Содержание

Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых значительных и актуальных тем в педагогике и психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. Самооценка дошкольника имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам, поэтому в этот период важно заложить основы для формирования адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требования социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой задачи и цели. Важность формирования самооценки детей обусловлена тем, что на этапе развития современного общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самому себе. Особую важность приобрела проблема формирования самооценки ребенка.

Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, а как определенное отношение к себе и предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты.

Известно, что у детей дошкольного возраста потребность во внешней оценке чрезвычайно велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Ребенок, по мнению Л.И.Божович, стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. Следовательно, одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений в самосознании, в том числе в развитии общей и частной самооценки ребенка, может служить изучение отношения к нему со стороны социальной среды, и в первую очередь со стороны родителей.

Изучению самооценки у детей дошкольного возраста посвящены исследования Т.А.Репиной, Г.А.Урунтаевой, Л.И.Божович, Р. Бернса, М.И.Лисиной, А.И.Сильвестру, Е.Е.Кравцовой, О.А.Белоборыкиной и других. Данные работы описывают динамику развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки. Применительно данным исследованиям, под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития…»,[17, с.18]где к центральному новообразованию личности относится самооценка. Каждому ребенку гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. [5, с.13 ]Формирование самооценки происходит в процессе межличностного взаимодействия, поэтому образовательная среда дошкольного учреждения оказывает значительное влияние на формирование самооценки растущей личности.

Следовательно, старший дошкольный возраст, это период, который является во многом решающим для развития объективной самооценки ребенка.

Объект исследования: воспитательный процесс ДОО.

Предмет исследования: педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Задачи, которые мы ставим перед собой для достижения указанной цели, следующие:

  • выявить сущность понятия «самооценка», «самопознание», «завышенная самооценка», «заниженная самооценка»;
  • изучить психологические особенности самооценки старших дошкольников;
  • рассмотреть факторы, влияющие на формирование самооценки старших дошкольников;
  • описать диагностики для выявления уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста
  • проанализировать опыт работы педагогов по проблеме формирования самооценки детей старшего дошкольного развития.

Гипотеза:

формирование самооценки в дошкольном возрасте будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

  • содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на повышение статуса в группе сверстников;
  • обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников

В нашей исследовательской работе мы использовали следующие методы исследования:

  • изучение и анализ научной литературы;
  • изучение и обобщение опыта педагогов-практиков.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Сущность понятий «самооценка», «самосознание», «завышенная самооценка», «заниженная самооценка»

Проблема формирования самооценки ее роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка-дошкольника является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.

Именно самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой.

В психологической литературе, посвящённой самооценки, можно ознакомится с ее определением, выделенными различными авторами, а так же с основными аспектами ее формирования.

По мнению Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. самооценка – это оценка человеком себя, своих психологических и физических особенностей, своего поведения, отношений с людьми, достоинств и недостатков. Самооценка может быть адекватной (правильной), завышенной или заниженной. При адекватной самооценки человек верно воспринимает и оценивает себя; при завышенной самооценки ему начинает казаться, что он лучше, чем есть на самом деле; в случае заниженной самооценки человек, напротив, недооценивает себя, и у него складывается твердое впечатление, что он намного хуже других людей. Самооценка начинает формироваться в дошкольном возрасте и далее может изменяться под влиянием различных факторов: успехов и неудач, отношений и оценок со стороны окружающих людей.
[4, с. 85]

Самосознание – самосознанием понимал – совокупность психических процессов, посредством которых субъект осознает себя. [2, с.47] Таким образом, самооценка – это осознание ребёнком самого себя, оценка своих действий и поступков.

Л.И.Божович рассматривает самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно — потребностной сферы личности ребёнка. [3, c.47]

Еще в древности вопрос формирования самооценки интересовал великих ученых. Платон считал необходимым основываться и на осознанных предпочтениях и самоотчетах самих детей, которые должны осознавать свои склонности и способности. Адекватная самооценка и знание о своих способностях к определенному виду деятельности являются, по мнению Платона, одним из важнейших качеств взрослого разумного человека. Но приучать к осознанию себя и формировать эту адекватную самооценку важно уже в детстве, раскрывая перед детьми содержание тех видов деятельности, которые необходимы для выполнения обязанностей, связанных с определенной профессией, и помогая осознать наличие этих способностей в себе.

[8. c. 165]

В своих исследованиях советский философ и психолог А.Г.Скрипкин, утверждает, что самооценка — это то насколько человек представляет свою личность важной в обществе, это то, на сколько он чувствует себя нужным обществу, и то как человек оценивает себя, свои качества, чувства, достоинства и недостатки, выражает их открыто или закрыто. В своих работах он рассказывает о высокой и низкой самооценки. Высокая (завышенная) самооценка, как правило, присутствует у успешного людей и становится его неотъемлемым составляющем. Однако распространены и случаи завышенной самооценки, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях, в то время как реальные их достижения, по мнению экспертов в той или иной области, представляются скромными. Завышенная самооценка — это самооценка, формирующая самоуверенность, зазнайство, конфликтность. Бывает так, что родители или ближайшие родственники ребенка склонны переоценивать, восхищаясь как он или она хорошо читает стихи или играет на музыкальном инструменте, как он умен и сообразителен, но попадая в другую среду такой ребенок подчас испытывает драматические переживания, поскольку его оценивают по реальной шкале, по которой его способности оказываются оцененными далеко не столь высоко.

В этих случаях, завышенная родительская оценка играет злую шутку, вызывая у ребенка когнитивный диссонанс в период, когда собственные критерии адекватной самооценки еще не выработались. Тогда завышенный уровень самооценки сменяется заниженным, вызывая у ребенка сильную психотравму. Заниженная самооценка — это недооценка, порождение нерешительности, неуверенности в себе, угнетённого состояния, задержка положительного развития человека. Причины низкой (заниженной) самооценки личности разнообразны. На первом месте оказываются причины, связанные с негативные внушения окружающих, либо самовнушения. Низкая (заниженная) самооценка часто начинает формироваться с раннего детства, наряду с оценкой родителей ребёнка, а в последующей жизни — внешней оценкой социума. Бывает так, что ребенку в детстве дают заниженную самооценку ближайшие родственники, родители, говоря: «Ты не на что неспособен, у тебя ничего не получается!», совместно с этим применяя физическое воздействие. Иногда родители злоупотребляют «тиранию долженствований», вызывая при этом у ребенка чувство сильной ответственности, которое впоследствии может привести к эмоциональной скованности и зажатости.
Часто старшие говорят: «Ты должен вести себя очень прилично, так как отец, уважаемый человек», «Ты должен слушаться во всем маму и папу». В сознании ребенка начинает складываться эталон (модель которой он должен соответствовать), в случае реализации которого он стал бы хорошим и идеальным, но поскольку она не реализуется, возникает несоответствие между эталоном (идеалом) и реальностью. На самооценку личности оказывает влияние сравнения образов идеального и реального «Я» — чем больше разница между ними, тем недовольство человека больше, т.е. ниже уровень самооценки. [14, c.87]

Анализ исследований Столина В.В. показывает, что самосознание — не только познание себя, но и отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо, он постоянно оценивает свои действия, поступки и действия окружающих. Без самооценки невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное промеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки. [15, c.187]

Свой взгляд имеет И.И.Чеснокова, она утверждает, что самооценка – это особое образование в структуре сознания себя. Она указывает на наличие в структуре самооценки когнитивных аспектов, связанных с оцениванием, сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно ориентационной составляющей – результата становления личности человека и его представлений о значимости тех или иных качеств личности, их ценности для достижения успехов, их моральной оценки обществом. И.И.Чеснокова дает следующее определение: самооценка – это устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе. В структуре автор выделяет три компонента: самопознание, самоотношение и саморегуляцию. «Адекватная самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей». [18, c.44]

Д.Б.Эльконин отмечал, что к концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка, содержание которой – состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные качества, выражающиеся в подчинении или неподчинении правилам поведения, выделенным в данном коллективе. Самооценка во временном плане является сложным рационально-эмоциональным образованием. Она никогда не выступает в статичном состоянии, а отражает процесс непрерывного развития и совершенствования личности. Ибо содержанием самооценки является не только фактическая сторона достижений личности, ее прошлого опыта, но и осознание действующих, настоящих обстоятельств и условий, ее бытия, ее возможностей, а также и то, какой она могла бы быть, и какой бы она ей стать хотелось. Поэтому – это самооценка и играет такую большую роль в социальном и нравственном становлении личности. [19, c.155]

Д.Б.Эльконин утверждает, что самооценка, т.е. знание своих качеств, и открытие для себя своих переживаний составляют его самосознание, которое формируется к концу дошкольного возраста в качества его основного новообразования. Таким образом, ребенок дошкольного возраста проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию своей внутренней жизни. [10]

По мнению М.И.Лисиной, самооценка представляет собой сложно-структурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье. М.И.Лисина разделяет самооценку на: высокую, низкую, завышенную, заниженную. М.И.Лисина подчёркивает, что человек, обладающий позитивной самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, — верит в свою успешность. Его цели обширны, планки высоки, планы масштабны. Средства соответствуют целям: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим людям — одно из следствий оптимизма и инициативности. Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость — поэтому готов придумывать: как решить задачу, во что поиграть. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их — много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство, если они сложные, и скуку — если простые или глупые. Но даже самые трудные задачи не вызовут у него страх или тревогу. Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значит, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие — активность, продуктивность, авторское отношение к происходящему.

Ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсутствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть — и действительно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут приучить его играть роли, которые им самим не нравятся — невыигрышные, скучные, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдиться своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причастность, убегая от ответственности. [6]

Итак, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что существует множество вариантов определения самооценки и ее формировании. Но все исследования психологов и педагогов рассматривают самооценку, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной равновесие процессов личности с его социальной окружающей средой. Понятие самооценка определяется как осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. В ходе исследования нам удалось выяснить, что самооценка может носить завышенный и заниженный характер. Это зависит от того, насколько объективно взрослый оценивает успехи и неудачи дошкольника. Самооценка дошкольника зависит от оценки сверстника. Следует не забывать, что оценка сверстника будет зависеть от оценки взрослого. Таким образом, важно отметить, что старший дошкольный возраст играет важную роль для начала становления самооценки. Далее мы рассмотрим психологические особенности самооценки дошкольников.

1.2. Психологические особенности самооценки дошкольников

Самооценка ребенка формируется на протяжении всего периода взросления — необходимо знать, как именно это происходит, чтобы воздействовать на формирование самооценки ребенка и при необходимости вовремя корректировать ее.

Согласно исследованиям Г.С.Абрамовой, М.Д.Марцинковской, В.В.Зельковского, М.В.Лаврентьевой, с психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. [1, c.314]

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное представление о собственных действиях помогает дошкольнику критически относиться к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им. Чем младше ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый — это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать запросто. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глаза-щи. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества. В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. [9, c.259]

Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя. В 4-5 лет он невелик (не бить никого, слушать воспитательницу, маму). В 5-6 лет он становится больше, хотя по-прежнему называемые качества касаются только отношений в детском саду и семье (защищать детей, не кричать, не баловаться, быть аккуратным, не жалеть, когда что-то даешь, помогать маме, делиться игрушками). В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не врать, никого не обижать, уступать место старшим). В 6-7 лет большинство детей правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др.

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Т.А.Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

Нередко старшие дошкольники уходят от ответа на вопрос типа «Кто у вас в группе лучше всех?», отвечая: «Не знаю… Я тоже хорошо дежурю (не дерусь, добрый и пр.)». В то же время более младшие дети не задумываясь говорят: «Я лучше».

С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.

В возрасте 3-4 лет ребенок завышение оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта общения ребенок в 5 лет не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу. В 6-7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

Эгоистическая позиция заключается в том, что ребенку безразличны другие дети, а его интересы сосредоточены на предметах. Поэтому такие дети часто допускают в адрес товарища грубость, агрессивность. Обычно дошкольники с такой позицией ничего не знают о своих ровесниках и даже не всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят другие, ребенок замечает всегда. Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого ребенка. Его не любят товарищи, не хотят с ним играть или дружить. От этого он становится еще агрессивнее.

Конкурентная позиция состоит в том, что ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать. Такого ребенка любят и хвалят воспитатели. Он добивается признания в группе сверстников. Но они интересуют его только как средство самоутверждения. Малыш напряженно следит за успехами других и радуется их неудачам. Он оценивает сверстника неадекватно, с точки зрения своих достоинств. Конечно, такая позиция в какой-то мере выступает как возрастная черта поведения в общении с ровесниками, но она не должна оставаться главной до конца дошкольного возраста.

Ребенок с гуманной позицией относится к товарищу как к самоценной личности. Он положительно относится к товарищам, очень чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и желания окружающих. Охотно, по своей инициативе делится тем, что имеет, помогает другим не в расчете на похвалу, а потому что сам получает от этого радость и удовлетворение.

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок. В исследовании Т.А.Репиной показано, что 4-5-летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих: «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку.[13, c.133]

В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания — осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей.

Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний — все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания». Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький). [16, c.253]

Итак, исходя из выше сказанного, можно выделить следующие особенности формирования самооценки дошкольников:

— возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

— оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя;

— дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы;

— к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;

— развивается способность мотивировать самооценку;

— появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Далее мы рассмотрим факторы, влияющие на становление самооценки старших дошкольников.

1.3.Факторы, влияющие на становление самооценки старших дошкольников

Основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и уверенности в себе, в дошкольном детстве выступает общение с взрослым. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:

— выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

— организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

— представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

— организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

Рассмотрим подробнее влияние оценочных воздействий взрослого на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Доброжелательное и нежное отношение к младенцу, создание фона заботливости и внимания, обращения к малышу по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности. Совместные наблюдения, показ разных способов использования предметов развивают активность в сфере манипуляций с предметами. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.

В раннем детстве формирующаяся «гордость за свои достижения», активность, стремление к самостоятельности побуждают ребенка получить оценку своих успехов взрослым. Одна из распространенных ошибочных позиций взрослого в отношении малыша — невнимательность к его достижениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущественными. Ребенок, не дождавшись доброжелательной и внимательной оценки, начинает добиваться любой, даже отрицательной, с помощью лжи, хвастовства, проявлений раздражительности, капризности, строптивости. Он хочет утвердиться любым путем, «жаждет победы над взрослым». Трехлетний ребенок не выносит эмоционального безразличия, предпочитая ему окрик, шлепок, недовольство, гнев.

Недооценивание взрослым деятельности ребенка приводит к нетактичному поведению, состоящему в том, что взрослый прерывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не дает реализоваться его проектам. Это прерывание вызывает напряженную ситуацию, приводит к протестам. Такая тактика взрослого сдерживает формирование такого важнейшего личностного качества у ребенка, как умение доводить дело до конца, снижает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность и необязательность. Подчеркнем, что ребенок ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.

Отрицательные оценки вызывают у малыша отрицательные эмоции, которые в свою очередь не побуждают к исправлению, не стимулируют к тому, чтобы что-то предпринять и добиться положительного результата. Отрицательные оценки и отрицательные эмоции оказывают общее тормозящее влияние на активность ребенка. Следует отрицательно оценивать не ребенка, а конкретные его действия, сохраняя при этом доброжелательный фон, не сердясь и не раздражаясь. Обязательно объяснить, что и почему не получилось, и если нужно, то помочь.

Можно сравнивать полученные ребенком результаты с предложенным взрослым эталоном, с теми результатами, которых он раньше достигал. Неэффективна апелляция взрослого к самолюбию детей, сравнение их со сверстниками. Такие сравнения не побуждают к активности, а рождают тревожные чувства («Меня больше не любят. Любят не меня, а другого»), а нередко и отрицательное отношение к тому, с кем сравнивают. Гораздо эффективнее похвалить ребенка: «Сегодня получилось лучше. Если поучиться, то обязательно получится». Малыш в 2-3 года нацелен на результат, с него и надо начинать оценку, и лишь затем оценивать замысел и воплощение. С детьми постарше — наоборот.

Спектр оценочных воздействий взрослого на дошкольника расширяется, поскольку деятельность ребенка становится более разнообразной, возрастают физические и психические возможности. Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.

«Строгие взрослые» пристальное внимание уделяют проступкам детей, их неумению, незнанию, тому, что ребятам не удается достичь. Положительные стороны поведения и деятельности они не отмечают, воспринимают как должное. В таком случае дети систематически получают, хотя и заслуженные, но только отрицательные оценки. Это приводит к тому, что дети, чрезвычайно чувствительные к оценке взрослого, имеют низкую самооценку.

«Восторженные взрослые» поощряют преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивают даже самые незначительные достижения. Дети становятся малочувствительны к отрицательной оценке, а поэтому некритичны к себе, не удовлетворены своим положением в группе сверстников или среди посторонних взрослых. Желание изменить свое положение приводит к обману, с помощью которого дети стараются заслужить положительное отношение.

«Безразличные взрослые» дают несистематические, случайные оценки, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении. Они недисциплинированны. Взрослые мало обращают внимания на успехи и неудачи, редко выражают свое отношение к ним.

«Справедливые взрослые» в равной степени замечают успехи и неудачи и соответственно их оценивают. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Таким образом, оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной. Как и в раннем возрасте, важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу малыша. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия для развития личности, самосознания. [16, c. 260]

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается дошкольное общество. Умение ребёнка анализировать и оценивать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей, так происходит становление самооценки. Таким образом, можно сделать вывод, что ребёнку необходимо общение не только с взрослыми, но со сверстниками, так как сверстники являются одним из факторов формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

У младших дошкольников взаимооценка более субъективные, определяются эмоциональным отношением друг к другу. Дети почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не умеют различать их личностные качества. Положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные. Наиболее чувствительны к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. Высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет, богатый опыт индивидуальной деятельности помогает им критически оценивать действия сверстников.

В старшем возрасте ребёнок не только может сопоставлять собственные результаты с результатами других детей, но даже способен довольно точно определить пределы своих сил с помощью одного только сравнения других детей. В старшем возрасте умение сравнивать себя со своими сверстниками достигает очень высокого уровня. От взаимоотношений ребёнка с другими детьми зависит его отношение к самому себе.

Исследования доказывают, что положение ребёнка в группе сверстников оказывает большое влияние на формирование адекватной самооценки. В старшем дошкольном возрасте оценки сверстников имеют большое значение, так как под их влиянием формируется самооценка ребёнка. [7]

В режиме дня у детей 3-7 лет имеет место самостоятельная деятельность, которой отводится не менее 3-4 часов, чаще всего самостоятельная деятельность насыщена разными видами игр. [11,c.33] Игровая деятельность способствует всестороннему развитию дошкольников, в том числе формирует адекватную самооценку. Педагогу следует создавать условия для игровой деятельности. Игры должны носить разнообразный и системный характер, соответствовать возрастным особенностям.

Таким образом, одним из важных факторов, влияющих на формирование самооценки, является социальное окружение ребенка, а именно взрослые и сверстники. Их стиль воспитания, поведение, оценочные суждения влияют на формирование у ребенка представления о собственной личности. И важно уделять особое внимание организации проведения разнообразных игр для формирования объективной самооценки у дошкольника.

Вывод по главе

Таким образом, мы изучили теоретические основы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа методической литературы, проведенного в первой главе, мы пришли к выводу, что самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Старший дошкольный возраст можно считать важным в развитии личности ребенка, а также сензитивным периодом для становления самооценки. У старшего дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка, которая возникает на основе знаний и мыслей о себе. Мнение о себе у дошкольника напрямую зависит от того, как его оценивают сверстники и взрослые. Но в старшем дошкольном возрасте ребенок ждет от взрослых опытных людей адекватной оценки своих поступков и результатов деятельности. В этом возрасте у детей может проявляться как завышенная, так и заниженная самооценка.

Завышенная самооценка, несмотря на искажение представлений дошкольника о своих возможностях, приносит больше пользы. Ребенок не боится новой для него деятельности, не смущается в общении, с энтузиазмом первым включается в различные игры и занятия, проявляет инициативу.

Заниженная самооценка порождает неуверенность ребенка. Он сомневается в том, что сможет быть успешным. В зависимости от типа темперамента такой ребенок может быть либо слишком робким, либо хулиганистым, чтобы скрыть свой страх не успешности.

Достижением к концу дошкольного возраста является то, что ребенок отделяет общую положительную самооценку от оценивания конкретного результата («Вообще я многое умею, только рисовать людей у меня не получается»). Это происходит благодаря внеситуативно-личностной форме общения со взрослым. Именно такое дифференцирование приводит впоследствии к формированию адекватной самооценки.

См. продолжение статьи

НИЗКАЯ САМООЦЕНКА У РЕБЕНКА: В ЧЕМ ПРИЧИНА? — Клиника ИПМ для детей в Красноярске

Самооценка — один из самых важных критериев, который участвует в формировании личности на протяжении всей жизни. Самооценка имеет решающее значение в процессе становления и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Она определяет отношение к себе и людям, направление и уровень активности, уровень притязаний, особенности поведения человека. От самооценки зависит, решается ли он на определенные действия, достигает ли большего или довольствуется тем, что имеет. Ее уровень может варьироваться в зависимости от условий и обстоятельств, но основы самооценки закладывается родителями в самом раннем детстве.

Существует базовая самооценка – общее восприятие и отношение к себе как к личности и частная самооценка – оценка своих умений и способностей в конкретной сфере.

Так, если ребенок говорит «Я плохой» — это проявление базовой заниженной самооценки, а если ребенок говорит: «Я плохо рисую» — это частности, конкретная область или навык где ребенок оценивает свои способности.

Базовая самооценка формируется в первые пять лет жизни и мало изменяется на протяжении всей жизни, частная самооценка более гибкая и легче изменяется на протяжение всего времени.

Изначально, от природы, самооценка у детей высокая, но в процессе общения с окружающими, она может подвергаться изменениям. Ребенок принимает на веру оценку и отношение к себе, оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей.

Задача родителей – не превратить изначальное мнение «Я хороший» в «Я плохой», потому что именно родители и ближайшее окружение, является людьми, чью оценку перенимает ребенок, трансформируя ее в самооценку.

Подсчитано, что в среднем, в возрасте от одного года до пяти лет дети обычно слышат от 15 до 20 тысяч раз слова “нет”, “не делай”, “нельзя”, “лучше не надо”, “не следует”. Послания такого рода, исходящие от авторитетного лица, создают базу для отрицательного разговора с собой, который, в свою очередь, порождает ограничивающие убеждения и действия.

Для создания позитивной самооценки говорите больше: “да”, “ты можешь”, “почему бы нет”, “мог бы”.

Уже к 3-4 годам, статус и положение ребенка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Дети, к которым негативно относится воспитатель и которые, получают много замечаний и являются непринятыми или непопулярными среди сверстников, имеют низкую самооценку.

Заниженная самооценка обнаруживает себя в следующих симптомах – тревожность и неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных заданий. Типичным для детей проявлением заниженной самооценки является эмоциональная отгороженность, стремление к уединению, нерешительность, скованность движений, обидчивость. Другой вариант — агрессивное поведение как ответная реакция на несправедливое отношение окружающих.

В дальнейшем низкая самооценка может привести к:

  • Развитию «комплекса неполноценности»;
  • Задержке личностного развития;
  • Зависимости от окружающих;
  • Замкнутости и необщительности
  • Отрицательному отношению к сверстникам;
  • Мстительности и враждебности.

Как самостоятельно определить уровень самооценки малыша?

Сделайте с ним два простых теста:

Тест «Ступени»

Можно использовать с трехлетнего возраста.

Необходимо нарисовать 10 ступеней и объяснить малышу, что внизу находятся плохие дети, на следующей ступеньке те, которые немного лучше и так по возрастанию. На вершине лестницы находятся лучшие малыши. Спросите ребенка: «На какой ступени он расположил бы себя?» Пускай изобразит себя там, где считает необходимым.

Результаты теста:

— если ребенок изображен на 1-3 ступени снизу — у него пониженная самооценка;

— если кроха изображен на 4-7 ступени, тогда у него адекватная самооценка;

— если изображение малыша находится на 8-10 ступеньке, то уровень его самооценки повышен.

Упражнение «Беседа»

Задайте ребенку шесть вопросов. За каждый положительный ответ он зарабатывает 1 балл, за отрицательный — 0 баллов.

1. Ты хороший?

2. Ты добрый?

3. Ты красивый?

4. Ты умный?

5. Ты послушный?

6. Ты аккуратный?

Результаты теста:

— если ребенок набрал 6 баллов – у него высокая самооценка;

—  если ребенок набрал 5-4 — балла – у него средний уровень самооценки;

—  если результат составил 2 – 3 балла – у малыша низкая самооценка;

—  если малыш получил 0 – 1 балл – у него очень низкая самооценка.

В норме, у детей дошкольного возраста самооценка является повышенной, они часто располагают себя на десятой ступени или дают все положительные ответы. Если малыш дал себе заниженную оценку, поговорите с ним, почему он так думает и сделайте для себя выводы, что вам следует делать по-другому, что бы у ребенка была хорошая самооценка.

В следующей статье поговорим о том, какие еще есть способы, чтобы повысить детскую самооценку.

У моего ребенка низкая самооценка. Что делать?

Для детей дошкольного возраста характерна завышенная самооценка, т.к. в этом возрастном периоде детям присущ так называемый детский эгоцентризм. Малыши уверены, что мир крутится вокруг них, а никак не наоборот. Всем знаком яркий пример детского эгоцентризма, когда малыш, наблюдая Луну из окна автомобиля, сообщает, что Луна за ним следит. Детская психика пока устроена так, что ребенок в силу возрастных особенностей не в состоянии понять физических законов, поэтому вывод прост: Луна всегда видна лишь потому, что следит за ним. Такой эгоцентризм заложен в природе ребенка, поэтому не нужно его пугаться и пытаться исправить: в норме к 7 годам у малыша формируется произвольность, а эгоцентризм остаётся в детстве.

Для подростков же характерна заниженная самооценка, и это тоже объясняется возрастными особенностями. Подростки склонны преувеличивать (а то и вовсе выдумывать) телесные недостатки, размышлять о бренности бытия и о людях-пешках, тинейджеры часто отмечают, что их эмоциональный фон скорее депрессивный, нежели позитивный. Но есть и интересный механизм: в психологии традиционно завышенная самооценка (не применимо к дошкольникам) воспринимается как заниженная, но отягощённая защитными механизмами. Бравирующий подросток, заявляющий, что он властелин мира, на самом деле может быть глубоко в себе не уверен и, чтобы защитить самого себя от этих фрустрирующих переживаний, изображает из себя самоуверенного мачо. У тинейджеров обычно это временное явление, и оно проходит с наступлением нового возрастного периода.

В любом возрасте на детскую самооценку влияет несколько факторов: семья, отношения со сверстниками, успехи в учебе. Разница лишь в том, что в разные возрастные периоды для ребенка важны разные вещи, а значит и на формирование самооценки будет влиять разное. Например, в подростковом возрасте самым важным для детей является интимно-личностное общение, а значит в первую очередь самооценка будет зависеть от отношений со сверстниками. У младших школьников основное занятие – учеба, соответственно самооценка будет формироваться в зависимости от успехов в школе.

Итак, как понять, что у ребёнка проблемы с самооценкой?

Если мы говорим о дошкольном и младшем школьном возрасте, следует обратить внимание на рисунки малыша. Если на них он себя всегда изображает внизу листа, рисует серым/черным цветом, либо не изображает вообще, то следует обратиться к психологу за более точным определением уровня самооценки.

Малышам также можно предложить пройти интересную методику. Нарисуйте ребенку простую лесенку:

Расскажите, что на самых верхних ступенях находятся самые «хорошие» дети, а на низких – самые «плохие». Предложите малышу изобразить себя на какой-либо ступеньке, а потом спросите, чем он руководствовался, выбирая для себя ступеньку. Наиболее неуверенные в себе вовсе отказываются выполнять это задание или ставят себя на самую низкую ступень.

Неуверенного ребенка всегда видно: он открыто говорит, что не уверен в себе и своих силах, безынициативен, боится брать на себя ответственность, тревожен, зависим от мнения окружающих, особенно значимых взрослых.

Если вы заметили такие симптомы у своего ребенка, то следует придерживаться нескольких правил:

 Обязательно хвалите его.

Не важно, есть ли для этого веские основания – ребенок должен чувствовать, что есть вещи, которые он выполняет хорошо. Даже простое «Ты уже проснулся? Какой молодец!» утром помогут малышу сохранить позитивный настрой. «Перехваленных» детей не бывает, это миф, поэтому не бойтесь переборщить.

 Избегайте сравнений ребенка с другими детьми.

«Маша получила 5, а ты – 3, не стыдно?» – как часто дети слышат подобные фразы в свой адрес, а ведь именно они формируют заниженную самооценку.

 В конфликтах избегайте перехода на личности.

Не «ты плохой!», а «ты нехорошо поступил, но я всё равно люблю тебя. Давай подумаем, что помешало тебе поступить правильно» — такой подход поможет ребенку не только жить с осознанием того, что он как личность остается ценным и любимым, но учит рефлексии – ребенок задумывается о себе и формирует новые поведенческие модели.

 Чаще просите у малыша совета или помощи.

«Как ты думаешь, суп уже разогрелся?», «давай вместе протрём пыль, твоя помощь мне очень важна!». Вообще, важно относиться к ребенку как к равному, как к уже сложившейся личности, тогда и он будет чувствовать это отношение и поверит в собственные силы. Но не переусердствуйте – внимательно отнеситесь к тому, о чем вы его просите. Не взваливайте на дошкольника ответственность за младшую сестру, а на подростка – за ваш материальный достаток.

 Будьте осторожны с наказаниями.

Ребенок всегда должен понимать, за что его наказывают. Будьте последовательны в наказаниях, наказывайте только за серьезные проступки, а не за ситуации, когда малыш старается изо всех сил, а у него не получается.

 Чаще говорите ребенку о своей любви.

Такое простое, казалось бы, правило, а ведь множество детей искренне чувствуют себя недолюбленными. Телесный контакт также очень важен – обнимайте, целуйте, гладьте по голове, держите за руку.

 Поддерживайте инициативу ребенка.

Это крайне важно делать в любом возрасте – для подростка, например, подавление инициативы является триггером девиантного поведения. Даже если дошкольник решил стать космонавтом, поддержите его, сводите в планетарий. Скорее всего, через неделю он забудет об этом желании, но осознание того, что в него верят, останется.

 Реагируйте сами на собственные успехи и неудачи адекватно.

Ребенок всегда равняется на родителей, а значит именно вы являетесь для него главным авторитетом. Если он видит адекватную реакцию, то будет стараться, пусть и неосознанно, поступать так же. Для демонстрации такого поведения отлично подходят настольные игры – там малыш наглядно видит кто проиграл и как отреагировал на свою неудачу.

Материал подготовлен для нашего издания порталом Я — Родитель в рамках нашей совместной ежемесячной рубрики. Сайт «Я-родитель» уже более 7 лет помогает мамам, папам, бабушкам и дедушкам и всем тем, кто занимается воспитанием детей, найти путь к своему ребенку, научить его только хорошему и вместе с ним стать лучше самим! Портал дает рекомендации о воспитании детей, смотря на проблему с разных ракурсов – и с точки зрения родителей, и с точки зрения ребенка.

Специфические особенности самооценки у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Статьи


Юринова Елена Юрьевна, МБДОУ «Детский сад №1 «Родничок»,

воспитатель, ХМАО-Югра г. Урай

 

Аннотация
В последние десятилетия наблюдается повышенный интерес к детям, имеющим нарушения психического и физического развития. Наименее изученными среди детей с ограниченными возможностями здоровья является контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и, в частности, с детским церебральным параличом (ДЦП). Количество таких детей имеет тенденцию к возрастанию, что обуславливает необходимость более детального изучения психического развития этих детей, выбора путей и способов коррекции и компенсации нарушений в их развитии. Особенно слабо изучены проблемы развития личности ребенка с ДЦП, его эмоционально-волевая, потребностно-мотивационная и коммуникативная сферы.

 

Как указывает в своей работе исследователь Е. М. Мастюкова, дети с церебральным параличом имеют особенности в формировании самооценки [13]. Анализ данных позволил ей выделить две группы детей. Первая группа характеризовалась адекватной, обычно невысокой самооценкой, низким уровнем притязаний. В школе уровень требований к ребенку возрастает, цереброастеническое состояние детей углубляется, и теперь они уже не могут приспособиться к новым условиям. Порицания учителя, воспитателя, выносимые в отношении медлительности, недостаточной сформированности навыков по самообслуживанию, «грязного» письма и т. д., травмируют детей, вызывают у них отрицательное отношение к школе. Возникает конфликт между ставшей привычной самооценкой ребенка и оценкой его окружающими. В результате дети становятся упрямыми, раздражительными, плаксивыми, иногда агрессивными. Аффективное поведение связано здесь с тем, что предъявляемые требования окружающих начинают превышать возможности детей. Все это вместе взятое порождает атмосферу постоянного недовольства педагога и воспитателя ребенком, приводит к возникновению у последнего чувства неполноценности [13]. Нередко подобные формы поведения возникают у детей в 3–4 классах, когда резко возрастает уровень требований, предъявляемых к ним, а возможности детей в силу специфики их заболевания остаются низкими. В первых классах дети справлялись со школьной программой и у них сложились определенная самооценка и уровень притязаний. По мере усложнения программы начинает выявляться несостоятельность ребенка, однако он никак не хочет и не может изменить свою самооценку, снизить уровень своих притязаний. Если дома его самооценка и уровень притязаний поддерживаются, то у него возникает мнение, что в школе к нему несправедливо относятся, что и без того усиливает его аффективное состояние. Такой ребенок обычно плохо ведет себя в школе и хорошо – дома. Дома родители по–прежнему предъявляют мало требований к ребенку, чрезмерно его опекают, удовлетворяют все его желания, что поддерживает сформированную у него самооценку и уровень притязаний. Появляются и закрепляются реакции активного протеста, когда он стремится делать, во что бы то ни стало «назло» воспитателю. Возникает тенденция к закреплению неправильных форм поведения. Если подобные привычные формы поведения превращаются в черты характера, то вырастает так называемый трудный подросток, который не только становится эгоистом, упрямцем, индивидуалистом, но и всячески отстаивает правомерность и нравственную ценность подобного поведения. Возникает постоянная фиксация внимания ребенка на себе, на своих переживаниях, успехах. Все это мешает таким детям устанавливать контакт с окружающими, не способствует развитию у них подлинного интереса к делам коллектива. У них формируется индивидуалистическая, а не общественная, коллективистическая направленность; постоянным мотивом их поведения становится стремление к достижению личного успеха. Понятно, что подобный тип развития личности будет в дальнейшем затруднять социальную адаптацию. Вторая группа детей, по мнению Е. М. Мастюковой, характеризовалась повышенной самооценкой и высоким, не соответствующим их возможностям, уровнем развития притязаний [13].

У этих детей уровень притязаний был сформирован не на основе учета их реальных успехов в какой–либо деятельности, а на основе неправильной, завышенной оценки их окружающими, чрезмерной любви родителей, снисходительного, из–за болезни, к ним отношения. Попадая в коллектив с более высокими объективно предъявляемыми к детям требованиями, они оказываются часто порицаемыми, что не может не вступать в противоречие с ощущением привычного благополучия. Стремясь сохранить привычную самооценку и уровень притязаний, и не справляясь с предъявляемыми требованиями, дети «дают» различные варианты аффективного поведения. В нем сказывается протест на неудовлетворенную потребность в привычном отношении к ним окружающих. Этот протест проявляется в негативизме, озлобленности, конфликтах с детьми и взрослыми, в отходе от коллектива.

В повседневной жизни они стремятся во всем быть первыми, занять лидирующее положение в коллективе. Отсутствие возможностей для реализации их желаний приводит к возникновению отрицательного отношения к школе и к коллективу сверстников, к снижению эмоционального тонуса деятельности вообще. Аффективные переживания усиливают цереброастенические проявления, что еще более увеличивает разрыв между реальными возможностями детей и предъявляемыми к ним требованиями; в результате возникает цепь неудач, которые приводят к возникновению новых конфликтов. Ребенок становится на путь отвержения неуспеха, обвиняя при этом в неудаче не себя, а окружающих. Ребенок делается застенчивым; у него возникает постоянное стремление как–то показать себя, своего рода, защитные реакции. У мальчиков это проявление случаев агрессивного или нарочито дурашливого поведения. Девочки начинают постепенно отказываться от решения тех задач, которые так или иначе грозят им неуспехом; они значительно снижают уровень своих притязаний, стремясь при этом, во что бы то ни стало, добиться успеха. Постепенно у них формируются и укрепляются черты неуверенности в своих силах, самооценка становится заниженной. Подобная динамика развития личности также неблагоприятно сказывается на их школьной и социальной адаптации.

Наблюдения показали, что в возникновении различных вариантов дисгармоничного развития личности детей с церебральным параличом ведущее значение имеют не биологические, а социальные факторы, включающие действие такого фактора, как воспитание, понимаемое в широком смысле. В частности, большое значение в формировании личности имеет то, как будет организована собственная деятельность детей и подростков, как будет проводиться работа по развитию адекватной самооценки и уровня притязаний ребенка, страдающего церебральным параличом. Бедность нравственного опыта детей с церебральным параличом задерживает формирование осознанности мотивов поведения, адекватной оценки последствий своих поступков, не способствует нравственному развитию школьников. Как показывает исследователь, рассмотренные выше данные показывают, какую огромную роль играет проведение воспитательных мероприятий в развитии гармоничной, высоконравственной личности детей с церебральным параличом [14].

Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых детей с проблемами в развитии, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, контроля и т. д.). Этому посвящено специальное исследование. Б. И. Пинского [15]. Он исследовал самооценку учащихся с проблемами в развитии и учеников массовой школы. В результате оказалось, что во II и III классах самооценка учащихся с проблемами в развитии была намного выше, чем у учеников с нормальным уровнем развития. Далее (от IV до VI класса) это различие становилось все меньше. И лишь в VII—VIII классах снова намечались резкие различия в характере самооценки: уровень ее у старшеклассников с проблемами в развитии становился очень высоким. Возможно, что эти экспериментальные данные могут получить объяснение в свете теории Л.C. Выготского. У малышей высокая самооценка имеет аффективную обусловленность, с годами самооценка становится более адекватной. В старшем возрасте формируется псевдокомпенсаторная повышенная самооценка [10].

О заниженной самооценке говорил А. Адлер [1], который выдвинул идею неполноценности органа и сверхкомпенсации. Он объяснял, что чувство неполноценности возникает из ощущения дефектности или несовершенства в любой жизненной сфере. Чувство неполноценности мотивирует ребенка на стремление к более высокому уровню развития. По достижении этого уровня ребенок вновь переживает чувство неполноценности, и движение ввысь получает новый импульс [1, 16]. Соответственно, человек с дефектным органом часто старается компенсировать его слабость за счет интенсивной тренировки. Необходимость постоянно делать то, что не доставляет удовольствие, преодолевать себя способствует формированию сильной воли. Поэтому у таких людей волевой компонент, по мнению ученого, как правило, очень развит.

Ряд отечественных и зарубежных авторов подчеркивают значение формирования адекватной самооценки у больных с ДЦП как важного регулятора развития личности и волевой активности [1, 2, 3, 4, 6]. В исследованиях, проведенных Мамайчук И. И., Пятаковой Г. В. [11, 12], выделены такие личностные характеристики больных с ДЦП, как нестабильность нервно-психических процессов, высокий уровень реактивной и личностной тревожности, неустойчивость к фрустрации. Эти факторы негативно влияют на и их дальнейшую социально-трудовую адаптацию.

Изучение особенностей самооценки у детей с различными физическими недостатками проводилось в рамках клинических и педагогических наблюдений. Н. М. Сараева, исследовала особенности волевой активности у детей, страдающих физическими недостатками. Автор указывает на характер самооценки и уровня притязаний данного контингента больных и их связь с уровнем развития воли. У большей части больных подростков с физическими недостатками уровень притязаний и самооценка неадекватны. Чаще больные дети проявляют завышенную самооценку и уровень притязаний, это особенно характерно для слабовольных детей.

Воробьевой О. В [9] было проведено исследование, испытуемыми были дети с врожденными и приобретенными ортопедическими заболеваниями, а также дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата вследствие ДЦП. Автор изучала особенности самооценки больных детей 10—14 лет, руководствуясь тем, что становление самосознания является одним из важнейших моментов в формировании личности ребенка, именно в этом возрасте самооценка выступает в качестве доминирующего мотива.

Анализ результатов исследования показал, что в количественном отношении у всех групп больных детей самооценка по эмоционально значимым шкалам является завышенной, неадекватной. Выявленные и описанные Воробьевой О. В. [9] особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями существенно влияют на внутреннюю регуляцию поведения и деятельность больных детей, отражают проблемы становления их личности и отрицательно сказываются на уровне социальной адаптации этих детей.

Таким образом, можно заключить, что физический недостаток означает изменение всей социальной позиции ребенка, его отношения к окружающему миру. Следствием развития в условиях депривации является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими, что в свою очередь ведет к нарушениям формирования мотивационной сферы и усвоения норм и правил взаимоотношений между людьми [5]. В результате происходит вторичная, обусловленная психологическими особенностями личности самоизоляция больного, его псевдоаутизация.

Решение ряда теоретических вопросов, прикладных задач и практика социальной адаптации детей с физическими недостатками требуют изучения психологических механизмов формирования особенностей личности и особенно самооценки, так как она напрямую влияет на развитие личности. Однако до настоящего времени проблема психологического изучения личности этого контингента детей остается малоразработанной, изучение самооценки детей с физическими недостатками и ДЦП приобретает все большую актуальность.

 

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.           Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. Е. О. Любченко. — Киев: Port-Royal, 1997.

2.          Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. — Киев: Здоровья, 1988.

3.           Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. — М., 1980.

4.            Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.

5.           Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.- Вопросы психологии, — 1976, №6.

6.           Бронников И. Н. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). — М., 1965.

7.           Власова Т. А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М., Педагогика, 1985.

8.           Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

9.           Воробьева О. В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями. В кн.: Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. — Л.: Просвещение, 1987

10.        Выготский Л. С. Собрание сочинений, т. 4-5, М., 2004.

11.        Мамайчук И. И., Воробьева О. В. Психологическое изучение личностных особенностей детей с заболеваний опорно-двигательного аппарата. // В кн.: Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. — JL, 1984.

12.        Мамайчук И. И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами / Дефектология, 1990, №3.

13.        Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом [Текст] /Е.М. Мастюкова // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001.

14.                 Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата [Текст] / Под ред.Т.А. Власовой; Науч.–исслед ин.–т дефектологии Акад. Пед. Наук России.– М. : Педагогика, — 1985.

15.                  Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М, 1962

16.                 Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. — М.: «КСП+», 1997.

Сборник докладов 14-го Всероссийского интернет-педсовета

Вам понравился материал?

Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста (Реферат)

Министерство образования Ставропольского края

Ставропольский государственный педагогический институт

Факультет адаптивной педагогики

Кафедра логопедии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема «РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

студентки 3 курса группы 3-Л

отделения логопедии

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1

научный руководитель:

старший преподаватель

кафедры логопедии

Харченко Наталья Константиновна

Рецензент:

доктор педагогических наук,

профессор кафедры логопедии

Сербина Любовь Федоровна

Работа допущена к защите Дата защиты

«___»_________2003г. «___»________________2003г.

Зав. кафедрой___________ Оценка «________________»

Ставрополь — 2003

СОДЕРЖАНИЕ

Введение стр. 3

1.Самооценка у детей дошкольного возраста как предмет психолого-педагогического исследования.

1.1.Самооценка у детей дошкольного возраста. стр. 6

1.2.Выявление способностей к самосознанию у детей дошкольного возраста. стр. 16

2.Психолого-педагогические условия развития способностей к саморазвитию у заикающихся детей.

2.1.Заикание у детей и его влияние на общее развитие. стр. 23

2.2.Психологическая модель феномена фиксированности на своем дефекте. стр. 35

3.Рекомендация для воспитания детей с заиканием.

3.1.Методики по выявлению самооценки. стр. 46

3.2.Результаты проведенного эксперимента. стр. 54

3.3.Рекомендации родителям заикающихся детей с низкой самооценкой. стр. 57

Заключение. стр. 61

Литература. стр. 61

Приложение. стр. 66

Введение

В старшем дошкольном возрасте самооценка у детей становится не общей, дифференцированной. Дети реально оценивают свои невозможности и недостатки. Так же достижения своих сверстников. У детей с заиканием искаженная самооценка. Создалась необходимость изучения самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрение самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, так как у них искажённая самооценка. Недостатки в развитии речи влияют на социализацию ребенка.

Проблемой заикания занимались многие ученые, они рассматривали это нарушение с разных точек зрения.

Существует медицинский аспект заикания, его рассматривали такие ученые, как Жинкин Н. И., Поварнин К. И. и др. Они считали, что феномен заикания может быть определен как нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при становлении разнометрического алгоритма слов, как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слова.

Многие исследования указывали, что первичными являются психологические особенности, Лагузен Х., Кот Р., Пайкин М. И. и др., а физиологические проявления при заикании – это лишь следствия этих психических недостатков.

Боскин Р. М., Левина Р. Е. и др. рассматривали заикание как речевое недоразвитие.

Цель исследования: изучение способностей развития самооценки заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования было самосознание заикающихся детей.

Предмет исследования: особенности и развитие самооценки заикающихся детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие самооценки будет эффективнее, если в коррекционной работе с заикающимися дошкольниками использовать спецальные методики.

Задачи исследования:

1.Изучить психологическую, педагогическую, логопедическую литературу по проблемам, развитие самооценки заикающихся дошкольников.

2.Исследовать особенности развития самооценки заикающихся дошкольников.

3.Подобрать методики и провести эксперимент по выявлению развития самооценки детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

4.Разработать рекомендации родителям по развитию самооценки.

Для проведения исследования самооценки детей использовались следующие методы:

1.Теоретические: метод анализа литературных данных.

2.Эмперические: констатирующий эксперимент.

3.Методы обработки данных: количественный и качественный.

Организация исследования. Исследование осуществлялось с 2002 года по 2003 год на базе дошкольного образовательного учреждения №2. Общее количество детей, задействованных в эксперименте, составило 20 детей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап— изучение и анализ научно-теоретической литературы, формулирование цели, задач и гипотезы.

Второй этап-проведение констатирующего эксперимента, в процессе которого изучалась достоверность выдвинутой гипотезы, выявились особенности развития самооценки заикающихся детей дошкольного возраста.

Третий этап-интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования.

ГЛАВА 1

Самооценка у детей дошкольного возраста как предмет психолого-педагогического исследования

Выявление уровня саморегуляции в организации учебно-познавательной деятельности у детей со сложным дефектом

РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ t 2014 ТОМ 11 № 4

74

обусловливающие нарушения общего развития, не позволяющие вести

полноценную жизнь» [2, с. 255].

Психическая саморегуляция рассматривается как один из уровней регу-

ляции активности систем, выражающий специфику реализующих ее психи-

ческих средств отражения и моделирования действительности, в том числе

рефлексии. «Она реализуется в единстве своих энергетических, динамических

и содержательно-смысловых аспектов. Общие закономерности саморегуляции

реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий

и от характеристик нервной деятельности, от личностных качеств субъекта

и его привычек в организации своих действий» [1, с. 91].

Саморегуляция у детей со сложным дефектом выявляется в поддержании

устойчивости психики как целостной системы по отношению к деструктив-

ным воздействиям, включающим дефект. Также она может рассматриваться

в основе подчинения содержания и структуры деятельности.

«Саморегуляция имеет сложную иерархическую структуру, включающую

сознательно-волевой уровень регуляции и в разной степени автоматизирован-

ные ситуативные уровни. В зависимости от вида осуществляемой активности,

ведущими параметрами саморегуляции могут быть как психодинамические

(эмоциональная устойчивость, противодействие стрессовым воздействиям),

так и содержательно-смысловые (противодействие ситуативным средовым

влияниям или импульсивным влечениям, способность отстаивать свои

убеждения и т. д.), волевые и др. Структура саморегуляции характеризуется

также наличием регуляционного контура, включающего в себя установки

целевого типа, ключевые критерии, параметры, показатели эффективности

реализации программы саморегуляции с психическими механизмами об-

ратной связи и информации, носителями которой могут быть различные

формы, как чувственные, так и понятийные. Возможности саморегуляции

ограничиваются, с одной стороны, сверхзначимыми для данной личности

воздействиями социальной и предметной действительности, приводящими

к отказу от ранее принятой цели и программы, а с другой – возможностя-

ми деятельностной мобилизации при реализации принятой цели и про-

граммы. В связи с этим общий потенциал саморегуляции складывается из

содержательно-смысловой устойчивости личности и ее деятельностных

возможностей» [7, с. 433].

Произвольная саморегуляция реализует устремление личностных качеств,

а также особых способностей на решение возникающих перед личностью

проблем, реформирует качество психических новообразований, микро-

процессов в составе различных данных, характеризующих человека; при

этом применяет каждую психическую возможность в работе всех орудий

обеспечений лучшей реализации учебно-познавательной деятельности.

Самооценка вашего ребенка (для родителей)

Иногда легко заметить, когда дети чувствуют себя хорошо, а когда нет. Мы часто описываем идею хорошего самочувствия как «самоуважение».

Дети с самооценкой:

  • чувствовать себя любимым и принятым
  • чувствовать себя уверенно
  • гордятся тем, что они могут сделать
  • думать о себе хорошо
  • верить в себя

Дети с низкой самооценкой:

  • самокритичны и требовательны к себе
  • считают, что они не так хороши, как другие дети
  • думайте о тех случаях, когда они терпят неудачу, а не о том, когда они добиваются успеха
  • отсутствие уверенности
  • сомневаюсь, что они могут делать что-то хорошо

Почему важна самооценка

Дети, которые хорошо себя чувствуют, уверенно пробуют что-то новое.Скорее всего, они будут стараться изо всех сил. Они гордятся тем, что могут сделать. Самооценка помогает детям справляться с ошибками. Это помогает детям попробовать еще раз, даже если сначала они потерпят неудачу. В результате самооценка помогает детям лучше учиться в школе, дома и с друзьями.

Дети с низкой самооценкой чувствуют себя неуверенными. Если они думают, что другие не примут их, они могут не присоединиться к ним. Они могут позволить другим плохо с ними обращаться. Им может быть трудно постоять за себя. Они могут легко сдаться или вообще не пытаться.Детям с низкой самооценкой трудно справиться с ошибкой, проигрышем или неудачей. В результате они могут работать не так хорошо, как могли бы.

Как развивается самооценка

Самоуважение может зародиться уже в младенчестве. Он развивается медленно с течением времени. Это может начаться только потому, что ребенок чувствует себя в безопасности, любимым и принятым. Это может начаться, когда ребенок получает положительное внимание и любящую заботу.

Когда младенцы становятся малышами и маленькими детьми, они могут делать некоторые вещи самостоятельно.Они чувствуют себя хорошо, когда могут использовать свои новые навыки. Их самооценка растет, когда родители обращают на них внимание, позволяют ребенку попробовать, улыбаются и показывают, что гордятся.

По мере взросления детей может расти и самооценка. Каждый раз, когда дети пробуют что-то, делают что-то и чему-то учатся, у них может вырасти самооценка. Это может случиться, когда дети:

  • продвинуться к цели
  • учиться в школе
  • дружить и ладить
  • научиться навыкам — музыке, спорту, искусству, кулинарии, техническим навыкам
  • заниматься любимым делом
  • помогите, дайте или будьте добры
  • получить похвалу за хорошее поведение
  • постараться сделать что-нибудь
  • делать то, что у них хорошо получается, и получать от этого удовольствие
  • включены другими
  • чувствовать себя понятым и принятым
  • получить приз или хорошую оценку они знают, что заработали

Когда у детей есть чувство собственного достоинства, они чувствуют себя уверенными, способными и принятыми такими, какие они есть.

р

Как родители могут повысить самооценку

Все дети разные. Некоторым детям самооценка может даваться легче, чем другим. И некоторые дети сталкиваются с вещами, которые могут снизить их самооценку. Но даже если самооценка у ребенка низкая, ее можно поднять.

Вот что родители могут сделать, чтобы помочь детям чувствовать себя хорошо: 

Помогите ребенку научиться что-то делать . В каждом возрасте дети узнают что-то новое. Даже в младенчестве обучение держать чашку или делать первые шаги вызывает чувство мастерства и восторга.По мере того, как ваш ребенок растет, такие вещи, как обучение одеванию, чтению или езде на велосипеде, дают шансы на рост самооценки.

Обучая детей, как что-то делать, сначала покажите им и помогите. Тогда пусть делают, что могут, даже если ошибаются. Убедитесь, что ваш ребенок получает возможность учиться, пробовать и гордиться. Не делайте новые задачи слишком легкими или слишком сложными.

Хвалите ребенка, но делайте это с умом. Конечно, детей хвалить хорошо. Ваша похвала — это способ показать, что вы гордитесь.Но некоторые способы похвалить детей могут иметь неприятные последствия.

Вот как это сделать правильно:

  • Не перехваливай. Незаслуженная похвала не звучит правдоподобно. Например, говорить ребенку, что он играл в отличную игру, когда он знает, что не играл, кажется пустым и фальшивым. Лучше сказать: «Я знаю, что это была не лучшая твоя игра, но у нас у всех бывают выходные. Я горжусь тобой за то, что ты не сдался». Добавьте вотум доверия: «Завтра вы вернетесь к своей игре».
  • Похвалите усилия. Не хвалите только результаты (например, получение пятерки) или фиксированные качества (например, ум или спорт).

    Вместо этого хвалите за усилия, прогресс и отношение. Например: «Ты усердно работаешь над этим проектом», «Ты все лучше и лучше сдаешь эти орфографические тесты» или «Я горжусь тобой за то, что ты занимаешься игрой на фортепиано — ты действительно справился». С такой похвалой дети прилагают усилия, работают для достижения целей и стараются. Когда дети это делают, у них больше шансов на успех.

Будьте хорошим примером для подражания. Когда вы прикладываете усилия к повседневным делам (например, сгребаете листья, готовите еду, моете посуду или моете машину), вы подаете хороший пример. Ваш ребенок учится прикладывать усилия, выполняя домашнее задание, убирая игрушки или заправляя постель.

Моделирование правильного отношения тоже имеет значение. Когда вы выполняете задания весело (или, по крайней мере, не ворча и не жалуясь), вы учите своего ребенка делать то же самое. Когда вы избегаете спешки с работой по дому и гордитесь хорошо выполненной работой, вы учите этому и своего ребенка.

Запретить резкую критику. Сообщения, которые дети слышат о себе от других, легко преобразуются в то, что они думают о себе. Резкие слова («Ты такой ленивый!») вредят, а не мотивируют. Когда дети слышат негативные сообщения о себе, это вредит их самооценке. Исправьте детей с терпением. Сосредоточьтесь на том, что вы хотите, чтобы они сделали в следующий раз. Когда нужно, покажите им, как это сделать.

Сосредоточьтесь на сильных сторонах. Обратите внимание на то, что ваш ребенок делает хорошо и что ему нравится.Убедитесь, что у вашего ребенка есть шансы развить эти сильные стороны. Сосредоточьтесь больше на сильных сторонах, чем на слабых, если вы хотите, чтобы дети чувствовали себя хорошо. Это также улучшает поведение.

Пусть дети помогают и дают. Самоуважение растет, когда дети видят, что то, что они делают, важно для других. Дети могут помогать по дому, выполнять проект служения в школе или оказать услугу брату или сестре. Помощь и добрые поступки укрепляют самооценку и другие положительные чувства.

Помощь вашему ребенку в развитии здорового чувства собственного достоинства

Как мы можем помочь нашему ребенку развить здоровое чувство собственного достоинства?

По определению, самооценка — это то, как человек воспринимает себя, другими словами, его собственные мысли и чувства о себе и своей способности добиваться того, что важно для него. Эта самооценка формируется не только собственным восприятием и ожиданиями ребенка, но также восприятием и ожиданиями значимых в его жизни людей — тем, как о нем думают и обращаются с ним родители, учителя и друзья. Чем ближе ее воспринимаемое «я» (то, как она себя видит) подходит к ее идеальному «я» (каким она хотела бы быть), тем выше ее самооценка.

Для здоровой самооценки дети должны развить или приобрести некоторые или все из следующих характеристик:

Чувство безопасности.

Ваш ребенок должен быть уверен в себе и своем будущем. («Что со мной будет?»)

Чувство принадлежности.

Ваш ребенок должен чувствовать себя принятым и любимым другими, начиная с семьи и заканчивая такими группами, как друзья, одноклассники, спортивные команды, церковь или храм и даже район или сообщество. Без этого принятия или групповой идентичности она может чувствовать себя отвергнутой, одинокой и брошенной на произвол судьбы без «дома», «семьи» или «группы».

Целеустремленность.

У вашего ребенка должны быть цели, которые задают ему цель и направление, а также путь для направления его энергии на достижения и самовыражение. Если ей не хватает цели, она может чувствовать скуку, бесцельность и даже обиду на то, что вы или другие подталкиваете ее в определенных направлениях.

Чувство личной компетентности и гордости.

Ваш ребенок должен быть уверен в своей способности справиться с трудностями в жизни. Это чувство личной силы развивается из успешного жизненного опыта самостоятельного решения проблем, творчества и получения результатов за свои усилия.Установление соответствующих ожиданий, не слишком низких и не слишком высоких, имеет решающее значение для развития компетентности и уверенности. Если вы чрезмерно ее защищаете, и если она слишком зависит от вас, или если ее ожидания настолько высоки, что она никогда не добьется успеха, она может чувствовать себя бессильной и неспособной контролировать обстоятельства своей жизни.

Чувство доверия.

Ваш ребенок должен чувствовать доверие к вам и к себе. Для достижения этой цели вы должны выполнять обещания, оказывать поддержку и давать ребенку возможность быть заслуживающим доверия.Это значит верить своему ребенку и относиться к нему как к честному человеку.

Чувство ответственности.

Дайте ребенку шанс показать, на что он способен. Позвольте ей брать на себя задачи, не проверяя ее все время. Это показывает доверие с вашей стороны, своего рода «отпускание» с чувством веры.

Чувство вклада.

У вашего ребенка разовьется чувство важности и приверженности, если вы предоставите ему возможность участвовать и вносить значимый вклад в деятельность.Дайте ей понять, что она действительно имеет значение.

Чувство реального выбора и решения.

Ваш ребенок почувствует силу и контроль над событиями, когда он сможет принимать или влиять на решения, которые он считает важными. Этот выбор и решения должны соответствовать ее возрасту и способностям, а также семейным ценностям.

Чувство самодисциплины и самоконтроля.

Поскольку ваш ребенок стремится достичь и обрести большую независимость, ему нужно и хочется чувствовать, что он может сделать это самостоятельно.Как только вы даете ей ожидания, рекомендации и возможности для самопроверки, она может размышлять, рассуждать, решать проблемы и обдумывать последствия действий, которые она может выбрать. Такое самосознание имеет решающее значение для ее будущего роста.

Чувство ободрения, поддержки и вознаграждения.

Вашему ребенку нужно не только добиться успеха, но ему также нужна положительная обратная связь и признание — реальное сообщение о том, что у него все хорошо, он радует других и «делает это». Поощряйте и хвалите ее не только за достижение поставленной цели, но и за ее усилия и даже за небольшие изменения и улучшения.(«Мне нравится, как вы ждали своей очереди», «Хорошая попытка, вы работаете усерднее», «Хорошая девочка!») Дайте ей обратную связь как можно скорее, чтобы укрепить ее самооценку и помочь ей связать ваши комментарии. к вовлеченной деятельности.

Чувство принятия ошибок и неудач.

Ваш ребенок должен чувствовать себя комфортно, а не побежденным, когда он совершает ошибки или терпит неудачу. Объясните, что эти препятствия или неудачи являются нормальной частью жизни и обучения, и что она может извлечь из них уроки или извлечь из них пользу.Пусть ваша поддерживающая, конструктивная обратная связь и ваше признание ее усилий пересилят любое чувство неудачи, вины или стыда, которое она может испытывать, вернув ей новую мотивацию и надежду. Опять же, делайте свои отзывы конкретными («Если ты бросишь мяч вот так, это может помочь»), а не негативными и личными («Ты такой неуклюжий», «Ты никогда не справишься»).

Чувство семейной самооценки.

Самооценка вашего ребенка изначально формируется в семье, и поэтому на нее сильно влияют чувства и представления семьи о самой себе.Некоторые из предыдущих замечаний применимы к семье в деле формирования ее самооценки. Кроме того, имейте в виду, что гордость за семью необходима для самоуважения, и ее можно подпитывать и поддерживать разными способами, включая участие или участие в общественной деятельности, отслеживание наследия и предков семьи или заботу о членах большой семьи. Семьи живут лучше, когда члены сосредотачиваются на сильных сторонах друг друга, избегают чрезмерной критики и защищают друг друга за пределами семьи. Члены семьи верят друг другу и доверяют друг другу, уважают их индивидуальные различия и демонстрируют свою привязанность друг к другу.Они находят время для того, чтобы быть вместе, будь то праздники, специальные мероприятия или просто весело провести время.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Детская самооценка уже сформировалась к 5 годам, новое исследование показало, что

Пресс-релизы  | Исследования  | Наука

2 ноября 2015 г.

Согласно новому исследованию, проведенному учеными Вашингтонского университета, к 5 годам у детей чувство собственного достоинства сравнимо по силе с чувством собственного достоинства взрослых.

Поскольку самооценка, как правило, остается относительно стабильной на протяжении всей жизни, исследование предполагает, что эта важная черта личности уже присутствует у детей до того, как они пойдут в детский сад.

«Наша работа дает самое раннее представление о том, как дошкольники ощущают себя», — сказал ведущий автор Дарио Квенчек, научный сотрудник Института обучения и наук о мозге Университета Вашингтона (I-LABS).

«Мы обнаружили, что уже в возрасте 5 лет самооценка устанавливается достаточно сильно, чтобы ее можно было измерить, — сказал Квенчек, — и мы можем измерить ее с помощью чувствительных методов.

В новых результатах, опубликованных в январском выпуске журнала Experimental Social Psychology за 2016 год, использовался недавно разработанный тест для оценки имплицитной самооценки у более чем 200 5-летних детей — самого младшего возраста, который еще предстоит измерить.

«Некоторые ученые считают дошкольников слишком маленькими, чтобы у них сложилось положительное или отрицательное представление о себе. Наши результаты показывают, что самооценка, хорошее или плохое отношение к себе, имеет фундаментальное значение», — сказал соавтор Эндрю Мельцофф, содиректор I-LABS.«Это социальное мышление, которое дети приносят с собой в школу, а не то, что они развивают в школе».

Мельцофф продолжил: «Какие аспекты взаимодействия родителей и детей способствуют и воспитывают дошкольную самооценку? Это существенный вопрос. Мы надеемся, что сможем выяснить это, изучая даже детей младшего возраста».

До сих пор ни один инструмент измерения не мог определить самооценку детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что существующие тесты самооценки требуют когнитивной или вербальной сложности, чтобы говорить о таком понятии, как «я», когда взрослые экспериментаторы задают наводящие вопросы.

«Дошкольники могут устно сообщать о том, в чем они хороши, если речь идет об узком, конкретном навыке, таком как «Я хорошо бегу» или «Я хорошо пишу буквы», но у них есть трудности предоставление надежных устных ответов на вопросы о том, хороший он человек или плохой», — сказал Цвенчек.

Чтобы попробовать другой подход, Квенчек, Мельцофф и их соавтор Энтони Гринвальд создали задание на самооценку для дошкольников. Названный дошкольным тестом на неявные ассоциации (PSIAT), он измеряет, насколько дети положительно относятся к себе.

Версии IAT для взрослых, впервые разработанные Гринвальдом, могут выявить взгляды и убеждения, о которых люди не подозревают, например, предубеждения, связанные с расой, полом, возрастом и другими темами.

«Ранее мы понимали, что дошкольники знали о некоторых своих специфических хороших качествах. Теперь мы понимаем, что, кроме того, у них есть глобальное, общее знание о своей доброте как личности», — сказал Гринвальд.

Задание для взрослых основано на измерении того, как быстро люди реагируют на слова в разных категориях.Например, задание имплицитной самооценки для взрослых измеряет ассоциации между такими словами, как «я» и «приятный» или «другой» и «неприятный».

Чтобы сделать задание подходящим для дошкольников, которые не умеют читать, исследователи заменили слова, относящиеся к себе («я», «не я»), на объекты. Использовали маленькие незнакомые флажки, и детям говорили, какой из флагов «твой», а какой «не твой».

Пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, в котором приняли участие 234 мальчика и девочки из Сиэтла, сначала научились отличать свой набор флажков («я») от другого набора флажков («не я»). .

Взгляд ребенка на аппарат, использованный в тесте. Вашингтонский университет

С помощью кнопок на компьютере они реагировали на серию флажков «я» и «не я», а также на серию «хороших» слов из громкоговорителя (веселая, счастливая, хорошая, хорошая) и «плохих» слов (плохая , безумный, злой, противный). Затем, чтобы измерить самооценку, дети должны были комбинировать слова и нажимать кнопки, чтобы указать, связаны ли «хорошие» слова больше с флажками «я» или нет.

Результаты показали, что 5-летние дети больше ассоциируют себя с «хорошим», чем с «плохим», причем это одинаково выражено как у девочек, так и у мальчиков.

Исследователи также провели еще два имплицитных теста, чтобы изучить различные аспекты личности. В задании на гендерную идентичность оценивалось ощущение детьми того, мальчик они или девочка, а задание на гендерное отношение измеряло предпочтения детей в отношении других детей своего пола, что называется «гендерным предпочтением внутри группы».

Дети с высокой самооценкой и ярко выраженной гендерной идентичностью также демонстрировали более сильные предпочтения в отношении представителей своего пола.

В совокупности результаты показывают, что самооценка не только неожиданно сильна у детей в этом возрасте, но также систематически связана с другими фундаментальными частями детской личности, такими как групповые предпочтения и гендерная идентичность.

«Самоуважение, по-видимому, играет решающую роль в том, как дети формируют различные социальные идентичности. Наши результаты подчеркивают важность первых пяти лет как основы жизни», — сказал Цвенчек.

Исследователи наблюдают за детьми в исследовании, чтобы выяснить, может ли самооценка, измеренная в дошкольном возрасте, предсказать результаты в более позднем детстве, такие как здоровье и успехи в школе. Их также интересует податливость детской самооценки и то, как она меняется с опытом.

Исследование поддержали гранты

от проекта Ready Mind Университета Вашингтона и Фонд исследования имплицитного познания.

###

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Cvencek по телефону 206-543-8029 или [email protected], Greenwald по телефону 206-543-7227 или [email protected], Meltzoff по телефону 206-685-2045 или [email protected]. Имеющееся изображение аппарата, использованного в эксперименте.

Теги: Эндрю Мельцофф • Энтони Гринвальд • Колледж искусств и наук • Дарио Квенчек • Факультет психологии • I-LABS

возрастов и стадий: формирование здоровой уверенности в себе

Уверенность в себе оказывает долгосрочное положительное влияние на счастье и успех ребенка в школе и в жизни.И что интересно, позитивное самоуважение может помочь развить сострадание и уважение к другим. Способность двигаться по миру с решительным настроем — это навык, который мы можем развивать у наших детей с самого рождения. Как вы можете помочь своему ребенку, малышу или ребенку дошкольного возраста развить уверенность в себе? ( Подсказка : Это выходит далеко за рамки похвалы!):

Рождение-12 месяцев: Развитие уверенности начинается с доверия. Благодаря общению с опекунами младенцы учатся доверять другим людям, что приводит к доверию к самим себе.Держать детей на руках и разговаривать, читать, играть в игры и петь им — значит, что мы их ценим. Постоянно и быстро оказывая физический уход, позволяя детям безопасно исследовать свой мир с помощью игры под присмотром — от времени, лежащего на животике, до прятки — и признавая чувства вашего ребенка (даже если он не все понимает) может помочь ему чувствовать себя в безопасности, быть услышанным и понял, что начинает строить самооценку и доверие. Чтобы узнать больше, посетите раздел «Развитие уверенности в себе от рождения до 12 месяцев».

Возраст 1–3 года: В возрасте от 12 до 36 месяцев дети приобретают навыки решения проблем и понимания себя и других. По словам эксперта по развитию Эрика Эриксона, дети на этом этапе становятся более уверенными в себе, лучше владеют собой и лучше осознают свои достижения — строительные кирпичики уверенности в себе. Подтвердите гордость ребенка за то, что он сделал или сделал; ваше признание их чувств укрепляет самооценку. Несмотря на то, что они могут бороться с чувством страха или гнева, малыши, как правило, хотят быть полезными и сотрудничать; признание их добрых намерений — и их лучших качеств — может помочь детям относиться к себе позитивно.Избегайте сравнений или стыда детей при наказании; вместо этого сосредоточьтесь на том, почему их поведение приемлемо или нет. Чтобы помочь малышам развить уверенность в себе, установите четкие требования к поведению и признайте тяжелую работу, а также достижения: «Я знаю, что было трудно не бежать вперед, но ты сделал это!»

Возраст от 3 до 5 лет: Социальные, эмоциональные, физические и когнитивные навыки стремительно развиваются в дошкольном возрасте, а вместе с ним и возможности для развития уверенности в себе! Практика, попытки и даже неудачи — наряду с успехом — являются частью процесса. Чтобы помочь дошкольникам повысить чувство собственного достоинства, предложите им выбор и возможности для решения проблем и позвольте им нести ответственность за небольшие домашние дела. Хотя важно отмечать успехи, также жизненно важно уяснить себе, что поначалу мы не всегда добиваемся успеха — и это нормально. Избегайте критики и поощряйте детей пробовать что-то новое, а также помогайте им общаться с новыми людьми с разнообразными талантами и способностями. Обсуждение и подтверждение чувств — особенно когда ребенок чувствует себя подавленным или злым — способствует принятию себя, что способствует уверенности в себе.Попробуйте несколько небольших способов укрепить доверие дошкольников.

Чтобы узнать больше о воспитании уверенных в себе детей, посетите: Воспитывайте уверенность в себе с помощью мероприятий по укреплению семейных связей. 11 советов по формированию самооценки у детей

Нарциссизм — это НЕ уверенность в себе. Хотя нарциссизм — чрезмерный интерес к себе или восхищение собой — может показаться результатом уверенности в себе, они очень разные. Уверенность в себе является продуктом подлинной самооценки, внимательной заботы, надежной привязанности и гибкости.Нарциссизм может отражать пренебрежение или оскорбительный уход, отмеченный неуверенностью, ригидностью и страхом.

Уверенность в себе и успех. Уверенность в себе — это суждение о собственной вероятности успеха. Когда ребенок более уверен в себе, он считает, что у него больше возможностей добиться успеха. В результате у них меньше страха и беспокойства, и больше мотивации и устойчивости, что способствует более высокой успеваемости. Фактически, неуверенность в себе может повлиять на успеваемость учащегося в школе, независимо от его способностей.

Как повысить самооценку вашего ребенка

Самоуважение — это то, как люди относятся к себе как внутри, так и снаружи. Люди с хорошей самооценкой обычно имеют позитивный взгляд на жизнь, принимают себя и чувствуют себя уверенно.

Хорошая самооценка не означает, что человек высокомерный или эгоцентричный. Это означает ценить собственную ценность и важность, брать на себя ответственность за свои действия и проявлять уважение и заботу о других.

Чаще всего дети с положительной самооценкой:

  • довольны,
  • легко подружиться,
  • наслаждайтесь общественной деятельностью,
  • с энтузиазмом относятся к новым занятиям,
  • может играть самостоятельно и с другими детьми,
  • любят быть креативными и иметь свои собственные идеи, а
  • удобно разговаривать с другими без особого поощрения.

Дети с низкой самооценкой могут:

  • мало друзей,
  • легко разочароваться или разочароваться,
  • не желать пробовать что-то новое,
  • имеют проблемы с соблюдением правил или хорошим поведением,
  • быть отозванным или подавленным, или
  • часто говорят «я не могу».

Если ваш ребенок не всегда хочет быть с другими, это не значит, что у него низкая самооценка. Проводить время в одиночестве — это хороший навык, важный для психического здоровья. Однако, если ваш ребенок всегда хочет быть один, вам следует обсудить это со своим врачом.

Почему важна самооценка?

Самооценка вашего ребенка влияет на то, насколько хорошо он справляется изо дня в день. Это влияет на их отношения с вами и другими людьми, а также на их поведение в школе и в социальных ситуациях. Позже в жизни это повлияет на то, как они работают на рабочем месте.

Позитивная самооценка помогает детям:

  • имейте мужество быть самим собой,
  • верят в собственные ценности,
  • принимать правильные решения под давлением,
  • взаимодействовать с другими,
  • справиться со стрессом и жизненными трудностями,
  • сделать более здоровый выбор, а
  • чувствуют себя уверенно, говоря «нет» опасным действиям.

Как развивается самооценка?

Позитивная самооценка начинается со здоровой привязанности вашего ребенка к вам. Она начинается уже с рождения и продолжается по мере роста и развития вашего ребенка.

Детям нужно чувствовать себя любимыми и принятыми, чтобы повысить самооценку. Когда вы хорошо заботитесь о своем ребенке, это помогает ему чувствовать себя любимым и ценным. Когда вы играете со своим ребенком и помогаете ему учиться, он становится более уверенным в себе и готов пробовать что-то новое. Когда ваш ребенок идет в школу и хорошо сдает тесты или занимается спортом, ваша похвала и поддержка помогут ему почувствовать гордость за то, что он сделал.

Когда ваш ребенок подрастет, правила и структура помогут ему чувствовать уверенность в том, что о нем заботятся. Постепенно давайте им возможность делать выбор самостоятельно и чувствовать себя более независимыми.

Что я могу сделать, чтобы повысить самооценку моего ребенка?

  • Самое главное  показать ребенку много любви и принятия . Проводите с ними время, обнимайте их и дарите им любовь.
  • Сосредоточьтесь на своем ребенке , играя с ним и слушая, когда он говорит. Проявляйте интерес к занятиям, проектам или проблемам вашего ребенка. Позвольте им руководить игрой и будьте готовы делать то, что они хотят.
  • Обеспечьте структуру и правила. Будьте последовательны . Определите и применяйте четкие правила и ограничения, соответствующие возрасту и стадии развития вашего ребенка. Расскажите им, чего вы ожидаете, и каковы будут последствия, если правила не будут соблюдаться. Это поможет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности. Постепенно они станут более уверенными в принятии собственных решений.
  • Скажите своему ребенку, что вы счастливы, когда он сотрудничает или помогает вам , соблюдает правила или делает другие положительные вещи. Объясните, что вам нравится в их поведении.
  • Помогите своему ребенку найти что-то, в чем он хорошо разбирается и что ему нравится.  Понимать и уважать тот факт, что они будут хороши в одних видах деятельности, а не в других. Никогда не унижайте и не унижайте своего ребенка за то, что он не добился успеха.
  • Поддержите своего ребенка и искренне похвалите его.  Поощряйте их пробовать что-то новое и скажите, что вы ими гордитесь.Хвалите усилия и навыки, но будьте конкретны в своих словах. Не превозносите каждое достижение , потому что это только отнимет у них то, в чем они преуспели и для чего потребовались настоящие усилия. Напомните ребенку, что обучение новым навыкам требует времени и практики, и что никто не может овладеть всем. Вы также можете рассказать о своих успехах и неудачах и о том, чему вы научились.
  • Помогите ребенку учиться на своих ошибках. Поговорите о том, что можно сделать по-другому в следующий раз и как они могут контролировать свое поведение.
  • Предоставьте своему ребенку обязанности и возможности вносить свой вклад в дом. Например, поручить семейные дела или попросить помочь приготовить ужин. Это учит вашего ребенка тому, что он важен.
  • Будьте образцом для подражания.  Покажите ребенку, что значит любить себя, быть готовым делать и пробовать что-то новое, а также покажите, как вы справляетесь с неудачами или проблемами. Покажите ребенку награду за терпение, настойчивость и стремление делать все так хорошо, как вы можете.
  • Предложите выбор и возможность решить проблему в соответствии с возрастом и стадией развития вашего ребенка , чтобы ваш ребенок понял, что может контролировать свою жизнь.
  • Создайте безопасную, любящую домашнюю обстановку  , где ваш ребенок может чувствовать себя комфортно, защищенно и счастливо. Старайтесь не драться и не спорить с партнером в присутствии ребенка.

Когда следует вызвать врача?

Для детей нормально время от времени проявлять один или несколько симптомов низкой самооценки.Поговорите со своим врачом, если поведение вашего ребенка не улучшается или со временем ухудшается.

Дополнительная информация от CPS

Рассмотрено следующими комитетами CPS

  • Комитет по психическому здоровью и нарушениям развития
  • Консультативный комитет по государственному образованию

Последнее обновление: январь 2018 г.

Важность и полезность оценки самооценки у детей | Биопсихосоциальная медицина

Для оценки самооценки используются различные методы.Изучение используемых критериев важно при интерпретации результатов исследования самооценки.

Одним из распространенных методов измерения является использование вопросников. Для взрослых примеры включают шкалу самооценки Розенберга и шкалу чувства неадекватности Дженис-Филд; однако вопросы, задаваемые в этих шкалах, обычно носят абстрактный характер и представляют трудности при использовании с маленькими детьми. И наоборот, методы измерения, разработанные для детей младшего возраста, включают опросник самооценки Куперсмита, тест самооценки детей по 5 шкалам Поупа и Kid-KINDL ® .

Другие методы включают проекционные методы, такие как Тематический апперцептивный тест (ТАТ), в котором респондентов просят создать простую историю на основе иллюстраций в ТАТ, которые затем анализируются для выявления проекции представления респондента о «я». » Шкала социальной самооценки Циллера — еще один тип проекционного метода. В последние годы внимание привлекли исследования скрытой самооценки, которые измеряются с помощью компьютерного теста на неявные ассоциации. Вышеупомянутые методы используются не только для тестирования взрослых, но и детей старшего возраста.

Шкала самооценки Розенберга

Розенберг [2] был первым, кто включил анкетирование в исследования самооценки. Согласно Розенбергу, самооценка проявляется, когда «особый объект (сам) имеет положительное или отрицательное отношение, которое имеет в основном те же качества и отношение к другим объектам (кроме себя)». Таким образом, он считал, что, поскольку отношение к объектам измеримо, отношение к себе также можно измерить. Шкала самооценки Розенберга включает вопросы по 10 различным пунктам, а оценки производятся по четырехуровневой шкале.

Janis-field шкала чувства неадекватности

Janis и Field [3] определили самооценку как «чувство социальной адекватности человека». Эта шкала состояла из чувств социальной адекватности человека: тревоги в социальной ситуации, самосознания и чувства собственной никчемности. Шкала чувства неадекватности Дженис-Филд включает вопросы по 23 различным пунктам, а оценки производятся с использованием пятиуровневой шкалы.

Опросник самооценки Coopersmith

Coopersmith [4] определил самооценку как «положительное и отрицательное отношение к себе».«Он считал самооценку выражением одобрения или неодобрения самого себя и мерой того, в какой степени человек верит в то, что он или она талантлив, успешен и что его или ее жизнь имеет смысл и ценность. Чтобы выяснить необходимые условия которые способствуют развитию самооценки, Куперсмит создал наборы из 58 критериев оценки для детей и 50 критериев для взрослых.В этом тесте респонденты отвечали на каждый вопрос либо «как я», либо «в отличие от меня». Здоровая самооценка создается путем использования теста для выявления трех основных условий: 1) родительской теплоты и принятия, 2) четко определенных и соблюдаемых ограничений и 3) уважения к действиям в этих пределах.

Тест самооценки детей по 5 шкалам Поупа

Поуп [5] определил самооценку как оценочные чувства, которые человек испытывает к себе, и ощущение, что он обладает существенной ценностью, и утверждал, что самооценка оценивается как разница между реальным Я и идеальным Я. Актуальное Я основано на объективной информации, которую Я воспринимает о себе, то есть на Я-концепции. Идеальное Я – это образ человека, которым хочет быть человек. Самооценка высока, когда реальное Я и идеальное Я согласуются, и низка, когда они расходятся.

Тест самооценки детей по 5 шкалам Поупа состоит из 60 вопросов и оценивает самооценку по 5 шкалам: Глобальная шкала, Академическая шкала, Шкала тела, Семейная шкала и Социальная шкала. Максимальный балл по каждой шкале составляет 20 баллов, и для оценки используется общий балл по каждой шкале. Кроме того, для оценки достоверности ответа на этот тест была создана шкала лжи.

Kid-KINDL

®

Ravens и Bullinger [6, 7] определили качество жизни (КЖ) как «субъективное восприятие физических, психических, социальных, психологических и функциональных аспектов благополучия и здоровья. Они разработали Kid-KINDL ® в качестве индикатора, способного объективно измерять качество жизни детей. Для измерения качества жизни детей в возрасте от 6 до 18 лет и разработки их критериев Рэйвенс и Буллингер рассмотрели уровни психического и физического здоровья и акклиматизации в домашних условиях. и школу, где они проводили большую часть дня. Тест состоит из 24 вопросов, охватывающих шесть областей: физическое здоровье, эмоциональное благополучие, самооценка, семья, друзья и школа. Общее количество баллов во всех шести областях дает балл QOL, где более высокий балл указывает на более высокий QOL.Самооценка является одной из областей, составляющих КЖ, и поэтому ее можно оценивать индивидуально.

Шкала социальной самооценки Циллера

Циллер [8] считал, что самооценка — это «восприятие индивидом своей ценности, возникающее из контекста ориентации себя на другого». Он указал на несколько проблем с предыдущими исследованиями, касающимися самооценки, в том числе на то, что 1) социальная природа системы самости недостаточно подчеркивалась, 2) они носили описательный характер и 3) они в значительной степени включали вербальную самость. -отчет измерения самооценки.Далее он ввел уникальную процедуру оценки, используя топологические представления о себе и других и включающие ограниченные вербальные требования. Например, даны шесть различных элементов, основанных на «себя», и пять различных категорий на «значимых других»; субъект вводит каждый элемент в один из шести горизонтально расположенных кругов. Результаты показали, что социальные объекты с большей ценностью, как правило, располагаются слева на горизонтальном дисплее; абсолютная разница между расположением «я» и низкостатусным социальным объектом значимо связана с расположением «я» слева направо; расположение «я» влево-вправо в значительной степени связано с расположением «я» вверх-вниз.

Тест на имплицитную ассоциацию

Методы оценки, в которых используются анкеты, долгое время подвергались критике за то, что они подвержены самообману, социальным обстоятельствам и социальным нормам из-за того, что испытуемые могут контролировать свои ответы [9]. Измерения самооценки не являются исключением. Shiomura [10] сообщает, что показатели самооценки также одновременно измеряют самоэффективность. В отличие от «эксплицитной самооценки», также проводятся исследования «имплицитной самооценки», когда испытуемые не осознают и не могут сознательно контролировать свои реакции.

Тест имплицитных ассоциаций (IAT), разработанный Гринвальдом, МакГи и Шварцем [11], представляет собой тест, который оценивает латентные установки испытуемых. В соответствии с компьютеризированным тестом испытуемые реагируют на слова-стимулы, отображаемые на экране, нажимая клавиши, соответствующие левой и правой сторонам, чтобы разделить слова на четыре разные концепции, появляющиеся в левой и правой частях экрана. Самоуважение измеряется скоростью, с которой дается ответ (т. е. временем ответа). Кроме того, он рассматривает силу связи ряда положительных или отрицательных атрибутов (например, приятных или неприятных) с самим собой в рамках каждой категории задач принятия решений.Неспособность участников умышленно манипулировать своими баллами IAT также была подтверждена экспериментом.

11 советов по развитию самооценки у детей

Фото Brand New Images/Getty Images

На прошлой неделе мой сын Аарон попал в школьную футбольную команду. Мальчик, я был горд. И я не мог не сказать об этом. «Хорошая работа, приятель! Ты лучший!» Я сияла, он сиял, и казалось, что с миром все в порядке.

Мои дети уже не в первый раз слышат, как я хвалю их.Я постоянный болельщик, их самый большой поклонник, выдающийся болванщик. В наши дни вы можете увидеть, как я раздаю комплименты, как будто это жевательная резинка, когда мои дети занимаются игрой на гитаре, забивают гол, помогают с посудой. Логика мамы такова: ребенок хорошо себя ведет (или достаточно хорош для меня), поэтому я заставляю его чувствовать себя хорошо. Это называется повышение самооценки . Или я так думал. Вот некоторые вещи, которые вы, возможно, не задумывались о развитии самооценки у детей.

1.Шаг назад

Как оказалось, есть лучшие способы повысить самооценку, чем хвалить детей за все, что они делают, — начиная с того, чтобы помочь им стать компетентными в мире, — говорит Джим Тейлор, автор книги «Ваши дети слушают: девять сообщений». Им нужно услышать от вас . Однако для этого вам нужно научиться отступать и позволять ребенку идти на риск, делать выбор, решать проблемы и придерживаться того, что он начал.

2. Чрезмерная похвала детям приносит больше вреда, чем пользы

Самоуважение происходит от чувства любви и безопасности, а от развития компетентности , говорит Тейлор, и, хотя родители часто одаривают своих детей первыми двумя ингредиентами, компетентность — чтобы стать хорошим в чем-то — требует времени и усилий.«Как бы мы ни хотели, мы не можем хвалить наших детей за компетентность», — говорит он.

На самом деле, чрезмерно хваля детей, мы приносим больше вреда, чем пользы. «Мы снижаем для них планку», — говорит Тейлор. «Если вы продолжаете говорить своему ребенку, что он уже делает фантастическую работу, вы говорите, что ему больше не нужно заставлять себя. Но уверенность приходит от действий, от попыток, неудач и попыток снова — от практики».

Саманта Маклауд, у которой четверо мальчиков в возрасте от одного до девяти лет, считает, что постоянные комплименты могут подорвать ее самооценку.Либо дети начинают думать, что они совершенны, либо они постоянно пытаются быть совершенными — невозможный стандарт. А неточная похвала их смущает, говорит она. «Если мой сын не пишет по буквам, а я говорю ему, что у него все отлично, он учится не доверять своим инстинктам. Он также узнает, что похвала — это просто наглая ложь».

К тому же, добавляет Тейлор, говоря своему ребенку, что он лучший, самый умный или самый талантливый, вы настраиваете его на очень плохие новости в будущем. Вы создаете эгоистичного маньяка, который думает, что его каракули — это Ротко, но рано или поздно он обнаружит, что в конце концов он вовсе не таков.

3. Позвольте вашему ребенку идти на риск для здоровья

Начните с того, что заставьте себя стоять в стороне, пока ваш ребенок идет на здоровый риск, говорит Виктория Сопик, генеральный директор Kids & Company, корпоративной службы по уходу за детьми в Торонто, и мать восьми лет. «Чтобы укрепить доверие к миру, дети должны рисковать, делать выбор и нести за него ответственность», — говорит Сопик. Она видит слишком много родителей, постоянно пытающихся спасти своих детей от неудач.

Сопик помнит, как смотрела через всю комнату, как ее двухлетний сын Фрейзер поднял огромный кувшин апельсиновой газировки на модной вечеринке.«Он собирался налить его в стакан, а я просто стояла, затаив дыхание», — вспоминает Сопик. Вместо того, чтобы попытаться спасти своего сына до того, как у него появится шанс, Сопик наблюдала, как Фрейзер пролил газировку на пол.

Затем наступило самое интересное: Фрейзер нашел официантку, попросил бумажное полотенце и убрал свой беспорядок. «Он решил свою собственную проблему — точно так же, как мы, успешные взрослые, — говорит Сопик.

4. Пусть дети сами делают выбор

Когда дети делают свой собственный выбор, соответствующий их возрасту, они чувствуют себя более сильными, говорит Сопик, указывая на то, что дети в возрасте двух лет могут начать обдумывать последствия своих решений. Сопик всегда позволяла своим детям самим решать, носить ли пальто, шапку и варежки зимой . «Как только они узнали разницу между теплым и холодным, дело было за ними. Они должны контролировать свое тело и нести ответственность за свой выбор», — говорит она.

5. Пусть помогают по дому

Чтобы повысить самооценку, детям также нужны возможности продемонстрировать свою компетентность и почувствовать, что их вклад ценен, — говорит Тейлор.Дома это означает просить их, даже когда они совсем маленькие, помочь с приготовлением пищи, накрытием на стол и застилкой кроватей.

6. Поощряйте их (полностью) преследовать свои интересы

Еще один верный способ повысить уверенность в себе у детей — поощрять их браться за задания, к которым они проявляют интерес, а затем следить за тем, чтобы они выполняли их до конца. Неважно, какая задача — это может быть что угодно, от плавания до прохождения уровней в видеоиграх. Суть в том, чтобы они придерживались того, что начали, чтобы в конце ощутить это достижение.

7. Что делать, если дети борются или терпят неудачу

Что делать, если самооценка вашего ребенка резко падает, когда его исключают из команды по гимнастике или он не может выучить таблицу умножения?

8. Не теряйте из-за этого сон

«У многих родителей все наоборот», — говорит Тейлор. «Они думают, что трудности и неудачи повредят самооценке их детей, но на самом деле это прекрасная возможность помочь ее укрепить».

9. Дайте понять, что ваша любовь безусловна

Пусть ваш ребенок знает, что вы любите его, даже когда он терпит неудачу или принимает неверные решения.Если все, о чем вы говорите, это производительность, отмечает Сопик, она подумает, что вы любите ее только за ее табель успеваемости или главную роль, которую она получила в пьесе.

10. Убедитесь, что цели вашего ребенка достижимы на уровне, соответствующем его способностям

Это может означать, что ему следует предложить присоединиться к домашней лиге, где он сможет почувствовать себя звездой, а не последним выбранным в команде АА. Маклауд усвоила этот урок, когда ее сын Алекс учился во втором классе. Чувствуя себя неудачником в чтении, Алекс был готов сдаться, когда Маклауд принес домой несколько книг «Дом на волшебном дереве», которые были немного ниже уровня Алекса.«Он читал по одной каждые два дня и был так горд собой, что без проблем продолжил читать серию «Мурашки по коже», — вспоминает она. После этого мать и сын рассказали о том, как окупился выбор Алекса практиковать, и она похвалила его настойчивость.

11. Предложите соответствующую похвалу

Хотя похвалой часто злоупотребляют, когда она конкретна и заслужена, она помогает повысить самооценку, говорит Тейлор.

Лорна Кросс, бывшая учительница музыки, помнит, как просила своих учеников хора вести «дело хвастовства», полное заслуженных похвал.Каждый раз, когда они видели свое имя в программе или газетной статье или получали комплиментарную записку, они должны были положить ее внутрь. «Когда у детей был плохой день, они доставали эти слова похвалы и читали обо всех хороших вещах, которые они сделали, и это заставляло их чувствовать себя лучше».

Файл хвастовства работает, потому что он показывает детям, в чем они особенные, и учит их тому, что практика приносит плоды, говорит Тейлор. И именно практика — усилия — должны быть в центре похвалы, говорит Сопик.«Не говорите просто «отличная игра». Скажи ему, как здорово он отдал пас своему товарищу по команде».

И имейте в виду, что небольшая косвенная похвала, например, звездочки на графике работы , может творить чудеса. Мама Нэнси Ботельо становится еще изобретательнее. Она следит за тем, чтобы ее дети «подслушивали» небольшое хвастовство. «Я расскажу своим друзьям, как учитель сказал, что Маргарет такая добрая, или как я видел, как Бриджит так усердно работала, завязывая шнурки. Дети просто светятся. Поскольку они шпионили, они знают, что я имею в виду, и я не просто пытаюсь заставить их чувствовать себя хорошо.

Ваш контрольный список самооценки

Вот некоторые из вещей, которые, по мнению Канадской ассоциации психического здоровья, вы можете сделать, чтобы помочь вырастить уверенных в себе, а не изнеженных детей:

Почувствуй себя особенным.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *