цель: развитие групповой сплоченности, эмоционального мира, доверительных отношений.

Время: 10 минут.

Техника проведения: подростки с закрытыми глазами свободно перемещаются по комнате и ищут руки друзей. Важно, чтобы это были руки разных участников, не рядом стоящих. Затем по сигналу ведущего открывают глаза и распутываются, не расцепляя рук, образуя большой круг.

Инструкция: «Закройте глаза. Сейчас вы будете свободно перемещаться по комнате и искать руки друзей. Как только ваши руки найдут руки друзей, возьмитесь за них. Необходимо, чтобы это были руки разных участников, не рядом стоящих. Когда у всех руки встретятся, свободных рук не останется, я дам сигнал, и вы откроете глаза, но не расцепляйтесь. Не отпуская рук, надо распутаться и образовать большой круг. Спасибо.

Анализ: Что легко, а что тяжело удавалось? Сразу ли вы нашли руки друзей? Сложно ли было распутываться или не очень? Что больше всего понравилось вам?

10. Анализ занятия. Упражнение «Волшебное колечко»

Цель: получение обратной связи о занятии, выяснение интереса к происходящему.

Время: 10 минут.

Материал: колечко.

Техника проведения: участники делятся впечатлениями от занятия.

Инструкция: «У меня есть волшебное колечко. Я сейчас дам его кому-нибудь из вас. Тот, у кого окажется колечко, что ему дало это занятие, что он узнал нового, интересного. После этого он предлагает колечко другому участнику, по желанию».

Анализ: Какие открытия сделали вы для себя сегодня? Помогла ли наша сегодняшняя встреча узнать что-то новое о себе и других? Что было неожиданного? Что понравилось в занятии, а что нет? Довольны ли вы собой и своим поведением?

11. Ритуал окончания занятия. Упражнение «На сегодня все!»

Цель: снятие эмоционального напряжения, завершить занятие на положительной ноте.

Время: 5 минут.

Техника проведения: подростки придумывают фразу, характеризующую занятие и высказывают пожелания на следующую встречу.

Инструкция: «Предлагаю вам несколько секунд помолчать и прокрутить наше занятие от начала до конца. Придумайте фразу, которая характеризовала бы наше занятие. Выскажите свое отношение к сегодняшнему занятию.

Теперь давайте поблагодарим друг друга за прекрасную работу бурными и продолжительными аплодисментами и расстанемся с массой чудесных пожеланий.»

План-конспект занятия с элементами тренинга «Мой выбор-мой путь»

План-конспект занятия с элементами тренинга «Мой выбор-Мой путь»

Цель: Оказание информационной поддержки в развитии профориентационной компетентности (знакомство с профессиями, потребность в выборе будущей профессии).

Задачи:

1.Расширить знание о мире профессий.

2. Познакомить подростков с выбором профессии. Повышение самооценки.

3. Развивать навыки группового взаимодействия (умение выслушать сверстника, товарища, друга).

Участники: 7 класс

Оборудование: ватман, маркеры, мультимедийное сопровождение, музыкальное сопровождение, ковер.

Ход занятия

Здравствуйте ребята! Сегодня наше занятие пройдет в необычной форме. Давайте все вместе дружно сядем в круг. Располагайтесь поудобнее. Занятие наше называется «Мой выбор- мой путь». Ребята вы, наверное, обратили внимание что у нас везде разбросаны листы, на этих листах написаны названия различных профессий. В мире очень много профессий. Сейчас я прошу вас выбрать из всего этого разнообразия ту профессию, которая вам интересна, или которую вы хотели бы в будущем приобрести.

Упражнение 1: Выбор профессии (дети выбирают профессии).

Упражнение 2: Каждому из вас сейчас я раздам значки — это лайки и сердечки. Конечно же вы узнали эти знаки. Ведь ежедневно мы используем их в социальных сетях. Предлагаю каждому из вас рассказать о своей профессии. и каждый из вас с помощью этих значков должны оценить профессию своего товарища. В конце мы обсудим с вами вместе какая профессия больше всего получила лайков и сердечек.

Упражнение 3: Ребята! Перед вами талисман, всем знакомый персонаж из мультфильма «Маша и медведь». Данный талисман умеет исполнять желание если в это очень сильно поверить. Давайте же с вами сейчас все вместе закроем глаза и загадаем с вами самое сокровенное и заветное желание, связанное с вашей будущей профессией.

Упражнение 4: «Обнимашки». Давайте сейчас с вами все встанем в круг и крепко все вместе обнимемся и скажем у нас самые крутые желания, и мы самые крутые!

Заключение: Ребята, спасибо вам большое за совместное занятие, я была рада с вами познакомиться. Вы, действительно, самые неповторимые и крутые. Давайте, поаплодируем друг другу!

Обратите внимание! На дверях кабинета есть очень яркий уголок настроения, рядом лежат значки, оцените пожалуйста наше сегодняшнее занятие.

Спасибо вам большое, до новых встреч!!!

Самоанализ занятия с элементами тренинга «Мой выбор-Мой путь»

Цели и задачи занятия.

Цель: Оказание информационной поддержки в развитии профориентационной компетентности младших подростков (знакомство с профессиями, потребность в выборе будущей профессии).

Задачи:

1.Расширить знание о мире профессий.

2.Познакомить младших подростков с выбором профессии. Повышение самооценки.

3. Развивать навыки группового взаимодействия (умение выслушать сверстника, товарища, друга).

  1. Вид занятия: занятие с элементами тренинга (психогимнастика, развивающее занятие и др.).

  2. Форма занятия: групповая (индивидуальная).

  3. Этапы занятия: (Приветствие, Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание). Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия. Рефлексия прошедшего занятия.)

  4. Продолжительность занятия: 15 мин.5 мин –самоанализ.

  5. Соответствие игр и упражнений целям занятия: соответствует

  6. Занятие проводилось с учетом возрастных особенностей детей. Это дети 12-13 лет, так называемый пубертатный период. В этом возрасте, когда подросток проявляет и тем более активно демонстрирует взрослым устойчивый интерес к самостоятельности. Взрослым важно обратить внимание и помочь ему разобраться в них. Также важно укрепить у ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, развить представление о себе, помочь улучшить отношения со сверстниками. Ранняя профилизация детей этого возраста в этот период очень важна.

  7. использование всех каналов восприятия: аудиальный , визуальный, кинестетический.

Аудиальное восприятие — использование элементов музыкотерапии (в своей работе использую образцы классической музыки. Людвиг ван Бетховен – симфония №6.Поль де сэнавиль-баллада для аделины. Что позволяетснять эмоциональное напряжение и настроить детей на творческий лад.

Визуальное восприятие – использование наглядности (карточки, слайд)

Кинестетическое восприятие – игра «Обнимашки». Спасибо!

Тренинг, на котором подростки учатся преодолевать трудности

Тамара Чистякова,
педагог-психолог высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Максима Горького», город Череповец, Вологодская область

Одна из основных задач педагога-психолога — сформировать у подростков навыки стрессоустойчивости и обучить современным адаптивным стратегиям поведения, которые помогут им самореализоваться. Чтобы решить эти задачи, проведите с учащимися 8-9-х классов цикл тренинговых занятий «Преодолеваем трудные ситуации».

Способность адаптироваться к постоянно меняющимся условиям окружающей среды, включая социальные, — ведущий показатель здоровья ребенка. В психическое здоровье входит стрессоустойчивость, или жизненная стойкость, — то есть способность преодолевать стрессовые ситуации, жизненные трудности без ущерба для общего здоровья. Это предполагает активность личности, ее способность к сопротивлению трудностям, умение нести ответственность за свою жизнь, извлекать полезный опыт из неблагоприятных ситуаций и собственных ошибок.
Чтобы помочь подростку успешно справляться с трудностями, нужно не дрессировать его поведение, а развивать его личность, в первую очередь основополагающую характеристику — ответственность.
Цикл тренинговых занятий «Преодолеваем трудные ситуации» построен на основе гуманистического подхода в психологии, где учащийся — не объект воздействия взрослого, а субъект, автор, который активно работает над развитием самого себя, своей личности и несет ответственность за самостановление.
Цели занятий:
сформировать психологическую устойчивость подростков к ситуациям, которые требуют мобилизовать ресурсы личности;
расширить репертуар поведенческих стратегий в трудных жизненных ситуациях; сформировать индивидуальные навыки управления стрессом, в идеале — «открытие» индивидуального стиля поведения в стрессовых ситуациях; обучить способам (навыкам) оказания психологической поддержки человеку, находящемуся в критической ситуации; научить оказывать, запрашивать и получать поддержку.
Цикл тренинговых занятий состоит из семи встреч: 1 раз в неделю. Занятия проходят с группами, оптимальное количество — 11-14 человек.
Результаты тренинга. По итогам прохождения тренинговых занятий учащиеся приобретают: опыт конструктивного взаимодействия с другими людьми; опыт успешного разрешения трудных ситуаций, который включает перечень известных подросткам стратегий совладающего поведения, навыки их использования;
гибкость совладающего поведения — способность выборочно применять стратегии в зависимости от требований ситуации.

Приложение


Конспекты тренинговых занятий «Преодолеваем трудные ситуации»


ЗАНЯТИЕ 1. ТРУДНЫЕ ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ


Цели: помочь учащимся осознать свои трудные жизненные ситуации; расширить поведенческий репертуар и жизненный опыт; сформировать способы конструктивного поведения в проблемных ситуациях; научить принимать ответственность за свои поступки.
Ход занятия
1. Упражнение «Интервью в парах»
Разбейте участников на пары (лучше с малознакомыми партнерами). Задача — за 5 минут собрать друг о друге как можно больше информации, затем представить друг друга присутствующим.
2. Упражнение «Жизненная прямая»
Инструкция учащимся: Нарисуйте линию и представьте, что это символический рисунок жизненного пути. Отметьте на ней главные, по вашему мнению, события, которые уже произошли, и точку «сегодняшнего дня». Подведите учащихся к выводу о том, что в жизни, кроме праздников, удач, просто хороших дней, бывают и отрицательные события. Предложите подросткам вспомнить, как они решали трудные жизненные ситуации, был ли положительный опыт решения, что изменилось в их жизни. Плюсы и минусы трудных ситуаций. Вывод. К каждому «препятствию» нужно подходить индивидуально, творчески; у каждого человека есть ресурсы для преодоления жизненной трудности.
3. Упражнение «Трудности, которые могут встретиться на данном этапе моей жизни»
Инструкция учащимся: Запишите проблемы, с которыми вы можете встретиться сейчас или в недалеком будущем… Выберите самую актуальную на данный момент проблему и запишите максимальное количество вариантов ее решения.
4. Упражнение «Позитивные качества»
Перечислите позитивные качества, например, сила воли, смелость, честность и др. Предложите подросткам назвать возможные трудные ситуации, которые могут содействовать развитию этих качеств.
Вывод. Из любой трудной ситуации можно извлечь урок, приобрести какой-то опыт, стать мудрее, лучше, сильнее.
5. Упражнение «Жизненный урок»
Предложите учащимся жизненные ситуации и попросите их ответить, какой жизненный урок можно вынести из каждой. Примеры ситуаций: ребенок дотронулся до сломанной розетки, и его ударило током; девочка утром торопилась в школу, захлопнула дверь и забыла взять ключи; девочка поссорилась со своей близкой подругой из-за того, что рассказала о ее тайне одноклассницам, и пр.
6. Рефлексия


ЗАНЯТИЕ 2. СТРЕСС И СПОСОБЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

Цели: расширить репертуар поведенческих стратегий в стрессовых ситуациях, сформировать индивидуальные навыки управления стрессом.

Ход занятия
1. Приветствие
Здесь и далее выясните у подростков их состояние, хотят ли они продолжить работу. Как вариант: участники по кругу вспоминают, что хорошего произошло в их жизни за последнюю неделю, и говорят добрые слова своему соседу по кругу. Таким образом, они учатся видеть и в жизни, и в людях в первую очередь положительное. При этом соблюдайте два условия: 1) учащиеся садятся на встречах так, чтобы их соседи менялись; 2) ни один человек не должен остаться без комплимента. Комплименты касаются личностных качеств участников, каких-либо поведенческих проявлений, учебы, общения и т. п. Они должны быть сказаны искренне
2. 2. Упражнение «Узнай чувство»
Поделите участников на 2 группы. Каждой дайте темы для инсценировки без слов. Возможные задания: вы идете против ветра; вы идете туда, куда не хочется; вы идете так, чтобы не разбудить; вы идете и понимаете, что что-то забыли; вы узнаете, что на рукаве (колготках) дырка; вы видите человека, которому очень хотите понравиться, и пр. Когда одна группа показывает инсценировки, другая должна понять, какие чувства выражают актеры. Вопросы для обсуждения:
Что помогает осознать, выразить чувства?
Что помогает нам понять чувства другого человека?
3. Дискуссия
Проведите дискуссию. Вопросы для обсуждения:
• Когда чувства, эмоции проявляются наиболее сильно?
• Что такое стресс? Какую функцию он выполняет? В каких ситуациях человек испытывает стресс?
• Как вы можете охарактеризовать стресс? Стресс — это хорошо или плохо? В чем польза и вред стресса? Почему он возникает?
4. Мозговой штурм «Проявления стресса»
Предложите учащимся определить типичные признаки проявления стресса. На доске запишите все высказывания. Можно разделить их на четыре составляющие:
• физическое состояние — головная боль, усталость и т. п.;
• эмоции — несдержанность, раздражительность и т. п.;
• мысли: «Никто меня не понимает! Все против меня!»;
• поведение — невнимательность, забывчивость и т. п.

Вы также можете разделить высказывания на два столбца: 1) проявления стресса по типу депрессии — расстройство сна, повышенная рассеянность, усталость, уныние, слезливость и др.; 2) по типу агрессии — раздражительность, несдержанность, легкая возбудимость, 1, агрессивность и др.

5. Упражнение «Ситуации, в которых я испытываю стресс»
Попросите учащихся записать 8-10 стрессогенных ситуаций, затем разделить эти ситуации на две группы: события, которые неподвластны контролю, и те, которые можно контролировать. Вопросы для обсуждения:
• Каких ситуаций больше?
• Какие ситуации можно контролировать? Приведите примеры.
• Как преодолеть стресс в ситуациях, неподвластных контролю?
6. Упражнение на двигательную активность
Используйте любую подвижную игру, например, «Паровозики», «Путаницу», «Поменяйтесь местами те, кто…» и т. п. Один из самых эффективных способов самозащиты — «выведение» стресса по мышечным каналам. Терапевтический эффект игр увеличивается от присутствия в них коммуникативного компонента, который тренирует навыки взаимодействия.
7. Информационный блок «Управление стрессовыми ситуациями»
Система управления организмом состоит из трех блоков-уровней: биологического, психического и сознательного. Обсудите с учащимися способы и методы, применяемые на каждом из этих уровней, чтобы гармонизировать состояния личности: на биологическом уровне — физические, дыхательные упражнения, питание, водные процедуры и др.; на психическом — различные приемы релаксации; на сознательном — переконструирование негативных образов и создание позитивных.
8. Проработка приемов снятия эмоционального напряжения
9. Рефлексия


ЗАНЯТИЕ 3. СТРЕСС И СПОСОБЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Цели: научить распознавать и принимать негативные эмоции; обучить навыкам конструктивного выражения негативных эмоций; научить Я-высказываниям в проблемных ситуациях.
Ход занятия
1. Приветствие
2. Упражнение «Замороженный»
Участники делятся на две группы. Одни играют роль «замороженного», другие — «реаниматора». «Замороженный» принимает любую позу, нельзя зажмуриваться, закрывать лицо руками, смотреть вниз. «Реаниматор» в течение 1 минуты пытается вызвать у «замороженного» какую- то реакцию (смех, улыбку, шевеление рукой и т. д.). Запрещается кричать на ухо, дотрагиваться, брать вещи, оскорблять кого-то. Затем участники меняются ролями. В ходе рефлексии попросите учащихся рассказать, как они пытались «размораживать» и удавалось ли это. Вопросы для обсуждения:
• Все ли свои чувства человек показывает другим людям? Почему люди иногда скрывают свои чувства?

3. Упражнение «Эксперимент»
В центр круга посадить подростка, который любит играть на публику. Ему символически {с помощью косынок, шарфов) блокируют все каналы выхода эмоций наружу: рот — чтобы не ругался и не кричал; глаза — чтобы не плакали, не выражали злости; уши — чтобы не слышал лишнего; руки — чтобы не дрались; ноги — чтобы не пинались и не убегали; душу — чтобы не страдала. Задайте вопрос участникам: «Что может такой человек?» Расспросите учащегося, какие чувства он испытывал во время упражнения.
Вывод. Зажатые внутри эмоции снижают наши возможности. В качестве иллюстрации приведите пример с кипящим чайником: если его плотно закрыть и еще носик закупорить, он в конце концов взорвется, причинив вред и себе, и окружающим. Так и человек. Вопросы для обсуждения:
• Подавлять эмоции нельзя, но как быть?
• Какие есть способы допустимого выражения негативных эмоций?
• Можно ли открыто заявить о переживаемых эмоциях, например, сказать кому-то, что ты на него злишься? Как сделать это так, чтобы не обидеть человека?
4. Упражнение «Я-высказывания»
Педагог-психолог: На любые события разные люди реагируют по-разному. Если ваш друг после каких-то ваших действий испытывает негативные эмоции и не говорит вам о них, то что может быть? Вы о них не узнаете, следовательно не измените своего поведения, и он не отреагирует свои эмоции.
Как сказать о том, что не нравится, чтобы не обидеть друга?
Покажите схему «Я-высказываний»: Когда (действие другого) -> Я чувствую (мне) -> И я хочу (я считаю). Приведите примеры Я- и Ты-высказываний. Предложите каждой паре описание какой-то ситуации и схему «Я-высказываний». Проведите рефлексию упражнения.
5. Рефлексия


ЗАНЯТИЕ 4. СТРЕСС И СПОСОБЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Цели: познакомить со способами управления своими чувствами, мыслями, поведением.

Ход занятия
1. Приветствие
2. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
Участники сидят в кругу, водящий стоит в середине и произносит фразу «Поменяйтесь местами те, кто…», продолжив ее, например, словами «…любит танцевать». В то время как участники меняются местами, психолог должен занять любой свободный стул. Учащийся, который остался без стула, становится водящим.
3. Упражнение на саморегуляцию «Обезьяна»
Инструкция учащимся: Сейчас я попрошу вас кое-что сделать. Если вы будете нарушать задание, хлопайте в ладоши и продолжайте его выполнять.
Упражнение длится 1 минуту. Задание — не думать о белой хромой обезьяне, которая стоит в углу.
После упражнения спросите у учащихся, которые ни разу не хлопнули в ладоши, как им удалось выполнить это задание.
4. Дискуссия
Вопросы для обсуждения:
• Почему на одни и те же ситуации люди реагируют по-разному?
• Почему одни могут контролировать свои эмоции и мысли, а другие — нет?
• Можно ли установить контроль над собственными эмоциями и мыслями?
5. Информационный блок
Предложите учащимся схему, которая работает на всех видах отношений: ФАКТ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЧУВСТВА ПОВЕДЕНИЕ.
Педагог-психолог: Схема хороша тем, что в любой точке ее можно разорвать и пустить по другому пути. Факт — это стакан воды без цвета и запаха. То, что мы добавляем — лекарство или яд — это наши интерпретации. Поэтому самый главный навык, который должен быть сформирован у человека, — навык отличать факты от интерпретации. Навык 2 — приучить себя задавать вопрос: «А как еще можно к этому относиться? Что еще это может значить?» Навык 3 — здоровая личность может регулировать интенсивность чувств и то время, которое эти чувства владеют над ним, то есть как долго и как сильно вы хотите это переживать — час, вечер или год. Навык 4 — развивать у себя поведенческую гибкость.
6. Работа в группах
Участники делятся на группы по 3-4 человека. Каждой группе выдайте бланк, где предложены различные факты — ситуации. Задача — рассмотреть предложенные ситуации по схеме, сделав как можно больше вариантов развития дальнейших событий.
7. Упражнение «Круг доверия»
Участники стоят в тесном кругу. Один человек встает в центре круга и закрывает глаза. Остальные вытягивают слегка согнутые руки вперед и начинают его раскачивать. Стоящему в центре необходимо расслабиться и довериться группе. Желательно, чтобы каждый участник побывал в центре круга. В ходе обсуждения попросите учащихся поделиться ощущениями от упражнения, как они себя чувствовали в той и другой роли.

8. Рефлексия

ЗАНЯТИЕ 5. СТРЕСС И СПОСОБЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Цели: обучить навыкам оказания психологической поддержки человеку, который находится в критической ситуации; повысить стрессоустойчивость; научить запрашивать и получать поддержку.
Ход занятия
1. Приветствие
2. Упражнение «Комплимент»
Участники по кругу передают игрушку своему соседу слева и продолжают фразу: «Больше всего мне в тебе нравится…». Важно, чтобы каждый участник группы получил комплимент. Рефлексия упражнения.
3. Упражнение «Критика и поддержка»
Вариант А. Два добровольца выходят за дверь. Там они решают, на какую тему будут говорить, их мнения не должны совпадать. Ведущий в это время инструктирует группу. Участники возвращаются, начинается дискуссия. Согласно договоренности группа сначала поддерживает одного участника, критикуя в это время другого, а затем по команде ведущего наоборот.
Вариант Б. Предложите желающему выполнить сложное задание, например, прыгать на одной ноге, одновременно подкидывая и ловя мяч. Группа сначала должна горячо поддерживать участника: «Молодец! У тебя здорово получается!» и т. п., а при повторном выполнении, наоборот, выражать сомнение в его возможностях: «Ничего ты не сможешь! Все равно у тебя ничего не получится!» и т. п.
4. Дискуссия
Вопросы для обсуждения:
• Всегда ли поддержка помогает, а критика мешает? Бывают ли ситуации, когда критика помогает исправить ошибки и чего-то достичь?
• Почему люди скупятся на поддержку?
• В чем разница между поддержкой, комплиментом и похвалой?
5. Упражнение «Красный карандаш»
Участники делятся на пары. Один из пары вспоминает случай, когда он совершил ошибку, поступил неправильно. Второй критикует его, дает реакцию «красного карандаша». Затем рассказ повторяется, но участники уже оказывают друг другу поддержку. В ходе рефлексии попросите учащихся сравнить свои ощущения при критике и поддержке.
6. Упражнение «Как лучше поддерживать?»
Участники делятся на группы по 4-5 человек и придумывают как можно больше видов поддержки. После этого все собираются в круг и делятся своими вариантами.
7. Упражнение «Кому я могу оказать поддержку и у кого ее получить»
Предложите учащимся индивидуально записать в один столбик тех людей, кому они могут оказать поддержку, в другой — у кого могут ее получить. Если учащиеся не назовут различные городские психологические службы, которые могут помочь в трудную минуту, напомните о них и раздайте распечатки с адресами и телефонами этих служб.
8. Рефлексия


ЗАНЯТИЕ 6. КАКИМ Я ВИЖУ МИР


Цели: развить гибкость мышления, толерантность к людям и безоценочное восприятие окружающих, позитивное мышление — видеть положительные стороны в сложных ситуациях.
Ход занятия
1. Приветствие
2. Групповое обсуждение «Жизненный успех» (по Э.И. Штейнберг)
Педагог-психолог: Иногда говорят: «везунчик», «счастливчик», «родился в рубашке». Откуда берутся «успешные» люди? Природа? Судьба? Дано свыше? Или результат усилий самого человека? Во время обсуждения внимательно слушайте учащихся, руководите разговором, приводите примеры «везунчиков», потерпевших жизненный крах, а также «успешных» людей, с которыми судьба обошлась жестоко: слепоглухонемая Ольга Скороходова, Валентин Дикуль, Теодор Рузвельт, Милтон Эриксон и др. Как они сумели добиться успеха наперекор судьбе? Вывод: на каждом жизненном этапе будут определенные трудности, но побеждает в жизни лишь тот, кто сумеет их преодолеть.
3. Упражнение «Три на три» (по Е.В. Емельяновой)
Участники объединяются в группы по 3-4 человека. Каждой группе выдайте по три карточки с описаниями жизненных ситуаций, которые обычно вызывают неприятные переживания. Задача — найти три положительные и три отрицательные стороны в каждой из трех ситуаций. Например:
• Я весь вечер провел в одиночестве, и это плохо, потому что: 1)…; 2)…; 3)….
• Я весь вечер провел в одиночестве, и это хорошо, так как: 1). ..; 2)…; 3)….
После выполнения задания представители каждой группы зачитывают свои варианты ответов. В ходе обсуждения попросите учащихся рассказать, чему их научило это упражнение, какие аргументы давались легче — положительные или негативные и почему. Вывод. Любые события в жизни не являются ни плохими, ни хорошими — все зависит от того, как мы к ним относимся. Самая распространенная ошибка людей — относиться к событиям плохо только потому, что наши ожидания не оправдались. На самом деле, если немного подумать, многие события могут оказаться не такими уж плохими. А иногда они спасают нас от чего-то худшего.

Цель упражнения — развить гибкость мышления. Поэтому нельзя принимать абсурдные аргументы, иначе у участников останется недоверие к тому, что каждое событие реальной жизни действительно можно оценивать с разных сторон.

4. Упражнение «Поиск позитивного» (по Е.В. Емельяновой)
Часто, когда у человека возникает трудная ситуация, он думает, что из нее нет выхода, и опускает руки. И он действительно становится беспомощным. На самом деле у человека всегда есть выбор. Но не всегда человек может увидеть в проблеме что-то важное и полезное для себя. Есть несколько приемов, которые помогают найти выход из трудных ситуаций, — это «формулы позитивного мышления».

Формулы позитивного мышления (по Е.В. Емельяновой)


Формула 1. «Театр в табакерке». Представьте себе, что вы смотрите сверху спектакль, в котором показаны вы, ваша проблема, люди, которые вас окружают. Как все это выглядит?
Формула 2. «Вторая сторона медали». Медаль не может быть односторонней. Там, где есть плохое, обязательно должно быть хорошее. Что бы это могло быть? Что есть хорошего в вашем положении?
Формула 3. «Проблема как друг». Если бы данная проблема была вашим другом, что бы она сказала вам? Чему она хочет вас научить? Для чего она появилась в вашей жизни?
Формула 4. «Совет другу». Если бы такая проблема была не у вас, а у вашего друга, что бы вы посоветовали ему? Какие рекомендации могли бы дать? Как ему лучше разрешить проблему?
Формула 5. «Незамеченный ресурс». На вашем месте многие люди оказались в гораздо худшем положении. Как вы сумели удержаться на таком уровне? Что помогло вам: какие ваши качества, люди и обстоятельства?
Формула 6. «Маленькие кирпичики большой стены». Если мы захотим перепрыгнуть через большую стену, то, скорее всего, разобьемся, а стена так и останется на месте. Если каждый день отделять от стены по маленькому кирпичику, через некоторое время мы увидим, что от нее не останется и следа. Давайте подумаем, какие три первых кирпичика можно вынуть из этой стены?
Формула 7. «У камина». Представьте, что прошло какое-то время, и все, что происходит сейчас, оказалось далеко позади. И вот вы сидите у камина рядом с близкими людьми и рассказываете о произошедшей когда-то с вами ситуации и о том, как сумели из нее выйти. Расскажите эту историю прямо сейчас.

 

Попросите учащихся разбиться на пары, раздайте листы с формулами позитивного мышления. Один из участников рассказывает о своей проблеме и с помощью партнера, используя формулы, рассматривает возможные выходы. По сигналу участники меняются ролями. Входе обсуждения предложите учащимся поделиться, получилось ли взглянуть на проблему с другой стороны и какая формула помогла им больше всего.
5. Упражнение «Неприятность эту мы переживем…» (по Р.В. Чиркиной)
Выберите какую-то неприятную ситуацию, которая случается, как правило, внезапно. Например, разбилась тарелка, пропали ключи и пр. Скажите учащимся, что обычно в такой ситуации мы бессознательно употребляем не совсем нормативные высказывания, в лучшем случае чертыхаемся. В присутствии посторонних эти слова могут нас подвести. Поэтому необходимо потренироваться реагировать на внезапные неприятности по-другому, используя позитивные словесные формулы. Например: «Отлично, посмотрим, что тут можно сделать…», или «Подумаешь, важность какая…», или «Вот так фокус…». Далее предложите учащимся придумать свои варианты.
Примечание. Формулировки звучат с интонацией досады, иронично, даже раздраженно, но здесь начинает работать цепочка зависимости, которая перенастраивает с переживания на поиск выхода: слово -> действие -> состояние.
6. Упражнение «Зеркало»
Педагог-психолог: Цепочка зависимости из предыдущего упражнения работает, когда мы сознательно задаем своему лицу то или иное выражение. Перед зеркалом отрепетируйте непринужденную улыбку, привыкните к ней. Представьте, что вы позируете фотографу для обложки журнала. Затем, контролируя улыбку, вспомните какую-нибудь неприятную ситуацию, которая случилась с вами. «Держите улыбку». Отбросьте воспоминание, переключитесь на что-то хорошее.
В ходе обсуждения попросите учащихся поделиться, трудно ли контролировать выражение лица, если оно противоречит собственным мыслям; повлияла ли внешняя улыбка на восприятие и оценку былой неприятности.

ЗАНЯТИЕ 7. ЖЕРТВА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ


Цели: научить отличать позицию жертвы от позиции ответственности.
Ход занятия
1. Приветствие
2. Упражнение «Жертва и ответственность» (ролевая игра по E.B. Емельяновой)
Для начала попросите учащихся ответить на вопрос: «Чем отличается ответственный человек от человека, который занимает позицию жертвы?» Главное отличие — ответственный человек думает о том, как разрешить трудную ситуацию, а человек-жертва всех обвиняет в своих бедах. Затем предложите разделиться на пары, в которых каждый должен описать какую- то историю из своей жизни сначала с позиции жертвы, а потом с позиции ответственного человека. Для примера расскажите свою историю, используя эти позиции. Рефлексия упражнения. Попросите участников поделиться чувствами, которые они испытывали в каждой из этих ролей.
Вывод. Когда мы чувствуем себя жертвой, многие ситуации кажутся нам безвыходными. Мы ждем, что кто-то решит нашу проблему, и обвиняем окружающих, если никто не хочет это делать за нас. Но вот в чем парадокс: если мы выбираем позицию жертвы, то это означает, что мы сами создали себе такую жизнь. Получается, что как бы мы ни избегали ответственности, она все равно ложится на нас.
3. Упражнение «Алые паруса» (по E.B. Емельяновой)
Предложите учащимся по желанию разделиться на две группы — «Ассоли» и «Грей». Для тех, кто не читал книгу А. Грина «Алые паруса» или забыл ее, напомните содержание. «Ассоли» рассаживаются в разных местах комнаты — каждая «Ассоль» ждет своего «Грея». Ассоль — девушка скромная, необщительная, мечтательная; она не знает про приготовления Грея — поэтому «Ассоли» сидят, повернувшись лицом к стене, не оборачиваются, ни с кем не разговаривают. «Греям» предстоит сделать корабли с алыми парусами. Корабли должны быть очень красивыми. Когда «Грей» закончат работу, дайте им сигнал, чтобы они подошли к своим «Ассолям» и подарили им корабли.
Намеренно не говорите, сколько будут делать корабли «Грей», чтобы у «Ассолей» сложилась неопределенность времени ожидания.
Рефлексия и обсуждение упражнения. Сначала «Ассоли» делятся своими впечатлениями. Чаще всего говорят, что было скучно, время тянулось бесконечно, было завидно, что «Греям» так интересно, и т. п. Затем впечатлениями делятся «Грей». Вывод. В жизни происходят похожие процессы. Люди делятся на Ассолей и Греев. Ассоли (независимо от пола) ждут, что счастье и успех придут без каких-либо усилий, или кто-то вдруг захочет их осчастливить. Грей предпочитают делать свою судьбу, успех и счастье сами. И те, и другие поступают так, как считают нужным. Хотя при активной позиции возможностей больше.
Но разница не только в жизненной позиции, она еще и в ответственности, которую принимает или не хочет принимать на себя человек. Ассоль передала всю ответственность за свое счастье какому-то неизвестному ей принцу, который должен приплыть на корабле с алыми парусами и забрать ее неведомо куда. Представьте себе, что было бы с ней, если бы принц не приплыл, а она — ответственный человек? Примет это и не будет жаловаться на судьбу. А если безответственный? Обвинит всех и превратится в жертву судьбы. А что значит активная позиция Грея? Он действует самостоятельно, сам принимает решения. Если он ответственный человек, то в случае неудачи примет свою ошибку и постарается как-то исправить ситуацию. Если безответственный — обвинит во всем Ассоль, отца, который не смог ее воспитать, свою судьбу, ветер, который не туда занес, но только не себя. В случае неудачи виноватых нет. Каждый поступал в соответствии со своим мировоззрением и способом действовать. Имели право. Кто ответственен за случившееся? Оба. Каждый выбрал сам, что и как ему делать.
4. Упражнение «Сказка о моей жизни» (по Е.В. Емельяновой)
Предложите учащимся за 10 минут сочинить сказку про свою прошлую, настоящую и будущую жизнь, в которой они сами будут главными героями. Можно переделать известную сказку или сочинить свою. Важно, чтобы главный герой сказки занимал активную и ответственную позицию.

Учащиеся зачитывают сказки. Задача ведущего — отметить все моменты, когда главный герой не находится в ответственной и активной позиции.

К сведению

Для сочинения сказок намеренно дайте мало времени. Сказка не должна быть наполнена деталями. Главная задача — общее видение картины жизни, построенное на активности и ответственности.

5. Рефлексия занятий

Источник: Справочник педагога-психолога №5, 2017г

Занятие с элементами тренинга «Мое настроение»

Занятие с элементами тренинга «Мое настроение»

Занятие с элементами тренинга «Мое настроение» рассчитано для обучающихся 5-6 классов.

 Цель и задачи занятия: показать возможности приемов саморегуляции настроения и способы повышения настроения; создать условия для снятия психоэмоционального напряжения; способствовать формированию позитивного мироощущения и умения работать в группе.

Занятие с элементами тренинга «Мое настроение»

 

Оборудование: презентация, ватман, краски, видеоролик, энергичная музыка, шоколад.

  1. Организация начала занятия

1) Проблемный вопрос

— Что меняется несколько десятков раз у человека в день? Это настроение. А что это такое? (это эмоциональное состояние человека в определенный период времени)

2) Вступительная беседа.

 

Считают, что успех приходит к тем, кто рано встает. Нет: успех приходит к тем, кто встает в хорошем настроении.

Марсель Ашар

— Посмотрите на экран. Что вы можете сказать об этом выражении.(Слайд1)

 

— Каким бывает настроение?(Слайд 2)

— От чего зависит настроение?

— От какого глагола образовано слово «настроение». От слова настроить. А что это значит? Так получается, что настроение можно настроить?

— Как называется умение контролировать свое настроение? (саморегуляция)

— Сегодня мы с вами поговорим о том, как поднять себе настроение.

— Для того, чтобы вам самим определить правила для поднятия настроения, вы будете выполнять несложные задания.

2. Основная часть

1) Игра «Паровозик» (под энергичную музыку) (Слайд 3)

— Так как поднять себе настроение? (Сл.4)

Физическая активность. Самый быстрый и эффективный способ поднять себе настроение — это активно подвигаться. Лучше, если Вы проделаете для себя какой-то комплекс упражнений. Так Вы совместите приятное с полезным: поработаете над укреплением своего тела и одновременно выведете свое тело, а за ним и психику из состояния застоя. Ведь состояния хандры и уныния прежде всего оседают на теле, давая ощущение упадка сил, скованности, подавленности. Чтобы сбросить с себя этот груз, достаточно активно подвигаться, чтобы кровь побежала по организму, прилила к мышцам и тканям, и разогрела все тело, скованное холодом бездействия.

Физическая нагрузка – это не только способ для укрепления физического здоровья, но и для здоровья психического. Многие ребята, которые занимаются спортом, практически всегда пребывают в хорошем настроении, уверены в себе.

2) Просмотр видеоролика о природе (Сл. 5)

Природа (Сл.6) сама по себе великий лекарь. Мы с Вами прежде всего живые существа, а уже потом личности. И изначально в нас заложена необходимость как можно больше времени проводить на природе, что, мягко говоря, далеко не всегда могут позволить себе жители мегаполисов. Знаете, когда что-то не делаешь, даже не понимаешь, как тебе этого не хватает.

Природа дает мощный энергетический заряд всему нашему организму. Взаимодействуя с деревьями, ходя босыми ногами по земле или по росе, вдыхая естественные ароматы, мы активизируем скрытые ресурсы своего организма, повышаем иммунитет, способствуем выработке гормонов радости.

Музыка (Сл.7-9) является мощным фактором воздействия на человеческую психику. С помощью не можно как усилить свое состояние подавленности и апатии, так и существенно поднять свое настроение всего за несколько минут. Поэтому, все зависит от того, какую музыку вы выберете.

3) Тренинговое упражнение «Комплименты» (дети образуют два круга, становясь лицом друг к другу и обмениваются комплиментами). Фотограф во время путешествия по Азии и Латинской Америке  придумал интересную идею для своего фотопроекта. Он говорил женщинам, насколько они красивы, а потом фотографировал их реакци.

 

4) Тренинговое упражнение «Подарок» (дети «дарят подарки» друг другу, используя мимику и жесты)

4.  Общение (Сл. 10) способно как улучшить наше настроение, так и ухудшить его. Поэтому избирательно относитесь к тем людям, с которыми вы общаетесь ежедневно. Ну а в минуты хандры ни что так не облегчает душу и радует сердце, как беседа с приятным человеком. Если такового нет рядом, то позвоните ему. Лучше пообщаться по телефону, чем не пообщаться вовсе.

 

5) Угощение конфетами

— Как вы думаете, почему я угощаю вас шоколадными конфетами. И как это связано с нашей темой?

Вкусная еда (Сл. 11-15) всегда служила источником удовольствия для души и тела. Но я поставила этот способ взбодрить себя в самый конец списка именно потому, что часто он из блага, несет один вред. Мы начинаем заедать все свои неприятности, постепенно становясь все более зависимыми от еды.

6) Упражнение арт-терапии «Нарисуй солнце из ладошек»

Творчество (Сл.16)  — прекрасный способ и отвлечься, и выразить себя, и создать нечто прекрасное и неповторимое. В каждом из нас есть творческое начало (чтобы мы сами об этом не думали). Нужно только дать ему возможность проявиться. Самый доступный способ для этого — взять в руки бумагу и краски, на худой конец, карандаши или фломастеры.

7) Творческое задание «Нарисуй настроение ладошками»

 

8) Просмотр видеоролика «Улыбка» (Сл.17)

Поменяйте что-то снаружи, если не можете поменять внутри.  (Сл.18-22) Иногда нет сил и желания заниматься какими-то практиками, а отражение в зеркале наводит на еще более грустные мысли. Тогда самое время улучшить это отражение, тогда глядишь, и жизнь наладится. Самый простой способ преобразить свое лицо — это улыбнуться. Если повода для улыбки не находится как не ищи, воспользуйтесь вспомогательными средствами: посмотрите комедию, почитайте анекдоты, зайдите на сайт приколов. Глядишь, через некоторое время Вы и не заметите, как у Вас на лице заиграет улыбка!

 

 

  1. Заключительная часть
  1. Обобщающая беседа

— Итак, как же улучшить свое настроение? Какие способы вы знаете? И пр.

 

·          

·         Подготовила педагог-психолог Эйсмунт А.Б.

 

 


 

Занятие с элементами тренинга для учащихся начальной школы «Мальчики и девочки: такие похожие и такие разные» — Классные часы — Классному руководителю — Методическая копилка — Международное сообщество педагогов «Я

Занятие с элементами тренинга для учащихся начальной школы
«Мальчики и девочки: такие похожие и такие разные»

Авторы: Городова Татьяна Анатольевна, педагог-психолог МАОУ «Гимназия №1» г. Белгорода
Люлина Виктория Ивановна, студентка факультета психологии Белгородского государственного национального исследовательского университета.

Описание материала: Предлагаем вам конспект психологического занятия с элементами тренинга «Мальчики и девочки: такие похожие и такие разные».
Данный материал будет полезен психологам, классным руководителям, работающим с детьми младшего школьного возраста. В конспекте представлены упражнения, способствующие формированию у мальчиков и девочек позитивных установок по отношению к себе и друг другу, уважительного отношения друг к другу.

Цель: укрепить и развить представления младших школьников об уникальности своей личности и гендерной принадлежности, способствовать формированию у девочек и мальчиков позитивных установок по отношению к себе и друг к другу.

Задачи:
1. Создание условий для осознания учащимися различий между представителями своего и противоположного пола.
2. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.
3. Создание условий для формирования у учащихся отношения друг к другу как партнерам.
4. Развитие умения работать в группе.
5. Воспитывать доброту, чувство коллективизма и взаимопомощи.
6. Создание положительного эмоционального отношения к дальнейшему изучению психологии.

Основные понятия: гендер, гендерные особенности, взаимоотношение, комплимент, этикет.

Форма занятия: индивидуальная, групповая работа, работа в парах.

Материалы к занятию: бейджи с именами, иллюстрация к притче «Мальчики с Марса , девочки с Венеры», материал для создания коллаж (ватмат, клей, ножницы, фломастеры, журналы), мягкая игрушка, «волшебный сундучок».

Ход занятия:
1. Подготовительный этап
На данном этапе, психологу предстоит представить себя ученикам, познакомиться с ними, узнать их имена и любимые занятия. Учащиеся и психолог готовят для себя бейжи. После чего, совместно с психологом ребята составляют правила группы.
Приблизительный перечень правил (на которые нужно направлять детей)
1. Правило 1го микрофона (говорит только 1 человек).
2. Правило стоп (в любой момент можно отказаться, без осуждения).
3. Уважение к чувствам другого.
4. Соблюдение структуры занятия.
5. Санкции нарушителям.

2. Основной этап
Притча «Мальчики с Марса, девочки с Венеры»
Психолог предлагает учащимся представить, что мальчики родом с Марса, а девочки – с Венеры.
Однажды очень давно марсиане-мальчики посмотрели в свои телескопы на Венеру и увидели девочек. Один взгляд на них пробудил в марсианах интерес и желание уведеть девочек поближе. Марсиане быстренько изобрели межпланетные корабли и помчались на Венеру. Обитательницы Венеры встретили гостей радушно. Отношения между представителями разных планет самым волшебным образом изменили их жизнь, им очень нравилось общаться. Они выросли в разных мирах и с удовольствием изучали друг друга, таких разных в предпочтениях и поведении.
Долгие годы прожили они в любви и гармонии. Затем решили отправиться на Землю. Вначале все было чудесно и увлекательно, но…видно, сказалось влияние земной атмосферы, и однажды утром представители обеих планет проснулись, частично потеряв память: и мальчики с планеты Марс, и девочки с планеты Венера напрочь забыли, что родились на разных планетах и что должны быть разными. За одну ночь в их памяти стерлось все, чем они были не похожи. С тех пор мальчикам, и девочкам стало тяжело понимать и уважать друг друга. Они сердятся и расстраиваются: мы желаем чтобы он или она хотели того, чего хотим мы, и чувствовать то, что чувствуем мы… Ребята забыли простую истину: мальчики и девочки отличаются друг от друга. И мы будем учиться видеть эти различия и уважать их, тогда путаницы в общении с представителями противоположного пола станет значительно меньше.
Вопросы ученикам:
— Согласны ли вы, что мальчики и девочки настолько не похожи, будто они с разных планет?
— Подумайте и назовите: какие черты присуще только мальчикам, а какие только девочкам?
Упражнение-Коллаж «мир девочек» и «мир мальчиков»
Группа делится на 2 подгруппы: мальчиков и девочек. Каждая подгруппа получает ватман. Выбирает в журналах и вырезает фото предметов, символов, людей, животных и т.д., относящихся к «миру» своей гендерной принадлежности. Подгруппа создает коллаж из фотографий, подписей и рисунков на тему, предложенную ведущим.
Инструкция к заданию: «Ребята давайте широко взглянем на мир девочек и мир мальчиков. Как одеваются, какие аксессуары используют, чем обставляют свои учебные и не учебные занятия мальчики и девочки? За 10 минут – 15 минут каждая группа сделает один коллаж. Тема для подгруппы мальчиков – «Мир мальчиков», для девочек – «Мир девочек». Каждая из подгрупп постарается выбрать наиболее яркие, характерные предметы, символы, желанные в их мире».
По окончанию работы каждая подгруппа делает презентацию своего коллажа.
Упражнение «Пропасть»
Парное прохождение задания. Ребята методом жеребьевки делятся по парам «Мальчики + Девочки».
Инструкция к заданию: Необходимо девочку провести над «пропастью» (по горной тропе). На дороге ребятам встречаются множество препятствий.
Вопросы учащимся:
— Назовите проявленные женские и мужские качества, которые вы увидели в ходе выполнения упражнения.
— Какие новые качества вы заметили в своих товарищах, которые ранее были не заметны?
— Каковы отношения между девочками и мальчиками в вашем классе?
— Какие проблемы отношений вы чувствуете или видите?
— Что бы вы хотели изменить (мальчики в отношении к ним девочек и наоборот)?
Упражнение «Комплименты»
Ребята передают мягкую игрушку и называют комплименты. Условия:
— Комплименты не должны повторяться.
— Игрушку передавать нужно лицу противоположного пола.
Упражнение «Волшебный сундучок»
Ученики по очереди вынимаю из сундучка карточки, зачитывают в слух правило этикета, комментируют (возможно дискутируют). При обсуждении обязательно делать акцент на гендерных особенностях каждого правила.
Психолог напоминает детям, что говорить комплименты – одно из правил этикета. Этикет (один корень со словом «этика») это общепринятые манеры и правила поведения, основанные на красоте жеста и уважительном отношении людей друг к другу. Каждая конкретная эпоха и культурная среда создают свой этикет. Предлагаю вам обсудить современные правила этикета. (Ребята по одному достают карточки).
Содержания карточек. Общие правила этикета
• Делать все достойно, без суеты (громко не смеяться, прилюдно не чесаться, не сплёвывать на пол или землю, не ковырять в носу).
• Одеваться опрятно.
• Говорить ясно, не бормотать и не глотать окончания, не использовать слова паразиты.
• При обращении к другим людям использовать вежливые слова.
• Обращаться к не знакомым людям на «вы».
• Мужчина пропускает женщину вперед, за исключением подвальных помещений и спуска по лестнице.
• При причинении неудобств другим людям извиниться по возможности оказать помощь.
• Не смотреть на людей пристально. Взгляд не должен задерживаться на человеке больше нескольких секунд (особенно если он это заметил).
• Не говорить о других людях плохо в их отсутствии.
• Сдерживать негативные эмоции.
• Изящно выражать позитивные эмоции.
• Не опаздывать.
• Держать слово.
• Мужчина открывает дверь спутнице.
• Входящий выпускает выходящего (правило может нарушаться во время дождя).
• Мобильный телефон отключать (ставить на беззвучный режим) в театрах, кино, музеях, на уроках, в больницах, самолетах. Желательно не использовать в транспортных средствах.

3. Заключительный этап
Упражнение «Доброе тепло».
Дети становятся в круг. Нежно берутся за руки и улыбаются друг другу, передают «тепло» слегка пожимая своему соседу справа руку, называя его ласковым именем, он – следующему, и так по кругу, тем самым дарят хорошее настроение товарищам.
Рефлексия
— Что понравилось на занятии?
— Что больше всего запомнилось?
— Что вызвало трудности?
— Почему так важно уважать друг друга?

Использованная литература
1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (третий год обучения)./ Под ред И.В. Вачкова-М.: Ось-89. 2005
2. Классные часы с психологом 1- 4 классы/ авт.-сост. : Ю.В. Груздева, Н.А. Богачкина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2012
3. Михайловская И., Маленкова Н. Гендерное воспитание подростков в средней школе. –М.: Чистые пруды, 2009.
4. http://personalshopping.su/?p=1

Занятие с элементами тренинга на снятие агрессии «Будь собой, но в лучшем виде».

Занятие с элементами тренинга на снятие агрессии «Будь собой, но в лучшем виде».

Цель: обучение тому, как находить в себе скрытые особенности личности и использовать приемы для изменения в лучшую сторону; развитие способности понимания своего состояния и состояния других людей.

Данное тренинговое занятие проводилось с подростками, имеющими возбудимую и экзальтированную акцентуацию характера.

1. Ритуал приветствия.

Ведущий говорит, что традиционное взаимное приветствие на этом занятии мы проведем с обязательным использованием в начале фразы: «Здравствуйте, мне приятно тебе сказать…»

Участники вправе закончить беседу по своему усмотрению, но начало диалога должно быть именно таким. Необходимо найти несколько самых теплых слов для каждого человека. Подойти обязательно к каждому и непременно с улыбкой. Участникам объясняется, что диалог не должен затягиваться, ведь нужно отдать часть своего тепла другим. Участники не должны жалеть своей души, своего тепла, отдавая, они только приобретают!

Очень важно с какого упражнения начинается тренинговое занятие. Данное упражнение очень хорошо подходит на снятие агрессии. Оно поднимает настроение, делает участников добрее.

2. Упражнение «Я – подарок для человечества».

Ведущий говорит о том, что каждый человек — это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо любому из нас. Далее он предлагает участникам подумать, в чем состоит их исключительность уникальность, над тем, что они действительно, являются подарком для человечества.

Участникам необходимо аргументировать свое утверждение, например: «Я подарок для человечества, так как я…»

Это упражнение позволяет подросткам найти в себе скрытые особенности личности.

3. Упражнение «Письмо себе любимому».

Ведущий дает установку участникам:

— Сейчас вы напишете письмо самому близкому вам человеку. Кто самый близкий вам человек? (Участники занятия высказывают свои мнения.) Вы сами. Напишите письмо себе, любимому.

Далее ведущий задает вопрос: Кто хочет пересказать или зачитать свое письмо?

Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:

— с какими чувствами писали письма?

— важно, с какими чувствами, а не про что.

В этом упражнении стоит обратить внимание на то, как кто-то себя же и поучает, кто-то смотрит на себя снизу вверх, кто-то делится с собой теплом и нежностью, кто-то с собой на дружеской ноге, кто-то радуется себе, близкому, а кто-то тоскует по тому, каким он был когда-то.

4. Упражнение «Секрет».

Участникам предлагается попробовать отыскать в себе скрытые особенности. Сделать это необходимо следующим образом. Представить, что сумасшедший ученый создал робота — точную копию участников. Ваш двойник идентичен вам во всех деталях. Но поскольку он — орудие зла, вы не хотели бы, чтобы люди принимали его за вас.

Ведущий предлагает участникам ответить на следующие вопросы:

— Что в вас есть такого, что невозможно продублировать?

— Как люди, хорошо вас знающие, могли бы обнаружить подмену?

— Если есть кто-то, знающий ваши секреты, может ли он воспользоваться этим, чтобы идентифицировать вас?

— Вы открыли все секреты, но робот ухитрился воспроизвести все в точности. Какой самый важный секрет вы раскроете в последнюю очередь, чтобы хоть самому убедиться, что вы — это вы, а не ваша копия?

Отвечая, на эти вопросы подростки еще раз осознают свою уникальность свои особенности личности и используют различные приемы для изменения в лучшую сторону.

5. Упражнение «Восковая палочка».

Группа стоит в кругу близко друг к другу, выставив ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. Участник в центре круга — «восковая палочка». Его ноги «прибиты» к полу, а костей у него нет. «Палочка», закрыв глаза, качается, группа мягко перепасовывает ее от одного члена группы к другому.

Это упражнение может быть использовано как тест на групповую сплоченность, индивидуальную агрессивность, тревожность и напряженность.

6. Упражнение «А ну-ка, почеши мне спину…»

Это упражнение направлено на опосредованное снятие агрессии, где сочетаются двигательная активность и возможность спроецировать имеющуюся агрессию, обиду на кого-то через заложенные в игре речевые формулы.

Все участники встают в круг и начинают отбивать определенный ритм правой ногой и щелкать пальцами правой руки, при этом повторяя следующие слова:

«А ну-ка, почеши мне спину- раз!
А ну-ка, почеши мне спинку – два!
А ну-ка, почеши мне спину – три!
А ну-ка, почеши мне спину – четыре!
А ну-ка, почеши мне спину – пять!
А не такая я зараза, чтобы спину вам чесать!»

На каждый счет выбрасывается соответствующее количество пальцев, а на последнюю фразу все поворачиваются вокруг своей оси, шутливо крутя руками, как в танце.

Основными механизмами этого упражнения, как уже было отмечено выше, является проекция агрессии за счет слов, а так же двигательная активность. Упражнение начинается с невысокого темпа, затем слова повторяются все быстрее и быстрее, пока участники не устанут.

7. Упражнение «Автопилот».

Это упражнение помогает подросткам еще лучше разобраться в себе и настроиться на радостную и продуктивную жизнь в дальнейшем.

Участники должны записать не менее десяти фраз-установок типа: «Я умный!», «Я сильный!», «Я обаятельная!», «Я красивая!» и т. п.

Естественно, эти установки должны относиться непосредственно к самим участникам, отражать их жизненные цели и стремление стать именно таким.

Ведущий объясняет, что отнестись к этому упражнению следует серьезно, так как жизнь человека во многом определяется именно тем, что он о себе думает, что он чаще всего себе говорит. Ни в коем случае нельзя писать фраз, подчеркивающих ваши слабости и недостатки. Это должна быть оптимистическая программа будущего, своеобразный автопилот, который поможет в любых жизненных ситуациях.

8. Ритуал прощания.

Каждый участник по кругу должен пожелать что-то хорошее, приятное на будущее своему соседу.

< Предыдущая   Следующая >

Элементы – план урока, созданный учителем

  • RI. K.4

    С подсказками и поддержкой задавайте и отвечайте на вопросы о неизвестных словах в тексте.

  • RI.K.5

    Идентификация передней обложки, задней обложки и титульного листа книги.

  • RI.K.6

    Назовите автора и иллюстратора текста и определите роль каждого из них в представлении идей или информации в тексте.

  • RI.K.7

    С подсказкой и поддержкой опишите взаимосвязь между иллюстрациями и текстом, в котором они появляются (например,ж., какое лицо, место, вещь или идея в тексте изображены на иллюстрации).

  • RI.K.8

    С помощью подсказки и поддержки определите причины, по которым автор приводит опорные точки в тексте.

  • RI.K.9

    С подсказкой и поддержкой определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах).

  • RI.K.1

    С подсказкой и поддержкой задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте.

  • РИ.К.2

    С подсказкой и поддержкой определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.

  • RI.K.3

    С подсказкой и поддержкой опишите в тексте связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации.

  • RI.K.10

    Активно участвовать в групповом чтении с целью и пониманием.

  • RI.1.4

    Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы определить или уточнить значение слов и фраз в тексте.

  • RI.1.5

    Знать и использовать различные функции текста (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, пиктограммы) для поиска ключевых фактов или информации в тексте.

  • RI.1.6

    Различать информацию, представленную изображениями или другими иллюстрациями, и информацию, представленную словами в тексте.

  • RI.1.7

    Используйте иллюстрации и детали в тексте для описания основных идей.

  • РИ. 1.8

    Определите причины, по которым автор приводит опорные пункты в тексте.

  • RI.1.9

    Определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах).

  • RI.1.1

    Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста.

  • RI.1.2

    Определите основную тему и перескажите основные детали текста.

  • РИ.1.3

    Опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте.

  • RI.1.10

    С подсказкой и поддержкой читать информационные тексты, соответствующие сложности для 1 класса.

  • RI.2.4

    Определять значение слов и словосочетаний в тексте, относящемся к теме или предметной области 2 класса.

  • RI.2.5

    Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки) для эффективного поиска ключевых фактов или информации в тексте.

  • RI.2.6

    Определите основную цель текста, включая то, что автор хочет ответить, объяснить или описать.

  • RI.2.7

    Объясните, как определенные изображения (например, схема, показывающая, как работает машина) способствуют и поясняют текст.

  • RI.2.8

    Опишите, как доводы поддерживают определенные моменты, которые автор делает в тексте.

  • RI.2.9

    Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные в двух текстах на одну и ту же тему.

  • RI.2.1

    Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

  • RI.2.2

    Определите основную тему текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус отдельных абзацев в тексте.

  • RI.2.3

    Описать связь между рядом исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте.

  • RI.2.10

    К концу года читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории/социологии, естественным наукам и техническим наукам, на уровне сложности текста 2–3 классов, с опорой по мере необходимости на верхнем уровне диапазона.

  • RI.3.4

    Определить значение общеучебных и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса.

  • РИ.3.5

    Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к заданной теме.

  • RI.3.6

    Отличать свою точку зрения от точки зрения автора текста.

  • RI.3.7

    Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карт, фотографий) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).

  • RI.3. 8

    Опишите логическую связь между отдельными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина/следствие, первый/второй/третий в последовательности).

  • RI.3.9

    Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах на одну и ту же тему.

  • RI.3.1

    Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

  • RI.3.2

    Определить основную мысль текста; перечислите ключевые детали и объясните, как они поддерживают основную идею.

  • RI.3.3

    Опишите связь между рядом исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, относящийся к времени, последовательности и причине/следствию.

  • RI.3.10

    К концу года самостоятельно и умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории/социологии, естественным наукам и техническим наукам, на верхней границе диапазона сложности текста для 2–3 классов.

  • RI.4.4

    Определить значение общеучебных и предметных слов или фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 4 класса.

  • RI.4.5

    Опишите общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину/следствие, проблему/решение) событий, идей, понятий или информации в тексте или части текста.

  • RI.4.6

    Сравните и сопоставьте рассказы из первых и вторых рук об одном и том же событии или теме; опишите различия в направленности и предоставленной информации.

  • RI.4.7

    Интерпретировать информацию, представленную визуально, устно или количественно (например, в диаграммах, графиках, диаграммах, временных шкалах, анимации или интерактивных элементах на веб-страницах), и объяснять, как информация способствует пониманию текста в котором он появляется.

  • RI.4.8

    Объясните, как автор использует доводы и доказательства для поддержки определенных моментов в тексте.

  • RI.4.9

    Объединить информацию из двух текстов на одну и ту же тему, чтобы писать или говорить на эту тему со знанием дела.

  • RI.4.1

    Обращаться к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов.

  • RI.4.2

    Определите основную мысль текста и объясните, как она поддерживается ключевыми деталями; обобщить текст.

  • RI.4.3

    Объяснять события, процедуры, идеи или концепции в историческом, научном или техническом тексте, включая то, что произошло и почему, на основе конкретной информации в тексте.

  • RI.4.10

    К концу года читать и понимать информационные тексты, включая тексты по истории/социологии, естествознанию и техническим наукам, в диапазоне сложности текста 4–5 классов, с опорой по мере необходимости на верхнем уровне диапазона.

  • RI.5.4

    Определить значение общеучебных и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 5 класса.

  • РИ.5.5

    Сравните и сопоставьте общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину/следствие, проблему/решение) событий, идей, концепций или информации в двух или более текстах.

  • RI.5.6

    Проанализируйте несколько сообщений об одном и том же событии или теме, отмечая важные сходства и различия в точках зрения, которые они представляют.

  • RI.5.7

    Использовать информацию из нескольких печатных или цифровых источников, демонстрируя способность быстро найти ответ на вопрос или эффективно решить проблему.

  • RI.5.8

    Объясните, как автор использует доводы и доказательства для поддержки определенных моментов в тексте, определяя, какие доводы и доказательства поддерживают какой(ие) пункт(ы).

  • RI.5.9

    Объединить информацию из нескольких текстов на одну и ту же тему, чтобы со знанием дела написать или рассказать о предмете.

  • RI.5.1

    Аккуратно цитируйте текст при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов.

  • RI.5.2

    Определите две или более основные идеи текста и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; обобщить текст.

  • RI.5.3

    Объяснять отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями в историческом, научном или техническом тексте на основе конкретной информации в тексте.

  • RI.5.10

    К концу года самостоятельно и умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории/социологии, естественным наукам и техническим наукам, на верхней границе диапазона сложности текста для 4–5 классов.

  • RI.6.4

    Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значения.

  • RI.6.5

    Проанализируйте, как конкретное предложение, абзац, глава или раздел вписывается в общую структуру текста и способствует развитию идей.

  • RI. 6.6

    Определить авторскую точку зрения или цель в тексте и объяснить, как она передана в тексте.

  • RI.6.7

    Объединять информацию, представленную в различных средствах массовой информации или форматах (например, визуально, количественно), а также в словесной форме, чтобы развить последовательное понимание темы или проблемы.

  • RI.6.8

    Проследите и оцените аргументацию и конкретные утверждения в тексте, отличая утверждения, подкрепленные причинами и доказательствами, от утверждений, которые таковыми не являются.

  • RI.6.9

    Сравните и сопоставьте изложение событий одним автором с изложением событий другим (например,г., мемуары и биография одного и того же человека).

  • RI.6.1

    Приведите текстовые доказательства для поддержки анализа того, что текст говорит явно, а также выводов, сделанных из текста.

  • RI.6.2

    Определить центральную мысль текста и то, как она передается через отдельные детали; предоставить краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

  • RI.6.3

    Подробно проанализируйте, как ключевое лицо, событие или идея представлены, проиллюстрированы и развиты в тексте (например,г., через примеры или анекдоты).

  • RI.6.10

    К концу года умело читать и понимать художественную научную литературу в диапазоне сложности текста 6–8 классов, используя при необходимости вспомогательные элементы в верхней части диапазона.

  • RI.7.4

    Определять значение слов и словосочетаний в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значения; анализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

  • RI.7.5

    Проанализируйте структуру, которую автор использует для организации текста, в том числе то, как основные разделы способствуют созданию целого и развитию идей.

  • RI.7.6

    Определить точку зрения или цель автора в тексте и проанализировать, чем автор отличает свою позицию от позиции других.

  • RI.7.7

    Сравните и сопоставьте текст с аудио-, видео- или мультимедийной версией текста, проанализировав изображение предмета на каждом носителе (т.г., как произношение речи влияет на воздействие слов).

  • RI.7.8

    Проследите и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценивая, являются ли рассуждения обоснованными, а доказательства уместными и достаточными для поддержки утверждений.

  • RI.7.9

    Проанализируйте, как два или более авторов, пишущих на одну и ту же тему, формируют свое представление ключевой информации, подчеркивая разные доказательства или выдвигая разные интерпретации фактов.

  • RI.7.1

    Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что текст говорит явно, а также выводов, сделанных из текста.

  • RI.7.2

    Определить две или более центральные идеи в тексте и проанализировать их развитие на протяжении текста; дать объективное изложение текста.

  • RI.7.3

    Анализ взаимодействия между людьми, событиями и идеями в тексте (напр.g., как идеи влияют на людей или события или как люди влияют на идеи или события).

  • RI.7.10

    К концу года умело читать и понимать художественную научную литературу в диапазоне сложности текста 6–8 классов, используя при необходимости вспомогательные материалы на верхнем уровне диапазона.

  • RI.8.4

    Определять значение слов и словосочетаний в том виде, в каком они используются в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значения; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая аналогии или аллюзии на другие тексты.

  • RI.8.5

    Подробно анализировать структуру конкретного абзаца в тексте, включая роль отдельных предложений в развитии и уточнении ключевой концепции.

  • RI.8.6

    Определите точку зрения или цель автора в тексте и проанализируйте, как автор признает и реагирует на противоречивые свидетельства или точки зрения.

  • RI.8.7

    Оценить преимущества и недостатки использования различных сред (например,например, печатный или цифровой текст, видео, мультимедиа) для представления определенной темы или идеи.

  • RI.8.8

    Очертить и оценить аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценивая, являются ли рассуждения обоснованными, а доказательства уместными и достаточными; признать, когда представлены не относящиеся к делу доказательства.

  • RI.8.9

    Проанализируйте случай, в котором два или более текстов содержат противоречивую информацию по одной и той же теме, и определите, где тексты расходятся в фактах или интерпретациях.

  • RI.8.1

    Приведите текстовое свидетельство, которое наиболее сильно поддерживает анализ того, что текст говорит явно, а также выводы, сделанные из текста.

  • RI.8.2

    Определить центральную идею текста и проанализировать ее развитие на протяжении текста, в том числе ее связь с поддерживающими идеями; дать объективное изложение текста.

  • RI.8.3

    Проанализировать, как в тексте устанавливаются связи и различия между людьми, идеями или событиями (например,г., посредством сравнений, аналогий или категорий).

  • RI.8.10

    К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературную научную литературу на верхнем уровне диапазона сложности текста для 6–8 классов.

  • РИ.9-10.4

    Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значения; анализировать кумулятивное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (т.г., чем язык судебного заключения отличается от языка газеты).

  • RI.9-10.5

    Детально проанализируйте, как идеи или утверждения автора развиваются и уточняются в конкретных предложениях, абзацах или больших частях текста (например, в разделе или главе).

  • RI.9-10.6

    Определить точку зрения или цель автора в тексте и проанализировать, как автор использует риторику для продвижения этой точки зрения или цели.

  • РИ.9-10.7

    Проанализируйте различные рассказы о предмете, рассказанные в разных средствах массовой информации (например, историю жизни человека как в печатных, так и в мультимедийных материалах), определяя, какие детали подчеркнуты в каждом рассказе.

  • RI.9-10.8

    Очертить и оценить аргументы и конкретные утверждения в тексте, оценивая, являются ли рассуждения обоснованными, а доказательства уместными и достаточными; выявить ложные утверждения и ошибочные рассуждения.

  • RI.9-10.9

    Анализ семенного U.S. документы, имеющие историческое и литературное значение (например, Прощальное обращение Вашингтона, Геттисбергское обращение, речь Рузвельта о четырех свободах, «Письмо из бирмингемской тюрьмы» Кинга), в том числе то, как они касаются связанных тем и концепций.

  • RI.9-10.1

    Приведите убедительные и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

  • РИ.9-10.2

    Определить центральную идею текста и проанализировать ее развитие на протяжении текста, в том числе то, как она возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

  • RI.9-10.3

    Проанализируйте, как автор разворачивает анализ или ряд идей или событий, включая порядок, в котором делаются выводы, как они вводятся и развиваются, а также связи между ними.

  • RI.9-10.10

    К концу 9 класса умело читать и понимать литературную научную литературу в диапазоне сложности текста 9–10 классов, используя при необходимости вспомогательные материалы на верхнем уровне диапазона.

  • РИ.11-12.4

    Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значения; проанализируйте, как автор использует и уточняет значение ключевого термина или терминов в тексте (например, как Мэдисон определяет фракцию в «Федералисте № 10»).

  • RI.11-12.5

    Проанализируйте и оцените эффективность структуры, которую автор использует в своем изложении или аргументации, включая то, делает ли структура ясной, убедительной и привлекательной.

  • RI.11-12.6

    Определить точку зрения или цель автора в тексте, в котором риторика особенно эффективна, анализируя, как стиль и содержание способствуют силе, убедительности или красоте текста.

  • RI.11-12.7

    Интеграция и оценка нескольких источников информации, представленных в различных средствах массовой информации или форматах (например, визуально, количественно), а также в словесной форме для решения вопроса или решения проблемы.

  • RI.11-12.8

    Определить и оценить аргументацию в основополагающих текстах США, включая применение конституционных принципов и использование юридической аргументации (например, в мнениях и несогласии большинства Верховного суда США), а также предпосылки, цели и аргументы в работах по общественной защите (например, «Федералист», обращения президента).

  • RI.11-12.9

    Проанализировать основные США семнадцатого, восемнадцатого и девятнадцатого веков.документы, имеющие историческое и литературное значение (включая Декларацию независимости, преамбулу Конституции, Билль о правах и второе инаугурационное обращение Линкольна) по их темам, целям и риторическим особенностям.

  • RI.11-12.1

    Приведите веские и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы неопределенными.

  • РИ.11-12.2

    Определить две или более центральные идеи текста и проанализировать их развитие по ходу текста, в том числе то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга, для обеспечения комплексного анализа; дать объективное изложение текста.

  • RI.11-12.3

    Проанализируйте сложный набор идей или последовательность событий и объясните, как конкретные люди, идеи или события взаимодействуют и развиваются по ходу текста.

  • RI.11-12.10

    К концу 11 класса умело читать и понимать художественную научную литературу в диапазоне сложности текста 11–CCR, используя при необходимости вспомогательные элементы на верхнем уровне диапазона.

    • Что такое элементы? — Видео и стенограмма урока

    Что такое элемент?

    Элемент представляет собой чистое вещество, которое нельзя разложить химическими методами на более простые компоненты. Например, элемент золото нельзя разложить ни на что другое, кроме золота. Если бы вы продолжали бить молотком по золоту, кусочки становились бы меньше, но каждый кусочек всегда был бы золотым.

    Вы можете думать, что у каждого типа элемента есть свой уникальный отпечаток пальца, который отличает его от других элементов.Элементы состоят только из одного типа атомов . Атом — это наименьшая частица элемента, которая по-прежнему обладает теми же свойствами, что и этот элемент. Все атомы определенного элемента имеют одинаковый химический состав, размер и массу.

    Всего 118 элементов. Многие элементы встречаются на Земле в природе; однако некоторые из них создаются учеными в лаборатории с помощью ядерных процессов.

    Элементы записываются в виде символов

    Вместо полного имени элемента элементы часто записываются в виде символа.Например, O — это символ кислорода, C — это символ углерода, а H — это символ водорода. Не все элементы имеют только одну букву в качестве символа, но имеют две буквы, например, Al — это символ алюминия, а Ni — символ никеля. Первая буква всегда заглавная, а вторая нет. Имена символов не всегда совпадают с буквами в имени элемента. Например, Fe — это символ железа, а Au — символ золота. Эти имена символов получены из латинских названий этих элементов.

    Элементы как строительные блоки материи

    Элементы являются строительными блоками всей материи. Материя — это все, что занимает место. Он включает в себя все, что мы можем видеть, а также то, чего мы не видим, например воздух.

    Элементы — это ингредиенты, из которых состоит весь мир, который мы видим. Как и в кулинарии, количество и типы ингредиентов, которые вы комбинируете, могут дать совершенно другой результат. Например, если смешать сахар, муку, масло и яйцо, получится вкусное печенье.Но если бы вы начали сначала и смешали только сахар, муку и добавили молоко, вы получите совсем другой результат; у вас получится вкусная глазурь.

    Как и ингредиенты для приготовления пищи, количество и типы элементов, которые вы комбинируете, могут дать совершенно другой результат. Например, если вы соедините один атом углерода и один атом кислорода, вы получите угарный газ, ядовитый газ. Но если вы объедините один атом углерода, три атома кислорода и один атом серы, вы получите нечто совершенно другое; вы получаете мел.Конечно, соединить элементы воедино намного сложнее, чем приготовить!

    Все живые организмы состоят примерно из двух десятков различных элементов, таких как азот, кислород, водород, фосфор и кальций. Эти строительные блоки соединяются вместе, чтобы сформировать наши волосы и кости в нашем теле. Элементы также составляют неживые вещи, такие как ваш мобильный телефон, ваши видеоигры и ваша одежда.

    Итоги урока

    В этом уроке мы обсудили, что такое элемент и как элементы являются строительными блоками всей материи.Элемент — это чистое вещество, которое нельзя разложить химическими методами на более простые компоненты. Материя — это все, что занимает место. На Земле 118 элементов, и эти элементы составляют мир вокруг вас. Он включает в себя вещи, которые мы можем видеть, и вещи, которые мы не можем видеть. Вы также узнали, что элементы часто записываются как элементарные символы. Например, водород записывается как H, а никель записывается как Ni. Но символы не всегда совпадают с буквами в имени элементаля.Например, золото обозначается аббревиатурой Au.

    Результаты обучения

    После просмотра этого урока вы сможете:

    • Давать определение элементу, атому и материи
    • Знать, что элементы можно записывать в виде символов и комбинировать для получения разных результатов

    Модуль 1 английского языка для 6 класса

    Мифы: не так давно

    В этом модуле учащиеся глубоко изучают мифологию, ее цели и элементы. Учащиеся прочитают роман Рика Риордана « Похититель молний » (780L) о шестикласснике, путешествующем героем. Некоторые учащиеся могут быть знакомы с этой популярной книгой фэнтези; в этом модуле учащиеся будут читать, уделяя особое внимание архетипическому путешествию и внимательному чтению многих мифических аллюзий. В начале романа учащиеся также будут читать сложный информационный текст, объясняющий архетипическую сюжетную линию путешествия героя, которая повторялась в литературе на протяжении веков.Внимательно читая литературные и информационные тексты, учащиеся узнают несколько стратегий приобретения и использования академической лексики. Учащиеся также выстраивают рутину и ожидания от обсуждения, работая в малых группах. В конце Модуля 1, прочитав половину романа, учащиеся объяснят, используя текстовые доказательства, что Перси является архетипическим героем. В Блоке 2 учащиеся продолжат чтение «Похититель молний» (более самостоятельно): в классе они сосредоточатся на многочисленных аллюзиях романа на классические мифы; эти аллюзии послужат отправной точкой для более глубокого изучения греческой мифологии. Они также будут продолжать развивать свои навыки информационного чтения посредством внимательного чтения текстов об элементах мифов. Это создаст концептуальную основу для поддержки чтения учащимися мифологии. Всем классом учащиеся внимательно прочитают несколько сложных греческих мифов. Затем они будут работать в небольших группах, чтобы набраться опыта в отношении одного из этих мифов. В Разделе 3 учащиеся переключают свое внимание на навыки повествовательного письма. Эта серия уроков письма поможет учащимся выполнить последнее задание, в котором они применят свои знания о путешествии героя и элементах мифологии для создания собственных историй о путешествии героя.Эта задача сосредоточена на стандартах NYSP12 ELA RL.6.3, W.6.3, W.6.4, W.6.5, W.6.6, L.6.2, и L.6.3 .

    Выбор курса 2020-21 / 6-й класс

    Школьный округ Западного Честера 2020-21 Средняя школа Руководство по описанию курса

    Академические курсы для 6-го класса

    Словесность – английский язык (6 класс)

    Все уроки английского языка в шестом классе включают изучение
    различных текстов: романов, стихов, рассказов, драмы и документальной литературы, включая речи, биографии, автобиографии и редакционные статьи.
    Интеграция навыков чтения, говорения, аудирования, письма и просмотра
    способствует критическому мышлению и эффективному общению.
    Учащиеся также изучают грамматику, орфографию и словарный запас в соответствии с
    объемом и последовательностью обучения на уровне класса.
    Конкретные данные, которые директора средних школ будут
    учитывать при зачислении на курсы чтения и английского языка
    в шестом классе, следующие: рекомендации учителей, исторические
    и текущие показатели PSSA по чтению и письму, прогнозы PVAAS
    и чтение и письмо в пятом классе. табель успеваемости
    баллов.Директора могут также рассмотреть дополнительные точки данных, которые
    могут быть доступны для отдельных учащихся.


    Ускоренное обучение на английском языке

    Этот курс рекомендуется для заядлых читателей, продвинутых писателей,
    критически мыслящих людей и тех, кто увлекается словесностью.
    Этот класс учит анализировать, объяснять и оценивать
    элементов литературы и писать в ускоренном темпе.

    Английский 6 с отличием

    Этот класс учит студентов анализировать, объяснять и оценивать
    элементов литературы и письма в сложном темпе.

    Английский 6 класс, уровень

    Этот класс учит учащихся объяснять, оценивать и анализировать
    элементов литературы и письма в непрерывном темпе.

    словесность – чтение (6 класс)

    Чтение сквозь время 6 Награды

    Этот курс предназначен для самостоятельных учащихся, которые самостоятельно применяют продвинутые стратегии чтения
    во всех областях содержания.

    Чтение сквозь время 6 класс, уровень

    Этот курс предназначен для учащихся, которым необходимы дополнительные инструкции и
    практика в развитии навыков чтения и стратегий во всех областях содержания
    .

    Чтение Плюс

    Reading Plus предназначен для интенсивного формального чтения
    специалистом по чтению. Учащиеся, которым требуется
    для прохождения этого курса, будут отобраны на основе потребностей, определенных
    по нескольким критериям. Этот курс заменяет мировые культуры и географию
    .

    Математика (6 класс)

    Материалы всех уроков математики в шестом классе изучаются в соответствии с основными стандартами
    Пенсильвании, ориентирами для оценки и допустимым содержанием
    .Это включает в себя: положительные и отрицательные числа и числовую строку
    , дроби и десятичные знаки, отношения, коэффициенты, проценты,
    алгебраические выражения, уравнения и неравенства, плоскость координат
    , площадь многоугольников, площадь поверхности и объем, статистику и меры
    . центральных тенденций. Инструкция фокусируется на
    прогрессии математики от конкретного к изобразительному и абстрактному.
    Конкретные данные, которые директора средних школ будут
    учитывать при зачислении на математические курсы в шестой класс,
    следующие: рекомендации учителей, исторические и текущие результаты PSSA
    по математике, прогнозы PVAAS и оценки
    по математике в пятом классе.Кроме того, все учащиеся будут сдавать Orleans
    Hanna Algebra Prognosis Test весной пятого класса
    года. Набранные учащимися баллы по тесту Orleans Hanna Algebra Prognosis
    не будут включать баллы за самооценку оценок по математике,
    естественным наукам, английскому языку или общественным наукам. Эти результаты послужат
    дополнительными точками данных для зачисления в 6-й класс. Директора также могут
    рассмотреть дополнительные точки данных, которые могут быть доступны для
    отдельных учащихся.
    Учащиеся, не владеющие PSSA, могут получить поддержку по математике
    в дополнительном математическом классе или поддержку в рамках своего обычного математического класса
    .

    Математика 6 Ускоренный курс с отличием

    Этот курс предназначен для учащихся, которые
    продемонстрировали необходимые навыки, необходимые для изучения математики на высоком уровне и
    в строгом темпе. Учебная программа ориентирована на предоставление расширений
    и обогащения, чтобы сосредоточиться на решении абстрактных и сложных проблем
    .

    Математика 6 с отличием

    Этот курс дает учащимся опыт для дальнейшего построения
    основополагающих понятий, необходимых для более высокого уровня изучения математики.
    Он предназначен для учащихся, продолжающих
    развитие своих абстрактных рассуждений. Воздействие на решение проблемы более высокого порядка
    преобладает в сложном темпе этого курса.

    Математика 6 класс уровень

    Этот курс посвящен абстрактному мышлению и представляет введение в
    с помощью конкретных и числовых примеров. Переход
    к решению абстрактных задач происходит в непрерывном темпе
    с упором на поддержку прочной основы математических знаний
    .

    Математика плюс 6

    Этот курс заменяет двухдневный курс Unified Arts
    Math Plus предназначен для интенсивного, формального исправления
    математики. Студенты, которые обязаны участвовать, будут отобраны
    на основе потребностей, определяемых несколькими данными. Math
    Plus является дополнением к основному уроку математики для учащихся.

    Естествознание (6 класс)

    Учебная программа по естественным наукам для шестого класса делает упор на природу науки
    и научный метод, который облегчает надлежащее вертикальное выравнивание
    от начальной научной программы к последовательности
    средней школы. В соответствии со стандартами штата Пенсильвания
    и якорями оценки преподаются принципы жизни
    науки. Темы включают клетки, бактерии, растения, животные, наследственность
    и науку об окружающей среде. В курсе используются управляемые
    справочных лабораторных заданий и стратегии чтения. Он предлагает
    учащимся различные возможности для приобретения содержания
    и развития навыков, которые облегчают их понимание процесса
    науки и подготавливают их к активному участию в
    их будущем учебном опыте.

    Социальные науки (6 класс)

    Мировые культуры и география

    В соответствии со стандартами штата Пенсильвания, шестой класс
    по культуре/географии посвящен географии, государственному управлению
    , экономике и историческому анализу культур из
    регионов мира. В изучение каждого региона
    включены различные навыки мышления, действия по решению проблем и
    анализ текста. По мере того, как учащиеся используют интерактивные и творческие возможности
    , они становятся более осведомленными о нашем мире
    и его разнообразии. Единицы обучения включают сильный акцент
    на навыках карты и глобуса, Канаде, Латинской Америке, Европе, Азии,
    Африке и Австралии / Океании.

    Курсы объединенных искусств (6 класс)

    Арт

    Этот класс встречается 4 дня в 6-дневном цикле в течение семестра

    Основное внимание в этой учебной программе уделяется включению
    элементов и принципов искусства посредством глобального изучения. Уделяя особое внимание методам
    , использованию инструментов, уходу и безопасности в художественной комнате, учащиеся
    изучают искусство разных культур посредством проектов, использующих различные
    средства массовой информации.Словарный запас и письменные упражнения включены
    в уроки для закрепления новых понятий. Каждый блок модифицируется,
    когда это уместно, чтобы иметь упрощенные, адаптированные и/или
    расширенные действия. Идеи, усвоенные на
    начальном уровне, пересматриваются и развиваются в шестом классе.

    Информатика (6 класс)

    Основы информатики (6 класс)

    Этот класс встречается 2 дня в 6-дневном цикле за 1 квартал

    Курс

    «Основы компьютерных наук» — это первый курс из серии курсов по информатике
    , предлагаемых учащимся средних школ.Этот курс шестого класса
    знакомит с такими понятиями компьютерных наук, как аппаратное обеспечение, программное обеспечение и сеть, а также обучает компьютерным навыкам
    в обработке текстов, мультимедиа и электронных таблиц. Темы цифрового гражданства
    рассматриваются и отрабатываются на протяжении всего курса
    .

    Приложения по информатике (6 класс)

    Этот класс встречается 2 дня в 6-дневном цикле за 1 квартал

    Компьютерные науки приложений является вторым курсом для учащихся 6-х классов
    .Учащиеся приобретают навыки, полученные на первом курсе, и знакомятся с основными понятиями компьютерного программирования с помощью
    блок-схем, алгоритмов и приложений координатной плоскости.

    Семейные и потребительские науки (6 класс)

    Пищевая наука

    Этот класс встречается 2 дня в 6-дневном цикле за 1 квартал

    Этот курс знакомит учащихся с выбором продуктов для здорового образа жизни и здорового питания
    в соответствии с принципами рекомендаций Министерства сельского хозяйства США «Моя тарелка
    ».Учащиеся изучают следующее содержание: лаборатория
    и безопасность оборудования, наука о безопасности пищевых продуктов и заболеваниях
    пищевого происхождения, точные методы измерения, химические изменения, которые
    происходят во время приготовления пищи, планирование здорового питания и лабораторные
    инструкции по процедурам. Студенты участвуют в пищевых экспериментах
    , применяя эти концепции. Они критикуют свою работу как
    членов команды.

    Исследования потребителей

    Этот класс встречается 2 дня в 6-дневном цикле за 1 квартал

    Состоящий из двух взаимосвязанных блоков, учащиеся изучают доходы
    и расходы по отношению к своим потребностям и желаниям и используют
    модель принятия решений для управления ресурсами. Путем
    изучения физических, эмоциональных и социальных потребностей семьи
    подросток учится различать потребности и цели на протяжении
    жизни. Они изучают различные варианты жилья, подходящие для
    семейных структур. Используя компьютерные технологии, учащиеся создают
    «комнат мечты», включая бюджет и стратегии покупок.

    Здоровье (6 класс)

    Этот класс встречается 6 дней в 6-дневном цикле в течение семестра

    Программа санитарного просвещения предназначена для мотивации и
    поощрения активного участия учащихся в развитии жизненных навыков
    для оптимального эмоционального, психического, физического и социального здоровья.Учебная программа
    соответствует Академическим стандартам Пенсильвании
    по охране труда, технике безопасности и физическому воспитанию и представлена ​​в различных стилях преподавания
    для оптимизации и приспособления обучения учащихся
    . Основная цель программы состоит в том, чтобы учащиеся могли применить полученные знания
    для принятия решений в отношении здорового образа жизни.

    Музыка (6 класс)

    Группа

    , хор и струнный оркестр встречаются 2 дня в течение 6-дневного цикла
    в течение всего учебного года.

    При наличии соответствующих требований учащиеся средней школы могут зарегистрироваться на ОДИН
    класс исполнительского ансамбля (группа, хор, оркестр) ИЛИ они
    будут зачислены на классную музыку.

    Группа

    Учащимся, играющим на оркестровых инструментах,
    предоставляется возможность исполнять литературные произведения многих стилей, от классики до современности.
    Развитие технических навыков, музыкальных знаний и самодисциплины
    , а также обучение совместной работе в единой организации
    являются важными элементами программы группы.
    Групповые занятия проводятся по очереди в течение учебного
    дня. Домашняя практика обязательна. Внеклассные мероприятия, такие как
    , такие как Jazz Band, Pep Band и небольшие ансамбли, могут быть предложены в качестве возможностей обогащения
    для исключительно мотивированных учащихся.
    Пенсильванская ассоциация музыкальных педагогов Округа 12, группы
    , фестивали для пятых и шестых классов и других небольших ансамблей,
    могут быть предложены в качестве возможностей для обогащения исключительно
    мотивированных учеников струнных инструментов.
    Предварительные требования: основные технические навыки игры на музыкальном инструменте в соответствии с учебным планом округа
    и одобрение директора оркестра.

    Хор

    Каждый уровень отрабатывает и исполняет различные
    подборки хоровой литературы, работая над развитием тембра,
    интонации, дикции, сочетания, баланса и техники дыхания.
    Кроме того,
    учащиеся продолжат совершенствовать свою музыкальную грамотность, навыки слуха/слуха и чтения с листа.
    Хор предназначен для учащихся, проявляющих
    высокий уровень интереса к пению и совершенствующих свои вокальные данные. Внеклассные ансамбли
    , такие как Stetson Singers, Peirce Vocal Ensemble,
    Fugett Chorale, PMEA Songfest и District Honors Chorus
    , могут быть предложены в качестве дополнительных возможностей для исключительно мотивированных учащихся
    .

    Струнный оркестр

    Учащимся, играющим на струнных инструментах,
    предоставляется возможность играть во многих стилях струнного ансамбля/оркестровой литературы
    , от барокко до джаза.Студенты развивают свою технику
    и свои знания о гаммах и ритмах, а также свою
    чувствительность к стилю и характеру музыки. Как сообщество
    людей, члены струнного оркестра учатся работать
    вместе с самодисциплиной для достижения общей цели: совершенства
    в исполнении. Групповые занятия планируются по очереди
    в течение учебного дня. Домашняя практика имеет важное значение, и
    частных уроков поощряются. Внеклассные мероприятия, такие как
    , такие как Select Strings, Pennsylvania Music Educators Association
    , фестивали струнных инструментов округа 12 для пятых и шестых классов, и другие небольшие ансамбли
    , могут быть предложены в качестве возможностей для обогащения
    исключительно мотивированных учащихся, занимающихся струнными инструментами.
    Предварительные требования: (1) основные технические навыки игры на скрипке, альте, виолончели или контрабасе и (2)
    одобрение струнного директора начальной и средней школы.

    Классная музыка

    Студенты программы

    All Classroom Music изучают различные темы, в том числе
    теорию музыки, историю музыки, инструментовку, композицию,
    музыкальных профессий, звукозапись и музыкальную индустрию. Они
    активно участвуют в музыкальных представлениях, изучая
    основные элементы музыки с помощью лабораторной клавиатуры MIE
    и гитар.Курс «Музыка в классе» предназначен для развития
    и расширения знаний учащихся об истории и культуре
    с помощью музыки. Курс посвящен различным
    инструментам симфонического оркестра, мировым инструментам,
    голосу, мелодии, ритму, гармонии, форме и постановкам музыкального театра
    .

    Физическое воспитание (6 класс)

    Этот класс занимается 2 дня по 6-дневному циклу в течение всего учебного года

    Программа физического воспитания предоставляет когнитивные, аффективные
    и психомоторные возможности обучения в соответствии с
    Академическими стандартами Пенсильвании для здоровья, безопасности и физического образования
    , чтобы лучше оценить, работать
    знания и понять важность поддержания
    здорового образа жизни через физическую активность. Учащиеся
    участвуют в самых разнообразных мероприятиях, включая командные виды спорта, совместные игры
    , личный фитнес, занятия на всю жизнь, создание команды и скалолазание
    в закрытых помещениях. Классы дифференцированы, чтобы соответствовать всем уровням способностей
    , и учащимся предлагается оптимизировать свое участие в
    , подготовившись с необходимой униформой.

    Технологическое образование (6 класс)

    Введение в технологию

    Этот класс встречается 2 дня в 6-дневном цикле за 1 квартал

    Студенты знакомятся с процессом инженерного проектирования.
    Учащиеся узнают, как создаются, модифицируются технологии и как
    они влияют на повседневную жизнь.

    Робототехника

    Этот класс встречается 2 дня в 6-дневном цикле за 1 квартал

    Учащиеся участвуют в процессе инженерного проектирования, решая
    задач, связанных с реальными ситуациями, с использованием принципов производства
    и робототехники 21-го века. Учащиеся изучают множество аспектов технологии
    , чтобы получить представление об окружающем их технологическом мире
    .

    Концептуальные уроки: KEMS – Национальная сеть обучения

    Каковы ключевые элементы успеха в математике?

    National Training Network предоставляет ресурсы для конкретных классов под названием «Ключевые элементы успеха в математике» — KEMS для 3–8 классов. Каждый уровень обучения состоит из уроков, которые поддерживают обучение, помогая формировать концептуальное понимание стандарта содержания каждого уровня в соответствии с CCSS. Учительское издание для этого ресурса включает блоки для моделирования на протяжении каждого урока.Эти блоки моделирования служат руководством для учителей, когда они шаг за шагом продвигаются по процессу построения концептуального понимания. На протяжении всего урока учащиеся получают осмысленный опыт работы с понятием на конкретно-образно-словесном и абстрактном уровнях. Этот опыт помогает формировать учебный опыт и помогает учащимся увидеть важные связи между представлениями. Ключевые слова из математического словаря интегрированы на протяжении всего урока, чтобы помочь учащимся установить связи с ранее изученными понятиями.Коробки для моделирования также демонстрируются в видеороликах онлайн-уроков, размещенных на веб-сайте NTN www.ntnmath.com вместе с электронной копией конспектов уроков из издания для учителей

    .
    РЕШЕНИЕ проблем (пятиэтапная парадигма решения проблем):

    Каждая задача открывается и закрывается задачей РЕШИТЬ, чтобы установить обучение на день, используя шаг «S», и завершить урок, используя шаги «OLVE». Это способствует применению концепции на реальном примере.

    Манипуляторы:

    В комплект KEMS входят все манипуляторы, необходимые для проведения уроков, чтобы учащиеся могли получить опыт моделирования с помощью математики.

    Графические органайзеры:

    Инструкции и рекомендации по использованию графических органайзеров включены в уроки.

    Привлекательная деятельность:

    Большинство уроков включают в себя игру или задание, которое позволит учащимся отработать концепцию урока и навыки. Включены инструкции учителя, а занятия также дают возможность критически мыслить и общаться с другими, чтобы защитить и объяснить свое мышление.

    Домашняя практика:

    Каждый урок KEMS включает в себя домашнее задание, которое можно использовать для закрепления обучения по всему блоку.

    Викторины:

    Каждый урок KEMS включает в себя тест из 10 вопросов, чтобы дать учителям возможность для постоянной формирующей оценки.

    Отчет о проделанной работе программы повышения квалификации для 6-го класса IV уровня

    Слушает и говорит для определенных целей

    6 класс ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Общайтесь как лидер и участник

    • Вести дискуссии и участвовать в обсуждениях на семинарах
    • Развитие навыков формулирования аргументов в дебатах
    • Задавайте открытые вопросы и отвечайте на них
    • Вступить в диалог о значении выбора
    • Развитие навыков аудирования/устной речи

    Оценить собственный вклад в обсуждения

    • Использование отзывов аудитории для оценки собственного вклада
    • Оцените устное убедительное сообщение в соответствии с основными идеями и аргументами, приведенными в его поддержку

    Подведение итогов и оценка групповой деятельности

     

    Анализ эффективности взаимодействия участников

     

    Различать факты и мнения

    • Сформулировать несколько точек зрения (не менее двух) по данному вопросу

    Сравнение и противопоставление точек зрения

    • Развитие навыков формулирования аргументов в дебатах

    Приведите убедительный аргумент

    • Вести дискуссии и участвовать в обсуждениях на семинарах
    • Развитие навыков формулирования аргументов в дебатах
    • Организовывать устные презентации, используя в качестве основы элементы рассуждения

    Перефразировать и обобщить услышанное

    Используйте язык и словарный запас, соответствующие аудитории, теме и цели

    • Использовать грамматически правильный язык и лексику, подходящие для аудитории
    • Организовывать устные презентации, используя в качестве основы элементы рассуждения

    Сравните и сопоставьте слуховые, визуальные и письменные медиа-сообщения

    • Различать информативные и убеждающие сообщения

    Определение характеристик мультимедийных сообщений

     

    Создание и публикация мультимедийных сообщений для конкретной аудитории

     

    Находит и использует информацию из различных источников

    6

    й Марка POS         

    AAP 6

    th   Расширения класса

    Использование словарных справочных материалов

    • Использование справочников для определения значения, произношения и происхождения слов
    • Расширение словарного запаса путем применения знаний греческих и латинских основ к английскому языку

    Сбор информации из нескольких источников

    • Организация информации с помощью диаграмм, диаграмм и временных шкал
    • Понимать необходимость многочисленных и разнообразных ресурсов в исследованиях
    • Объединение информации из различных источников
    • Понимать необходимость многочисленных и разнообразных ресурсов в исследованиях
    • Проводить аутентичные исследования, применяя навыки вопросов, сбора информации, анализа и синтеза данных

    Оценить достоверность и подлинность текстов

    • Различать информативные и убеждающие сообщения
    • Оценка влияния предвзятости автора и аудитории в данном документе
    • Проверка подлинности, авторитетности и репрезентативности источника
    • Развитие аналитических и интерпретационных навыков в литературе

    Используйте технологии как инструмент для исследования, организации, оценки и коммуникации

    • Проводить аутентичные исследования, применяя навыки постановки вопросов, сбора информации, анализа и синтеза данных

    Ссылка на первичные и вторичные источники

    Определите значение и последствия плагиата, следуйте инструкциям

     

    Читает с точностью и беглостью

    Учащиеся шестого класса должны правильно и бегло читать все типы текстов. Хотя в POS для 6-го класса нет эталона, напрямую связанного с беглостью и точностью, учителям следует использовать различные оценки, включая текущие записи, стандартизированные оценки и анекдотические заметки, чтобы определить оценку PRS.

    Читает с пониманием

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th   Расширения класса

    Определите происхождение слов и определения

    • Использование текста, частей слова, знание основ и происхождения слов для понимания незнакомых слов
    • Расширение словарного запаса путем применения знаний греческих и латинских основ к английскому языку

    Используйте корни, однокоренные слова, аффиксы, синонимы и антонимы для расширения словарного запаса

    • Расширение словарного запаса путем применения знаний греческих и латинских основ к английскому языку

    Использование контекста, структуры предложения для определения значений

    • Анализ формы и функции слов в заданном контексте

    Определить и проанализировать образный язык

     

    Расширение общего и специального словарного запаса

    • Анализ формы и функции слов в заданном контексте

    Определите элементы повествовательной структуры

    • Демонстрация понимания важных структурных элементов и их применения к разным типам литературы
    • Создание обобщений об истории/тексте на основе категорий

    Делать, подтверждать, пересматривать прогнозы

     

     Опишите, как выбор слов, образы влияют на значение текста

    • Узнавать, как авторы общаются, и развивать понимание

    Описать причинно-следственные связи и их влияние на сюжет

    Использовать предыдущие и фоновые знания в качестве контекста для нового обучения

     

    Использовать информацию в тексте, чтобы делать выводы и выводы

    • Использование различных стратегий, включая определение важности, выводы, выводы и рассмотрение различных точек зрения
    • Развитие аналитических и интерпретационных навыков в литературе

    Объясните, как персонаж и сюжет поддерживают конфликт или сюжетную линию

    • Определение черт характера и качеств главных героев рассказа
    • Развитие аналитических и интерпретационных навыков в литературе
    • Развитие навыков рассуждения в словесности
    • Понимание концепции изменения языковых искусств

    Определите основную идею

     

    Определить и обобщить вспомогательные детали

    • Понимать классификации деталей, чтобы делать обобщения в тексте
    • Предоставьте последовательность событий, процедур и/или действий, которые происходят в тексте
    • Сделайте выводы или представьте доказательства истории на основе имеющихся данных.
    • Укажите обстановку или контекст рассказа, указав место и время

    Определите и проанализируйте использование автором образного языка

    • Узнавать, как авторы общаются, и развивать понимание

    Определите переходные слова и фразы, которые сигнализируют об организации

     

    Используйте стратегии чтения для контроля понимания

     

    Использование текстовых структур для прогнозирования и классификации информации

    • Распределить детали рассказа/текста по категориям
    • Создание обобщений об истории/тексте на основе категорий
    • Развитие аналитических и интерпретационных навыков в литературе
    • Развитие навыков рассуждения в словесности

    Использовать предварительные знания и накапливать базовые знания

     

    Определите вопросы, на которые необходимо ответить

     

    Делать, подтверждать или пересматривать прогнозы

    • Используйте различные стратегии, в том числе: определение важности, выводы, выводы и рассмотрение нескольких точек зрения

    Делать выводы, делать выводы на основе информации

    • Использование различных стратегий, включая: определение важности, выводы, выводы и рассмотрение различных точек зрения
    • Понимать классификации деталей, чтобы делать обобщения
    • Понять концепцию изменений для анализа литературы
    • Делать выводы на основании доказательств
    • Развитие аналитических и интерпретационных навыков в литературе
    • Развитие навыков рассуждения в словесности

    Отличие факта от мнения

    • Использование различных стратегий, включая: определение важности, выводы, выводы и рассмотрение различных точек зрения
    • Развитие аналитических и интерпретационных навыков в литературе

    Определите основную идею

     

    Обобщить вспомогательные детали

    • Понимать классификации деталей, чтобы делать обобщения в тексте
    • Предоставьте последовательность событий, процедур и/или действий, которые происходят в тексте
    • Сделайте выводы или представьте доказательства истории на основе имеющихся данных.
    • Укажите обстановку или контекст рассказа, указав место и время

    Сравните и сопоставьте информацию по одной теме в разных выборках

     

     

    Определите организационную структуру автора

    • Демонстрация понимания важных структурных элементов и их применения к разным типам литературы
    • Узнавать, как авторы общаются, и развивать понимание

    Выявление причинно-следственных связей

    • Понимать причину и следствие и их связь с последствиями и следствиями
    • Извлекать следствия и выводы из текста для применения в реальном мире
    • Развитие аналитических и интерпретационных навыков в литературе

    Используйте стратегии чтения для контроля понимания при чтении

     

    Пишет целенаправленно, ясно и выразительно

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th   Расширения класса

    Определить аудиторию и цель

    • Выберите тему и разработайте план написания для различных целей и аудиторий
    • Развитие навыков убедительного письма

    Используйте различные стратегии подготовки к написанию, чтобы генерировать и систематизировать идеи

    • Проводить аутентичные исследования, применяя навыки постановки вопросов, сбора информации, анализа и синтеза данных

    Организуйте структуру письма в соответствии с модой или темой

    • Выберите тему и разработайте план написания для различных целей и аудиторий
    • Сосредоточьтесь, организуйте и проработайте, чтобы создать эффективное сообщение 

    Установить центральную идею и организацию

     Составьте тематическое предложение или тезис

    • Сосредоточьтесь, организуйте и проработайте для создания эффективного сообщения 
    • Используйте элементы рассуждений для разработки сильных, убедительных аргументов в убедительном письме

    Написание многоабзацных композиций с проработкой и единством

    • Сосредоточьтесь, организуйте и проработайте, чтобы создать эффективное сообщение 

    • Используйте элементы рассуждения для разработки сильных, убедительных аргументов в убедительном письме

    • Развитие навыков убедительного письма

    Выберите словарную информацию, чтобы улучшить основную идею, тон и голос

    • Сосредоточьтесь, организуйте и проработайте, чтобы создать эффективное сообщение 

    • Подчеркните индивидуальность с помощью выбора слов и стиля

    • Развитие навыков убедительного письма

    Расширить, внедрить идеи с помощью модификаторов, согласования, подчинения

    • Сосредоточьтесь, организуйте и проработайте, чтобы создать эффективное сообщение 

    • Используйте описание, детали и примеры

    Пересмотреть предложения для ясности содержания, включая конкретную лексику/информацию

    • Изменяйте длину, тип и порядок предложения, чтобы максимизировать письменное сообщение
    • Синтезировать авторские приемы для улучшения или создания нового произведения
    • Пересматривать на основе экспертной оценки, отзывов учителей и самооценки, добавляя, удаляя и изменяя информацию для улучшения письма
    • Оценить эффективное использование слов, предложений и абзацев в контексте

    Использование компьютерных технологий для планирования, составления черновиков, пересмотра, редактирования, публикации текстов

    • Пересмотр на основе экспертной оценки, отзывов учителей и самооценки путем добавления, удаления и изменения информации для улучшения письма

    Правки для использования и механики в собственном написании

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th   Расширения класса

    Использование компьютерных технологий для планирования, составления черновиков, пересмотра, редактирования, публикации текстов

     

    Используйте различные графические органайзеры для улучшения предложения, абзацы

     

    Использовать согласование подлежащего и глагола с промежуточными фразами и предложениями

    • Развитие языковой компетенции

    Используйте предварительное местоимение для включения неопределенных местоимений

    • Развитие языковой компетенции

    Сохраняйте одинаковое время глагола в абзацах

    • Развитие языковой компетенции

    Устранение двойных отрицаний

    • Развитие языковой компетенции

    Использовать кавычки в диалоге

     

    Выберите наречия для описания глаголов, прилагательных и других наречий

    Используйте правильное написание часто используемых слов

     

    Используйте правильные заглавные буквы и знаки препинания

     

    Развить почерк

     

    Социальные науки

    Объясняет, как люди и события прошлого повлияли на настоящее

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Идентификация и интерпретация первичных и вторичных исходных документов

    • Применяет навыки исторического анализа и исторической интерпретации к первичным и вторичным источникам информации

    Установить связь между прошлым и настоящим

    • Анализ исторических проблем с использованием элементов рассуждений (цель, точка зрения, последствия/последствия, доказательства/данные, выводы, концепции/идеи, предположения
    • Понимать и описывать вклад в американскую историю людей из разных слоев общества

    Последовательность событий в истории США до 1865 года

    • Анализ исторических ситуаций на предмет причинно-следственных связей
    • Признать и объяснить, что исторические события не являются неизбежными, а связаны цепочками причинно-следственных связей

    Интерпретация идей и событий с разных исторических точек зрения

    • Признание важности различных точек зрения на исторические события
    • Понимать и ценить влияние личного опыта, социальных ценностей и традиций на исторические перспективы
    • Анализировать исторические проблемы, используя элементы рассуждений (цель, точка зрения, последствия/последствия, доказательства/данные, выводы, концепции/идеи, предположения
    • Применяйте абстрактные концепции, такие как системы, причина и следствие и то, как вещи меняются с течением времени, чтобы понять влияние прошлого на настоящее

    Опишите, как археологи обнаружили следы древних поселений

     

    Опишите образ жизни американских индейцев

     

    Описать аспекты исследования Европы

     

    Опишите факторы, приведшие к колонизации Америки

    • Понимание колониального периода с акцентом на политические, экономические и социальные системы, характерные для ранних английских поселений

    Опишите колониальную жизнь в Америке с разных точек зрения

    • Понимание колониального периода с акцентом на политические, экономические и социальные системы, характерные для ранних английских поселений

    Определите различные отношения между колониями и Великобританией

    • Анализ исторических ситуаций на предмет причинно-следственных связей

    Определите причины недовольства, приведшие к революции

    • Описать причины и результаты американской революции с разных точек зрения
    • Объясните идеи и философию, выраженные в Декларации независимости

    Опишите ключевые события и роли ключевых лиц в Революции

    • Описать причины и результаты американской революции с разных точек зрения

    Объясните причины, по которым колонии смогли победить Британию

    • Описать причины и результаты американской революции с разных точек зрения

    Опишите историческое развитие Конституции США. С.

    • Опишите создание и эволюцию Конституции США и ее влияние на нашу структуру правительства

    Опишите основные достижения первых пяти президентов США

    • Анализ исторических ситуаций на предмет причинно-следственных связей

    Опишите территориальную экспансию и то, как она изменила политическую карту США

    • Анализ исторических ситуаций на предмет причинно-следственных связей
    • Признать и объяснить, что исторические события не являются неизбежными, а связаны цепочками причинно-следственных связей

    Опишите влияние изобретений на жизнь в Америке

    Определите основные идеи аболиционистского движения и движения за избирательное право

    Опишите проблемы, разделившие нацию: культурные, экономические и т. д.(по истории)

    Объясните, как проблемы прав штатов и рабства усилили напряженность

    • Описание причин, следствий и результатов Гражданской войны с разных точек зрения

    Опишите роли ключевых лиц в событиях, приведших к войне и во время войны

    • Описание причин, следствий и результатов Гражданской войны с разных точек зрения

    Опишите последствия Гражданской войны с разных точек зрения

    • Описание причин, следствий и результатов Гражданской войны с разных точек зрения

    Читает карты и понимает влияние географии на культуру

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Анализ и интерпретация карт

     

    Различать параллели широты и меридианы долготы

     

    Найдите семь континентов и пять океанов

     

    Найдите и опишите географические регионы Северной Америки

    • Определите и опишите, как география повлияла на заселение У. С.

    Найдите и определите водные объекты, важные для ранней истории США

     

    Распознавать ключевые географические объекты на картах, схемах, фотографиях

    Найдите, где жили американские индейцы

    Определите и найдите штаты, которые вышли из Союза, и те, которые остались в Союзе

     

    Использование карт для объяснения важнейших событий войны (крупных сражений)

    • Используйте карты, чтобы объяснить важные события в США.История С., включая войну между французами и индейцами, американскую революцию, войну 1812 года и гражданскую войну 90 007.

    Признает структуру правительства и взаимосвязь между правилами, законами и становится хорошим гражданином

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Интерпретировать патриотические лозунги и выдержки из речей и документов

    • Использование первичных и вторичных источников для толкования патриотических лозунгов
    • Развивайте различные точки зрения при интерпретации лозунгов, речей или документов
    • Определить контекст, в котором был создан первоисточник, а также значение контекста для понимания документа
    • Обсудить намерение автора при создании данного документа на основе понимания текста и контекста

    Оценивать и обсуждать вопросы устно и письменно

    Проведение исследований для сбора информации из различных источников

    • Анализ документа для определения проблем, аргументов, предположений и ожидаемых результатов
    • Оценить влияние предвзятости автора и аудитории в данном документе
    • Проверка подлинности, авторитетности и репрезентативности источника

    Организация и синтез информации в различных формах

    • Анализ документа для определения проблем, аргументов, предположений и ожидаемых результатов
    • Оценить влияние предвзятости автора и аудитории в данном документе

    Определите, как политические идеи сформировали революционное движение

    • Объяснить идеи и философию, выраженные в Декларации независимости

    Выявление недостатков правительства в соответствии со Статьями Конфедерации

    • Понимать американскую систему представительной демократии, продемонстрированную в процессе избрания президента
    • Понимать концепцию систем и ее применение к структуре и взаимозависимости U. S. правительство (законодательная, исполнительная и судебная)

    Понимает экономические концепции и влияние экономики на культуру

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Определение затрат и выгод выбора, последствий и стимулов

     

    Опишите, как американские индейцы использовали природные ресурсы

     

    Найдите и опишите характеристики западноафриканских обществ

     

    Опишите жизнь в разных колониях — взаимодействие с окружающей средой

     

    Определите географические/экономические факторы, повлиявшие на движение на запад

    • Описать влияние новых технологий на движение на запад и реформы      

    Опишите проблемы, разделившие нацию: культурные, экономические и т. д.(в части экономики)

     

    Математика

    Точно представляет числа и демонстрирует понимание числовых отношений

    6

    й Марка AAP POS

    Исследование/описание концепции отрицательных показателей для степеней десяти

    Определить экспоненциальное представление чисел больше нуля

    Сравнение/упорядочивание дробей, десятичных знаков, процентов и чисел в экспоненциальном представлении

    Определение квадратных корней

    Определите и опишите абсолютное значение рациональных чисел

    Описывать и представлять арифметические и геометрические последовательности

    Объясните и используйте нотацию суммирования для моделирования ряда

    Быстро вычисляет числа и делает разумные оценки

    6

    й Марка AAP POS

    Модель сложения, вычитания, умножения и деления целых чисел

    Сложение, вычитание, умножение и деление целых чисел

    Описать отношения между подмножествами вещественной системы счисления

    Решать практические задачи, используя пропорциональные рассуждения

    Измеряет с точностью и делает обоснованные оценки измерений

    6

    й Марка AAP POS

    Опишите объем и площадь поверхности цилиндров

    Решение задач на объем/площадь поверхности призм и цилиндров

    Опишите влияние изменения одного измеряемого атрибута

    Определить, подобны ли плоские фигуры, и записать пропорции

    Анализирует характеристики и свойства геометрических фигур и демонстрирует понимание пространственных отношений

    6

    й Марка AAP POS

    Сравнение и противопоставление четырехугольников на основе свойств

    Представление преобразований в виде графика в координатной плоскости

    Использует данные для описания, интерпретации и прогнозирования событий

    6

    й Марка AAP POS

    Опишите разницу между теоретической и экспериментальной вероятностью

    Определить вероятность составных событий

    Построение и анализ гистограмм

    Сравните и сопоставьте гистограммы с другими типами графиков

    Сбор/анализ/отображение/интерпретация данных с использованием графиков типа «ящик с усами»

    Сбор/анализ/отображение/интерпретация данных с использованием точечных диаграмм

    Представляет ситуации и математические отношения с помощью алгебраических символов

    6

    й Марка AAP POS

    Представление отношений с помощью таблиц, графиков, правил и слов

    Представление линейных функций с помощью таблиц, графиков и уравнений

    Запишите словесные выражения как алгебраические выражения

    Вычислить алгебраические выражения для заданных значений замены

    Решение одношаговых и двухшаговых линейных уравнений с одной переменной

    Решить практические задачи, требующие решения линейных уравнений

    Решение одношаговых неравенств с одной переменной

    Графические решения неравенств на числовой прямой

    Применение коммутативных и ассоциативных свойств для сложения/умножения

    Применить распределительное свойство с вещественными числами

    Применение аддитивных и мультипликативных свойств идентичности

    Применение аддитивных и мультипликативных обратных свойств

    Применение мультипликативного свойства нуля к действительным числам

    Наука

    Систематически исследует и демонстрирует понимание мира природы, как ученый, и применяет эти навыки и знания для решения проблем.

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Используйте наблюдения для точного различения похожих объектов

     

    Запись точных и приблизительных измерений

    • Понимает, что точность зависит от выбранного инструмента измерения и эффективности его использования

    Использование масштабных моделей для оценки расстояния, объема и количества

     

    Определить независимые и зависимые переменные из гипотезы

    Разработать метод проверки достоверности прогнозов и выводов

    • Разработка, выполнение и отчет о результатах экспериментов, связанных с данной проблемой
    • Делать выводы на основании доказательств

    Повторные испытания исследований, в которых манипулируют одной переменной

    • Разработка, выполнение и отчет о результатах экспериментов, связанных с данной проблемой

    Сбор, запись и анализ данных с использованием метрических измерений и инструментов

    • Понимать, что точность зависит от выбранного инструмента измерения и эффективности его использования

    Анализ и передача данных посредством графического представления

    • Разработка, выполнение и отчет о результатах экспериментов, связанных с данной проблемой
    • Предоставление доказательств и данных в поддержку заявления, вопроса или тезиса

    Разработка и использование моделей и симуляций для иллюстрации и объяснения

    • Разработка, выполнение и отчет о результатах экспериментов, связанных с данной проблемой
    • Предоставление доказательств и данных в поддержку заявления, вопроса или тезиса

    Используйте текущие приложения для закрепления научных концепций

    • Развитие навыков рассуждения с применением в науке
    • Передача знаний для прогнозирования сходных проблем
    • Сформулировать несколько точек зрения на данную проблему
    • Применение концепции систем для анализа и решения проблем
    • Прогнозировать влияние нескольких решений на данную проблему в каждой системе
    • Оценить, как системы меняются с течением времени, исходя из потребностей, ресурсов и обстоятельств
    • Продемонстрировать, как данные системы взаимодействуют друг с другом

    Понимание управления возобновляемыми ресурсами

    • Объяснить энергоэффективность и ее роль в сохранении

    Понимание управления невозобновляемыми ресурсами

    • Объяснить энергоэффективность и ее роль в сохранении

    Понимание смягчения опасностей землепользования и окружающей среды

     

    Понимание соотношения затрат и выгод в природоохранной политике

    • Объяснить энергоэффективность и ее роль в сохранении

    Демонстрирует понимание концепций физики, включая материю, силу, движение и энергию.

    Всеобъемлющее расширение энергетических стандартов заключается в приобретении важных знаний в ходе решения междисциплинарной реальной проблемы.

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Исследовать и понять потенциальную и кинетическую энергию

     

    Понять роль солнца в формировании источника энергии

    • Понимать различные элементы в системе и оценивать взаимозависимость каждого элемента в системе

    Исследование и понимание невозобновляемых источников энергии

    • Объясните преимущества и риски различных форм энергии

    Исследование и понимание возобновляемых источников энергии

    Исследовать и понять преобразования энергии

     

    Исследовать и понять энергетический баланс Земли

    • Объяснить энергоэффективность и ее роль в сохранении

    Понять, как излучение и конвекция распределяют энергию

     

    Понимание движения атмосферы и океанов

     

    Понимание образования облаков

     

    Понимать роль тепловой энергии в грозах и ураганах

     

    Исследовать и понять, что атомы состоят из частиц

     

    Понять, что атомы определенного элемента похожи

     

    Понимать, что элементы могут быть представлены химическими символами

    • Объяснить взаимосвязь между расположением элементов в периодической таблице элементов и химическими формулами

    Понимать, что два или более атома могут взаимодействовать с образованием новых веществ

    • Анализ изменений, происходящих во время энергетических сдвигов

    Понимать, что соединения могут быть представлены химическими формулами

     

    Понимать, что химические уравнения используются для моделирования химических изменений

     

    Поймите, что Земля состоит из ограниченного числа элементов

     

    Исследовать и понять воду как универсальный растворитель

     

    Исследовать и понять свойства воды во всех трех фазах

     

    Понимание действия воды на физическое и химическое выветривание

     

    Понимать, что большие водоемы хранят тепловую энергию/умеренный климат

    • Анализ различных источников энергии с точки зрения безопасности, экономической эффективности и внешнего вида

    Понимание важности воды для сельского хозяйства, энергетики и здравоохранения

    • Анализ концепции систем путем применения причинно-следственных связей к другим системам

    Понимание важности защиты и поддержания водных ресурсов

    • Анализ различных источников энергии с точки зрения безопасности, экономической эффективности и внешнего вида
    • Опишите стратегии, которые обеспечат достаточную и доступную энергию

    Под воздухом понимают смесь газообразных элементов и соединений

     

    Понимание давления, температуры и влажности

     

    Понимание атмосферных изменений с высотой

     

    Понимать изменения в атмосфере и важность качества воздуха

     

    Понимать взаимосвязь атмосферных измерений и погоды

     

    Понимать основную информацию из карт погоды

     

    Демонстрирует понимание концепций науки о жизни, включая жизненные процессы и живые системы

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    НЕТ

    НЕТ

    Демонстрирует понимание земных моделей, циклов, изменений и земных/космических систем

    6

    -й Марка ПОС

    AAP 6

    th Расширения класса

    Понимание Солнца, Луны, Земли, планет, метеоров, астероидов и комет

    • Понимание закономерностей, циклов, изменений Земли и земных и космических систем.

    Понять относительный размер и расстояние между планетами

     

    Исследовать и понять роль гравитации

     

    Исследовать и понять вращение и вращение

     

    Понимание механики дня и ночи и фаз луны

    • Применение концепции шаблонов и циклов для анализа и решения проблем

    Исследовать и понять уникальные свойства Земли как планеты

    • Понимание преобразования энергии в системе

    Понять взаимосвязь наклона Земли и времен года

    • Применение концепции шаблонов и циклов для анализа и решения проблем

    Исследовать и понять причину приливов

     

    Исследовать и понять историю и технологии освоения космоса

    • Оценка исторических научных открытий и их влияние на современное общество

    Учебная программа | Обучение языку Уилсона

    Система чтения Wilson Reading System® (WRS) напрямую обучает структуре английского языка, используя организованную и последовательную систему в 12 шагов, не соответствующую школьным уровням. Он содержит полную учебную программу для подробного и систематического обучения декодированию и кодированию (орфографии). На начальных этапах программы обучение также касается часто используемых слов, беглости речи, словарного запаса, развития устной выразительной речи и понимания все более сложного текста. На протяжении всей программы учителя следуют плану урока, состоящему из десяти частей, который предусматривает широкое взаимодействие учителя и ученика и мультисенсорные методы обучения.

    Ключевыми компонентами, напрямую адресуемыми в WRS, являются:

    • Структура слова, углубленная, для автоматического декодирования и написания
    • Распознавание слов и написание часто встречающихся слов, включая неправильные слова
    • Словарный запас, понимание слов и навыки изучения слов
    • Чтение текста на уровне предложения с легкостью, выразительностью и пониманием
    • Аудирование соответствующего возрасту повествовательного и информационного текста
    • Понимание прочитанного с повествовательным и пояснительным текстом возрастающего уровня сложности
    • Сюжетные и информационные текстовые структуры
    • Организация информации для устного или письменного выражения
    • Навыки корректуры
    • Самоконтроль точности распознавания и понимания слов

    Учащиеся продвигаются по учебной программе на основе овладения навыками, понимания языковых понятий и способности применять навыки и понятия к связанному тексту с точностью, беглостью и пониманием. Попутно они узнают, как добиться и контролировать собственную точность декодирования и понимания, используя модель постепенного освобождения от ответственности.

    Узнайте больше о том, как Wilson Reading System решает следующие задачи чтения:

    Точность определения слов и правописание

    В WRS обучение на уровне слов включает в себя все соответствия букв и звуков английского языка, образцы слогов (односложные и многосложные), общие префиксы, суффиксы, латинские/греческие базовые элементы и квалифицированную практику с часто встречающимися словами, включая неправильные слова.Кроме того, изучение слов WRS включает в себя акцент на звуках, закономерностях и значении, при этом систематически и одновременно развивая фонематические, морфологические и орфографические навыки учащихся. Структура слова как для чтения (декодирование), так и для правописания (кодирование) преподается одновременно, чтобы закрепить обучение.

    Фонематическая осведомленность связана с алфавитным принципом

    Обучение фонематическому восприятию в WRS тесно связано с непосредственным обучением алфавитному принципу (соответствие буква-звук/графема-фонема). Сегментация фонем, способность отделять звуки в данном слове, является важным навыком фонематического восприятия для успешного чтения и правописания. Обучение фонематическому восприятию в WRS «настраивает» учащихся на отдельные фонемы в слове с помощью манипуляций с карточками и процесса прослушивания звука.

    Фонология, включая изучение звуков в их слоговой среде

    WRS представляет собой подробное и систематическое исследование английской звуковой системы в четко определенной последовательности, распределенной и кумулятивной.Более подробное обучение студентов структуре слова помогает им точно применять звуки в более длинных словах. Образцы слогов являются важной частью этой инструкции, потому что гласный звук регулируется типом слога. Кроме того, обучение правописанию с упором на типы слогов помогает учащимся более старшего возраста развивать навыки анализа слов. Следующие шесть моделей слогов преподаются постепенно, показывая учащимся, как визуально распознавать тип слога.

    1. Закрытый слог (шаги 1-3)
    2. Слог гласный-согласный-e (шаг 4)
    3. Открытый слог (Шаг 5)
    4. Финальный стабильный слог (Шаг 6)
    5. Слог, контролируемый R (Шаг 8)
    6. Слог двойной гласной «D» (Шаг 9)

    Морфология и изучение элементов слова

    WRS представляет собой морфологическое исследование английского языка, которое дает обширные знания о расшифровке, правописании и значении слов посредством изучения словесных элементов.Студенты знакомятся с элементами слов постепенно посредством пошаговых последовательных инструкций (как и во всех аспектах программы), чтобы сформировать четкое понимание письменной системы английского языка, не перегружая их правилами. Преподаются общеупотребительные словесные элементы, что дает основу для понимания того, как словесные элементы объединяются, образуя много более длинных слов в английском языке.

    Орфография – усвоение правил английского языка

    WRS явно обучает общей структуре слова, а не только фонетике. Студенты переходят от фонологического (звукового) акцента к орфографическому (визуальному) фокусу. Они также в совокупности учатся быстрее обрабатывать слова, используя модели слогов, словесные элементы и орфографические правила, включающие базовые слова и аффиксы. Каждое орфографическое правило преподается и тщательно отрабатывается с помощью манипуляций с буквенно-звуковыми картами, картами элементов слов (префиксы, базовые элементы, суффиксы) и картами слогов. Предоставляются многочисленные возможности для чтения слов по отдельности и в связном тексте, а также для написания этих слов по отдельности и в предложениях под диктовку.

    Высокочастотная словесная инструкция

    Высокочастотные слова — это слова, которые чаще всего встречаются в письменном тексте. В каждом из 12 шагов программы есть высокочастотные слова, которые учат узнавать быстро и легко, если они еще не освоены. Многие высокочастотные слова являются неправильными словами, одна или несколько частей которых не соответствуют ожидаемым образцам правописания английского языка. Однако некоторые из них являются фонетически правильными словами, которые изучаются на более поздних этапах WRS.Ни один из них не выстукивал.

    Прежде чем приступить к обучению каждому новому шагу, учащиеся предварительно проверяются на умение читать и писать будущие высокочастотные слова. Учащиеся ведут словарь часто встречающихся слов в своих тетрадях для учащихся, который они могут использовать в качестве справочного материала до тех пор, пока не овладеют словом. Поскольку высокочастотные слова настолько распространены, способность автоматически читать и произносить их по буквам чрезвычайно помогает беглому чтению и письму.

    Псевдо (ерунда) словесная инструкция

    Псевдослова или бессмысленные слова используются для закрепления знаний учащихся о структуре звуков и слогов.Эти слова не имеют значения, но соответствуют английским образцам и правилам правописания. Бессмысленные слова используются для отработки применения недавно изученных отношений между звуками и символами или слоговых моделей, а также для помощи учителям в оценке этих способностей. Кроме того, автоматизм чтения и написания односложных бессмысленных слов поможет учащимся владеть многосложными словами.

    Комплексное и систематическое исследование фонологии, морфологии и орфографии

    Инструкции

    WRS постепенно переплетают фонологию, морфологию и орфографию, тем самым систематически обучая учащихся правилам, регулирующим английскую письменную речь.

    Шаги 1-6 программы обеспечивают последовательные шаблоны для создания прочной основы знания слова, включая первые четыре типа слога, многосложные слова и введение в морфологию с изучением словесных элементов, префиксов, латинских основ, и суффиксы с неизменными базовыми словами.

    Шаги 7-12 обучают более сложным понятиям, включая варианты правописания, расширенные правила правописания, звуковые параметры, сокращения, слоги, контролируемые r, слоги с двойной гласной «D», другие сложные концепции языковой структуры, а также продолжая работу с морфологией с упором на более углубленное изучение словесных элементов, в том числе греческих сочетаний форм и суффиксов с изменением базовых слов.

    Наверх

    Словарь

    WRS напрямую обучает учащихся значению выбранных слов, соответствующих текущему подэтапу, и предлагает стратегии изучения слов, полезные при чтении или прослушивании связанного текста. Подробные инструкции по расширению словарного запаса интегрированы в течение всего урока, а целевые словарные слова неоднократно вплетаются в последующие уроки для закрепления.

    Слова, встречающиеся в материалах WRS, контролируются, т. е. включают только ту структуру слов, которая является предметом обучения в данный момент или изучалась ранее.Эти слова были тщательно продуманы, чтобы включать в себя слова основного и общего академического словарного запаса, имеющие ключевое значение для академического успеха учащихся. Учителя выбирают словарные слова из предоставленных списков слов, чтобы соответствующим образом адаптировать обучение на основе словарного запаса учащихся и определения того, какие слова наиболее важны для учащихся.

    WRS классифицирует слова по следующим уровням сложности:

    • Уровень AB: Основной словарный запас для всех учащихся WRS. Большинство из них взяты из WordZone™ для 4000 семейств простых слов TextProject (Hiebert, 2012), что представляет собой 90% слов, наиболее часто используемых в письменном тексте. Обозначение уровня AB также включает три вида академических слов: общие академические, морфологически сложные и академические в предметной области.
    • Уровень A: Повседневные слова, используемые в устной речи для младших школьников 2–5 классов и учащихся с ограниченным словарным запасом.
    • Уровень B: Расширенный словарный запас для 6–12 классов, взрослых и младших школьников с расширенным словарным запасом.

    Прямое обучение целевой лексике

    Слова, выбранные для обучения словарному запасу, используются на всех уроках WRS, чтобы учащиеся использовали их в разных контекстах. Учащиеся разрабатывают раздел словарного запаса в алфавитном порядке в своем студенческом портфолио Wilson Reading System®, который будет расти по мере прохождения ими этапов WRS. Словарные слова затем используются для расшифровки и правописания в Частях 2, 7 и 8 плана урока. Повторение ранее изученных словарных слов включено во все уроки путем их обсуждения в упражнениях с карточками слов (часть 3 урока).

    Стратегии изучения слов в связном тексте

    В WRS словарный запас также преподается посредством встроенного обсуждения со связным текстом в блоке 3 (части 9 и 10 плана урока). Поскольку учащиеся не могут получить доступ к письменному тексту самостоятельно, учителя обеспечивают словарный запас, читая учащимся обогащенный текст на уровне класса и предоставляя возможности для структурированного и целенаправленного устного дискурса, который требует от учащихся слушать и говорить с пониманием.Поскольку у учащихся есть возможность, учителя предоставляют учащимся неконтролируемый текст для чтения с поддержкой каркаса.

    Наверх

    Автоматизм и беглость

    Учащиеся с формирующимися навыками декодирования нуждаются в достаточной практике чтения, чтобы развить беглое чтение текста. Как только читатели достигают беглости, они могут сосредоточить свое внимание и рабочую память на понимании и установлении связей со своими фоновыми знаниями, вместо того, чтобы прикладывать все свои усилия к расшифровке.WRS фокусируется на беглой практике связанного текста с помощью молчаливого чтения с каркасом и управляемого устного чтения как контролируемого декодируемого текста, так и неконтролируемого читаемого текста. Повторное чтение, в том числе эхо и хоровое чтение, используется для развития просодии для понимания.

    Для дополнительной практики беглости речи Wilson Fluency®/Basic Kit (в соответствии с WRS 3 rd Edition) представляет собой дополнительную программу, предназначенную для предоставления подробных инструкций по беглости и практики чтения для развития применения навыков связного текста.

    Встроенная инструкция по беглости речи на протяжении всего плана урока

    Использование контролируемых декодируемых текстов, начиная с 1-го этапа обучения, дает учащимся возможность практиковать интеграцию всех аспектов чтения (точность, беглость, словарный запас и понимание). Эти тексты предлагают учащимся существенную практику применения определенных навыков словесной атаки в контексте, чтобы развить точность, избавиться от привычки угадывать и установить цель чтения для понимания.

    WRS уникален тем, что немногие другие источники текстов ограничены преподаваемой структурой слов с соответствующим возрасту словарным запасом и темами, особенно для учащихся старшего возраста.Контролируемый WRS декодируемый текст ограничен фонетически контролируемыми словами с выученными шаблонами и часто встречающимися словами, которые учащиеся быстро узнают для чтения и правописания. Текст, контролируемый WRS, включает в себя обширные списки слов, предложений и рассказов, содержащих только изученные элементы словесной структуры. Контролируемый декодируемый текст помогает учащимся добиться точности чтения слов, интегрируя беглость обучения.

    Автоматизация слов

    Учащиеся

    WRS имеют множество возможностей для развития быстрого и автоматического распознавания как фонетически контролируемых, так и часто встречающихся слов. Автоматизм чтения слов развивается с использованием фонетически контролируемых словесных карточек и высокочастотных карточек слов в качестве карточек (часть 3 урока) и списков фонетически контролируемых слов (часть 4 урока). Прогресс учащихся наносится на карту, чтобы определить, декодируют ли они фонетически контролируемые слова сначала с точностью, а затем с автоматизмом, прежде чем перейти к следующему подэтапу.

    Просодия/Фразировка текста

    Чтобы помочь учащимся научиться беглому чтению, учителя сосредотачиваются на выражении, включая просодию, и значении текста, а не на скорости.Техника рисования карандашом используется для объединения предложений (часть 5) и отрывков (часть 9) в осмысленные фразы, чтобы их можно было читать с просодией. Scooping обеспечивает графическое представление фразировки по смыслу, что обеспечивает беглость речи и поддержку понимания. Модель постепенного освобождения от ответственности («Я делаю это», «Мы делаем это», «Вы делаете это») используется для того, чтобы учащиеся в конечном итоге могли самостоятельно формулировать предложения и отрывки.

    Наверх

    Понимание

    Понимание является конечной целью обучения чтению.В то время как другие компоненты обучения чтению помогают развить понимание, конкретные инструкции также важны для улучшения навыков понимания. Навыки и стратегии понимания специально рассматриваются в частях 5, 9 и 10 ежедневного плана занятий WRS.

    Аудирование/обработка дискурса

    Учителя WRS выбирают обогащенные/аутентичные тексты, как художественную, так и нехудожественную литературу, намного превышающие уровни самостоятельного чтения учащихся для чтения вслух учащимся. Это знакомит учащихся с расширенным словарным запасом, сложной синтаксической структурой и значительно большим объемом фоновых знаний.Это также дает учащимся возможность использовать стратегии понимания с различными текстами.

    Преподаватели

    WRS помогают учащимся создать связную ментальную модель текста с помощью процесса Уилсона, называемого Понимание S.O.S.™ (аббревиатура от Stop-Orient-Scaffold/Support). Эта стратегия помогает учащимся создать в уме образ или фильм о отрывке текста, который они читают. Он включает в себя периодическое обсуждение, моделирование мышления и пересказ истории с использованием мысленных образов, чтобы помочь учащимся глубоко понять содержание.

    Самостоятельное чтение про себя: повествовательные и информационные тексты

    Инструкция

    WRS направлена ​​на то, чтобы учащиеся самостоятельно читали (молча) текст на уровне своего класса с достаточной беглостью для понимания. Навыки самостоятельного понимания развиваются с использованием как контролируемого текста (часть 9), так и неконтролируемого аутентичного текста (часть 10) посредством модели постепенного освобождения от ответственности. Учащиеся учатся самостоятельно применять стратегии «Понимание S.O.S.™», читая про себя. Затем учащиеся пересказывают отрывок, в то время как учитель следит за их пониманием, задает вопросы и разделяет текст на части, чтобы прояснить понимание учащимися.

    По мере того, как учащиеся становятся все более и более опытными в чтении на уровне слов, они продвигаются к применению ВСЕХ своих навыков (расшифровка, беглость и понимание) как с повествовательным, так и с информационным текстом на уровне класса.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *