Содержание

Педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе

В настоящее время остро стоит проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. Это связано, с одной стороны, с тенденцией раннего изучения в дошкольных образовательных учреждениях школьного программного материала, когда возникает ситуация дублирования, и часть детей приходит в первый класс с достаточно высоким уровнем развития. С другой стороны, определенная часть детей не посещает дошкольные учреждения, а семейное воспитание не всегда успешно компенсирует общественное. Кроме того, возможны индивидуальные особенности развития детей. В одном классе, как правило, собираются дети с разным уровнем готовности к обучению. Поэтому педагогу для успешной организации обучения необходимо определить стартовые интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика.

На наш взгляд, наиболее точно готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:

  • физической готовностью;
  • интеллектуальной готовностью;
  • личностной готовностью.

Физическая готовность ребёнка к школе определяется врачами и заносится в медицинскую карту.

Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние ряда познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти), умственное и речевое развитие.

Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи.

Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе можно установить, используя различные диагностические методики, которых сегодня немало. Нами используются те, которые может организовать и интерпретировать сам учитель.

Педагогическая диагностика, используемая нами, разработана под редакцией Л.Е. Журовой. Она включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребенка.

Ценность группового обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке — в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время ряд параметров невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.

Групповое и индивидуальное изучение детей осуществляются на занятиях “Введение в школьную жизнь”.

При проведении групповой педагогической диагностики мы придерживаемся следующих основных правил:

1. На каждой парте сидит один ребенок, у которого должны быть рабочие листы и набор цветных карандашей.

2. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: «Слушайте следующее задание». Каждое задание дается в точном соответствии с инструкцией, никаких слов “от себя” добавлять не нужно.

3. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30 минут. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести игровую паузу (физминутку).

4. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу.

Индивидуальное обследование включает в себя часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:

1. После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое обследование) проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятную причину каждой ошибки.

2. Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.

3. Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20 минут.

Оценивание выполнения заданий построено с таким расчетом, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.

  • 3 балла выставляется при высоком уровне развития исследуемого параметра ( задание выполнено полностью с незначительными недочетами)
  • 2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, (правильно выполнено более половины заданий)
  • 1 балл свидетельствует о низком уровне развития исследуемого параметра ( задание выполнено частично, менее половины).
  • 0 баллов свидетельствует об отсутствии исследуемого параметра ( задание не выполнено)

Для получения выводов об уровне готовности будущих первоклассников к школьному обучению мы используем четырехуровневую шкалу.

1.

Высокий уровень готовности к обучению — доминирует 3-х балльные результаты с единичными показателями 2-х баллов; (21-24 баллов) Это значит, что при обучении в I классе для поддержания познавательного интереса и высокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

2.

Хороший уровень готовности к обучению — доминируют 2-х балльные результаты с единичными показателями 3-х баллов; (15 – 20 баллов ) Эти дети в I классе будут справляться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

3.

Средний
уровень готовности к обучению — доминируют 2-х балльные результаты с единичными показателями 1-3-х баллов; (10-14 баллов) Эти дети в I классе будут справляться с большинством заданий с незначительной помощью учителя.

4.

Низкий уровень готовности к обучению доминируют 1-балльные результаты с единичными показателями 2-х баллов; (до 9 баллов). Нужно принять, что дети, показавшие такой уровень развития в I классе, будут справляться с большинством заданий со значительной помощью учителя.

Данные этой педагогической диагностики, безусловно, не могут лежать в основе далеких прогнозов. Опыт показывает, что специально организованная система обучения может оказать значительное влияние на развитие ребенка.

Для определения готовности ребенка к школьному обучению мы изучаем ряд интеллектуальных умений, необходимых ребенку с первых шагов обучения.

1. Умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.

Текст задания: «На своих листах вы видите фигуру. Рассмотрите её внимательно. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру”. (Приложение 1)

2. Умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умения пересчитывать клеточки.

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет. (Приложение 2)

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клеточки и третью закрасьте, синим карандашом.

3. Возьми зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей через одну , закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте жёлтым карандашом».

3. Умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи. Перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов)

Текст задания: «На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играло на полянке».

«В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько человек осталось в машине? (Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине).» (Текст задачи можно повторить).

4. Интуитивные топологические представления, понимание терминов «внутри», «вне»; способность правильно понимать высказывание.

Текст задания: «Посмотрите на доску. (Учитель чертит на доске треугольник.) Я начертил треугольник. (Отмечает точку внутри треугольника.) Я отметила точку внутри треугольника. (Отмечает точку вне треугольника.) Я отметила точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот рисунок На своих листах найдите круг, найдите квадрат” (Приложение 3)

  • Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
  • Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
  • Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
  • Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга, и вне квадрата».

5. Умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники. (На листе бумаги нарисовано в три-четыре строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольники. Примерно в середине — один круг пустой). (Приложение 4).

Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом еще один круг; если треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

6. Умения классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию.

Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками (Приложение 5). Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей.

Текст задания: “Внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами”.

7. Состояние моторики и зрительно-моторных координаций, умения копировать заданный письменными буквами образец.

Текст задания: «Видите, здесь что-то написано на английском языке. (на листе бумаги запись: «Ann can play» — Приложение 6). Конечно, вы еще не умеете читать и писать по-английски, но вы сможете срисовать эту надпись. Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны буквы, и ниже перерисуйте так же».

8. Состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания: «Столбиком нарисованы кружки. Я показываю картинки. (солнце, собака, зонт, коса, слон, лиса, роза, цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста). (Приложение 7), вы зачеркиваете кружок, если в названии имеется звук [с].). Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок, а на этой картинке нарисован зонт. В слове «зонт» нет звука |с|, поэтому не зачеркиваем кружок”. Приступаем к выполнению задания.

Для получения объективной картины обязательно учитываются итоги индивидуального обследования.

По итогам проведенных диагностик проводится беседа с родителями. Особое внимание уделяется тем родителям, чьи дети показали низкий уровень готовности к обучению. В тактичной форме нужно не только познакомить с результатами, но и совместно наметить план необходимой коррекционной работы.

Диагностику, определяющую готовность учащихся моего класса к школьному обучению, я осуществляла в 2012-13 учебном году. Необходимо отметить, что результаты диагностики интеллектуальной готовности подтвердились при последующем обучении. В 2012-13 учебном году диагностика проводилась в июне.

Результаты педагогической диагностики по классу.

 Количество человек
Высокий уровень 21- 25 баллов6 человек
Хороший уровень 15 – 20 баллов9 человек
Средний уровень 9 – 14 баллов11 человек
Низкий уровень 7-8 баллов2 человека

Анализ результатов диагностики показал, что высокий уровень готовности имеют 6 детей, что составляет 21%; 32% составляют дети с хорошим уровнем – это 9 ребят; 39%, т.е. 11 детей имеют средний уровень, а 2 человека (8%) – низкий уровень (один из них не посещал ДОУ). Это говорило о хорошей подготовке к школе большей части детей, однако в организации образовательной деятельности обязательно было важно осуществлять индивидуальный подход. Все это в значительной степени подтвердилось при последующем обучении.

Таким образом, основная цель диагностирования — выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и развитие у ребенка необходимых умений, навыков для успешного обучения. Диагностика позволяет учителю с первых шагов обучения строить образовательную деятельность в условиях личностно-деятельностного подхода, при необходимости осуществлять коррекционно-развивающие мероприятия с первоклассниками.

Список литературы.

1. “Беседы с учителем. Первый класс четырехлетней начальной школы” – М. Вентана – Граф, 1998. — 240

2. Журова Л. Е , Кочурова Е. Э., Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей [ текст ] / Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова – М. : Вентана – Граф, 2004.

3. Кирдяева Н.В. Подготовка детей предшкольного возраста к начальному обучению / Н.В. Кирдяева //Начальная школа — 2009. — № 9. С.29-33

4. Чиндилова О.В. Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников. [ текст ] / О.В. Чиндилова О.В.//Предшкольное образование. Сборник программно-методических материалов. — 2007 с. 22-32.

ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_53b8694a.gifhello_html_37200029.gifhello_html_5d9c54fb.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_me62d3a3.gifhello_html_52f158a9.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m74791198.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifМАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11

города Шебекино Белгородской области»

Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование.

Курлыкина Наталья Михайловна,

воспитатель первой младшей группы

Методика анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

  • Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

  • Методика 2. «Дорисовывание фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса)

  • Методика 3. Экспериментальная беседа

  • Методика 4. Диагностика уровня развития

  • произвольного внимания и произвольной памяти.

  • Методика 5. Тест «Шифровка».

  • Методика 6. Тест «Нелепицы»

  • Методика 7. Тест «Пространственно-арифметический диктант».

  • Методика 8. Тест. Последовательные картинки.

  • Методика 9. Тест «Аналогии».

  • Методика 10.Тест «Логопедический».

Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Проводить диагностику готовности к школьному обучению необходимо дважды: первичная — октябрь-ноябрь, предшествующая поступлению в школу; и повторная — апрель–май, позволяющая окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе.

Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из 10 тестов. Используя специальные психологические методики. Можно охарактеризовать интеллектуальные возможности ребенка: мотивационная готовность к школе, функциональная зрелость нервной системы: степень «школьной зрелости», восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, развитие мелкой моторики, математические навыки.

Все тесты подобраны таким образом, чтобы сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта.

Итоговая оценка готовности к школьному обучению:

40-52 балла — готов к обучению в школе

24-39 баллов – условно готов

15-23 балла – условно не готов

4-14 баллов – не готов

Итоговая оценка определения уровня готовности к школьному обучению

40-52 балла – высокий уровень

24-39 баллов – средний уровень

4 – 14 баллов – низкий уровень

Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

Цель методики:

психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости».

Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата исследования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест состоит из 3 заданий.

Срисование фразы «Он ел суп».

Инструкция:

«Посмотри, здесь что-то написано ( см.приложение к методике № 1). Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это. Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также».

Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза «Он ел суп». Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных — 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа.

Оценка:

5 баллов — Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

4 балла — Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна.

3 балла — Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла — С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма.

1 балл — Каракули.

Изображение 046

— -5

— 4

— 3

— 2

— 1

Срисовывание точек.

Ребенку выдается бланк с изображением группы точек( см. приложение к методике № 1). Расстояние между ними по вертикали и горизонтали — 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция:

«Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь». (Показать где).

Оценка:

5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину.

4 балла — возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла — Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

2 балла — Точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линии.

1 балл — Каракули.

Изображение 046Изображение 046Изображение 046Изображение 046

5 4

Изображение 046Изображение 046Изображение 046Изображение 046

3

2 1

Рисунок человека.

Инструкция:

Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю), так, как умеешь».

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли нарисовать тетю?»— необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Оценка:

5 баллов — У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды.

4 балла — Выполнение всех требований как при оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла — У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

2 балла — Примитивный рисунок человека-головы с конечностями — (достаточно лишь одной пары, конечности изображены одной линией).

1 балл — Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей — «головоног».

Изображение 046

5 4 3 3 2 1

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

12-15 баллов – готов к обучению в школе

9-11 баллов – условно готов

3-6 баллов – не готов

Методика 2. «Дорисовывания фигур»

(модифицированный вариант Е.П. Торренса)

Цель методики:

исследование развития воображения.

Подготовка и проведение исследования:

детям дается по 10 фигур (см. приложение к методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале.

Оценка:

0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Ключ

8 — 10 баллов – готов к обучению в школе

37 баллов – условно готов

0-2 балла – не готов

Методика 3. Экспериментальная беседа

Цель:

определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.

Вопросы для собеседования:

  1. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду (дома)?

  2. Ты хочешь идти в школу?

  3. Какие занятия (в детском саду) тебе больше всего нравятся? Почему?

  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

  5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

  6. Почему ты хочешь идти в школу?

  7. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

  8. Если тебе сейчас предложу поиграть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

  9. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее: урок или перемена?

Оценка ответов:

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:

  1. Хочу идти в школу.

  2. Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).

  3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры, и т.д.).

  4. Люблю, когда мне читают книжки.

  5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

  6. Хочу быть учеником.

  7. Пусть урок будет длиннее.

Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника.

Ключ:

7 баллов — готов к обучению в школе

4- 6 баллов — условно готов

1- 3 балла — не готов

Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности.

Методика 4. Диагностика уровня развития

произвольного внимания и произвольной памяти.

Цель: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Описание: задание выполняется на отдельных листах. Для работы у каждого ребенка должны быть графический карандаш и набор цветных карандашей. Ребенку предлагается нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд 10 треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Условия теста произносятся в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.

Оценка выполненного задания:

  1. баллов – задание выполнено правильно, учтены все условия: форма геометрической фигуры, их количество, выбран цвет карандаша, последовательность заштрихованных фигур.

  1. балла – допущена одна ошибка.

  1. балла – допущены две ошибки.

  1. балла – допущены три ошибки.

  1. балл – более трех ошибок.

  1. баллов – не справился с заданием.

Ключ:

5 баллов — готов к обучению в школе

3 – 4 балла — условно готов

0-2 балла — не готов

Методика 5. Тест «Шифровка».

Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания.

Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания.

Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.»

Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания.

Анализ результатов:

5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений.

4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления.

2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).

1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл.

0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).

Ключ:

4-5 баллов – готов к обучению в школе;

2-3 балла – условно готов к обучению в школе;

0 -1 балл – не готов к обучению в школе

Методика 6. Тест «Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.

Основным результатом данного теста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».

1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места.

0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Методика 7.

Тест «Пространственно-арифметический диктант».

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево, верх-низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Инструкция:

Таблица предъявляется ребенку со словами «Посмотри, здесь нарисована девочка».

Далее ребенку задаются следующие вопросы:

  1. Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

  2. Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?

  3. Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок?

  4. Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее осталось?

  5. Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?

  6. Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки. Сколько у нее осталось?

Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

1 балл – Условно готов. Ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

0 баллов – Не готов. Ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком, как арифметического действия, так и пространственной ориентировки.

Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или « — » в левой верхней части клеточки – правильность счета, в нижней правой части – правильность направления.

Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких набранных баллах.

Методика 8.

Тест. Последовательные картинки.

Этот тест позволяет выявить уровень сфрмированности у ребенка причинно- следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ).

Инструкция:

Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: « У меня есть картинки (см. приложение № 8). Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)».

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ;

1 балл – Условно готов. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности;

0 баллов – Не готов. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок.

Методика 9. Тест «Аналогии».

Цель: Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Инструкция: « Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Слова такие:

— ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА — …? ( цветок)

— МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ — … ( лес)

— ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК — …? ( температура)

— ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ — …? ( слух)

— ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ — …? ( ночь)

— УТЮГ- ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН — …? ( звонить)

Другие варианты:

— ГОЛУБЬ-ПТИЦА, а ВАСИЛЕК — …? ( цветок)

— ОГУРЦЫ- ГРЯДКА, а ШИШКИ- …? ( лес)

— САМОЛЕТ- ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА — …? ( водитель, шофер)

— РАДИО-СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ- …? ( зрение, смотреть)

— ДЕНЬ-НОЧЬ, а БЕЛОЕ — …? ( черное)

— ЗАЯЦ-ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА — …? ( рыба)

— ГРИБЫ- ЛЕС, а ПШЕНИЦА — …? ( поле)

— ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА — …? ( врач)

— ФОНАРЬ-СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ — …? ( рисовать)

— КНИГА – ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА — …? ( слушать, играть, сочинять)

— ДЛИННОЕ- КОРОТКОЕ, а ЛЕТО — …? ( зима)

Курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре

«Градусник – температура» некоторые дети говорят не « температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы засчитываются, как верные и особо отмечаются в протоколе.

Критерии оценки:

2 балла — ребенок нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

1 балл — ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

0 баллов — ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

Методика 10.

Тест «Логопедический».

Цель:

В общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей.

Инструкция:

Часть 1.

« Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши».

Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

— САМОВАР

— ПОДУШКА

Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2.

Назови первый и последний звуки в словах:

— БЕРЕТ

— ВОЛНА

— АТАМАН

— УТКА

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом: что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый – согласный, последний – гласный, в третьем: первый – гласный, последний – согласный, в четвертом – оба звука гласные.

Критерии оценки:

2 балла — ребенок правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).

1 балл — ребенок 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

0 баллов — ребенок многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

.

Приложение к методике №1

Изображение 045

Изображение 045

Приложение к методике №2

Приложение к методике №5

Изображение 615

Приложение к методике №6

Изображение 613

Приложение к методике №8

Изображение 616

Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

20 ___ — 20 ___ учебном году

МДОУ № _________ Группа: _________________________________

Дата проведения:________________________________________________

Воспитатели: ___________________________________________________

п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Бальная оценка выполнения заданий

Ведущая рука

Суммарный балл

Уровень готовности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Заведующая МДОУ № ____ ________________ /_____________________

Материал на тему: Диагностика готовности детей к обучению в школе

Организация и методы исследования

Цель исследования: диагностика готовности детей к обучению в школе

Предмет исследования: мотивация к обучению, особенности развития психических познавательных процессов

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста

Выборка составляет 40 человек, мальчики и девочки в возрасте 6-8 лет.

Первую группу составили дети в возрастном диапазоне от 6 до 7 лет, вторую группу вошли дети в возрасте от 7 до 8 лет.

Задачи:

1.        с помощью психодиагностических методик изучить мотивацию и уровень развития психических познавательных процессов, как готовность к учебной деятельности старших дошкольников разного возраста;

2.        сделать необходимые психолого-педагогические выводы.

Гипотеза: дети в возрасте 7-8 лет обладают более высоким уровнем мотивации к обучению, чем дети в возрасте 6- 7 лет а так же имеют достаточный уровень развития психических познавательных процессов необходимых для успешности школьного обучения.

Методики исследования:

1. «Зачем ты учишься в школе?» (Матюхина М.В.)

Цель: выявить доминирующий мотив учения.

2. Корректурная проба (кольца Ландольта)

            Задание предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста.

3. Оценка оперативной зрительной памяти субтест «Зрительная память» методики Векслера.

Сущность задания: запоминание и воспроизведение по памяти геометрических фигур.

4. Методика определения уровня развитии мышления детей старшего дошкольного возраста

Цель: изучение уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования и их обсуждение

В результате исследования мотивов обучения по методике Матюхиной, были получены следующие данные.

В таблице 1,2 представлены полученные мотивы в порядке убывания предпочтения относительно возраста детей.

Так, среди детей в возрасте от 7 до 8 лет наибольшее количество выборов получил мотив, связанный с содержанием учения:

Мотив стать грамотным и умным человеком получил 16% выборов

На втором месте оказался внутренний узколичный мотив — стать хорошим учеником. Количество выборов — 12%.

Третье место занял внешний мотив — чтобы учитель всегда хвалил. Количество выборов -11% выборов.

Таблица 1. Ранговое распределение мотивов к обучению среди дошкольников 7 лет (%)

ранг

Мотив

Кол-во выборов

(%)

1

Стать грамотным и умным человеком.

16%

2

Стать хорошим учеником.

12%

3

Чтобы учитель всегда хвалил.

11%

4

Потому что нравится узнавать всегда что-то новое.

10%

5

Чтобы потом зарабатывать деньги.

9%

6

Получить аттестат об образовании.

7%

7

Хорошо учиться в старших классах.

6%

7

Приобрести знания для поступления в высшее учебное заведение

6%

8

Быть готовым к каждому уроку.

6%

9

Добиться одобрения родителей и окружающих.

5%

9

Избежать наказания за плохую учебу.

5%

10

Выполнять требования учителя.

4%

11

Не отставать от остальных детей.

2%

12

Заставляют родители.

1%

Таблица 2. Ранговое распределение мотивов к обучению среди дошкольников 6 лет (%)

ранг

Мотив

Кол-во выборов

(%)

1

Добиться одобрения родителей и окружающих.

18%

2

Не отставать от остальных детей.

11%

3

Потому что нравится узнавать всегда что-то новое.

11%

4

Чтобы учитель всегда хвалил.

10%

5

Стать хорошим учеником.

10%

6

Чтобы потом зарабатывать деньги.

9%

7

Заставляют родители.

6%

7

Стать грамотным и умным человеком.

6%

8

Быть готовым к каждому уроку.

5%

9

Выполнять требования учителя.

5%

9

Избежать наказания за плохую учебу.

3%

10

Приобрести знания для поступления в высшее учебное заведение

1%

11

Получить аттестат об образовании.

0%

12

Хорошо учиться в старших классах.

0%

Дошкольникам 6- лет присущ мотив учения для одобрения родителями (18%), учителем (10%), стремление быть как все – не отставать от других детей (11%).

Результаты, полученные по данной методике среди детей  данной выборки с учетом возраста представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты выполнения методики «Кольца Ландольта» (ср.знач.)

S

n

7-8 лет

0.37

15

6-7 лет

0.18

45

На уровне средних мы видим, что среди детей 7-8 лет отмечается наиболее продуктивное и устойчивое внимание – показатель S находится в пределах 0,3 – 0,4, что соответствует 6 баллам, и говорит об оптимальном (среднем) уровне продуктивности и устойчивости внимания.

Количество ошибок достаточно низкое (15 ошибок)

По сравнению с детьми 7-8 лет, внимание детей 6-7 лет ниже (на уровне средних), но соответствует средней норме – 4 балла.

Зато отмечается больше количество допущенных ошибок – 45, что говорит нам о повышенной утомляемости детей 6 лет.

Рисунок 1. Уровень внимания в группе детей (ср.знач)

В целом из рисунка 1  мы видим, что внимание детей как 6, так и 7 лет соответствует среднему уровню возрастной нормы. Однако у детей 7-8 лет, данный показатель несколько выше, чем у детей 6-7 лет.

Результаты исследования зрительной памяти представлены в таблице 3 и наглядно отображены на рисунке 2.

Таблица3. Результаты исследования по методике «Зрительная память» (ср.значения)

Показатель зрительной памяти

7-8 лет

19,3

6-7 лет

18,6

Рисунок 2. Уровень развития зрительной памяти детей (ср.знач)

Как показало исследование, дети данной выборки обладают высоким уровнем развития данного процесса, как 6-7 летние, так и 7-8 летние дети –средний показатель по группе составил 19,1 балл.

Однако, как видно из рисунка 2, дети 7 лети обладают более развитой склонностью к зрительному запоминанию, нежели дети 6 лети (в среднем 19,3 и 18,6 балла соответственно).

Что касается изучения процесса мышления в структуре психологической диагностики готовности ребенка к школе, то результаты полученные посредством применения субтестов Векслера отображены в таблице 4.

Таблица 4. Обработка результатов субтестов «Мышление».

Дети 7-8 лет

Дети 6-7 лет

Оценка успешности в баллах

Оценка успешности в%

Оценка успешности в баллах

Оценка успешности в%

30

75%

19

47,5%

24

60%

27

67,5%

21

52,5%

26

65%

29

72,5%

21

52,5%

22

55%

28

70%

21

52,5%

25

62.5%

30

75%

19

47,5%

24

60%

27

67,5%

21

52,5%

26

65%

29

72,5%

21

52,5%

22

55%

28

70%

21

52,5%

25

62.5%

30

60%

19

52,5%

24

52,5%

27

70%

21

72,5%

26

62.5%

4-й уровень успешности — 32 балла и более (80 — 100%),

3-й уровень — 31,5 — 26 баллов (79 — 65%)

2-й уровень — 25,5 — 20 баллов (64,9 — 50%)

1-й уровень — 19,5 и менее (49,9% и менее)

В ходе проведённого исследования по четырем субтестам, оценивающим степень развития мышления детей 6 и 7 лет, было выявлено:

Среди детей 6 лет 9 человек относятся к 3-му уровню успешности и 11 человек — ко 2-му;  

         Средний показатель  успешности в подгруппе детей 6 лет равен 61,25% и соответствует 2-му уровню успешности;

Среди детей 7 лет 10 относятся к 3-му уровню успешности, 8 человек — ко 2-му уровню и 2 человека — к 1-му;

Средний показатель уровня успешности среди детей 7 лет — 60,8 %, что так же относится ко 2-му уровню.

Таким образом, мы видим, что в данной выборке достаточная замотивированность детей к обучению в школе прослеживается в большей мере у детей 7 лет.

Выдвинутая перед исследованием гипотеза о том, что дети в возрасте 7-8 лет обладают более высоким уровнем мотивации к обучению, чем дети в возрасте 6- 7 лет, а так же имеют достаточный уровень развития психических познавательных процессов необходимых для успешности школьного обучения, подтвердилась.

Выводы

  • Формирование мотивации учебной деятельности зависит от особенностей психологических механизмов и источников, лежащих в основе этих процессов.
  • К показателям сформированности мотивационной сферы относятся: интерес и отношение к учению, уровень активности (познавательной и социальной) в учении и поведение и жизнедеятельность ребенка в целом.
  • В структуре мотивационной деятельности старшего дошкольника 7 лет ведущим является мотив, связанный с содержанием учения, за ним следует внутренний узколичный мотив — стать хорошим учеником и внешний мотив — чтобы учитель всегда хвалил, среди детей 6 лет на первом плане выступает внешний мотив обучения.
  • В данной группе детей прослеживается достаточный уровень развития процесса внимания, причем, среди детей 7-8 лет отмечается наиболее продуктивное и устойчивое внимание, уровень развития внимания среди детей 6-7 лет ниже, но соответствует средней норме; большее количество допущенных ошибок, говорит нам о повышенной утомляемости детей 6 лет.
  • Дети обладают высоким уровнем развития психического познавательного процесса памяти, не зависимо от возраста.
  • Мышление детей 6 и 7 лет соответствует среднестатистической возрастной норме.

Диагностическая методика, определяющая готовность детей к школьному обучению

Методические рекомендации

по проведению педагогической диагностики

Для проведения педагогической диагностики рекомендуется использовать специально разработанный инструментарий, включающий проверочные работы с комплектом соответствующих рекомендаций и инструкций. Для изучения уровня готовности к обучению (или продолжению обучения) используются специальные контрольно-измерительные материалы преимущественно в тестовой форме. Индивидуальная психолого-педагогическая оценка готовности первоклассника к началу школьного обучения – один из источников информации, позволяющей выявить уровень сформированности необходимых и достаточных социально-коммуникативных, мотивационно-потребностных, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальных и речевых качеств первоклассников, которые в процессе обучения будут совершенствоваться и развиваться в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Социальный контекст проводимых изменений отслеживается с помощью специально разработанных анкет. Для сбора информации о социальном фоне, на котором проходит процесс обучения, об особенностях личности учителей и учащихся, используются анкеты для учителей, учащихся и их родителей.

В 1-ом классе изучается готовность детей к обучению в школе. В конце сентября — начале октября необходимо также оценить состояние здоровья, учебной и внеучебной нагрузки, школьной адаптации.

В 5-ом классе изучается состояние подготовки, полученной учащимися в начальной школе, в 10-ом классе — в основной школе.

Педагогическую диагностику целесообразно осуществлять во внеурочное время (классные часы, индивидуальные консультации). Изучение результатов обученности по предметам (контрольные работы) проводятся на уроках.

Данные педагогической диагностики позволят учителю с первых дней знакомства с классом реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику и стратегию работы с классом еще до начала систематического обучения.

Проведение педагогической диагностики в 1 классе

В ходе педагогической диагностики (в конце сентября — начале октября) готовности детей, поступивших в 1-ый класс, к обучению в школе проверяется в нескольких этапах:

Первый этап — групповое обследование, в ходе которого учащиеся 1-х классов работают на предложенных им листах. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования.

Второй этап — индивидуальное обследование, проводится только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования. Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового. Родителям и ребенку сообщается о назначенном для этого времени.

Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей

к школьному обучению

I этап — фронтальное обследование

Задание 1.

Цель: Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания: «Посмотрите сюда» (указывается рисунок к заданию). «Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания.

3 балла — Изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

2 балла — Изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

1 балл — Существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов — Не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок «-» в дополнение к баллу

Задание 2.

Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге»/указывается место для выполнения задания/.

1) Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2) Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3) Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4) Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.»

Оценка выполнения задания.

3 балла — Все выполнено верно.

2 балла — Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл — Выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счёте, начале отсчёта).

0 баллов — Задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится «-«.

Задание 3 .

Цель: Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание» (указывается место для выполнения задания № 3). «Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.»

1.»На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке.» (Текст задачи можно повторить).

2.»В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить).

Оценка выполнения задания.

3 балла — Выполнены верно обе задачи.

2 балла — Одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл — Выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.

0 баллов — Есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4.

Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов «внутри», «вне»; выявление способности правильно понимать высказывание, например: «Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга».

Текст задания: «Посмотрите на доску» (Учитель чертит на доске треугольник). «Я начертил треугольник» (Отмечает точку внутри треугольника). «Я отметил точку внутри треугольника» (Отмечает точку вне треугольника). «Я отметил точку вне треугольника». «Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию 4). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.”

1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2) Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3) Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

4) Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата.»

Оценка выполнения задания:

3 балла — Все выполнено верно.

2 балла — Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл — Выполнен верно только 1 пункт задания.

0 баллов — Задание не выполнено.

Задание 5.

Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники»(указывается рисунок к заданию 5). «Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник.»

Оценка выполнения задания:

3 балла — Сравнение проведено верно.

0 баллов — Сравнение проведено неверно.

Задание 6.

Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка»(указываются рисунки к заданию 6 ). «На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию.»

Оценка выполнения задания:

3 балла — Линия проведена правильно (к зверям).

2 балла – Линия проведена к птицам.

0 баллов — Задание не выполнено.

Задание 7.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания: » Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с] , то нужно зачеркнуть кружок под ней. . Первая картинка » солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.»

Оценка выполнения задания:

3 балла — Правильное выполнение задания

2 балла — Выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

1 балл — Наличии ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]- [з]).

0 баллов — Отсутствие дифференциации звуков [с]-[з],[с]- [ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

Задание 8.

Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: «Вы видите «домик» с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.»

Оценка выполнения:

3 балла — Правильное выполнение задания.

2 балла — Наличие ошибок в один звук.

0 баллов — Непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошечек».

II этап — индивидуальное обследование

Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребёнок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребёнка записываются на этом листе рядом с заданием.

Задание 5-И.

Если ребенок ошибся в выполнении задания № 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: “Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение правильное: «Один круг лишний», «В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет», по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и Вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

В случае неправильного ответа или его отсутствия, необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить “Чего больше?”

Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки Вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение – ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено оценка не изменяется.

Задание 6 – И.

Если ребенок ошибся при выполнении задания № 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса “Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?” Если ученик говорит: «Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям», вы ещё раз спрашиваете: «Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?» В случае ответа. «Белка не птица» (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

Если объяснение дается с опорой на внешние признаки («Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов», или «Птицы и белки живут на деревьях») вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 1 балл). Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется — 0 баллов.

Задание 7 – И.

Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания. 1) Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: «Скажи слово со звуком [с]».

2) Вернуться к заданию № 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [c]: «Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку».

Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: «Ты, верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить — есть звук [с] или нет». Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.

Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: «Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить — есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова». При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].

Если ребёнок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.

Если ребёнок выделяет нужный звук с помощью учителя только в начале слова и не различает звуки [ш]-[ж], [ш]-[с] в собственном произношении, а только при восприятии образца учителя, ставится 1 балл. 0 баллов за отсутствие дифференциации звуков [ш]-[ж], [ш]-[с] даже при восприятии образца учителя; за непринятие задания.

Задание 8-И.

Детям, несправившимся в ходе групповой работы с заданием № 8, предлагается дополнительное задание. «В слове “мак” три звука. Посмотри, я скажу слово и покажу, где «живёт» каждый звук.» Учитель медленно произносит слово «мак», ведя указкой по схеме звукового состава слова.

Если ребёнок затрудняется с ответом, учитель вместе с ребёнком произносит каждое слово и ведёт указкой по схеме звукового состава слова. Затем спрашивает: «Какое слово живёт в этом домике?».

Если ребенок самостоятельно справляется с заданием, то оценка группового обследования изменяется (ставится 2 балла).

Если ребенок справляется с заданием только с помощью учителя ставится 1 балл, если не справляется с заданием – оценка не изменяется (0 баллов).

Уровни готовности детей к школьному обучению:

0 — 10 баллов – низкий уровень

11 — 18 баллов – средний уровень

19 – 24 баллов – высокий уровень

hello_html_4f027b77.png

hello_html_m1c9cef41.png

Бланк обследования

Школа_________ класс___ Ф.И.О. учителя_________________________________

Месяц,

год рождения

М/Ж

1

2

3

4

5

6

7

8

уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

*Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «примечания» Вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменён с 0 на 1»

Анкета для родителей учащихся 1 класса

Уважаемые родители первоклассника! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Полученная информация будет использована в дальнейшем для оценки успешности образовательного процесса. Отметьте свои ответы знаком Х.

Школа ______________________________ Класс 1 «_______»

Фамилия, имя ученика_____________________________________________

1. В какую школу пошел учиться в 1 класс Ваш ребенок?

1 — В ближайшую к Вашему дому школу

2 — В ту школу, которую Вы специально выбирали

3 — В другую

2. Посещал ли Ваш ребенок детский сад?

1 — Да 2 — Нет

3. Проходил ли Ваш ребенок подготовку к школе?

1 — Нет, не проходил

2 — Да, проходил в детском саду

3 — Да, проходил дома

4 — Да, проходил в школе

5 — Да, проходил в другом месте

4. Какова была, по Вашему мнению, готовность Вашего ребенка к обучению в первом классе?

1 — Высокая, 2 — Средняя, 3 – Низкая

5. Умел ли Ваш ребенок делать следующее, когда пошел в школу?

6. Хотел ли Ваш ребенок учиться, когда пошел в школу?

1 – Да 2 — Нет

7. Согласны ли Вы со следующими высказываниями, о школе, в которой учится Ваш ребенок?

8. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень организации учебной деятельности у Вашего ребенка дома.

1 — Высокий, 2 — Средний, 3 — Низкий, 4 — Затрудняюсь ответить

9. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умения общаться со сверстниками у Вашего ребенка.

1 — Высокий, 2 — Средний, 3 — Низкий, 4 — Затрудняюсь ответить

10. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания Вашим ребенком объяснений учителя.

1 — Высокий, 2 — Средний, 3 — Низкий, 4 — Затрудняюсь ответить

11. Какое у Вас образование?

Отметьте только один квадрат в каждом столбце

12. Каково, по Вашему мнению, финансовое положение Вашей семьи по сравнению с другими семьями города?

1Очень хорошее, 2 – Хорошее, 3 – Среднее, 4 — Не очень хорошее, 5 – Плохое

Анкета для учителя начальной школы

Уважаемый коллега! Просим вас заполнить анкету:

№ школы ________________________________________

Класс_______________Число учащихся________________

Ф.И.О. учителя ____________________________________________

Инструкция.

  1. В колонке № 1 проставьте порядковые номера Ваших учеников в соответствии с классным журналом.

  2. В колонке № 2 напишите фамилию, имя и отчество каждого ученика в соответствии с классным журналом.

  3. В колонку № 3 запишите уровень готовности к школьному обучению (перепишите этот балл из Бланка обследования). Высокий – 3 Средний – 2 Низкий – 1

В следующих колонках №№ 4-11 оцените уровень готовности Ваших учащихся к обучению на основании анкет родителей учащихся 1 классов и своих наблюдений.

Запишите против каждого ученика его уровень, проставив соответствующее количество баллов. Высокий – 3 Средний – 2 Низкий – 1 Затрудняюсь ответить – 0

4. В колонке № 4 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания учениками Вашего класса Ваших объяснений на уроке.

5. В колонке № 5 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень организации своей деятельности на уроке у учеников Вашего класса.

6. В колонке № 6 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умений Ваших учеников общаться со сверстниками в школе.

7. В колонке № 7 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умения Ваших учеников общаться с учителями в школе.

8. В колонке № 8 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень тревожности Ваших учеников на уроке.

9. В колонке № 9 укажите, насколько уверенно ученики чувствуют себя на уроке.

10. Для заполнения колонки № 10 каждому ученику Вашего класса в течение первых двух недель в личной беседе задайте вопрос: «Нравится ли тебе учиться в школе?»

Ответ ученика отнесите к одной из четырех категорий:

Да, нравится –3 Иногда нравится, иногда нет– 2 Нет, не нравится –1 Не знаю –0

11. Для заполнения колонки № 11 каждому ученику Вашего класса в течение первых двух недель в личной беседе задайте вопрос: «Где тебе больше нравится, в школе или в детском саду?»

Ответ ученика отнесите к одной из четырех категорий:

Больше нравится в школе –3 Нравится и в школе и в детском саду– 2 Больше нравится в детском саду –1 Не знаю –0

12. Для заполнения колонки №12 суммируются все баллы и выставляется уровень адаптации:

0 — 12 баллов – низкий уровень

13 — 20 баллов – средний уровень

21 – 27 баллов – высокий уровень

Сводная таблица.

школы ________________________________________

Класс__1_________Число учащихся________________

Ф.И.О. учителя ____________________________________________

Организация деятельности на уроке

Обще-ние со сверстниками

Обще-ние с учителями

Тревожность на уроке

Уверенность на уроке

Нравится учиться в школе

Где больше нравится

Уро-вень адапта-ции

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДОУ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДОУ

В работе обобщены и научно обоснованы основные направления диагностической работы с детьми, поступающими в школу, четко обозначены основные критерии, позволяющие достоверно оценить уровень их психологической зрелости.

The main trends of the diagnostic work with the children entering school are generalized and scientifically grounded in this work; the main criteria allowing evaluating for certain the level of their psychological maturity are designated.

УДК 504.63 (23.470.67.03)

© Е.Ф.СЕРДЮКОВА, 2008

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода — год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий [2, 5, 6, 7].

Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, тонкой моторики руки. Одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность. Тем не менее, на практике работа со старшими дошкольниками сводится в первую очередь к обучению чтению, письму и счету, чтобы обеспечить им таким образом некоторое преимущество на первых этапах школьного обучения. Отчасти это спровоцировано и самой учебной программой современной школы: она составлена таким образом, что на отработку начальных навыков письма, чтения и счета времени не отведено. Если ребенок приходит в школу неграмотным, он сразу же отстает от своих более продвинутых одноклассников просто потому, что так составлена программа начальной школы. Формирование же у ребенка соответствующей учебной мотивации, произвольности психических процессов – внимания, памяти, словесно-логического мышления, ориентировки на образ действия, операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный продукт обучения: все это должно сформироваться само собой, по мере развития интеллектуальных навыков. Тем не менее, это далеко не так. Специальные исследования показывают, что дети, хорошо интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо пишут, не выполняют правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и испытывают целый ряд других трудностей учебного порядка.

К сожалению, и у педагогов, и у родителей существует убеждение, что достижение ребенком определенного возраста или поступление в школу автоматически должно вести к возникновению и становлению указанных выше качеств. Обнаруживая у ребенка их отсутствие, мешающее ему хорошо учиться, взрослые начинают требовать от него «быть добросовестным, внимательным», забывая о том, что эти качества формируются на протяжении всего дошкольного детства и отсутствие их у шести — семилетнего ребенка свидетельствует о недостаточной развивающей работе с ним. Например, стремление родителей, не владеющих соответствующими методиками, как можно раньше научить ребенка читать приводит к тому, что у значительного числа нынешних первоклассников отмечается слабое развитие фонематического слуха, столь необходимого для грамотного письма. В подготовительных группах детских садов детей не учили читать и писать, но их специально готовили к школе: развивали в ходе игровых занятий внимание, память, логическое мышление, речь, учили ориентироваться на образец, на способ действия, готовили руку к письму (в основном средствами конструктивной деятельности, рисования карандашом, вырезанием из бумаги сложных фигурок, лепкой, а не выведением палочек и букв в тетради), даже знакомили с основными правилами поведения на уроке и нормами школьной жизни. По отзывам учителей, дети приходили в школу менее обученными по сравнению с нынешними первоклассниками, но более зрелыми в психологическом отношении.

Отсутствие сегодня четких требований к уровню подготовки детей к школьному обучению, наличие различных дошкольных лицеев и гимназий, работающих по своим собственным программам и имеющих разные приоритеты, инициативность родителей, стремящихся научить ребенка читать и считать едва ли не с двухлетнего возраста, приводят к тому, что неготовность детей к учению остается по-прежнему одной из острейших проблем современной школы. Актуальность и неоднозначность указанной проблемы подтверждается интересом к ней со стороны как российских, так и зарубежных специалистов-психологов.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

  1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

  2. Выявление детей не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними мероприятий, направленных на профилактику школьной неуспеваемости.

  3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволяет каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

  4. Отсрочка на 1 год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению, что возможно только для детей шестилетнего возраста.

По итогам диагностического обследования возможно создание спецгруппы и класса развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе. Так же создаются группы коррекции и развития по основным параметрам.

С учетом вышесказанного в качестве психологического инструментария исследования нами была выбрана диагностическая программа, предложенная И.В.Дубровиной с небольшим дополнением (методика Гуткиной Н.И. «Звуковые пятна») [4].

В эксперименте участвовала группа из 40 детей, посещающих подготовительные группы детских садов города Грозного.

Методика 1. Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также способностей внимания и восприятия цвета, формы и величины.

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке. Количество сравниваемых признаков – 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).

Инструкция: «Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек».

Оценка выполнения

Не может подобрать ни одной пары 0 баллов

Правильно подобрал одну пару 1 бал

Правильно подобрал две пары 2 балла

Правильно подобрал 3 – 6 пар 3 балла

Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Методика 2. Диагностика развития элементов логического мышления (методика «Свободная классификация»)

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, про предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации кроме указанных выше.

Инструкция: «Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения

Невыполнение задания после всех видов помощи 0 баллов

Выполнение после словесного указания оснований

для классификации 1 балл

Выполнение после показа первых 4 карточек без

словесного пояснения 2 балла

Выполнение по основной инструкции 3 балла

Высокие показатели по обеим методикам (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но, скорее, является показателем «зоны ближайшего развития» ребенка.

Если ребенок не справился с заданием 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание 2 («Свободная классификация»). Можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму и счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности.

Если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Методика 3. Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (методика «Цепочка действий»)

Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко, предлагают выполнить ряд последовательных действий.

Инструкция: «Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне».

Можно повторить инструкцию еще раз, после чего попросить ребенка воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются, фиксируются только те из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.

Оценка выполнения

Отсутствие ошибок 3 балла

1 ошибка 2 балла

2 и более ошибок 1 балл

Вообще не выполняет задание 0 баллов

Методика 4. Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия им речи

Ребенку читают короткий рассказ, содержащий несколько слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него.

Например:

«Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскурсовод. Сереже было очень интересно в музее. А дедушка задавал экскурсоводу много вопросов о вечном двигателе и долго рассматривал разные модели perpetum mobile». (Тематика рассказа может быть изменена в соответствии с особенностями той местности, в которой проживает ребенок. Важно лишь соблюдение основного принципа – наличие в рассказе слов, которые могут оказаться для ребенка новыми).

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно (читается рассказ). А теперь постарайся сам рассказать мне его».

Оценка выполнения

Оценивается поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов.

Ребенок молчит, не пытается пересказывать и не задает

вопросов даже после дополнительной стимуляции 0 баллов

Пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных

слов, но пытаясь употреблять их 1 балл

Пытается пересказать, интерпретируя рассказ

в соответствии со своим пониманием, искажая смысл

рассказа 2 балла

Начинает с вопросов по поводу непонятных слов,

потом пересказывает 3 балла

Методика 5 . Диагностика степени сформированности фонематического слуха «Звуковые пятна» [3]

Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук будут искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть ли разыскиваемый звук в слове.

Предлагается поочередно искать звуки о, а, ш, с.

Все слова необходимо произносить четко, особо выделяя каждый отыскиваемый звук: гласный звук тянуть нараспев, а согласный произносить с усиленной артикуляцией. Можно повторить слово несколько раз. Испытуемому разрешается произнести вслед за экспериментатором слово и послушать его.

На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы, а затем анализируется способ выполнения задания. Так, например, бывают дети, которые отвечают, что во всех предлагаемых словах есть искомый звук. В этом случае правильные ответы следует рассматривать как случайные. То же самое, если ребенок считает, что нигде нет разыскиваемого звука.

Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо.

Если допущена одна ошибка – задание выполнено средне.

Если допущено более одной ошибки – задание выполнено плохо.

Методика 6. Диагностика развития тонкой моторики руки и умения работать по образцу

Ребенку предлагается срисовать слово, написанное латинскими буквами.

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть. Еще не учился писать, но попробуй, ты, наверное, сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом, на пустом месте напиши так же».

Оценка выполнения

Выполняет точно, без ошибок 3 балла

Выполняет с одной ошибкой 2 балла

Выполняет с 2 – 3 ошибками 1 балл

Отказ от выполнения 0 баллов

При проведении обследования можно использовать только одну из предложенных методик в день или продолжить работу после перерыва.

Общие результаты обследования

По итогам обследования ребенок может набрать от 0 до 15 баллов.

0 – 4 балла — свидетельство о психологической незрелости;

5 – 8 баллов — показатель низкого уровня психологической зрелости;

9 – 12 баллов — показатель среднего уровня психологической зрелости;

13 – 15 баллов — показатель высокого уровня психологической зрелости.

Обследование ребенка с помощью представленной программы позволяет определить, какое именно звено в системе психологической готовности депревировано. Таким образом, становится ясно, какой показатель следует развивать.

Поэлементный анализ показателей по результатам методик 1 и 2 показал следующие результаты (см.табл.1):

Таблица 1. Показатели диагностики элементов мышления

( %)

Количество набранных баллов

1.

72

6

2.

15

3

2.

8

4

3.

5

1

Проведенное исследование выявило у детей преимущественно высокий уровень развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также способностей восприятия цвета, формы и величины (80% испытуемых).

15% испытуемых по результатам методик 1 и 2 показали низкие результаты (суммарный балл равен 3). Показатель, тем не менее, является положительным, но, скорее, указывает на «зону ближайшего развития» ребенка и является руководством для детского практического психолога в плане построения коррекционно-развивающей работы.

8% испытуемых не справились с методикой 1, но выполнили контрольное задание на внимание и методику 2 с хорошими результатами (4 балла), при этом дети умеют читать по слогам и писать свое имя и фамилию. Можно предположить, что слабое развитие образного мышления является следствием излишне раннего обучения ребенка чтению и письму в ущерб специфическим видам развивающей детской деятельности.

5% обследованных набрали суммарный балл, равный 1, что позволяет сделать вывод о психической незрелости ребенка, его не готовности к школьному обучению. При таких показателях родителям детей стоит порекомендовать отсрочить поступление ребенка в школу, поскольку развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Результаты диагностики самоконтроля и произвольного запоминания показали следующее (см.табл.2):

Таблица 2. Показатели уровня развития самоконтроля и произвольного запоминания

( %)

Количество набранных баллов

1.

10

3

2.

15

2

3.

60

1

4.

15

0

По результатам исследования можно сделать вывод, что у подавляющего большинства обследованных слабо развиты самоконтроль и произвольное запоминание (60%). Этим будут обусловлены трудности в адаптации к режиму школьного обучения, неумение и нежелание подчиняться правилам школьной жизни.

Речевое развитие испытуемых по результатам исследования характеризуется следующими показателями (см. табл. 3):

Таблица 3. Показатели уровня речевого развития

( %)

Количество набранных баллов

1.

40

3

2.

20

2

3.

40

0

Как показало проведенное исследование, речевому развитию детей уделяется мало внимания. Причем, при качественном анализе результатов выявлено, что активная речь детей развита недостаточно как на родном, так и на русском языках, в речи преобладают примитивные бытовые конструкции. Так же слабо развито осознанное восприятие ими сказанного.

Диагностика степени сформированности фонематического слуха количественно не оценивалась. Тем не менее, удалось выявить следующие особенности выполнения предложенного задания (см.табл.4):

Таблица4. Показатели степени сформированности фонематического слуха

Количество испытуемых

( %)

Особенности выполнения задания

1.

22

На слух безошибочно определяет место звука в слове

2.

47

Определяет наличие или отсутствие искомого звука в слове, но не может определить место

3.

21

Не может определить наличие или отсутствие искомого звука в слове, на все предложенные варианты отвечает наугад

4.

10

Вообще не выполняет задание

Таким образом, приходим к выводу, что фонематический слух у детей подготовительной группы сформирован слабо, что не может не сказаться на грамотности письма не только в период обучения грамоте, но и во время обучения в среднем и старшем звене.

Диагностика развития тонкой моторики руки и умения работать по образцу показала следующие результаты (см.табл.5):

Таблица 5. Показатели диагностики тонкой моторики руки и умения работать по образцу

( %)

Количество набранных баллов

1.

22

3

2.

47

2

3.

20

1

4.

11

0

Полученные результаты позволяют сделать вывод о среднем уровне развития указанного показателя. Можно предположить, что развитию мелкой моторики руки и умения работать по заданному образцу уделяется недостаточное внимание. При обучении письму это упущение, несомненно, приведет к трудностям в ориентации на листе бумаги, в написании букв, что, в конечном итоге окажет негативное влияние на почерк. Недостаточно развитое умение работать по заданному образцу не может не сказаться на успешности усвоения программного материала в целом.

Итак, обобщенные результаты проведенного исследования характеризуются следующими показателями (см.табл.6):

Таблица 6. Общие показатели психологической готовности группы

( %)

Общее количество набранных баллов

1.

36

15

2.

25

8

3.

22

4

4.

16

0

Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что 38% детей не готово к систематическому школьному обучению, поскольку при обследовании они показали суммарный балл от 0 до 4, что говорит о психологической незрелости этой категории испытуемых. 25% опрошенных набрали 8 баллов, что является в данном исследовании низким показателем. 36% детей по всем показателям готово к систематическому школьному обучению.

Безусловно, несформированность даже одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы, причем решающую роль в этом процессе должны играть родители.

Литература:

1. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы

ребенка. – М., 1994.

2. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995

3. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической

готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое

образование» 1997.

4. Дубровина И.В. Практическая психология образования, М., 2002.

5. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

развития детей. – М., 1995.

6. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в

школе. – М.: Педагогика, 1991.

7. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье», М., 1976.

8. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.

ГУ «Чеченский государственный университет», Сердюкова Елена Фёдоровна, заведующая психологической лабораторией. Адрес: 364060, Чеченская республика, г.Грозный, пр-т Кирова, 21 кв.42. Мобильный телефон: 8 (928) 743-70-55.

Диагностика готовности детей к школе в научных исследованиях за рубежом — Журнал современной зарубежной психологии

В статье рассматривается проблема готовности детей к школе в свете современных исследований зарубежных ученых. В нем показаны различные подходы к оценке готовности к школе, а также способы измерения уровней развития ребенка по отношению к готовности к школе, а именно те из них, которые широко используются в образовании.

1. Де Лемос М. М. Оценка развития и готовности к школе в различных культурных и языковых группах / Марион М. де Лемос // Австралийский журнал трудностей обучения. 2008. Vol. 13. № 2. С. 73–98.

2. Денхэм С. А. Социально-эмоциональная компетентность как поддержка готовности к школе: что это такое и как мы ее оцениваем? / Сюзанна А. Денхэм // Раннее образование и развитие. 2006. Vol. 17. № 1. С. 57–89.

3. Гун М., Янус М., Херцман С. Инструмент раннего развития: перевод оценки готовности к школе в действия сообщества и планирование политики / Мартин Гун, Магдалена Янус, Клайд Херцман // Раннее образование и развитие. 2007. Vol. 18. № 3. С. 369–374.

4. Хайдкинд П., Кикас Э., Хенно Х., Питс Т. Наблюдение за контролируемым рисунком для оценки готовности ребенка к школе и прогнозирования успеваемости в конце первого класса / Пилле Хайдкинд, Ева Кикас, Хелен Хенно, Терье Питс // Скандинавский журнал исследований в области образования.2011. Т. 55. № 1. С. 61–78.

5. Харрис Р. С. Мотивация и готовность к школе: чего не хватает в текущих оценках готовности дошкольников к детскому саду? / Руби К. Харрис // Диалог NHSA. 2007. Vol. 10. № 3—4. С. 15–163.

6. Янус М., Оффорд Д. Р. Развитие и психометрические свойства инструмента раннего развития (EDI): показатель готовности детей к школе / Магдалена Янус, Дэвид Р. Оффорд // Канадский журнал поведенческих наук. 2007. Vol.39. № 1. С. 1–22.

7. Китинг Д. П. Формирующая оценка инструмента раннего развития: прогресс и перспективы / Дэниел П. Китинг // Раннее образование и развитие. 2007. Vol. 18. № 3. С. 561–570.

8. Лэдд Г. В., Геральд С. Л., Кохель К. П. Готовность к школе: есть ли социальные предпосылки? / Гэри В. Лэдд, Сара Л. Херальд, Карен П. Кочель // Раннее образование и развитие. 2006. Vol. 17. № 1. С. 115–150.

9. Ла Паро К. М., Пианта Р. С. Прогнозирование компетентности детей в раннем школьном возрасте: метааналитический обзор / Карен М.Ла Паро, Роберт С. Пианта // Обзор исследований в области образования. 2000. Vol. 70. № 4. С. 443–484.

10. Ллойд Дж. Э. В., Герцман К. От готовности детского сада к оценке четвертого класса: лонгитюдный анализ со связанными данными населения / Дженнифер Э. В. Ллойд, Клайд Херцман // Социальные науки и медицина. 2009. Vol. 68. С. 111—123.

11. Макдермотт П. А., Ли Н. М., Перри М. А. Разработка и проверка шкалы поведения в дошкольном обучении / Пол А. Макдермотт, Нанетт М.Ли, Марло А. Перри // Психология в школе. 2002. Vol. 39. № 4. С. 353–365.

12. Прайор М., Бавин Э., Онг Б. Предикторы готовности к школе на пять? шестилетним детям из выборки австралийского лонгитюдного сообщества / Марго Прайор, Эдит Бавин, Бен Онг // Психология образования. 2011. Т. 31. № 1. С. 3–16.

13. Сассу Р. Оценка готовности детей в возрасте 5–8 лет к школе — когнитивная, социально-эмоциональная и моторная координация и перспективы физического здоровья / Ралука Сассу // Cognitie, Creier, Comportament / Cognition, Brain, Behavior.2007. Vol. 11. № 1. С. 67–81.

14. Скотт-Литтл К., Каган С. Л., Фрелу В. С. Концептуализация готовности и содержания стандартов раннего обучения: пересечение политики и исследований? / Кэтрин Скотт-Литтл, Шэрон Линн Каган, Виктория Стеббинс Фрилоу // Ежеквартальные исследования раннего детства. 2006. Vol. 21. С. 153–173.

15. Смит-Дональд Р., Рэйвер К., Хейс Т., Ричардсон Б. Предварительная конструкция и одновременная валидность Дошкольной оценки саморегуляции (PSRA) для полевых исследований / Радиа Смит-Дональд, К.Cybele Raver, Tiffany Hayes, Breeze Richardson // Early Childhood Research Quarterly. 2007. Vol. 22. С. 173–187.

16. Сноу К. Л. Измерение готовности к школе: концептуальные и практические соображения / Кайл Л. Сноу // Раннее образование и развитие. 2006. Vol. 17. № 1. С. 7–41.

17. Винтер С. М., Келли М. Ф. Исследование готовности к школе за сорок лет: что мы узнали? / Сюзанна М. Винтер, Майкл Ф. Келли // Воспитание детей. 2008. Vol. 84. № 5. С. 260—266.

.

Психологическая готовность ребенка к школе и методы ее диагностики

Уровень готовности ребенка к школе складывается из нескольких не менее важных составляющих: физической подготовленности, социальной, психологической. Последняя, ​​в свою очередь, делится на несколько составляющих (личностную, интеллектуальную и волевую). О них, как о самом главном, и пойдет речь.

Содержание статьи:

  • Какова психологическая готовность ребенка к школе?
  • Что должно насторожить родителей?
  • Как проверить психологическую готовность ребенка к школе
  • Куда обращаться за проблемами

Какова психологическая готовность ребенка к школе — портрет идеального ученика

Такой компонент, как психологическая готовность к школе, представляет собой очень многогранный фактор, подразумевающий готовность ребенка к приобретению новых знаний, а также поведенческих, домашних и других навыков.Понять …

Интеллектуальная готовность. Состоит из следующих компонентов:

  • Любопытство.
  • Уже имеющийся запас навыков / знаний.
  • Хорошая память.
  • Большой горизонт.
  • Развитое воображение.
  • Логическое и образное мышление.
  • Понимание ключевых шаблонов.
  • Сенсорное развитие и мелкая моторика.
  • Речевые навыки, достаточные для обучения.

Маленький дошкольник должен…

  • Знаю — где он живет (адрес), ФИО родителей и сведения об их работе.
  • Уметь рассказать о том, каков состав его семьи, какой образ жизни и т. Д.
  • Уметь рассуждать и делать выводы.
  • Чтобы иметь информацию о временах года (месяцы, часы, недели, их последовательность), окружающем мире (флора и фауна в регионе, где живет малыш, наиболее распространенные виды).
  • Ориентируйтесь во времени / пространстве.
  • Для систематизации и обобщения информации (например, яблоки, груши и апельсины — это фрукты, а носки, футболки и шубы — это одежда).

Эмоциональная готовность.

Этот критерий развития подразумевает верность обучению и понимание того, что вам придется выполнять те задачи, в которых душа не лежит. То есть…

  • Соблюдение режима (день, школа, питание).
  • Способность адекватно воспринимать критику, делать выводы из результатов обучения (не всегда положительные) и искать возможности для исправления ошибок.
  • Умение ставить цель и достигать ее, несмотря на препятствия.

Личностная готовность.

Одна из самых больших трудностей в школе для ребенка — это социальная адаптация. То есть готовность знакомиться с новыми детьми и учителями, преодолевать трудности в отношениях и т. Д. Ваш ребенок должен уметь…

  • Работа в команде.
  • Общайтесь с детьми и взрослыми, разными по характеру.
  • Повиноваться старшим «по чину» (учителям, воспитателям).
  • Отстаивай свое мнение (при общении со сверстниками).
  • Поиск компромисса в спорных ситуациях.

Что должно насторожить родителей?

Уровень развития малыша предполагает соответствие «зоны ближайшего развития» ребенка программе обучения (взаимодействие ребенка со взрослыми должно давать определенные результаты).При низком уровне этой «зоны» относительно необходимого для освоения школьной программы ребенок психологически не подготовлен к обучению (он просто не сможет усвоить материал). Сегодня очень высок процент детей, не готовых к школе: более 30% семилетних детей имеют хотя бы один компонент психологической подготовленности. Как понять, что малыш не готов к школе?

  • По проявлениям его детской непосредственности.
  • Не умеет слушать — перебивает.
  • Отвечает, не поднимая руки, одновременно с другими детьми.
  • Нарушает общую дисциплину.
  • Не может 45 минут сидеть на одном месте, слушая взрослого.
  • Имеет завышенную самооценку и не способен адекватно воспринимать комментарии / критику.
  • Не интересуется тем, что происходит в классе, и не может слышать учителя, пока он не повернется прямо к ребенку.Стоит отметить, что мотивационная незрелость (нежелание учиться) вызывает значительные пробелы в знаниях со всеми вытекающими отсюда последствиями.

    Признаки интеллектуальной недоступности для учебы:

    • Вербализм: очень высокий уровень речевого развития, хорошая память, большой словарный запас («вундеркинды»), но неспособность сотрудничать с детьми и взрослыми, недостаточное включение в общую практику. Результат: неумение работать по шаблону / шаблону, неумение соотносить задачи и их действия, одностороннее развитие мышления.
    • Страх, беспокойство. Или боязнь ошибиться, совершить плохой поступок, что опять-таки приводит к раздражению взрослых. Прогрессирующая тревога приводит к закреплению комплекса неудач, к снижению самооценки. В этом случае все зависит от родителей и адекватности их требований к ребенку, а также от педагогов.
    • Демонстративность. Эта особенность предполагает высокую потребность ребенка во всеобщем внимании и успехе. Ключевая проблема — это отсутствие похвалы.Таким детям необходимо искать возможности для самореализации (без назидания).
    • Избегая реальности. Такой вариант наблюдается при сочетании тревожности и демонстративности. То есть высокая потребность в общем внимании с невозможностью его выразить, осознать из-за страха.

    Как проверить психологическую готовность ребенка к школе — лучшие практики и тесты

    Определить, готов ли ребенок к школе — можно с помощью определенных методик (хороших, недостатка в них нет) как дома, так и на приеме у специалиста.Конечно, готовность к школе — это не только умение совмещать, вычитать, писать и читать. Все составляющие готовности важны для адаптации к новым условиям.

    Итак, самые популярные методы и тесты — определение уровня развития малыша.

    Тест Керна-Ирасека.

    • Проверяем: зрительное восприятие малыша, уровень его двигательного развития, сенсомоторную координацию.
    • Задание №1.Рисунок фигурки по памяти (самец).
    • Задание № 2. Копия письменных писем.
    • Задание № 3. Нарисуйте группу точек.
    • Оценка результата (5-балльная шкала): высокая развитость — 3-6 баллов, 7-11 баллов — средний, 12-15 баллов — ниже нормы.

    Шаблон метода LI. Цеханская.

    • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать взрослого.
    • Суть метода. В 3 ряда расположены фигуры: треугольники вверху, квадраты внизу, круги — посередине. Задача — нарисовать узор, аккуратно соединяя квадраты с треугольниками через круги в порядке (согласно инструкции), определяемом учителем.
    • Оценка. Правильно — когда связи совпадают с диктовкой учителя. За разрывы строк, пропуски, ненужные соединения — баллы минусовые.

    Графический диктант Д.Б. Эльконин.

    • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать учителя, умения ориентироваться на образец.
    • Суть метода: на листе в клетке ставят 3 точки, с которых начинают воспроизводить выкройку по инструкции учителя. Линию нельзя прерывать. Другой узор ребенок рисует самостоятельно.
    • Результат.Точность картинки под диктовку — это умение слушать, не отвлекаясь на раздражители. Точность самостоятельного рисунка — это степень самостоятельности ребенка.

    Рисунок по точкам А.Л. Венгера.

    • Проверяем: уровень ориентации на определенную систему требований, выполнение задания с одновременной ориентацией на образец и восприятие на слух.
    • Суть метода: воспроизведение фигур-образцов путем соединения точек линиями по заданному правилу.
    • Задача: точное воспроизведение образца без нарушения правил.
    • Оценка результата. Оцените тест с общим баллом за 6 заданий, который уменьшается в зависимости от качества задания.

    Методика Н.И. Гуткиной.

    • Проверяем: психологическую готовность малыша и ее основные составляющие.
    • Суть методики: 4 части программы для оценки нескольких направлений развития крохи — произвольной, речевой, интеллектуального развития, а также мотивационной и необязательной.
    • Сфера мотивации и потребности. Здесь используется методика определения доминирующих мотивов и разговора о внутренней позиции будущего ученика. В первом случае ребенка приглашают в комнату с игрушками, где воспитатель предлагает ему послушать интересную сказку (новую). В самый интересный момент сказка прерывается и малышу предлагается выбор — послушать сказку или поиграть. Соответственно, ребенок с познавательным интересом выбирает сказку, а с игрой — игрушку / игру.
    • Интеллектуальная сфера. Проверяется с помощью методик «Ботинки» (в картинках, для определения логического мышления) и «Последовательность событий». Во втором способе также используются картинки, которые нужно использовать для восстановления последовательности действий и составления рассказа.
    • Соник в прятки. Взрослый с ребенком определяет звук, который они будут искать (c, w, a, o). Затем воспитатель называет слова, а малыш отвечает, есть ли в слове нужный звук.
    • Дом.Ребенку необходимо нарисовать домик, некоторые детали которого составлены из частей прописных букв. Результат будет зависеть от умения малыша копировать образец, от заботы, мелкой моторики.
    • Да и нет. По мотивам известной игры. Малышу задают вопросы, которые провоцируют его на ответ «да» или «нет», которое запрещено произносить.

    Техника Дембо-Рубинштейна.

    • Проверка: самооценка малыша.
    • Суть метода.На нарисованной лестнице малыш рисует своих друзей. Вверху — самые хорошие и позитивные ребята, внизу — те, у кого не самые лучшие качества. После этого малышу необходимо найти себе место на этой лестнице.

    Также мама и папа должны ответить на свои вопросы (о социальной адаптации):

    • Может ли ребенок самостоятельно ходить в общественный туалет.
    • Сможет ли он сам справиться со шнурками / молниями, со всеми пуговицами, одеться, одеться?
    • Вы чувствуете себя уверенно вне дома?
    • Есть ли у вас усидчивость? То есть сколько времени нужно сидеть на одном месте.

    Куда обращаться при проблемах психологической готовности к школе?

    На уровень готовности ребенка к школе следует обращать внимание не в августе, перед началом занятий, а гораздо раньше, чтобы вовремя исправить недостатки и максимально подготовить ребенка к новой жизни и новым нагрузкам. Если родители обнаружили проблемы, связанные с психологической неподготовленностью своего ребенка к обучению, следует обратиться к детскому психологу для индивидуальной консультации.Специалист подтвердит / опровергнет родительские опасения, подскажет, что делать дальше, и, возможно, посоветует отложить учебу на год. Помните, развитие должно быть гармоничным! Если категорически заявить, что малыш не готов к школе, есть смысл прислушаться.

.

Руководство для родителей по подготовке к школе

Готовность к школе, о чем весь шум?

Кажется, существует бесконечный поток ящиков, которые нужно ставить галочкой, когда дело касается наших детей, их заботы и наших родителей. Еще один из них — подготовка к школе. Все мы хотим, чтобы наши дети были готовы к поступлению в школу, обладали всеми необходимыми навыками, необходимыми для ухода за собой, думали как ответственные маленькие люди и вели себя как ангелы. Реальность совсем иная.

В то время как правительство явно сосредоточено на готовности к школе детей из неблагополучных или уязвимых слоев общества, о чем свидетельствует доклад Аллена, который поощряет продвижение схем раннего вмешательства, чтобы гарантировать, что все дети будут готовы пойти в школу к 5 годам. Это основание состоит в том, что все дети рискуют оказаться «неготовыми к школе» к пяти годам по той или иной причине и не по вине ребенка или родителя.

Это может быть связано с возрастом: одному ребенку только что исполнилось четыре года, тогда как его однокласснику скоро исполнится пять.Уже в этом факте есть большой разрыв в способностях. Ваш ребенок будет готов в свое время, все дети будут развиваться в своем собственном темпе, и пока родители и опекуны поддерживают их в их работе по ответственному уходу за собой и саморегулированию, это лучшее, что можно сделать. Остальное придет со временем. Вот несколько вопросов, которые следует учитывать при подготовке вашего ребенка к школе.

Было бы справедливо сказать, что вокруг термина «готовность к школе» ведутся огромные профессиональные дебаты, поскольку он во многом основан на показателях эффективности и результатах, зарегистрированных такими организациями, как детские центры или аналогичные провайдеры программ раннего вмешательства.

Итак, что означает «готовность к школе»? Опять же, вокруг этого термина много споров, но для родителей прямой перевод — это что-то вроде «готов ли мой ребенок пойти в школу». Опять же, в зависимости от педагогического подхода, используемого в учебных программах для детей младшего возраста, например, в детских садах или дошкольных учреждениях, это будет влиять на то, насколько «готов» ребенок к определенному возрасту. Ниже приводится краткое описание того, что можно считать логической «подготовкой к школе» в реальном выражении.

Готовность к школе:

✔ В возрасте от четырех до пяти лет дети должны быть готовы к разлучению со своими родителями или основным опекуном.

✔ Дети должны быть в состоянии четко продемонстрировать свою способность слушать и выполнять соответствующие возрасту инструкции

✔ Дети должны проявлять интерес к различным предметам, обращая внимание на предмет или деятельность, в которой они участвуют.

✔ Дети должны иметь достаточный словарный запас и язык, чтобы выражать свои потребности, чувства, мысли или идеи

✔ Дети должны уметь идентифицировать себя по имени, возрасту, обстоятельствам своей жизни, именам членов семьи и т. Д.

✔ Чтобы иметь возможность общаться в соответствии с возрастом с другим ребенком или взрослым

✔ Дети должны иметь возможность взаимодействовать, делиться информацией и играть, принимая ответственность за свои действия, понимая последствия своих действий

✔ Сосредоточьтесь на своей работе, а также проявите интерес к ней

✔ Чтобы иметь возможность наблюдать, замечать, обсуждать и задавать вопросы о своей среде и опыте

✔ Уметь читать книги, иметь некоторое понимание слов и языка

✔ В соответствии с настройкой границ

✔ Озвучивать их потребности, такие как туалет, жажда, голод и т. Д.

Как родитель, вы надеетесь, что ваш ребенок обладает всеми этими способностями.В действительности для многих детей приведенный выше список находится в стадии разработки. Существуют очевидные проблемы, такие как необходимость быть готовым к туалету и больше не нужно спать в течение дня, и существует поддержка для решения всех этих проблем к школе. С другой стороны, школы также будут работать с родителями, обеспечивая скоординированное реагирование на потребности по мере их возникновения, поддерживая детей и их семьи в работе над проблемами, которые могут помешать готовности к школе.

Родители, которым кажется, что у них есть ребенок, который отстает или пытается выполнить некоторые из показателей «готовности к школе», должны обратиться к своему патронажному врачу, терапевту или в детский центр.Все они имеют все возможности для оказания помощи на раннем этапе, необходимой для поддержки родителей и детей в период перехода от раннего детства, дошкольного возраста и к более позднему детству.

Заглядывая в будущее:

Важно рассматривать каждого ребенка как личность. Также необходимо учитывать их социальные, эмоциональные и поведенческие потребности. У некоторых детей могут быть задержки в развитии в этих областях, и, опять же, это можно поддержать с помощью программ раннего вмешательства и пакетов поддержки для решения этих проблем.

Вы также можете учитывать физическое развитие вашего ребенка. Обладают ли они соответствующими возрасту мелкой моторикой и способностью самостоятельно одеваться, ходить в туалет, есть и пить? Затем это переходит в такие действия, как бить по мячу, кататься на трайке, самокате или использовать другие интерактивные игрушки.

Как родитель вы можете поощрять хорошее общение с помощью языка моделирования, объяснения вещей, вопросов, демонстрации, поощрения и обеспечения интерактивной игры и взаимодействия в течение дня.

Для детей, которые посещают ясли, дошкольные учреждения или учреждения по уходу за детьми, где реализуется этап Early Years Foundation Stage или аналогичный, есть широкие возможности для обучения, роста и процветания. Эти настройки также обеспечивают идеальную среду для выявления любых потенциальных проблем, решение которых может занять больше времени или может потребовать профессионального участия, чтобы ребенок стал «готовым к школе».

Можно утверждать, что не только ребенок должен быть «готовым к школе», но и родители и школьная среда обязаны быть готовы поддержать ребенка во время его перехода из дома или другого учреждения по уходу за детьми в школу. школьная среда гораздо более структурирована, чем любая другая форма предшествующего ухода за детьми.

Имеются убедительные доказательства того, что дети, посещающие качественные, структурированные учреждения по уходу за детьми, где на начальном этапе их подготовки осуществляется квалифицированный уход за детьми, имеют повышенные шансы на успешное освоение школьной жизни, обладая социальными и эмоциональными навыками, необходимыми для будьте «готовы к школе». Также важно, чтобы поставщики услуг по уходу за детьми работали в тесном сотрудничестве с родителями и опекунами, чтобы гарантировать, что то, чему учат в раннем детстве, повторяется дома.Такой уровень преемственности гарантирует, что у детей будет прочная основа для развития своих навыков, что даст им наилучшие возможные шансы быть готовыми к школе, когда придет время.

.

BSRA Test (Оценка готовности к школе Bracken)

Тесты »

BSRA Test (Оценка готовности Bracken к школе)

Что такое оценка готовности Bracken к школе?

Оценка готовности к школе Bracken («BSRA-3») — это концептуальный тест для детей от дошкольного до второго класса. Это поможет вам определить, готов ли ваш ребенок к школе, измеряя, насколько он знаком с концепциями, необходимыми для обучения в школе. Его можно использовать для оценки знаний детей о концепциях «готовности», и он с точки зрения развития чувствителен к усвоению детьми основных концепций и навыкам восприятия речи.Тест Бракена был впервые опубликован в 2002 году.

100 вопросов свободной практики

Брюс Бракен, доктор философии, разработал тест BSRA-3 как индивидуальный когнитивный тест для детей в дошкольных учреждениях, детском саду, первом и втором классе. . Он направлен на оценку понимания ребенком 85 фундаментальных академических концепций. Тест имеет множество применений; он может определять учащихся для поступления в программы для одаренных и талантливых или в частные школы, или может использоваться для оценки языковых и интеллектуальных нарушений.

Тест Брэкена одинаков для всех учеников дошкольного образования и до второго класса. Нет уровней. Учащиеся проходят тот же тест и оцениваются по количеству правильно отвеченных вопросов.

Тест проводится индивидуально, без ограничения по времени. Продолжительность теста Брэкена для оценки готовности к школе зависит исключительно от способностей ребенка. В тесте используются вербальные и зрительные потребности.

Возрастной диапазон: 3: 0 до 6:11 (годы: месяцы)

Время завершения: 10-15 минут

Результаты теста Брекена можно преобразовать в баллы процентильного ранга и стандартные результаты тестов.У издателя есть вспомогательные руководства по преобразованию результатов стандартного теста Брэкена в категории критериев. Для получения дополнительных сведений о выставлении оценок посетите нашу страницу подсчета баллов по тесту Брекена.

Какие навыки необходимы для успеха Bracken?

№1. Цвета . Вашему ребенку нужно будет определить распространенные цвета по имени. Субтест цветов оценивает способность детей определять и называть: основные цвета, второстепенные цвета и абсолютные цвета (т. Е. Белый и черный). Эти цвета универсальны во всех культурах и на всех языках и необходимы для описания мира.Кроме того, концепции также служат строительными блоками для академического обучения.

№ 2. Письма . Вашему ребенку также необходимо знать все буквы, как прописные, так и строчные. Тест измеряет знание как прописных, так и строчных букв, что позволяет оценить их знание структуры и состава предложения.

№ 3. Числа и счет . Вашему ребенку нужно будет определять однозначные и двузначные числа и уметь считать от 1 до 99.Тест измеряет распознавание одно- и двузначных чисел и проверяет способность присвоить числовое значение набору объектов.

№ 4. Размеры и другие сравнения . Вашему ребенку нужно будет продемонстрировать знание сравнительных слов, основанных на определенных характеристиках, таких как короткий, длинный, большой, больший, высокий, самый высокий, большой, больший, маленький, крошечный, легкий или тяжелый, чтобы назвать несколько. Убедитесь, что ваш ребенок может различать или сопоставлять предметы на основе других сравнительных слов, таких как узкий, широкий, неглубокий, глубокий, равный, идентичный, разный или противоположный.Тест включает концепции, описывающие одно, два и три измерения, и измеряет способность сопоставлять и / или различать объекты на основе одной или нескольких их характерных характеристик.

№ 5. Формы . Ваш ребенок должен уметь определять основные формы по имени. Это будут одномерные формы, такие как квадрат и треугольник, и трехмерные формы, такие как цилиндр, конус и сфера. Категория одномерных включает линейные формы; двумерные формы представлены такими понятиями, как круг, квадрат и треугольник; а трехмерные формы включают такие понятия, как куб и пирамида.

СОВЕТЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

  • Напомните ребенку внимательно выслушать вопрос, прежде чем отмечать ответ, поскольку вопрос не может быть повторен в реальном тесте.
  • Также попросите ребенка объяснить свой ответ (даже если он правильно задает вопрос). При тестировании им не нужно будет объяснять свой ответ, но это поможет вам узнать, что их мнение правильное.

Для получения дополнительной информации о том, как тренироваться для Bracken, посетите нашу страницу, посвященную подготовке к Bracken.

Дополнительные области применения Bracken

  • Используется для определения того, усвоил ли ребенок базовые концепции, необходимые для успеха в формальном образовании
  • Используется для определения того, есть ли у ребенка недостатки в развитии концепций, которые могут потребовать вмешательства. используются для планирования вмешательства в рамках Программы развития концепции Брэкена.
  • Результаты легко доводятся до сведения родителей и учителей
  • Это соответствует целям государственных стандартов для детей младшего возраста.Тесты соответствуют требованиям «Ни один ребенок не останется позади» и требованиям IDEA 2004
  • Используется для завершения сравнения несоответствий при определении того, есть ли у ребенка дефицит обобщенных концепций как в рецептивных, так и в экспрессивных навыках или дефицит в первую очередь рецептивный или экспрессивный
  • Используется для получения критерия — справочная информация для испаноязычных студентов, использующих испаноязычную адаптацию Bracken Receptive

Психометрические приложения

  • Выборка стандартизации из 750 детей является репрезентативной для U.S. популяции и стратифицированы по возрасту, полу, расе / этнической принадлежности, географическому региону и уровню образования попечителя.
  • Задания теста были проверены на предмет содержания и культурных предубеждений группой патологов речи и специалистов в области образования, обладающих опытом в оценке различных групп населения.
  • Все версии теста обладают прекрасными психометрическими характеристиками, высокой надежностью и обширными доказательствами валидности.
  • Оценки включают нормы и клинические исследования с участием детей с нарушениями речи и детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Как вводится Bracken

  • Ребенок будет сидеть рядом, а не напротив человека, проводящего тест, так, чтобы человек, проводящий тест, мог показать ребенку картинки.
  • Пункт 1 каждого подтеста является отправной точкой.
  • Пункты выдаются по порядку, пока ребенок не получит 3 неправильных ответа подряд, после чего этот подтест останавливается.
  • Затем продолжается пункт 1 следующего подтеста.
  • Каждый элемент теста начинается со слова «Покажи мне» перед чтением каждого элемента.Когда ребенок понимает, «Покажи мне» опускается, за исключением случаев, когда читается первый элемент каждого подтеста.
  • Каждый субтест начинается со слов: «Посмотрите на все картинки».
  • Если ребенок попадает в привычку смотреть / указывать только на одну область страницы стимула, то ему предлагается снова просмотреть все картинки.
  • Если этот образец продолжается, следующий элемент теста представлен указанием КАЖДОГО изображения и заявлением: «Посмотрите на это изображение, и это изображение, и это изображение, и это изображение.”
  • Наблюдают за ребенком, следит ли он за ним.
  • Если ребенок указывает более чем на одну картинку, ему говорят: «Вы можете показать мне только одну картинку».
  • Если ребенок самокорректируется (правильно изменив свой неправильный ответ) ДО представления следующего пункта, самокорректирующийся ответ записывается и оценивается.
  • Если ребенок отвечает правильным ответом, а затем изменяется на неправильный, окончательный (неправильный) ответ записывается и оценивается как 0.

100 вопросов свободной практики

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *