Магазин Toy&Toy — Super Toys

Весёлые каникулы в деревне

Чудесная книжка-панорамка. Вначале идет рассказ-стихотворение, а на последнем развороте настоящая ферма со зверюшками. Колеса крутятся, дверки открываются. В общем,мечта))  

Я постаралась записать только те книги, которые сыну понравились. Неудачные приобретения, конечно, тоже были, но писать о них я не вижу смысла, это ведь дело вкуса 🙂

Надеюсь, моя подборка оказалась полезна для кого-то 🙂

12 Значимые и образовательные книги для детей

Книги могут иметь огромное влияние на жизнь детей, и поиск книг, которые являются одновременно образовательными и содержательными, иногда может показаться трудной задачей. Но мы здесь, чтобы помочь! Этот список из 12 содержательных и обучающих книг для детей идеально подходит, если вы ищете книги для чтения вслух, чтобы создать сообщество в классе, помочь своим детям развить социальные навыки, сострадание, сочувствие и многое другое! Есть много замечательных книг, но вот несколько наших любимых!

12 содержательных и обучающих книг для детей

Эти 12 содержательных и познавательных книг для детей прекрасно дополнят любую домашнюю или школьную библиотеку.У них отличные иллюстрации, фантастические сообщения, и ваши дети обязательно захотят перечитывать их снова и снова!

Спагетти в булочке для хот-дога: Мужество быть собой

Это такая замечательная история, которая дает детям возможность всегда поступать правильно и гордиться собой, даже когда они сталкиваются с таким сложным человеком, как Ральф.

Мой рот — вулкан!

Эта история предлагает родителям, учителям и консультантам занимательный способ научить детей ценить уважение других. Это укрепляет идею слушать и ждать своей очереди говорить.

Что, если бы все так делали?

Помните поговорку: «Если твой друг прыгнет с моста, ты тоже спрыгнешь?» Это тема, которой посвящена эта суперумная книга. Эта книга помогает объяснить эту концепцию в удобной для детей форме и показать последствия бездумного поведения.

Но это не моя вина!

Присоединяйтесь к Нудл, главному герою, в его путешествии, поскольку он учится не обвинять других и не пытаться придираться; но вместо этого практикует принятие ответственности и превращает свой очень тяжелый день в очень хороший НОВЫЙ день!

Мне просто не нравится звук «нет»!

Вашему ребенку нравится слово «нет»? Ну кто!? Эта книга учит вашего ребенка, как принять «нет» в качестве ответа.Он также учит, как правильно выражать несогласие как с учителями, так и с родителями.

Я просто хочу сделать это по-своему!

Эта веселая книжка с иллюстрациями поможет детям научиться не отвлекаться от задания и просить о помощи, когда это необходимо. Это показывает, что есть лучший выбор, чем просто делать что-то так, как они хотят (следуя указаниям).

Мартин учится делиться

Это потрясающая книга, которая помогает детям понять, как важно делиться чувствами и игрушками со своими друзьями.Это также подчеркивает важность того, чтобы быть открытыми и честными друг с другом.

The Juice Box Bully: расширение прав и возможностей детей защищать других

Эта книга затрагивает деликатную тему: что значит видеть, как над кем-то издеваются, и как заступиться за него. Он также исследует, как узнать, действительно ли вы являетесь хулиганом.

Поступай с выдрами: книга о манерах

В этой очаровательной книге рассказывается, как быть хорошим другом и соседом — просто следуй Золотому правилу! Кроме того, это также затрагивает тему того, как внешний вид не должен мешать людям дружить.

Судный цветок

Эта восхитительная книга помогает научить детей строить дружбу и отношения, не обращая внимания на различия друг в друге.

Самая великолепная вещь

Это замечательная книга, которая учит детей, как справляться с разочарованиями. Это также показывает, как не отказываться от проектов, которые они начали.

Как быть другом

По мере взросления детей у них могут возникать вопросы о том, как быть хорошим другом и что такое хороший друг.Эта книга очень веселая, беззаботная и затрагивает важную тему для изучения детьми.

Тогда  обязательно запросите приглашение  , чтобы первыми услышать, когда двери нашего  Print and Play Club снова откроются !

с мгновенным доступом к сотни печатных загрузочных материалов по теме и умению (не более чистите Интернет!), каждые TKC Resource , цифровые игры Vault , «Super «Воскресные сюрпризы » и многое другое — ваше планирование стало еще проще.

Алекс — воспитатель переходного детского сада, который стремится сделать обучение веселым и увлекательным. Она получила степень бакалавра в области начального образования и степень магистра в области специального образования и разработки учебных программ. Алекс — бывшая «сова», ставшая ранней пташкой и игривым энтузиастом обучения. Алекс живет со своим мужем и их любимым и энергичным котом Фитцем.

Границы | Роль особенностей книги в передаче маленькими детьми информации из книжек с картинками в контексты реального мира

На книжной полке читалки можно найти сборники сказок, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями или держат их рядом с домом рассказами о дворовых хулиганах или поездках к дантисту.Наряду с этим можно также найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду признаков, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, изобразительному реализму, использованию фактологического языка. Ожидается, что дети будут изучать факты, концепции или ценности и применять их в реальной жизни. Текущие данные о том, могут ли дети изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками, показывают, что важно учитывать как размеры, по которым книги различаются, так и развивающиеся способности детей.В этом обзоре мы обобщаем имеющиеся данные о влиянии особенностей книги на обучение и перенос детей младшего возраста и выделяем три способности развития, которые могут взаимодействовать с тем, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих особенностей книги.

Большинство прошлых исследований книг с картинками были сосредоточены на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Этот большой объем исследований демонстрирует, что различные особенности книжек с картинками формируют взаимодействие между диадами; например, описательные тексты приводят к большему материнскому обучению во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al. , 1990), менее конкретный язык (Nyhout and O’Neill, 2014) и более выраженная материнская обратная связь (Moschovaki and Meadows, 2005), в то время как иллюстрации высокого качества приводят к тому, что изображения чаще обозначаются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери чаще указывают и обозначают буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще озвучивают буквы и картинки в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных особенностей непосредственно на обучение детей печатным книжкам с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. В двух недавних обзорах были представлены целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных медиа в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства медиа могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью показать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, рассуждения по аналогии и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и их перенос из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на тех областях обучения, в которых до сих пор проводилось большинство исследований особенностей иллюстрированных книг с помощью детей, читающих до чтения: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одной из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами является формирование у детей общих знаний, которые они могут изучать и применять за пределами сборников рассказов в повседневных ситуациях. Под обучением мы подразумеваем способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы подразумеваем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под иллюстрированными книгами мы подразумеваем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения и могут также содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут ограничивать обучение и перенос из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации между контекстами, что находится в центре внимания исследований, которые мы здесь рассматриваем.Затем мы приводим сводку исследований, изучающих, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и переносятся в различные образовательные области, либо усиливая, либо противодействуя представленным процессам развития. В заключение мы изложим идеи для новых исследований и способов, с помощью которых родители и педагоги могут поддерживать обучение детей и переводить их из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей переносить знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности. Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития переплетаются. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и их переносе из книжек с картинками, а также для определения областей будущих исследований.

Символическое развитие

Одной из особых проблем, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении информации реального мира из книжек с картинками, является символическое понимание (DeLoache, 1991). То есть дети должны иметь возможность гибко мыслить о книгах как о сущностях самих по себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, читая информационную книгу о новых животных, таких как южноамериканские морские свинки, дети должны осознавать, что они читают книгу со страницами, которые можно перелистывать, и картинками, рассказывающими историю о двухмерных морских свинках. Они также должны признать, что морские свинки на странице предназначены для представления животных в реальном мире, которые имеют такое же имя («морские свинки») и характеристики. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что изображения в детской книге могут различаться по характеру их отношения к референту, то есть от того, представляет ли изображение реальное конкретное (например, кошка) и абстрактное (например, буквы и цифры). ) объекты или воображаемые объекты (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что изображения символичны и обозначают свои референты, детям придется выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто с трудом справляются с задачами, требующими символического мышления. Например, 2-летние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти предмет, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши легко указывают и обозначают соответствующие предметы на картинках и в комнате, они не переносят информацию с одного на другой. Предположительно, это потому, что они думают о картине и о комнате как об отдельной сущности и не связывают это с тем, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Simcock и DeLoache (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире препятствуют способности детей символически использовать книжки с картинками в качестве источника информации о мире. Эта проблема характерна не только для маленьких детей, использующих информацию из книжек с картинками, но и из других символических медиа, таких как видео (Андерсон и Пемпек, 2005; Барр, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с передачей одинаковы для разных медиа (книги и видео; Brito et al. , 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче для конкретных сред (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста от книжек с картинками.

Различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют изображаемые на них объекты, могут помочь детям распознать связь между изображениями в книгах и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как мультяшные изображения, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут создавать особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные функции могут представлять собой аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которая должна передаваться о реальном мире. Эти взаимодействия между символическим пониманием и функциями книги будут рассмотрены ниже в различных областях обучения.

Аналогическое рассуждение

Для успешной передачи сложной информации и понятий детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы передать базовую информацию, такую ​​как название нового животного из книжки с картинками, дети должны активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно применить ярлык к реальному животному.Для передачи более сложных понятий, таких как способность животных (в целом) использовать цветовой камуфляж, чтобы прятаться от хищников, дети должны также распознавать абстрактные черты изображаемого примера и применять их к новым случаям. Перенос концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной реляционной структуры между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991). Когда у них есть опыт в предметной области, дети в возрасте 1 или 2 лет могут использовать более глубокие, а не поверхностные признаки для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знание предметной области ограничено, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на признаки поверхностного уровня, чтобы помочь им найти общие черты в аналогичных случаях (Браун, 1989). Одним из преимуществ иллюстрированных книг как образовательного ресурса является то, что они могут предоставить детям доступ к контенту, с которым они не столкнулись бы в своей повседневной жизни.Однако сама эта особенность книжек с картинками может сделать перенос по аналогии особенно трудным. Например, если понимание детьми цветового камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжках с картинками (например, лягушка) и поверхностными особенностями этого примера (например, зеленоватым), они, скорее всего, не смогут перенести это понятие на других животных или контексты.

Как и в случае символического мышления, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей по аналогии передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами переноса облегчает рассуждения по аналогии (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическим контекстом и персонажами должна быть более значимой, чем перенос из книг с реалистичным контекстом и персонажами. (Рихерт и др., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новый контент из книжек с картинками в контекст реального мира, истории, которые по своей поверхностной структуре больше похожи на реальный мир, будут легче использовать детям в качестве источника информации о мире.Взаимодействие между функциями книги и рассуждениями по аналогии будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазии и реальности

Перед детьми также стоит задача определить, какая информация в книжках с картинками должна быть передана. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут особенно сбивать с толку, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация должна быть верной только в мире историй. Например, если морские свинки в рассказе разговаривают и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию морских свинок от фактической информации, сдерживать передачу нереалистичных признаков и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным в том смысле, что они должны различать, какая информация является вымышленной, а какая может быть правдой в реальности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991). ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 лет только начинают различать фантазию и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013), маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реальности вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет чаще заявляли, что маловероятное событие невозможно, чем принимали невозможное за возможное (Штулман, Кэри, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети могут иметь тенденцию не передавать детали, в «реальности которых они не уверены».

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет безошибочно различали исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинали выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментальной, так и символической) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книги с картинками, как с точки зрения их прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть предназначены для представления реальности или для представления вымысла.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазию от реальности может зависеть как от их осознания того, что история означает что-то , так и от их способности судить, что это что-то (реальность или вымысел). Кроме того, собственный опыт детей и фоновые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, например, с невозможными событиями или антропоморфными изображениями животных, могут представлять проблему для детей при разделении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие относятся только к книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут более способствовать переносу обучения, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, рассмотренными выше, — символическим развитием и рассуждением по аналогии, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастично, будет ограничивать или способствовать обучению и переносу.

В следующих разделах представлен обзор того, как определенные аспекты иллюстрированных книг (такие как жанр, иллюстрированный реализм и наличие манипулятивных особенностей) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили для влияния на перенос детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на ранних стадиях (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание того, как дети учатся с помощью различных функций и областей книги, для дальнейшего рассмотрения в исследованиях иллюстрированных книг. Мы ориентируемся преимущественно на читателей, которые читают книги для взрослых, просматривая картинки в книге.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Особые характеристики книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ представления содержания, могут влиять на склонность детей к обучению и переносу образовательного содержания в ситуации реального мира.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых исследуются некоторые из этих особенностей, организованные по областям, в которых представлен образовательный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут быть более влиятельными в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут довольно успешно передавать информацию на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстуальная информация может быть более важной в областях науки, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Области, которые мы выбрали, в первую очередь являются областями, в которых изучалось влияние особенностей иллюстрированных книг на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, интерпретируемым с учетом наших трех факторов развития. Необходима дальнейшая работа, чтобы выяснить, как функции книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Изучение слов и букв

Книги с картинками знакомят детей с богатым языком.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, предназначенная для детей. Кроме того, лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более широкий набор слов во время чтения, чем при других видах деятельности (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (т.г., Бас и др., 1995). Здесь нас интересуют особые свойства книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее длительном масштабе — слова и буквы, выученные в ходе индивидуальных сеансов чтения. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, так как перенос нового слова в новый контекст в значительной степени зависит от признания маркированного элемента в книге как представляющего объекты реального мира, к которым также относится этот ярлык (Прейслер). и Carey, 2004; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, делающие связь между изображаемыми объектами и референтами реального мира более ясной или легкой для различения, должны способствовать переносу, тогда как особенности книг, затрудняющие распознавание этих связей, могут затруднить перенос. Особенности книги, которые наиболее изучены в этой области, включают живописный реализм, манипулятивные функции и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книги с картинками различаются по степени, в которой их изображения отражают реальность, от фотографий до иллюстраций и мультяшных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на своего референта, может подчеркнуть связь между изображением из книжки с картинками и примерами из реального мира. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут наиболее способствовать переносу детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные дети воспринимают и отличают пространственный характер изображений от реальных предметов. Если им предъявить сложный объект и его фотографию, они явно отдадут предпочтение реальному объекту (Slater et al., 1984).Однако, когда им показывают только фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействовали бы с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, теря и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение говорит о том, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают относиться к картинкам референциально, указывая на изображенные объекты и обозначая их (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler and Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на перенос детьми новых слов из книжек с картинками на референт реального мира может повлиять живописный реализм. Ганея и др. (2008) показали книжки с картинками для 15- и 18-месячных детей, в которых были представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, очень похожих на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее детализированы и более искажены по внешнему виду.После прочтения книги исследователем (названия изображенных предметов) дети обоих возрастов смогли узнать обозначенный предмет, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которым читали мультипликационную книгу, не обобщались до изображения нового экземпляра, отличающегося по цвету. Восемнадцатимесячные дети переносили ярлык на его физический референт реального слова во всех трех условиях, а 15-месячные делали это только в условиях фотографии и рисования.В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что детям легче всего дается перенос с фотографий, а с наибольшей трудностью — с мультфильмов. С возрастом дети лучше переносят изображения, отличающиеся по восприятию, на реальные объекты, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах по переносу изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние иконичности на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других показателей, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Так, в раннем возрасте, когда дети только начинают мыслить символически, их представление о том, что изображения обозначают реальные предметы, взаимодействует с типом изображения в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» используется для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с [книгой]», таких как «поднимите клапан», «поцарапайте и понюхайте» и другие трехмерные дополнения. ons (Tare et al., 2010, стр. 396). Эти функции могут развлекать детей, но исследования показывают, что они могут быть не оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут оказаться неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлечь внимание от связи между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах как «обозначающие» реальные объекты, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи выученной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) проверили помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу названий животных детьми в возрасте от 18 до 22 месяцев. Исследователь читал детям книгу с изображением 9 животных либо с использованием коммерчески представленной манипулятивной книги (с клапанами и язычками), либо с помощью отсканированной копии книги (без манипулятивных функций). В тесте дети, видевшие экземпляр книги без манипуляций, правильно обобщали название нового животного на новые картинки и реплику животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными функциями, не превышали шансов. В другом исследовании исследователи сравнили изучение букв в манипулятивной азбуке с манипулятивным алфавитом с натяжками, клапанами и текстурами у детей в возрасте от 30 до 36 месяцев с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простой азбуки, чем из манипулятивной. Авторы утверждали, что заметность манипулятивных функций может сделать их более похожими на сами объекты и менее похожими на символы, обозначающие другие объекты, чем их двумерные аналоги. Таким образом, у детей трудности с переносом ярлыков с манипулятивных книг могут быть связаны с трудностью «заглянуть в прошлое» за причудливыми чертами, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым к другим контекстам.

Другая возможность заключается в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с вниманием к содержанию. Например, если потянуть за ярлычок в азбуке, чтобы заставить грузовик двигаться, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушающей процесс обучения (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читали книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на развороте или одним большим изображением на развороте. При чтении новые предметы на картинках обозначались новыми словами. В тесте детей просили определить референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети были более успешными, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали перенос обучения.В последующем исследовании жест рукой, указывающий детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на развороте. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, действительно ли манипулятивные действия особенно мешают символическому пониманию, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и то, и другое.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждают, что дополнительные книжные функции, привлекающие детей к образовательному содержанию книг (так называемые «внимательные», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований, в которых использовались электронные книги со значительными улучшениями, такими как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, поддержал изучение словарного запаса для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al. , 2015). Хотя мы не знаем подобных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипулятивные действия, направленные на привлечение внимания к образовательному содержанию, в данном случае к форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong and DeLoache, 2012).

Как при изучении слов, так и букв манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, не облегчают изучение и передачу, а в случаях, когда функции не имеют отношения к образовательному содержанию книги, могут даже мешать ему. Контент-центральные манипуляции, которые подчеркивают образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — ключевой компонент для переноса названия буквы на новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, перенос.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В книжках с картинками, как фантастических, так и реалистичных, дети могут встретить новую и необычную лексику. Тем не менее, мы можем предсказать, что реалистичные сюжетные контексты дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные описания и контексты с реальными ситуациями. Сходство между контекстами обучения и переноса может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для аналогического переноса.В недавнем исследовании с дошкольниками из малообеспеченных семей изучалось влияние фантастического или реалистического содержания на заучивание слов детьми (Weisberg et al., 2015). Детям подарили набор реалистичных или фантастических рекламных книжек с картинками и игрушек. Исследователи оценивали понимание детьми лексики, представленной в книгах и игрушках, и просили их рассказать все, что они знали об испытуемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих случаях дети продемонстрировали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастическом контексте. Важно, однако, то, что в этом исследовании не оценивался какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различий между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях детей. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые экземпляры или референты реального мира, еще предстоит выяснить.Рассмотрение выявленных нами здесь факторов развития — символического понимания, переноса по аналогии и рассуждений о фантазии и реальности — позволяет предположить, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем с реалистических книг, на референты реального мира.

Резюме: книжки с картинками и изучение слов и букв

Книги с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и дети младшего возраста только учатся символически использовать изображения для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, оказывают наибольшую поддержку. Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего подходят, особенно для самых маленьких детей. Если выбираются книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к образовательному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на перенос детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися у детей способностями различать фантазию и реальность.Будущие исследования могут учитывать не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но и тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории). или другую категорию). Проницательный анализ структуры детских книг для детей в возрасте от 0 до 3 лет был проведен Куммерлингом-Мейбауэром и Мейбауэром (2011), и будущие исследования могут использовать его в качестве ориентира для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слова маленьких детей. и обучение письму.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми нечеловеческих животных было в центре внимания большинства исследований детского биологического обучения по книжкам с картинками. Дети, естественно, интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для детей младшего возраста (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольшее количество исследований о влиянии особенностей книжки с картинками на передачу. В ряде исследований изучались биологические концепции, применимые как к людям, так и к животным, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассмотренный здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и понятий. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с его референтом из реального мира; это часто включает в себя более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждение по аналогии и различение фантазии и реальности должны играть гораздо более важную роль в изучении маленькими детьми биологической информации из книжек с картинками, чем в изучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные функции, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций при изучении биологии отражают опасения по поводу изучения слов.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали всплывающую книгу, книгу с реалистичными изображениями или книгу с рисунками (Tare et al. , 2010, Исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор сообщил ребенку четыре факта о пищевых предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из книги меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новые контексты, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, снижают эффективность обучения в биологической области, как при обучении словам и буквам.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что означают нарушения реальности, присущие этому жанру, для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистической природе.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Игра с воображением может способствовать лучшему каузальному мышлению (Уокер и Гопник, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Диас и Харрис, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Мар и Оатли, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. также Хопкинс и Вайсберг, 2017).Однако фантастические контексты могут затруднить для детей увидеть связи между книгами и реальностью, символически или по аналогии. Фантастические контексты также могут затруднить детям определение того, какая информация в книгах реальна и должна быть передана.

В исследовании каузального обучения детей с помощью реалистичных и фантастических книжек с картинками Walker et al. (2014) давали 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух вымышленных книжек с картинками и проверяли их обобщение биологической причинно-следственной связи вымышленной цели: цветы мапла вызывают икоту, когда их нюхают.Целевое отношение было сформулировано либо в реальном мире (например, мальчик лезет на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и икает. Затем детей попросили оценить, «могут ли происходить события в действительности» или «не могут произойти в действительности, а являются лишь притворством». Затем экспериментатор сказал детям, что она раньше почувствовала запах цветка мака, и спросил, думают ли они, что она икает или нет.Когда вымышленный мир истории был более реалистичным, дети с большей вероятностью оценивали целевое отношение как нечто, что «реально могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икает от того, что сама понюхала цветок. Тенденция к переносу целевой информации из более фантастического мира с возрастом уменьшалась, так как у детей созревала способность различать фантазию и реальность. Это исследование показывает, что, когда детей просят перенести информацию из рассказа в предполагаемую ситуацию из реального мира (реальный человек, нюхающий цветок мака), они полагаются на контекстуальную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать информацию или нет. .В случае фантастического рассказа контекст мира сказки и реального мира был менее похож, чем в случае реалистического рассказа, что уменьшало вероятность аналогического переноса. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они склонны проявлять скептицизм, ошибаясь в сторону осторожности при определении того, что реально. Фантастический контекст может дать детям понять, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшить их склонность применять информацию к реалистичному контексту.

Антропоморфизм

Проанализировав 1064 современных книжки с картинками, Marriott (2002) пришел к выводу, что книжки с картинками обычно представляют царство животных и их природную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для людей, может быть особенно трудным типом фантазии для детей, поскольку эти черты могут удобно сочетаться с их собственным личным опытом мира. Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда им грустно, или спят под одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Недавние данные показывают, что детям может быть трудно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от реальных характеристик животных. Эта борьба могла повлиять на информацию, которую дети переносят из сказок в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа иллюстрированных книг о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети в возрасте от 3 до 5 лет, которым исследователь читал книги, узнавали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Важно, однако, то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка. Так, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и склонность к антропоморфизации. Они подарили новой группе 3- и 5-летних детей книги о новых животных, которые содержали либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в состоянии полного антропоморфизма (антропоморфные образы + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в состоянии только антропоморфных образов (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали реальным животным больше антропоморфных характеристик. Эти результаты показывают, что антропоморфный язык может быть особенно запутанным для детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al. (2015) исследовали влияние антропоморфизма на обучение детей в возрасте от 3 до 6 лет маскировке. В их антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде. Дети читают книжку с картинками либо с фактическим, либо с антропоморфным языком в сочетании либо с реалистическими, либо с этими более тонкими антропоморфными картинками. В целом перенос был низким — только группа мальчиков, экспонировавших книгу с антропоморфными картинками, переносила информацию о камуфляже в реальные ситуации на тесте, при этом кондиционных различий в психологических свойствах, приписываемых детям животным, не было.В исследовании участвовало только 12 детей с каждым заболеванием, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. Будущие исследования должны будут решить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и переносят из историй.

Другое недавнее исследование дает представление о том, как антропоморфные изображения влияют на биологические рассуждения и обучение детей. Ваксман и др. (2014) рассказали 5-летним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т., «Собаки/люди имеют внутри себя андро»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги («Медведи Беренстайн») или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили ли им об этом факте о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей андро только в том случае, если им рассказывали о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о нечеловеческих животных. как имеющие человеческие черты.

Детские антропоцентрические предубеждения могут также взаимодействовать с форматом книг, в которых они сталкиваются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больше опыта общения с природой, менее склонны принимать антропоцентрическую точку зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше личного опыта, который позволяет им точно определять антропоморфные изображения фантастическими. С другой стороны, городские дети, которым не хватает непосредственного опыта общения с различными животными, вместо этого могут иметь антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в СМИ (например, изображения в СМИ).g., книжки с картинками) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они столкнулись в фантастической книге о животных, причем сельские дети менее склонны передавать антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно у детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами. Пока исследователи работают над выявлением потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать над тем, чтобы развеять биологические заблуждения, беседуя со своими детьми о том, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различия детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые не полностью развили эту способность надлежащим образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети также могут использовать книжный жанр в качестве подсказки, чтобы определить, следует ли перенести информацию в новые контексты или применима только к мирам сказок. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты представляют собой реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о природном и социальном мирах (Дьюк, 2000). Информационные книги играют важную роль в классах; представьте себе изучение органической химии или алгебры без учебника! Несмотря на их преобладание в продвинутых классах, информационные тексты редко используются в дошкольных и младших классах (Pressley et al., 1996; Дюк, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг в последние годы выросли, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг о контекстах раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дьюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги вымышленным, а учителя считают, что их содержание легче перенести в реальную жизнь (Котаман и Текин, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al. , 2012). Лабораторные исследования показали, что 3- и 4-летние дети чувствительны к языковым различиям и распространяют свойства на более крупные категории, когда слышат общий язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стиле языка, используемого в книгах, можно ожидать, что дети с большей готовностью перенесут информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о морских свинках может содержать утверждение «Морская свинка Дэйв ест фрукты», тогда как информационная книга может содержать утверждение «Морские свинки едят фрукты.Основываясь на выводах Симпиана и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может служить признаком того, что все морские свинки едят фрукты, а не конкретная морская свинка по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детские обобщения устойчивы к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся с детьми книжками с картинками, они используют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщенные факты не всегда представлены в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации из ненарративной информации в сравнении с нарративной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые формулировки различались по специфичности. Трех- и четырехлетним детям читали одну из двух книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветового камуфляжа (Ganea et al., 2011). Книга фактов содержала комбинацию общих утверждений о лягушках с вкраплениями повествования о конкретной птице и лягушке, называемых «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. Книга намерений также включала утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлеток также переводят на живых животных в аквариумах.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, подсказку детям о переносе, как можно ожидать от других исследований, и влияют ли другие особенности книги, связанные с жанром, на обучение детей.

Резюме: Книги с картинками и изучение биологии

Различия в характеристиках книг оказывают существенное влияние на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут сигнализировать детям о том, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны ошибаться в сторону осторожности, рассуждая о том, какие события могут произойти на самом деле, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, отвергая ее как нереальную. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детские рассуждения в противоположном направлении, влияя на детей, заставляя их думать о животных как о похожих на людей, и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им отличить реалистичность. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в сказках. В любом случае реалистические книги могут с большей готовностью поддерживать аналоговый перенос, изображая контексты, похожие на реальный мир, и характеристики, подходящие для переноса.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу посредством использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или другие особенности, связанные с жанром, способствуют усвоению детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более четко напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения в переносе при раннем усвоении детьми биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичное рассуждение, необходимое для более позднего усвоения научных концепций (например, камуфляж).

Физика

Задача изучения физических понятий во многом похожа на задачу изучения биологических понятий. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции, выходящей за рамки выравнивания поверхностных особенностей — например, и естественный отбор, и центробежная сила применимы в ситуациях, которые сильно различаются в зависимости от контекста. Таким образом, функции книжки с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, иллюстрированный реализм), могут быть менее важны для поддержки переноса, чем функции, которые поддерживают понимание аналоговых контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить для детей распознавание сходства между контекстами, тем самым нарушая перенос по аналогии. Во-вторых, реалистичная и нереальная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет разграничение фантазии и реальности. Например, в «Волшебный школьный автобус» и «Поездка на электрическом поле» детей учат об электричестве через повествование, в котором школьный автобус сжимается до размеров электрона, нарушая одни законы физики, но намереваясь научить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить для детей распознавание сходства между контекстами, тем самым нарушая перенос по аналогии. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети по-разному будут относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что 4-летние дети, сочинявшие рассказ, с большей вероятностью включали в себя события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение через стену), чем биологические (например, прохождение через стену). г., старение в обратном направлении), что указывает на то, что дети находили в своих рассказах нарушающие реальность физические события и контексты более приемлемыми, чем нарушающие реальность биологические события.

Два недавних исследования показывают, что книги являются хорошим инструментом для обучения детей переносимым понятиям о физике. Ганея и др. (2017) обнаружили, что 6- и 7-летние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении задачи в реальном мире независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировании на качелях.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании 4- и 5-летние дети одинаково хорошо усваивали и передавали информацию о гравитации и падающих предметах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по немногочисленным доступным данным, передача концепций физических наук, по-видимому, не может быть легко нарушена манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого диапазона концепций. Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию о реальном мире из книг. Будущие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшающихся автобусов) и надлежащим образом применять реальную, а не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблемы происходит, когда кто-то хочет достичь цели, а тому, кто решает проблему, не приходит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решатель проблем использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решаемая проблема отличается от проблем, с которыми сталкивались ранее, это включает процесс переноса. Как и во всех проблемах переноса, тот, кто решает проблемы, должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае, сходными чертами проблем. Ребенок также должен распознать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста. Символическое мышление может помочь детям осознать, что информация символична и может быть передана, а навыки аналогического мышления могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно актуальны при переносе решений проблем из историй в реальный мир.

Интересной особенностью передачи проблемы-решения является то, что она часто может происходить после существенной задержки. Ребенок может столкнуться с актуальной проблемой реального мира только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных особенностей двух проблем. Например, сюжетный персонаж может извлечь мяч, застрявший в стропиле, с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы достать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазию и реальность может также влиять на их перенос решений проблем.Решения проблем, присутствующие в фантастических историях, могут иметь отношение к реальному миру, и дети, лучше понимающие возможности, могут лучше применять решения из фантазии в реальном мире. Дети, которые относятся к фантастическим событиям со скептицизмом, вряд ли перенесут разгадки из подобных историй.

Живописный реализм

В задачах по решению проблем, которые могут быть решены с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу маленьким детям.Книги, содержащие изображения, более похожие на реальные объекты, например фотографии, помогают детям сопоставить книжные объекты с их реальными объектами и передать навыки, которым они научились из книги. Simcock and DeLoache (2006) показывали 18-, 24- и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой мяч, банка и палка собирались в погремушку. После задержки им дали настоящие версии объектов и попросили протестировать, собрали ли они части в погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, прочитав книжку с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп перенесли решение с рисунков цветными линиями, и только дети старшей группы перенесли решение с книжки с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительная реалистичность картинок в книге повлияла на передачу детьми погремушки в сборе и что эта особенность книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книжке с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства с помощью определенных действий, которые были изображены в книге (Keates et al. др., 2014; см. также Khu et al., 2014, исследование с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock and DeLoache (2006) требовала переноса решения, в котором контексты обучения и переноса были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае с передачей научных концепций, передача решений проблем часто требует рассмотрения глубинных особенностей, а не характеристик поверхностного уровня. Это требует умения рассуждать по аналогии. Существуют также важные различия между передачей концепций науки и решением проблем.В случае с биологией и физикой перед детьми ставится задача отделить реалистичную информацию от нереалистичной и передать только ту, которая применима к реальному миру. В случае с биологией это часто кажется трудным для детей, поскольку они не умеют различать одно и другое и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереалистичным. Однако для тех, кто может правильно различать, отсутствие реализма может послужить полезным сигналом о том, что конкретную информацию не следует передавать.

Однако при решении задач способность отличать реалистичную информацию от нереалистичной может быть менее важной, поскольку решения фантастических задач часто применимы к реальным ситуациям, если учитывать глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические изображения, могут испытывать трудности с оптимальным решением проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести к тому, что они отвергнут решения, представленные в фантастическом контексте, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям в возрасте от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и принятие чужой точки зрения) и две истории о «физическом решении» (свертывание и складывание) с участием либо человеческих, либо фантастических персонажей ( Ричерт и др., 2009). Дети с большей готовностью переносили решения реальных социальных и физических проблем из истории с реальными персонажами, чем из истории с фантастическими персонажами.

Точно так же Richert и Smith (2011) сравнили способность детей в возрасте от 3 до 5 лет переносить решения для новых типов задач, представленных в полнометражных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь. Детям предлагалась задача с точки зрения, в которой персонаж должен был спрятаться от человека, стоя позади него, и задача на вытягивание, в которой решение заключалось в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, чтобы переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью переносили решение в реальный мир, когда задачи были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической версии.

Подобно модели, наблюдаемой в биологической области, фантастические контексты, по-видимому, затрудняют перенос решений проблем в ситуации реального мира для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить сходство по аналогии между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой они столкнулись в лаборатории. Умение различать фантазию и реальность может помочь детям осознать, что решения проблем в фантастическом контексте могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Ричерт и Шлезингер (2016) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеют отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, по-видимому, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, влияющие на передачу детьми стратегий решения проблем.

Нравственное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели страшные сны. Взрослые могут выбрать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они смогут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что читатели с готовностью извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе дети с трудом определяют моральные темы устных рассказов, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при изучении естественных наук и решении проблем, дети не могут полагаться на поверхностные признаки для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что рассуждение по аналогии и различение фантазии и реальности будут играть важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичных контекстах, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазию и реальность, могут не переносить уроки морали.

В дополнение к проблемам, обсуждаемым в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть дополнительной сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, происходящие в нескольких сюжетных событиях. По данным ван ден Брука и соавт.(2005), эта способность появляется в конце последовательности развития: сначала маленькие дети, слушая рассказы, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более отдаленными и абстрактными событиями, после чего группируют события по темам. Как только дети смогут установить эти связи, они смогут использовать их для извлечения морали или урока из истории, а эта способность требует рассуждений по аналогии. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посылов в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что перенос нравов будет легче разрушить книгами, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Ларсен и др. (2017) проверили, лучше ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения передаваемой морали, чем персонажи-люди, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо рекламную книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, которая узнает, что общение приносит ей удовольствие, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.Как до, так и после чтения детям давали наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было возможности их получить. Дети, прочитавшие историю с человеческими персонажами, поделились значительно большим количеством наклеек после публикации книги, чем до нее. Те, кто прочитал книгу об антропоморфном еноте, стали делиться значительно меньшим количеством стикеров после публикации книги, чем до нее. Интересен вывод о том, что дети, которые оценили антропоморфных животных как более похожих на людей (в задаче на категоризацию с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто, скорее всего, поделился, услышав историю об антропоморфных животных, предполагая, что отсутствие идентификации с персонажами могло способствовать отсутствию передачи нравственной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, стоящее за историей, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение истории.

Имеются дополнительные доказательства того, что человеческие персонажи могут помочь детям определить и выделить сюжетные темы.Другое исследование, в котором не использовалось задание на перенос, показало, что 4- и 5-летние дети с большей вероятностью определяли тему прочитанного им рассказа (спрашивали разрешения присоединиться к игре), если в нем были человеческие персонажи, чем если бы они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым читали человеческую историю, также показали лучшие результаты по общему пониманию истории.

Имеющиеся исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут улучшить извлечение морали из сказки и ее перенос в ситуации реального мира.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и реальными ситуациями. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержки этой связи. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с самыми разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей переносимой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Благодаря этому обзору появилось несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей с помощью данной книжки с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между конкретными особенностями книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в областях, которые мы обрисовали. Как мы видели, некоторые черты (например,например, фантазия) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и моральные уроки), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и будут ли они учиться. Например, изобразительный реализм и манипулятивные функции могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания поверхностных функций, таких как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между изображениями и реальностью или отвлекающие черты мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между функциями книги и развитием может быть не столь важным в таких областях, как решение проблем и мораль, где детям нужно понимать и передавать более глубокие особенности из разных ситуаций, а не полагаться на особенности поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не научился надежно отделять возможное от невозможного, потому что он/она вряд ли будет точно выбирать переносимую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше усваивают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом отсутствия переносимости.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в нескольких контекстах. В то время как некоторые функции, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верно для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). В разном возрасте также могут проявляться разные модели воздействия антропоморхим на обучение детей (Geerdts, 2016; Severson, Lemm, 2016). В Таблице 1 показаны домены и особенности книги, которые обсуждались, и она позволяет определить области, которые не были изучены.

Наконец, самая большая поддержка, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это беседы с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддержать детей, меньше сосредотачиваясь на практических функциях и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы показать детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективными методами поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой являются беседы с детьми о структуре, лежащей в основе рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-то еще (Crisafi and Brown, 1986) или предложите объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие приемы диалогического чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и помощь в рассказывании истории при повторном чтении, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы помочь выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любое чтение книги познавательным и приятным.

Вклад авторов

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight от Совета по исследованиям в области социальных и гуманитарных наук правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Андерсон, Д. Р., и Пемпек, Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. утра. Поведение науч. 48, 505–522. дои: 10.1177/0002764204271506

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барр, Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев по книжкам с картинками, телевизору и сенсорным экранам. Детская разработка. Перспектива. 7, 205–210. doi: 10. 1111/cdep.12041

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача знаний из книг и видео в детском возрасте. Дж. Экспл. Детская психология. 111, 108–119. doi: 10.1016/j.jecp.2011.08.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Браун, А.Л. (1989). «Аналогическое обучение и перенос: что развивается», в «Сходство и аналогия» , под редакцией С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Академия Google

Браун, А.Л. (1990). Принципы предметной области влияют на обучение и передачу у детей. Познан. науч. 14, 107–133.

Академия Google

Браун, А.Л., Кейн, М.Дж., и Эколс, Ч.Х. (1986). Ментальные модели маленьких детей определяют аналогичный перенос через проблемы с общей структурой целей. Познан. Дев. 1, 103–121. doi: 10.1016/S0885-2014(86)80014-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бас, А. Г., Ван Эйзендорн, М. Х., и Пеллегрини, А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Ред. Образование. Рез. 65, 1–21. дои: 10.3102/00346543065001001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Каллаган, TC (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем году жизни: язык, сходство и иконичность. Познан. Дев. 15, 185–214. doi: 10.1016/S0885-2014(00)00026-5

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кэмерон-Фолкнер, Т.и Нобл, К. (2013). Сравнение книжного текста и детской направленной речи. Первый язык. 33, 268–279. дои: 10.1177/0142723713487613

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен З., Санчес Р. П. и Кэмпбелл Т. (1997). Из-за пределов досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Дев. Психол. 33, 790–801. дои: 10.1037/0012-1649.33.5.790

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чионг, К.и DeLoache, JS (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. дои: 10.1177/1468798411430091

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Развивающееся осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: связи с пониманием верований и знаков. Познан. Дев. 34, 76–87. doi: 10.1016/j.cogdev.2014.12.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Познан. науч. 39, 353–382. doi: 10.1111/cogs.12138

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Крисафи, Массачусетс, и Браун, А.Л. (1986). Аналоговый перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно выученных решений для достижения цели. Детская разработка. 57, 953–968. дои: 10.2307/1130371

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

ДеЛош, Дж.С., Пикард, М.Б., и ЛоБью, В. (2011). «Как очень маленькие дети думают о животных», в How Animals Affect Us: Examing the Influence of Human-Animal Interaction on Child Development and Human Health , eds P. McCardle, S. McCune, JA Griffin, and V. Maholmes ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

DeLoache, J.S., Pierroutsakos, S.L., Uttal, D.H., Rosengren, K.S., и Gottlieb, A. (1998). Понимание природы изображений. Психология.науч. 9, 205–210. дои: 10.1111/1467-9280.00039

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние воображаемой игры на дедуктивное мышление. Брит. Дж. Дев. Психол. 6, 207–221. doi: 10.1111/j.2044-835X.1988.tb01095.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Донован, К.А., и Смолкин, Л.Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Рез. Q. 36, 412–440. doi: 10.1598/RRQ.36.4.4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Герцог, Северная Каролина (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Рез. Q. 35, 202–224. doi: 10.1598/RRQ.35.2.1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Герцог, Н.К., Беннетт-Армистед, В.С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением для обучения», в книге «Грамотность и дети младшего возраста: методы, основанные на исследованиях» , под редакцией Д.М. Бароне и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guildford Press), 226–242.

Академия Google

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше усваивают слова по одной странице сборника рассказов за раз. Детский младенец Dev. doi: 10.1002/icd.2047. [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Флетчер, К., и Риз, Э. (2005). Чтение книг с картинками с маленькими детьми: концептуальная основа. Дев.Ред. 25, 64–103. doi: 10.1016/j.dr.2004.08.009

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ganea, P.A., Allen, M.L., Butler, L., Carey, S., and DeLoache, J.S. (2009). Референтное понимание картин малышами. Дж. Экспл. Детская психология. 104, 283–295. doi: 10.1016/j.jecp.2009.05.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ганеа, П.А., и Кэнфилд, К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в Обучение по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности , под редакцией Б. Kummerling-Meibauer, J. Meibauer, K. Nachtigaller, и K, Rohlfing (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge), 33-50.

Ganea, P.A., Canfield, C.F., Simons-Ghafari, K., and Chou, T. (2014). Разговаривают ли морские свинки? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Перед. Психол. 5:283. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00283

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ganea, P.A., Ma, L., и DeLoache, J.S. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Детская разработка. 82, 1421–1433. doi: 10.1111/j.1467-8624.2011.01612.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ганеа, П.А., Пикард, М.Б., и ДеЛош, Дж.С. (2008). Перевод между книжками с картинками и реальным миром очень маленькими детьми. Дж. Когн. Дев. 9, 46–66. дои: 10.1080/15248370701836592

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ganea, P. A., Walker, C.M., и Simons-Gharafi, K. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный в Обществе исследований детского развития . Остин, Техас.

Академия Google

Гебхард, У., Неверс, П., и Биллманн-Махеча, Э. (2003). «Морализация деревьев: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в Идентичность и природная среда: психологическое значение природы , редакторы С. Клейтон и С. Опотоу (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Академия Google

Гердтс, М.С.(2016). (Не)Настоящие животные: антропоморфизм и раннее изучение животных. Детская разработка. Перспектива. 10, 10–14. doi: 10.1111/cdep.12153

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гердтс, М.С., Ван де Валле, Г.А., и ЛоБью, В. (2015). Ежедневное воздействие животных и детские биологические концепции. Дж. Экспл. Детская психология. 130, 132–146. doi: 10.1016/j.jecp.2014.10.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гельман, С.А., Уэр, Э.А., Манчак, Э.М., и Грэм, С.А. (2013). Чувствительность детей к знаниям выражается в педагогическом и непедагогическом контекстах. Дев. Психол. 49, 491–504. дои: 10.1037/a0027901

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гентнер, Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и аналогичное рассуждение , редакторы С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг, Р.и Прентис, Д. (1991). Представление выдуманной информации. Психология. Наука . 2, 336–340. doi: 10.1111/j.1467-9280.1991.tb00162.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Госвами, У. (1991). Рассуждение по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Детская разработка. 62, 1–22. дои: 10.2307/1130701

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Грипшовер, С. Дж., и Маркман, Э.М. (2013). Обучение маленьких детей теории питания: концептуальные изменения и возможность увеличения потребления овощей. Психология. науч. 24, 1541–1553. дои: 10.1177/0956797612474827

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в рассуждениях детей о мире природы. Проц. Натл. акад. науч. США 107, 9979–9984. doi: 10.1073/pnas.1004440107

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хопкинс, Э. Дж., и Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор детского обучения из вымышленных источников. Дев. Ред. 43, 48–70. doi: 10.1016/j.dr.2016.11.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганеа, П.А. (2014). Младенцы переносят неочевидные свойства изображений на объекты реального мира. Дж. Экспл. Детская психология. 125, 35–47. doi: 10.1016/j.jecp.2014.02.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганеа П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора, используя интервенцию в виде книжки с картинками. Психология. науч. 25, 893–902. дои: 10.1177/0956797613516009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Котаман, Х., и Балчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Ранний ребенок Дев. Уход 187, 1771–1781. дои: 10.1080/03004430.2016.1188297

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Котаман, Х., и Текин, А.К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения детей младшего возраста и взгляды учителей. Ранний ребенок Дев. Уход 187, 600–614. дои: 10.1080/03004430.2016.1236092

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Куммерлинг-Мейбауэр, Б. , и Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории иллюстрированных книг. Междунар. Рез. Ребенок. Лит . 6, 142–160. doi: 10.3366/ircl.2013.0095

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Лаббо, Л.Д., и Кун, М.Р. (2000). Сплетение цепочек аффекта и познания: понимание маленьким ребенком говорящих книг на компакт-диске. J. Грамотность Res. 32, 187–210. дои: 10.1080/10862960009548073

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфными персонажами-животными не способствуют развитию просоциального поведения у маленьких детей. Дев. науч. doi: 10.1111/описание 12590. [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Манцикопулос, П., и Патрик, Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение науки: привлечение маленьких детей информационным текстом. Теория Практика. 50, 269–276. дои: 10.1080/00405841.2011. 607372

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мар, Р. А., и Оутли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстрагирование и симуляция социального опыта. Перспектива. Психол. науч. 3, 173–192. doi: 10.1111/j.1745-6924.2008.00073.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мареович Ф. и Перальта О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов с помощью изображений с разным уровнем иконичности. Психэ 24, 1–11. doi: 10.7764/psykhe.24.1.661

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мариотт, С. (2002). Красный в клыках и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Образовательный 33, 175–183. дои: 10.1023/A:1019677931406

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Mayer, R.E., and Wittrock, M.C. (1996). «Перенос решения проблем», в Справочнике по педагогической психологии , под редакцией Д. К. Берлинера и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge), 47–62.

Академия Google

МакКриндл, К.М., и Одендал, Дж.С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoos 7, 135–146. дои: 10.2752/089279394787001998

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтаг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистика изучения языка. Психология. науч. 26, 1489–1496. дои: 10.1177/0956797615594361

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мошоваки, Э., и Медоуз, С. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия в зависимости от разных типов книг. Раннее детство Res. Практика. 7, 1–17. Доступно на сайте: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Академия Google

Нарваез Д. , Бентли Дж., Глисон Т. и Сэмюэлс Дж. (1998). Понимание нравственной темы у третьеклассников, пятиклассников и студентов. Читать. Психол. 19, 217–241. дои: 10.1080/02702719801

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Найхаут, А., и О’Нил, Д.К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому количеству общего языка во время обмена книгами между матерью и малышом. Перед. Психол. 5:325. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00325

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пеллегрини, А.Д., Перлмуттер, Дж.К., Галда, Л., и Броди, Г.Х. (1990). Совместное чтение чернокожих детей Head Start и их матерей. Детская разработка. 61, 443–453. дои: 10.2307/1131106

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Pierroutsakos, S.L., и DeLoache, J.S. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной реалистичности. Младенчество 4, 141–156.дои: 10.1207/S15327078IN0401_7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Поттс Г.Р., Сент-Джон М.Ф. и Кирсон Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Познан. Психол . 21, 303–333. дои: 10.1016/0010-0285(89)

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Прейслер, Массачусетс, и Кэри, С. (2004). И изображения, и слова служат символами для 18- и 24-месячных детей? Дж. Когн. Дев. 5, 185–212.дои: 10.1207/s15327647jcd0502_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Прессли, М., Рэнкин, Дж., и Йокой, Л. (1996). Обзор учебной практики учителей начальных классов, признанных эффективными в распространении грамотности. Элемент. Ш. Дж. 96, 363–384. дои: 10.1086/461834

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричерт, Р. А., и Шлезингер, Массачусетс (2016). Роль различения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Детский младенец Dev. 26, 1–17. doi: 10.1002/icd.2009

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Richert, R.A., Shawber, A.B., Hoffman, R.E., and Taylor, M. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. Дж. Когн. Дев. 10, 41–66. дои: 10.1080/15248370

6594

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Северсон, Р. Л., и Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для детской выборки. Дж. Когн. Дев. 17, 122–141. дои: 10.1080/15248372.2014.989445

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Штульман, А., и Кэри, С. (2007). Маловероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности экстраординарных событий. Детская разработка. 78, 1015–1032. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01047.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Симкок, Г., и ДеЛош, Дж. (2006). Получить картину? Влияние иконичности на воспроизведение малышами книжек с картинками. Дев. Психол. 42, 1352–1357. дои: 10.1037/0012-1649.42.6.1352

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Брит. Дж. Дев. Психол. 2, 287–294. doi: 10.1111/j.2044-835X.1984.tb00936.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Собель, Д.М., и Вайсберг, Д.С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся знания детей в предметной области влияют на построение их истории. Дж. Когн. Дев. 15, 465–478. дои: 10.1080/15248372.2012.736111

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Страуз, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Изучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. Дж. Экспл. Детская психология. 156, 129–142. doi: 10.1016/j.jecp.2016. 12.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Такач, З.К., Сварт, Э.К., и Бас, А.Г. (2015). Метаанализ преимуществ и недостатков мультимедийных и интерактивных функций в сборниках рассказов, дополненных технологиями. Ред. Образование. Рез. 85, 698–739. дои: 10.3102/0034654314566989

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и Делоаш, Дж. (2010). Чем меньше, тем лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Дев. Психол. 31, 395–400.doi: 10.1016/j.appdev.2010.06.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Troseth, G.L., and DeLoache, J.S. (1998). Среда может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Детская разработка. 69, 950–965. doi: 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06153.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

van den Broek, P. , Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M.J., et al. (2005). «Оценка способностей к пониманию у детей раннего возраста», в «Понимание и оценка чтения у детей» , под редакцией С.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Академия Google

Venkadasalam, P.V., and Ganea, P.A. (апрель 2017 г.). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», в плакате , представленном в Обществе исследований детского развития (Остин, Техас).

Академия Google

Уокер, К.М., и Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордском справочнике по развитию воображения , под редакцией М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

Академия Google

Уокер, К.М., Гопник, А., и Ганеа, П.А. (2014). Учимся учиться на историях: развивающаяся у детей чувствительность к причинно-следственной структуре вымышленных миров. Детская разработка. 86, 310–318. doi: 10.1111/cdev.12287

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Васик, Б. А., Хиндман, А. Х., и Снелл, Э. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Раннее детство Res. Q. 37, 39–57. doi: 10.1016/j.ecresq.2016.04.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ваксман С.Р., Херрманн П., Вудринг Дж. и Медин Д.Л. (2014). Люди (на самом деле) — это животные: чтение книжки с картинками влияет на толкование 5-летними городскими детьми отношений между людьми и нечеловеческими животными. Перед. Психол. 5:172. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00172

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ваксман, С.и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: установление жестких ограничений детского антропоцентризма. Гул. Дев. 50, 23–30. дои: 10.1159/000097681

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вейсберг Д. С., Ильгаз Х., Хирш-Пасек К., Голинкофф Р., Николопулу А. и Дикинсон Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на изучение слов детьми. Познан. Дев. 35, 1–14. doi: 10.1016/j.cogdev.2014.11.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

41 идеальная книга для школьных занятий

Первые дни школьных недель с учащимися могут по-настоящему подготовить почву для всего года.А книги для чтения вслух — это идеальный способ узнать друг друга, поощрить обсуждения в классе и выяснить, какие ценности будут определять индивидуальность вашего класса. Вот 41 наша любимая школьная книга.

(Обратите внимание, что WeAreTeachers может собирать часть продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только те товары, которые нравятся нашей команде!)

Энергичная, забавная книга, которая следует за Гарри в течение первых 100 дней в первом классе — от игр в имена до знакомства и обучения тому, как быть другом. Эта книга, разбитая на короткие главы, представляет собой интересный способ начать свои первые дни в школе.

Последующее задание: начните бумажную цепочку из 100 звеньев, чтобы отметить ваши первые 100 дней вместе, или попробуйте одно из этих веселых занятий.

Когда рождается ребенок, его круг очень мал. По мере того, как они растут, круг вокруг них расширяется, включая семью, друзей и соседей. Эта милая история идеально подходит для возвращения в школу, чтобы задать тон для расширения нашего круга, чтобы включить новых друзей и опыт.

Последующее задание: Посмотрите видео, восхитительно рассказанное детьми авторов.

Когда директор Тейт опаздывает, ученики, учителя, родители и посетители начальной школы Харди должны собраться вместе, чтобы обеспечить бесперебойную работу школы.

Последующее задание: Попробуйте выполнить одно (или несколько) из этих увлекательных занятий по сплочению команды со своими учениками.

4.

Куда бы мы ни пошли, мы можем встретить интересных людей, которые приносят пользу нашей жизни.Эта очаровательно иллюстрированная книга — отличное начало разговора, которое поможет вашим ученикам лучше узнать друг друга.

Последующее задание: Попробуйте выполнить одно (или несколько) из этих заданий со своими учениками.

В этой трогательной книге учительница пишет любовную записку своим ученикам. Она делится всем, чего с нетерпением ждет, и всем весельем, которым они будут делиться.

Последующее задание: Попросите учащихся обратиться к другу и рассказать о том, чего они больше всего ждут в этом учебном году.

Рози получает новый рюкзак и с нетерпением ждет начала школы. Но в первое утро она не так уверена. «У тебя просто бабочки в животе», — говорит ей мама.

Последующее задание: Сыграйте в подбрасывание. Сформируйте круг и начните с того, что расскажите своим ученикам, как вы относитесь к новому учебному году. Например: «Я нервничал, но теперь я взволнован». Бросьте мяч учащемуся, чтобы он поделился своими чувствами. Игра продолжается до тех пор, пока каждый желающий студент не получит шанс принять участие.

Вдохновляющая книга рифм, которая учит детей силе «пока». Нам всем предстоит многому научиться в жизни, и иногда навыки, которые мы хотели бы иметь, просто есть… пока. Книга о стойкости и вере в себя.

Последующее задание: попросите учащихся сделать запись в своем дневнике о чем-то, что они надеются изучить или улучшить в этом году.

Эта юмористическая книга автора Bello the Cello призывает детей быть смелыми, рисковать и пробовать что-то новое.

Последующее задание: Проведите мозговой штурм со своими учащимися, чтобы составить список вопросов «что, если». Прикоснитесь к их надеждам и желаниям и подготовьте почву для удивительного года.

Эта причудливая история о марше в такт собственному барабанщику. Что бы произошло, если бы вы мечтали о большем?

Последующее задание: Попросите учащихся написать в своих дневниках, что делает их уникальными.

Парящие столы? Робо-повар в столовой? Экскурсии на Марс? У главного героя этой школы есть несколько неземных представлений о том, какой должна быть его идеальная школа.

Последующее задание:  Попросите учащихся нарисовать рисунок с подписями и пояснениями, показывающий, как должна выглядеть их идеальная школа.

11. Your Name is a Song Джамилы Томпкинс-Бигелоу (Pre-K-3)

Маленькая девочка изучает музыкальность африканских, азиатских, чернокожих, латиноамериканских и ближневосточных имен и возвращается в школу, стремясь поделиться ими со своими одноклассниками.

Последующее задание: обойдите круг и спросите каждого учащегося, есть ли история, связанная с его именем.

Покажите своему классу, что они — семья, независимо от того, встречаются ли они для онлайн-обучения или лично.

Последующее задание: пусть каждый учащийся нарисует изображение своей семьи и «большой семьи».

Иногда самый маленький жест доброты имеет большое значение. Эта милая книга учит детей тому, как быть хорошими друзьями и одноклассниками.

Последующее задание: Попросите учащихся рассказать, что самое важное в том, чтобы быть хорошим другом.

Учащимся понравятся ритм и звуки этой книги о школьном духе. В КОМНАТА, В КОМНАТА! ЗВОНОК!

Последующее задание: Попросите учащихся назвать звуки, которые они ассоциируют со школой!

Когда Джеральд говорит Пигги, что у него есть для него сюрприз, Пигги не может дождаться. На самом деле, ему трудно ждать весь день ! Но когда солнце садится и Млечный Путь заполняет ночное небо, Пигги узнает, что некоторые вещи стоят ожидания.

Последующее задание: Попросите учащихся обратиться к партнеру и рассказать о случае, когда вам пришлось чего-то ждать.

Идеально подходит для ребенка, который немного нервничает перед школой, эта история рассказывает о семье, которая не хочет оставаться позади.

Последующее задание: Нарисуйте, как выглядела бы школа, если бы ваши мама и папа пошли в школу с вами.

В этой забавной книжке с картинками рассказывается о многих страхах и тревогах, которые испытывают малыши, готовясь в первый раз пойти в школу.

Последующее задание: это разозлит детей, поэтому после прочтения попросите их встать и вытряхнуть свои глупости.

Есть книги о том, как дети, родители и учителя нервничают в первый день в школе. Эта очаровательная книга исследует первый день в школе с точки зрения самой школы.

Последующее задание: Спроецируйте фотографию своей школы на доску, чтобы дети могли рисовать и раскрашивать свое собственное изображение школы.

Совершенно новая книга о милом маленьком буром медвежонке и его переживаниях в первый день в школе. Вскоре он понимает, что способен на большее, чем думал.

Последующее задание: пусть учащиеся повернутся и расскажут об одном беспокойстве, которое беспокоило их до начала занятий.

Эй, товарищи! Пиратка Эмма с трудом переживает переход от своего любимого капитана дошкольного учреждения к новому капитану на борту Детского сада СС.

Последующее задание: Попросите учащихся рассказать о том, что им больше всего нравится в дошкольных учреждениях, и вы можете записать это на листе бумаги.Пока вы их перечисляете, расскажите ученикам что-нибудь интересное о детском саду.

21. The Cool Bean, Джори Джон и Пит Освальд (K-4)

Когда-то «горох в стручке», бедный нут больше не сочетается с другими бобами. Несмотря на то, что они разошлись, другие бобы всегда готовы протянуть руку помощи, когда нут в этом нуждается.

Последующее задание: Попросите учащихся написать о друге, с которым они выросли.

22. Как читать книгу Кваме Александра и Мелиссы Суит (K–5)

Красиво иллюстрированная книга о чудесном удовольствии чтения, которая вдохновит каждого из нас на книголюба.Один читатель говорит: «Каждая страница — это чудо, когда слова и искусство сливаются воедино».

Последующее задание: Попросите учащихся написать одно красочное предложение, восхваляющее чтение.

23. «Король детского сада» Деррика Барнса и Ванессы Брантли-Ньютон (Pre-K – K)

Веселый главный герой этой милой истории переполнен волнением перед первым школьным днем. Его уверенность будет заразительна для ваших новых детсадовцев.

Последующее задание: пусть учащиеся повернутся к соседям и расскажут им, что их больше всего взволновало в первый день в школе.

Начинать заново в новой среде, особенно когда вы оглядываетесь и думаете, что никто не выглядит и не говорит так, как вы, может быть страшно. Эта прекрасная история вдохновит ваших учеников на понимание даров индивидуальности.

Дополнительное задание: Предложите учащимся сыграть в бинго-знакомство, чтобы узнать, как много у них общего со своими одноклассниками.

25. Приветствуем всех, Александра Пенфолд (Pre-K–3)

Прекрасная история о разнообразии и инклюзивности в школе, где всех, независимо от одежды и цвета кожи, встречают с распростертыми объятиями.

Последующее задание: Создайте якорную таблицу черт характера. Обсудите со своими учениками все, чем они похожи, и чем они могут отличаться.

Маленькая Пенелопа Рекс нервничает из-за того, что впервые идет в школу. У нее есть несколько очень важных вопросов: Какими будут мои одноклассники? Будут ли они хороши? Сколько у них будет зубов? Маленьким, даже маленьким людям, будет интересна эта очаровательная история.

Последующее задание: Попросите учащихся поделиться некоторыми вопросами, которые они задавали себе перед тем, как пойти в школу.

Идеальная книга для первого чтения вслух, чтобы показать вашим ученикам, как вы рады наконец встретиться с ними! Следуйте вместе с главным героем, Банни, когда он подпрыгивает через веселый диапазон эмоций. Все ваши ученики узнают чувства возвращения в школу под поверхностью этой глупой, откровенной истории.

Дополнительное задание: Предложите учащимся нарисовать автопортрет, демонстрирующий самые сильные эмоции, которые они испытали, придя в школу в этом году.

Всем знакомо это чувство, когда под ложечкой замирает перспектива стать новичком.Сара Хартвелл напугана и не хочет начинать все сначала в новой школе. Детям понравится восхитительный неожиданный конец этой милой истории!

Последующее задание: Предложите учащимся написать о том, как они испугались, и о том, чем закончилась их ситуация! Или попросите студентов объединиться с другом и рассказать друг другу свои истории.

29. The Name Jar от Yangsook Choi (Pre-K–3)

Когда Унхей, юная кореянка, поступает в свою новую школу в Соединенных Штатах, она начинает задумываться, не выбрать ли ей и новое имя.Ей нужно американское имя? Как она выберет? И что ей делать со своим корейским именем? Эта трогательная история обращена ко всем, кто когда-либо был новичком или приветствовал его в знакомой среде.

Последующее задание: попросите группы учащихся обсудить 10 различных способов, с помощью которых новый ученик может почувствовать себя желанным гостем в классе, и создать плакат для демонстрации.

Джон — новенький в школе. Когда его спросили, отличается ли школа от его прошлой, он рассказывает дикую творческую историю, которая привлекает внимание его новых одноклассников.Веселая история о том, как победить страх быть новичком.

Последующее задание: попросите учащихся написать небылицу о том, какой была школа в прошлом году, чтобы поделиться ею со своими новыми одноклассниками.

Вы можете подумать, что книга без картинок будет серьезной и скучной, но в этой книге есть одна загвоздка! Все, и мы имеем в виду все, что написано на странице, должно быть прочитано вслух человеком, читающим книгу, независимо от того, насколько это глупо и нелепо. Невероятно глупо!

Последующее задание: Предложите учащимся вместе с новым другом или партнером создать свою собственную короткую книжку без картинок.(Обязательно установите четкие параметры содержимого, прежде чем позволить учащимся создавать.)

Какая может быть домашняя работа, если это только первый день в школе? Сплат должен выбрать только одно из своих веселых летних приключений, чтобы поделиться с одноклассниками на показе и рассказе.

Последующее задание: Домашнее задание первого дня, конечно! Предложите учащимся написать об одном из своих любимых летних приключений.

Вы знаете распорядок… Если вы возьмете мышь в школу, она попросит у вас коробку для завтрака.Когда вы дадите ему свой ланч-бокс, он захочет положить в него бутерброд. Затем ему понадобится блокнот и несколько карандашей. Вероятно, он тоже захочет поделиться вашим рюкзаком. Еще одна глупая история от одного из наших любимых авторов, которая не только забавна, но и закладывает основу для обучения секвенированию.

Последующее задание: Используя длинный узкий лист бумаги, сложенный гармошкой, предложите учащимся создать свою собственную книгу «Если вы возьмете…». Учащиеся могут построить рассказ о мышах или создать собственного персонажа.

34. Дорогой учитель, Эми Хасбенд (Pre-K–3)

В этой забавной подборке писем Майкла к своему новому учителю есть аллигаторы, пираты, ракеты и многое другое. Сможет ли воображение Майкла спасти его с первого дня в школе?

Последующее задание: пусть учащиеся напишут открытку другу или члену семьи, рассказав им о своей веселой первой неделе в школе!

В этой истории учащиеся очаровательно меняются ролями: ученики мягко направляют своего учителя в процессе подготовки к возвращению в школу.Ваши ученики будут смеяться и наверняка усвоят один или два урока сами.

Последующее задание: Предложите учащимся составить список правил, которые помогут их учителю провести год лучше всех.

Аллигатор для показа и рассказа звучит как ТОННА веселья. Что возможно могло пойти не так? Магнолия полна решимости сделать лучшее шоу и рассказать. Что она будет делать, когда ее приятель-рептилия начнет сеять хаос в классе? Эта веселая история наверняка вдохновит даже самых робких шоуменов и рассказчиков.

Последующее задание: попросите учащихся написать рассказ или нарисовать что-то возмутительное, что они принесли бы в школу, чтобы показать и рассказать.

В первый день в школе новых одноклассников просят рассказать, на что они надеются в следующем году. Желания детей, от знакомых до необычных, показаны в юмористически преувеличенных иллюстрациях. Поскольку первый день подходит к концу, можно не сомневаться, что этот учебный год определенно будет лучшим!

Последующее задание: пусть учащиеся нарисуют звезду, впишут свое имя в середину и напишут одно желание на учебный год в каждой точке (всего пять).Затем попросите их продеть красочную ленту через отверстие в верхней части, чтобы она свисала с потолка в классе.

В школе идет сессия! Когда дело доходит до выживания в школе, у Перси есть десять простых правил, которые показывают, что в школе есть нечто большее, чем приходить вовремя и бодрствовать в классе, в том числе никаких слюнявых шариков, никаких беготни по коридорам и никаких безумных интриг! Посмотри, какие еще проблемы и советы приготовил Перси!

Последующее задание: Всем классом придумайте «правила», которые сделают этот год самым лучшим за всю историю.Затем предложите учащимся перенести свои идеи на плакат с обещаниями класса, который можно будет висеть на видном месте до конца года. Попросите каждого учащегося подписать свое имя, чтобы сделать его официальным.

Выходки Дэвида в классе заставят ваших учеников хихикать от узнавания. Он так рад вернуться в школу! Но Дэвиду нужно усвоить, что каждому классу нужны правила, чтобы каждый ученик мог учиться.

Последующее задание: Соберите весь класс на коврике. Выберите нескольких учеников, чтобы они разыграли «плохое» поведение, и попросите других учеников объяснить, почему такое поведение недопустимо для класса.Затем попросите тех же учащихся продемонстрировать «хорошее» поведение. Повторите с разными группами учащихся, чтобы учесть различные правила, которые вы закрепляете в своем классе.

Друзья Томми со скотного двора обеспокоены! Он ушел в место под названием детский сад. Они задаются вопросом, что с ним будет и вернется ли он когда-нибудь. В конце концов, он возвращается с захватывающими рассказами обо всех развлечениях и знаниях, которые он получил.

Последующее задание: предложите учащимся совершить «экскурсию» по школе, чтобы узнать больше об их новом «скотном дворе».

Ваш буйвол готов к детскому саду? Он хорошо играет с друзьями? Проверять. Поделиться его игрушками? Проверять. Он умен? Проверять!

Последующее задание: Следуйте контрольному списку Баффало в этом веселом обзоре волнений в первый день в школе.

Какие ваши любимые школьные книги? Поделитесь информацией в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.

Кроме того, ознакомьтесь со всеми нашими списками книг здесь.

40 лучших книг по дошкольному образованию

Ранние детские годы такие захватывающие.Именно в эти моменты от рождения до 5 класса происходит основная развивающая работа. Культура, мышление человека, планировка классной комнаты, сверстники, ситуация и обстоятельства влияют на каждый аспект этих ранних лет развития. Как воспитатель 21-го века вы понимаете ценность использования современных моделей образования и ценность поиска альтернатив, когда шаблон не подходит для вашей уникальной группы юных учеников. Это захватывающая область, которая продолжает развиваться и развиваться, а в некоторых случаях прислушиваться или оглядываться назад, чтобы открыть для себя менее известные методы работы с молодыми учеными.Отправляйтесь в Италию, Венгрию или несколько десятилетий назад в Россию, и вы найдете очень вдохновляющие идеи о развитии детей, которые мы, как культура, возможно, не изучали. Возможно, вы также вновь вдохновились включить социальную справедливость в свою образовательную парадигму, признавая, что ранние годы формируют то, какими людьми мы являемся и какими людьми станем. Наши 25 лучших книг по дошкольному воспитанию предлагают как комплексные, так и более четкие указания по обучению этой очень важной группы умов.В нашем списке у нас есть кое-что для родителей, новых учителей, опытных ветеранов и всех, кто заинтересован в более глубоком изучении области дошкольного образования.

1.)

Это знаковая книга о детях и мозге. Детский психиатр и директор Center for Connection Тина Пейн Брайсон объединяется с нейропсихологом Дэниелом Сигелом, чтобы помочь родителям, педагогам, психологам и другим людям обсудить тему обучения всего мозга.Предлагаемая программа использует 12 стратегий — всего 12. Хотя мозг остается для нас большой загадкой, мы рады видеть попытку представить четкие и краткие рабочие инструменты, которые помогут читателю закрыть книгу и использовать их. Цель книги — «связать различные элементы [мозга] вместе, чтобы создать хорошо функционирующее целое». Книга включает в себя диаграммы, рекомендации по интеграции стратегий для детей младшего возраста и даже руководство по холодильнику для родителей. Если цель этой книги — научить всех интегрировать мозг, то метод заключается в использовании доступных руководств.Пейн Брайсон и Сигел мастерски справляются с задачей балансировки между жаргоном и чрезмерным упрощением — настоящее мастерство! Эта книга станет настоящим подарком как для родителей-новичков, так и для родителей-ветеранов.

2.)

Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. называют «библией для родителей и детей», и это отличный ресурс для любого родителя или педагога.С явным акцентом на общение, How to Talk действительно помогает родителям вместе с их детьми облегчить разочарование. Четкое общение начинается со слушания и, как пишет Фабер, «слушания с полным вниманием». Как говорить ясно иллюстрирует способы превратить наш «естественный язык» или более привычный язык в язык, который расширяет возможности общения. Некоторые идеи, изложенные в этой книге, могут перевернуть ваши инстинкты и подвергнуть сомнению некоторые из ваших проверенных и верных родительских решений.Скорее всего, если вы взяли в руки эту книгу, вы готовы к переменам. В дополнение к показу, каждая глава пошагово описывает процесс, поэтому вам не нужно доходить до конца книги, чтобы практиковать новые навыки общения со своими детьми. Хотя эта книга больше ориентирована на отношения между родителями и детьми, мы не видим ни одной причины, по которой эти принципы нельзя применить на практике в классе.

3.)

Теперь в 7-м издании, Исключительный ребенок предназначен для обучения каждого ребенка, независимо от того, работает ли он в отделе специального образования или нет. Это учебник, и поэтому он подходит к своей теме всесторонне: включая закон и политику, планирование вашего класса, чтобы он был инклюзивным, понимание различных исключений, а также то, как применить все на практике. В последнем выпуске ожидайте увидеть некоторые новые тематические исследования, актуальную законодательную деятельность и новые области для размышлений.Эта работа станет отличным справочным пособием, которое будет храниться рядом с вашим столом в течение учебного года. Держите его под рукой, когда вы настраиваете свой класс, принимаете к сведению IEP, отстаиваете интересы родителей, стремитесь улучшить социальные навыки или готовы продвинуться по карьерной лестнице в качестве специалиста по инклюзивности.

4.)

Ведущий специалист по дошкольному обучению Сью Бредкэмп объединяется с детским психологом доктором С.Кейт Крэнли Галлахер в Эффективные методы раннего детства . В своем третьем издании Breadcamp предоставляет читателям текущую информацию об изменении политики, Common Core, продвижении игр и многом другом. В этом выпуске содержание также распространяется с помощью программы REVEL, которая является интерактивной и направлена ​​на дальнейшее вовлечение сегодняшних учащихся. Опыт Берадкампса и пожизненная любовь к обучению и образованию пронизывают каждую главу. Крэнли Галлахер освещает страницы своим обширным опытом в области детской психологии.Ожидайте узнать о том, как развиваются и меняются годы раннего детства, создайте свой собственный превосходный подход к обучению, применяя свое обучение ко всем типам умов, используя язык и разнообразие для усиления вашего обучения, как создавать последовательные отношения с родителями ваших учеников. и, конечно же, как реализовать эти знания в учебной программе. Нам нравится думать об этой книге как о полноценном дополнении к вашей степени в области образования, которым вы будете дорожить на протяжении всей своей карьеры учителя.

5.)

Это возможность провести серьезный поиск глубоко внутри себя. Вы знаете, поиск мы имеем в виду. Мы имеем в виду проверку и вопрос: «Есть ли у меня предубеждения и действую ли я в соответствии с ними?» Это нелегко обнаружить в себе, но когда мы честны с собой, мы достигаем этого. Если вы готовы к такому обсуждению, значит, вы готовы к этой книге.Мы учим тому, во что верим. Если вы стремитесь к тому, чтобы восторжествовала социальная справедливость, понимаете, что вы оказываете невероятное влияние, которое будет формировать перспективы разнообразного будущего детей, то эта книга для вас! Эта книга затрагивает вопросы расы, справедливости по инвалидности, справедливости в отношении средств, институтов и того, что может мешать обучению людей, которые сталкиваются с любым количеством этих очень важных проблем в образовании. Согласны ли вы с тем, что часть реформы образования должна включать обнадеживающее и светлое будущее для каждого учащегося, как бы оно ни выглядело? Здорово! Эта книга даст вам инструменты, чтобы дать надежду вашим ученикам.Эта важная работа не волшебна, она не просто берет этого «особенного человека», и Кэти Киссинджер понимает, что для демонстрации того, как эффективно проводить обучение против предвзятости, потребуется моделирование. Это важное дополнение к вашей образовательной коллекции.

6.)

В последнем издании The Giant Encyclopedia вы найдете более 250 полных планов уроков, подходящих для небольших групп, классных комнат, и даже идеи для индивидуальных занятий.Мы любим эту книгу за все свежие идеи по некоторым из самых фундаментальных категорий, таких как животные, цвета, еда, насекомые, здоровье и многое другое. Содержание этой книги именно такое, как можно было бы надеяться: исчерпывающая сокровищница планов уроков, посвященных ранним годам. На его страницах вы найдете наглядные материалы, которые помогут в этом процессе, рекомендации по сопутствующим книгам, методы оценивания в рамках урока и многое другое. Планы уроков также включают мероприятия, выходящие за рамки основной учебной программы, позволяющие развивать как крупную, так и мелкую моторику, искусство, тактильные исследования и многое другое.Нам нравится разнообразие уроков и опытов, которые можно найти на страницах этой книги. Для любого педагога или родителей с ранним учеником эта книга является отличным источником информации.

7.)

Нам нравится этот ресурс по многим причинам, но одна из главных причин заключается в том, что эта книга позволяет сэкономить время. Вы когда-нибудь ловили себя на том, что просматриваете веб-сайт за веб-сайтом в поисках идеального занятия, которое соответствует потребностям ваших учащихся, и смотрите на часы только для того, чтобы найти некоторые из старых занятий прошлых лет? Ты не одинок.В такой ситуации оказались все воспитатели. Полный ресурс на помощь! Хотя это большой ресурс, он не такой большой, как всемирная паутина. Мы не думаем, что вы столкнетесь с очень реальной проблемой усталости от выбора с этим ресурсом. И у вас не будет недостатка в идеях. Эта книга отлично держит линию. На страницах вы найдете задания на сезоны, мелкую моторику, драматические игры, музыку и многое другое. Кроме того, в книге задания разделены на блоки, обсуждаются различные способы организации занятий и даются полезные советы по почерку и другим основам обучения.

8.)

Патологи речи и языка Касандра С. Флора и Шерил Б. Флора собрали коллекцию стимулов для развития речи в раннем детстве. Целью этих 160 языковых карточек является создание и расширение выразительных и рецептивных языковых навыков. Все учителя могут извлечь пользу из материалов, и нам особенно нравятся стимулы для выдающихся учащихся, включая ESL, аутизм и другие.Люди без выразительного языка выиграют от четких картинок и разбивки по категориям. Каждая карточка похожа на мини-урок и легко объединяет навыки функционального языка. Кроме того, эти карточки являются отличным инструментом для родителей, которые хотят работать над расширением словарного запаса, создавать возможности для открытых вопросов и поощрять увлекательное обучение дома. Учителя, специальные педагоги и родители могут извлечь пользу из содержимого языковой библиотеки для детей раннего возраста.

9.)

Надзор за дошкольным образованием — это учебник для лиц, стремящихся занять руководящую роль в дошкольном образовании. В первой части книги излагается контекст супервизии. Каждая глава развивается естественным образом, начиная с уточненного определения присмотра за дошкольным образованием, за которым следуют практические выводы и описание различных обязанностей.Во второй части этой книги вы узнаете о своей личной эволюции как руководителя. Поскольку нет двух одинаковых супервайзеров, в этом разделе вы узнаете, как оттачивать и развивать свои навыки. Кроме того, изучите различные методологии супервизии, необходимые в разных школьных условиях. В этой заключительной части этой книги обсуждается набор персонала и развитие карьеры этого персонала.

10.)

Практика, соответствующая уровню развития детей в программах дошкольного образования — это распространенный учебник, используемый для получения степени бакалавра и магистратуры в области дошкольного образования.Эта книга одобрена Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC). В этом руководстве по ресурсам основное внимание уделяется исследованиям, основанным на фактических данных, которые помогут вам создать материалы, подходящие для развития ваших юных учащихся. Возрастной диапазон от рождения до 8 лет разбит по годам, включая информацию о том, чего ожидать от каждого из них. Это конюшня для студентов высших учебных заведений и их карьеры в качестве первых педагогов.

11.)

В 13-м выпуске «Дошкольное образование сегодня » вы узнаете, как интегрировать современные важные компоненты в ваш класс ECE 21-го века. Как воспитателю дошкольного образования, вам предстоит столкнуться с рядом новых проблем. В этом выпуске рассматриваются грамотность в классе, разрыв в успеваемости, разнообразие, обучение выдающихся учащихся, психическое здоровье, планирование уроков с учетом развития и способы использования технологий в качестве поддержки образования.Эта книга включает удобный доступ к дополнительным цифровым материалам, доступным на компакт-диске, планшете и компьютере. Эта книга часто используется в качестве учебника и актуальна как для начинающих педагогов, так и для опытных педагогов.

12.)

Этот практичный учебник Джо Энн Брюэр представляет собой ясный и всесторонний взгляд на развивающуюся сферу дошкольного образования.Это обязательный ресурс, особенно с учетом существенного материала, посвященного развитию языка и грамотности. Ожидайте узнать о различных стилях преподавания, устройстве классной комнаты и методологиях для охвата разных учащихся. Брюэр сосредотачивается на программировании, подходящем для развития, которое не оставляет без внимания ни одного ребенка. Этот ресурс отлично подходит для специальных педагогов, а также. Обычно используемый в качестве учебника, ожидайте, что вы начнете свою карьеру в качестве педагога с опорой на основы дошкольного образования.Это ресурс, к которому хочется возвращаться снова и снова.

13.)

Элла, Лиз и Кит Шритер объединяются в семью и разговаривают с вами так, как будто вы один из них. Эта книга написана с точки зрения родителей и идеально подходит для родителей, бабушек и дедушек и детей! Мы также рекомендуем учителям обратить на это внимание — если вы обнаружите, что с некоторыми учащимися труднее общаться, чем с другими, это может быть ресурсом, который поможет всем этим встать на свои места.«Четыре цветных языка» — это то, что, как утверждает Шритер, представляет собой различные мировоззрения детей, и многие дети подходят к одному или нескольким из этих цветовых языков. Понимание мировоззрения вашего ребенка или ученика формирует то, как вы будете общаться с ним/ней. В этой книге вы познакомитесь с каждым из четырех типов личности и узнаете, как взаимодействовать с ними, что поможет вам лучше общаться и применять коллективный подход к воспитанию детей и обучению. Помимо практических советов, эта книга содержит примеры из жизни, обращения к папам и способы вовлечь в этот процесс вашего ребенка.Это совместный подход к общению, который уважает личность ребенка, что приводит к лучшим результатам и, в конечном итоге, к счастливым, добрым и благотворительным детям.

14.)

В Кто я в жизни детей Авторы Стефани Фини и Ева Моравик призывают читателя задуматься о том, кем они являются и кем станут в качестве воспитателей маленьких детей.Серьезная тема превратилась в учебник, обязательный для всех, кто хочет заняться дошкольным образованием. Это очень наглядная и интерактивная книга, демонстрирующая с помощью моделирования и бесчисленных примеров из реальной жизни. Вы узнаете, как создавать соответствующие уровню развития планы уроков, которые фокусируются на социальном и эмоциональном интеллекте, а также на физическом и интеллектуальном интеллекте для детей в возрасте от рождения до 3 класса.

15.)

В Ранние годы имеют значение Мэрилу Хайсон и Хизер Биггар Томлинсон включили в свою книгу детей всех способностей и происхождения.Хайсон и Томлинсон начинают дома с раннего ухода и обучения для семей. Они исследуют рост и развитие младенцев и детей ясельного возраста и изучают способы формирования отношений дома и в классе, не забывая при этом о пропаганде улучшения услуг для младенцев и детей ясельного возраста. Книга проходит через возрасты в школе, начиная с дошкольного возраста, и выражает различные варианты и способы выбора лучшей программы. Секция от детского сада до 3 лет продолжает изучать развитие ребенка и то, как создать действительно положительный образовательный опыт для этих юных учеников.Мы искренне ценим внимание, которое Хайсон и Томлинсон уделяют вопросам, связанным с семьями с низким доходом, детьми, перенесшими травму, детьми с ограниченными возможностями и детьми, которые иммигрировали. Когда дело доходит до содержания, The Early Years Matter тщательно и действительно решает современные проблемы, возникающие в современных классах дошкольного образования.

16.)

В 3-м издании Начальные основы обучения детей младшего возраста вы найдете новые виньетки для учителей, обновленную информацию по «науке о мозге» и новые вспомогательные материалы для учителей.Эта книга призвана упорядочить тему дошкольного образования, превратив ее в мини-курс, цель которого — быстро и четко охватить стихи, погрузившись в мелочи. На первых 50 страницах вы узнаете об истории дошкольного образования с самого начала до настоящего времени, а также узнаете о различных типах программ. Во втором разделе рассматривается «ребенок в целом» с точки зрения стадий развития, детей с различными способностями, детей с особыми потребностями/одаренных и талантливых, а также стратегии включения. Это всего 20 страниц, так что это широкий обзор.В следующем разделе обсуждается развивающее обучение и факторы, влияющие на развитие и рост. Остальные 100 страниц посвящены развитию карьеры учителя. Этот краткий обзор развития детей в раннем возрасте — отличная книга для тех, кто либо только начинает свой образовательный путь, либо хочет оценить, подходит ли им этот тип работы, о котором они склонны говорить. Хотя в некоторых отношениях он ограничен своей краткостью, это все же очень информативный текст, который разжигает аппетит у тех, кто хочет углубиться в предмет.

17.)

Эта книга является катализатором перемен в классе. Луиза Дерман-Спаркс, Дебби Ли Кинан и Джон Ниммо бросают вызов всем — даже самым стойким к переменам. Однако этот смелый подход необходим для того, чтобы действительно осуществить любую форму изменений, когда речь идет о предвзятом обучении. Будьте готовы раскрыть свое собственное мышление и потенциальные предубеждения, а затем быстро перестроиться.Содержание этой книги закладывает основу и дает практические навыки, которые помогут вам и окружающим извлечь пользу из вашего лидерства в антипредвзятом обучении. Это необходимо для всех педагогов в сегодняшних условиях и, конечно же, для тех, кто занимает лидирующие позиции в этой области. Реально, констатируют авторы, антипредвзятое образование берет на себя инициативу как учителя, так и организации. Научитесь создавать успешное программирование в заданной среде и создавайте программу с нуля.На самом деле Ведущие программы по борьбе с предвзятостью для детей не останавливаются в классе, а продолжают призыв к активности на местах! Если вы готовы бросить вызов своему менталитету учителя, изменить разговоры в классе и изменить климат внутри и снаружи школы, немедленно хватайтесь за эту книгу.

18.)

Психолог развития, педагог и писатель Вирджиния Каспер объединяется с педагогом и директором программы Рэйчел Тейлхеймер, чтобы предложить вам Дошкольное образование: учимся вместе .Это всесторонний обзор дошкольного образования и хороший учебник для начинающих учащихся. Невысокая цена для учебника, эта часть доступна для молодых студентов, начинающих учебу, или даже для тех, кто подумывает о поступлении в школу. Содержание легко понять и даст вам быстрый и широкий обзор множества новых проблем, с которыми люди сталкиваются в дошкольном образовании, и побуждает читателя адаптировать свою педагогику к множеству сценариев в классе.

19.)

Это уникальная возможность узнать о Выготском подходе в виде книги. Этот подход в значительной степени фокусируется на совместном обучении и на том, как это влияет на исполнительную функцию и как это помогает учащимся стать агентами своего собственного образования. Часто сравнивая бок о бок с Пиаже и различая их философию частной речи, Выготскиан утверждает, что частная речь является важным компонентом, который помогает детям планировать действия и стратегии своего развития на протяжении всего раннего развития их жизни и даже во взрослой жизни. .Утверждается, что Инструменты разума на самом деле являются «строительными лесами», необходимыми для создания самоуправляемых учеников. Эти инструменты помогают в других функциях в рамках развития, включая самоконтроль ребенка. Это отличный ресурс для любого человека, который хочет расширить свой подход к обучению и по-новому взглянуть на развитие ребенка.

20.)

Джордж С.Моррисон, педагог и профессор, вместе с соавторами Элизабет Биверс, Донной Кирквуд и Мэри Джин Войка предлагают вам этот всеобъемлющий, но легкий обзор основ раннего детства. Трудно представить себе учебник, который может достичь обеих этих целей одновременно, но этот делает это. Эти восемь важнейших тем являются центральными в этой части: ценность соответствующих развитию методов (DAP), слияние дошкольного образования и специального образования, устранение разрыва в успеваемости между детьми из бедных семей и более обеспеченными сверстниками, развитие грамотности, интеграция STEM, работа с разными учащимися. , развитие самоуправляемых учащихся и постоянное профессиональное развитие.Продумав все это, вы также узнаете, как интегрировать образование и DAP с родителями. Это фантастический ресурс для новых студентов, учителей-первокурсников и учителей-ветеранов.

21.)

Игры раннего вмешательства написаны Барбарой Шер, эрготерапевтом, которая понимает сенсорные потребности аутичных людей и людей с различными особенностями сенсорной обработки.Шер организовала целую сокровищницу увлекательных игр, чтобы помочь детям научиться планировать моторику, как найти, так и собрать. Практически все мероприятия ориентированы на большие и малые группы. Некоторые виды деятельности могут быть изменены для работы с одним ребенком. Многие виды деятельности требуют всего лишь нескольких легкодоступных материалов. Демонстрируя четкое понимание различий сенсорной обработки этих исключительных умов, Шер также включает целый раздел, посвященный водным играм, которые абсолютно актуальны для групп и снова могут быть легко изменены для работы с одним ребенком.Нам нравится эта коллекция игр, которые помогают учащимся с аутизмом и СДВГ. Это отличная коллекция игр и идеальный ресурс для специальных педагогов.

22.)

Мы были так взволнованы, когда нашли эту жемчужину книги. Как утверждают многие люди, предвзятость, проникающая в образование с самого раннего возраста, может усилить предрассудки и даже укрепить стереотипы с помощью устаревших стимулов и образовательных практик. Переосмысление — это глоток свежего воздуха. Редактор Энн Пело подходит к своей коллекции с активной жизненной позицией. Пело понимает важность оттачивания чувства собственного достоинства и справедливости в раннем детстве и призывает учителей общаться с учащимися по идеям, связанным с социальной справедливостью, экологическим сознанием и активной любознательностью. На страницах представлены отчеты широкого круга учителей и родителей, обсуждающие преподавание социальной справедливости в полевых условиях. Если вы, как родитель или учитель, ищете вдохновения в том, как научить своего малыша или класс ценностям социальной справедливости для современного мира, немедленно хватайте эту книгу!

23.)

Джанет Гонсалес-Мена, признанный эксперт в области дошкольного образования и ученик на протяжении всей жизни, представляет нам Разнообразие в дошкольном воспитании и образовании . Карьера Гонсалес-Мены прошла весь гамбит: от заинтересованного волонтера до вовлеченных родителей, до помощника учителя и лидера в этой области. Гонсалес-Мена познакомилась с дошкольным образованием со всех сторон и отточила свое понимание того, что нужно маленьким детям в первые годы жизни.В Уважая различия Гонсалес-Мена исследует важность расширенного взгляда на каждого ребенка в их классе. Она призывает учителей понимать культуру каждого человека при подходе к обучению в классе. Здесь нет никакой работы по догадкам, поскольку автор объясняет различные способы прослушивания, раскрытия и охвата различных культур таким образом, который ведет к эффективному обучению. Это феноменальный ресурс для родителей, воспитателей и воспитателей дошкольного возраста.

24.)

Вы понимаете важность оценивания для действительно качественного образования ваших учащихся. Как насчет оценки активов физических лиц? В Инклюзия в классе раннего детства Сьюзен Л. Реккиа и Юн-Джу Ли обсуждают радости различий в области образования. Вместо того, чтобы смотреть на инвалидность как на «вот что он/она не может сделать», Реккиа и Юн-Джу принимают все «можно делать», очевидные в разнообразном классе.Вы научитесь способствовать социальному взаимодействию в инклюзивном классе, принимать детей с разными способностями с положительной реакцией, преодолевать разрыв для тех, у кого «различия в развитии», и узнаете о необходимых «шести компетенциях учителя», которые делают работу в классе полностью инклюзивной. Всему этому учат через исследования, пример в классе и тщательное изучение. Если вы работаете в инклюзивной среде или надеетесь максимизировать образование для всех типов учащихся в вашем классе, это отличный ресурс.

25.)

Энн Левин-Бенхам — плодовитый писатель и педагог, которая представляет миру этот захватывающий ресурс, применимый как для педагогов, так и для родителей. концентрации в течение долгих часов дня. Разве это кажется невозможным для первокурсников? Лемин-Бенхам объясняет, что на самом деле это не так, на самом деле это результат обучения саморегуляции.Вы, читатель, мягко направляетесь через каждый шаг этого содержания книги. Другие рассматриваемые материалы включают окружающую среду как учебную программу, человеческое развитие и, в частности, связь с развитием мозга, языка и воображения. Книги завершаются подробным описанием EXCEL — к счастью, не тем, как использовать электронные таблицы, а скорее тем, как способствовать обучению в «окружающей среде» через «обмен», «разговор», «доказательства» и «язык». Это первоклассный ресурс, к которому можно возвращаться снова и снова.Вы захотите держать этот кусок на расстоянии вытянутой руки!

26.)

Майкл Грэмлинг исследует влияние политики на практику дошкольного образования. В первой половине книги рассматривается политическая пропаганда, используемая для лечения симптомов, а не причин, и подробно рассматриваются обещания, данные в рамках таких инициатив, как программа «Преимущество», — почему она возникла и почему она использовалась для решения проблемы. бедности.Эта пропаганда распространилась на то, как педагоги должны подходить к оцениванию и педагогике в классе дошкольного образования. Грэмлинг довольно решительно утверждает, что политика создала разрыв между передовым опытом преподавания и преподаванием, которое происходит довольно пассивно. Вторая половина книги подробно описывает решение. Если вы являетесь воспитателем дошкольного образования, который хочет перейти от обучения государственной политике к обучению передовым методам, или даже если вы хотите сделать это еще лучше, хватайте эту книгу.Кроме того, поскольку большая часть дошкольного образования осуществляется в тандеме с участием родителей и административной поддержкой, администраторы и родители получат большую пользу от содержания этой статьи.

27.)

Мультикультурное обучение в дошкольных учреждениях — это руководство для учителей, которые сталкиваются с многочисленными и разнообразными стилями обучения детей из разных культур.Эта книга знакомит вас с подходами и инструментами обучения, даже дает определение «поликультурного образования» и способы его реализации. Вы узнаете, как критически относиться к смыслу культуры учителя и ученика, как поощрять активные вопросы и исследования у молодых учащихся, принимая во внимание все возможные препятствия. Мариано Соуто-Мэннинг обсуждает, как использовать рассказывание историй и актерское мастерство для обмена культурным опытом, а также включает методы включения технологий в ваш класс дошкольного возраста.Это обязательный ресурс для воспитателей дошкольного образования 21 века.

28.)

Автор Мариан С. Марион — известный автор учебников для детей младшего возраста. В Использование наблюдения в дошкольном образовании Марион подробно описывает ценность наблюдения в дошкольном классе. Она утверждает, что для того, чтобы оценить и научить вас много смотреть. Знакомство с вашим первым учеником — это не только наблюдения, но и реализация учебной программы.Вы узнаете, как наблюдение направляет ваши решения при определении программы, как наблюдение за поведением ребенка в окружающей среде влияет на эти решения и как общаться со своими учениками таким образом, чтобы это было актуальным и содержательным. Естественно, большая часть наблюдения — это оценка ваших учеников, их причин и следствий в окружающей среде. В такие моменты, утверждает Марион, вы можете оценивать сильные и слабые стороны своих учеников, выявляя любые проблемы и, конечно же, решая их.

29.)

Приготовьтесь к удару в роли По Бронсона и Эшли Мерриман, которые не только разрушают мифы о раннем детстве, но и полностью разрушают ряд представлений, которые мы слышали снова и снова. «Хвалите ребенка за сообразительность». «Легко», верно? Согласно выводам Кэрол Двек и ее команды в Стэнфорде, нет. Те, у кого высокая самооценка, преуспеют в этом жестком мире. За исключением того, что результаты показывают, что самооценка измерялась бесполезным способом, и часто самооценка действительно полна себя.«Очень агрессивные жестокие люди очень высокого мнения о себе». Это методы, с помощью которых родители и педагоги воспитывают культуру успеха, чтобы помочь учащимся ориентироваться на пути к успеху. Бронсон и Мерриман говорят, что большая часть этого воспитания приводит к неприятным последствиям и заставляет множество сопротивляющихся подростков и молодых людей соглашаться на то, что дается легко и естественно. Кроме того, эта книга затрагивает важность сна, почему дети лгут, проблемы с самоконтролем, влияние телевидения, особенно образовательного, на агрессивное поведение и многое другое.Если вы готовы к испытаниям, немедленно возьмите NurtureShock .

30.)

Через Как дети добиваются успеха Пол Таф подчеркивает важность характера для успеха детей. Теперь, опираясь на науку, на первый план выходят важность настойчивости и любознательности как элементов, которые следует серьезно учитывать при обучении молодых учащихся. Tough обсуждает, как эти элементы улучшают жизнь детей, которые растут в любых обстоятельствах, уделяя особое внимание детям, растущим в бедности.Это сложное чтение — отличный выбор для любого педагога или родителя, который заинтересован в изменении результатов для детей, которым может быть не так много возможностей. Мы настоятельно рекомендуем эту книгу всем педагогам и верим, что преподаватели, работающие в городских условиях, получат особую пользу от содержания ее страниц.

31.)

Карточки Эйнштейна, которые никогда не использовались , представляет собой набор заданий, которые возвращают читателя, будь то родитель или учитель, к здравому смыслу.В тексте три детских психолога возрождают то, что мы уже знаем: дети учатся через игру. Несмотря на то, что после нескольких лет учебы в высшей школе, погруженной в книги, заставляющие педагогов практически учить на экзамене, становится неясно, как учить с помощью игры в современном классе. Это еще одна причина, по которой мы любим эту книгу: автор избавляет вас от догадок при обучении через игру и предлагает вам 40 игр, которые помогут вам проявить свои творческие способности. Вы не только уйдете с сокровищницей веселья для своих учеников, вы также получите удовольствие, собирая воедино и выполняя эти увлекательные, полезные действия, которые подходят для развития ваших учеников.

32.)

Элисон Гопник, Эндрю Н. Мельцофф и Патрисия К. Куль, работающие в области когнитивной науки, исследуют сознание младенцев. Эта поучительная книга, хотя и опубликованная в 1999 году, актуальна и сегодня. Ученый в кроватке объясняет когнитивную науку, часто описываемую как слияние лингвистики, машинного обучения, нейронауки и психологии, и дает нам уникальное представление о мире младенцев.Эта книга наполнена прекрасными аналогиями, юмором, забавными выводами и представлена ​​таким образом, который идеально подходит для учащегося, заканчивающего курс, учителя дошкольного образования и нового родителя. Вы узнаете, как дети развивают язык, интерпретируют смысл, воспринимают информацию глазами и расшифровывают звуки, которые мы назвали бы «лепетом». Презентация материала так же хороша, как материал, использующий аналогии со звездным путем, древнюю мудрость и литературу и многое другое. Если вы когда-нибудь задумывались о том, что происходит в голове младенца, эта книга просто необходима.

33.)

Детский психолог Дэвид Элкинд просит читателя активно задуматься об отсутствии игр в повседневной жизни не только наших детей, но и нас самих.

Сила игры

исследует ценность неструктурированного времени наряду с ценностью структурированных, запланированных упорядоченных событий. Я вспоминаю дни, когда впервые преподавал в летнем лагере.На второй или третий день лагеря был момент, который мы с коллегой-учителем назвали «потрясающим». Неструктурированные перекусы, перерывы и обед, когда у детей была максимальная свобода и минимальная структура, по-видимому, были тем местом, где происходило настоящее общение. Для меня и моего напарника первое, что мы заметили, — это социальные взаимодействия. Мы ведем лагерь для аутичных детей, и то, как они развиваются без подсказок или вмешательства, было откровением. Элкинд включает в себя роль ролевой игры в становлении социальным.Он также не выплескивает вместе с водой и ребенка, изучая, как игра может быть использована в таких школьных предметах, как математика, естествознание и чтение. Кроме того, Элкинд исследует игру и развитие. Даже если вы чувствуете, что у вас нет времени на «спонтанность» в течение рабочего дня в качестве педагога, мы все равно считаем, что это станет отличным ресурсом как для родителей, так и для учителей.

34.)

Эта книга представляет собой документальный рассказ о молодой стажерке, работавшей в системе Реджо в Италии, и о том, как она привнесла эту педагогику домой в свою школу в Сент-Луисе.Луис, штат Миссури. Луиза Бойд Колдуэлл задокументировала — с помощью своих коллег — свой опыт как в Италии, так и в Соединенных Штатах. Кроме того, Колдуэлл четко описывает подход Реджо-Эмилии с помощью следующих заголовков: «ребенок как главный герой», «ребенок как соавтор», «ребенок как коммуникатор», «окружающая среда как третий учитель», «учитель как партнер, воспитатель и проводник». «Учитель как исследователь», «документация как коммуникация» и «родитель как партнер».Луи и для методологии того, как вы тоже можете начать применять эту практику, это отличный вариант.

35.)

Джон Медина отправляет нас в путешествие в сознание младенцев от рождения до пяти лет. Медина начинается с ролей родителей и развивающегося ума ребенка. Аудитория этой книги – сами родители. Как сказано во введении, Медина взял пример со своих родителей на семинаре и подготовил эту книгу, чтобы ответить на животрепещущие вопросы каждого из родителей.Хотя СМИ затрагивают поведенческую психологию, а также клеточную и молекулярную биологию. Его «мозговые правила» взяты из рецензируемых работ, которые были изучены и воспроизведены. Как только они соответствуют его научным критериям «наилучшей практики» в своде правил, они отправляются в путь. Мы искренне ценим союз науки и общих интересов его аудитории. Некоторые примеры его мозговых правил включают в себя: «дети помнят», «учат самоконтролю», «ура, играй!» и «разговаривайте со своим ребенком — много!» Эта практическая книга будет той, к которой вы будете обращаться снова и снова в первые годы жизни вашего малыша.Если вы ищете конкретную, но индивидуализированную книгу, которая поможет вам сориентироваться и полностью осознать развитие вашего ребенка и вашу роль в нем, это то, что вам нужно.

36.)

Автор, педагог и основатель Эллен Галински представляет нам свою четвертую книгу по образованию — Разум в процессе становления . Основываясь на последнем исследовании детского развития, Эллен Галински обращает внимание читателей на ценные советы для родителей, но речь не идет о приучении к туалету, грудном вскармливании и подготовке к школе.Ее советы сосредоточены на подготовке ребенка к принятию вызовов мира и создании репертуара того, что считается «основными жизненными навыками». Галинский исследует 7 важнейших областей: сосредоточенность и самоконтроль, восприятие перспективы, общение, установление связей, критическое мышление, принятие вызовов и самонаправленное, заинтересованное обучение. Все советы на страницах сопровождаются конкретными задачами; поэтому родителям не остается догадываться, как развивать каждый необходимый навык. Это фантастический ресурс для родителей, готовых к новому подходу к воспитанию маленьких детей.Кроме того, нам нравится этот ресурс для учителей, поскольку успешные программы развития детей младшего возраста работают в тандеме с педагогом и родителями.

37.)

Как вы оцениваете качество программы для детей младшего возраста? Гунилла Дальберг, Питер Мосс и Алан Пенс написали учебник по этике и тому, как действительно попытаться понять качество программ дошкольного образования.Авторы начинают с теории в культурном контексте в качестве основы. Опираясь на это, Дальберг, Мосс и Пенс покажут вам, как строить обучение в раннем детстве, изучая цель учреждения. Рассматриваемая здесь педагогика включает в себя Реджо-Эмилию и изучение стокгольмского эффекта. В дополнение к этому авторы исследуют, как сделать путь для прогресса для студентов в меньшинстве. Это всесторонняя проверка качества и этики для учащихся дошкольного возраста, и она обязательна для педагогов, работающих в области дошкольного образования, и для специалистов-практиков, занимающихся развитием детей младшего возраста.

38.)

Вивиан Гуссин Пейли на плечах Рены Уилсон напоминает нам о том, насколько важна игра для развития и обучения маленьких детей. Способ подачи Пейли делает эту книгу такой уникальной: она становится рассказчиком, и каждая глава — это новая восхитительная история об одном ребенке, о том, как они играют и, конечно же, учатся. Она рисует четкую визуализацию, которую мы, читатели, можем наблюдать и учиться.Это не ваш типичный «путеводитель». Вы не найдете обычных пошаговых инструкций, которым нужно следовать по порядку. Вы не найдете жаргона ученого. Скорее, эта книга написана учителем, который более 40 лет занимается дошкольным образованием. Если вы педагог и цените игру, это хорошая книга. Если вы педагог и цените игру для своих учеников и для себя, эта книга может стать вашим лучшим другом.

39.)

На самом деле, у этой книги 13 авторов, которые мужественно отстаивают социальную справедливость.Это сборник работ от учителей к учителям, который служит для того, чтобы побудить вас высказаться, выйти и стать голосом для нуждающихся учеников в раннем детстве. Возможно, это самые важные годы для детей, чтобы научиться быть справедливыми в социальных сценариях. Авторы этой книги признают это и собрали феноменальную группу эссе, чтобы показать вам, как использовать эти инструменты в дошкольном возрасте. Вы узнаете, как защищать своих юных учеников, работать с двуязычными учащимися, быть «культурно значимыми» лидерами, сотрудничать со своими учащимися, вовлекать семью и общество в целом, реагировать, понимать, как идти на риск в сельских начальных школах, организовывать свой класс. и больше.Мы любим эту книгу за широкий спектр разнообразия, выраженного на ее страницах, что прекрасно отражает цель этой книги — отстаивать интересы всех типов учащихся, независимо от расы, культуры и социального контекста.

40.)

Это сборник задач для каждого воспитателя, работающего в сфере дошкольного образования. В первой части книги читатель исследует современные взгляды на глобальные и политические вопросы, включая переосмысление педагогики, взгляд на международное развитие, нецелевое использование капитала в бедных развивающихся странах, бедность и дискурс в Соединенных Штатах и ​​многое другое.Вторая половина книги содержит столь необходимый практический компонент и сильно влияет на вашу способность сопереживать широкому спектру сценариев на практике. Если вы чувствуете внутренние проблемы, связанные с дошкольным образованием, и готовы направить свою образовательную практику на курс, который лучше соответствует современным проблемам, это огромный ресурс.

10 лучших книг для 4-летних (выбор 2022 года)

У вас есть маленький книжный червь? Книги — это одни из самых волшебных приключений для детей, даже для тех, кто еще не может читать полные предложения самостоятельно.

Когда дело доходит до детских книг и книг для дошкольников, недостатка в названиях нет. Мы собираемся помочь вам сузить круг вопросов и показать вам наши любимые книги и лучшие книги для 4-летних.

Лучшие книги для 4-летних детей 2022 года

Вот наши 10 любимых книг для 4-летних.

1. Гарольд и фиолетовый мелок

Ваш дошкольник с удовольствием отправится в путешествие с Гарольдом и его фиолетовым мелком, поскольку они вместе придумают, как вернуть Гарольда домой, в его постель.Это отличное название, потому что оно помогает развивать воображение и творческие способности вашего ребенка.

Бонусом является то, что есть больше историй о Гарольде. Если вы выберете этот и ваш ребенок в конечном итоге полюбит его, вы можете вернуться в Интернет и заказать еще несколько приключений для вас и вашего ребенка.

2. Надутая рыба

Мистер Фиш — несчастный парень. Он плавает, распространяя свое тоскливое настроение на всех других рыб, и с них достаточно. Он не думает, что может что-то с этим поделать, поэтому просто продолжает, но найдется ли кто-то, кто сможет изменить его мнение?

Этот номер попал в наш список за использование глупых рифм, чтобы рассмешить читателя.Веселые иллюстрации всех океанских персонажей также хороши для того, чтобы привлечь внимание вашего ребенка. «Мистер Рыба» — это проверенный временем хит перед сном.

3. Замечательные вещи, которыми вы станете

Это название — одно из наших любимых, потому что в нем используются рифмы и веселые иллюстрации, чтобы привлечь внимание маленького ребенка. Это также хороший пример истории, которая может открыть диалог о том, что может предложить мир.

История в основном побуждает детей мечтать о большем и активно следовать тому, чем они увлечены.Он нам симпатичен, потому что показывает, как мы, родители, видим своих детей и как мы хотим, чтобы мир был для них.

4. Кот Пит

Крутые пуговицы Пита постоянно отваливаются, поэтому Пит решает спеть об этом. Нам нравится это название, потому что это одна из целой серии книг о приключениях и занятиях Пита, и она пользуется большим успехом у дошкольников.

Эта история помогает развить первые навыки счета и поддерживает интерес читателя с помощью забавных иллюстраций и дурацкого сюжета.

5. Сборник рассказов для детей 4 лет

Эта книга станет прекрасным подарком для вашего начинающего читателя. Он поставляется с 10 классическими сказками с очаровательными иллюстрациями и удобными для чтения страницами, подходящими для того, чтобы познакомить вашего ребенка с ранним чтением.

В этой сокровищнице вы можете познакомить ребенка с «Гадким утенком», «Джек и бобовый стебель» и другими классическими сказками. Хотя они могут быть еще не заядлыми читателями, использование историй с простыми словами и предложениями полезно для того, чтобы побудить их начать пробовать.

6. Домик

Здесь мы следим за историей скромного домика в сельской местности и о том, как он выдерживает испытания временем. Мы видим, как его окрестности превращаются из тихой сельской местности в шумный и оживленный город.

Поначалу дом любит город, но со временем скучает по сельской местности и мечтает вернуться. Это классика, которая должна быть у каждого ребенка на книжной полке.

Нам нравится эта книга, потому что она дает читателям возможность попрактиковаться в сравнении города и страны и позволяет задавать множество открытых вопросов во время рассказа.

7. Чика Чика Бум Бум

В этой истории все буквы алфавита по очереди взбираются на кокосовую пальму. По мере того, как каждое письмо накапливается, они беспокоятся, хватит ли места для всех. Эта книга крутая, потому что она повторяется и проходит через алфавит, используя забавную сюжетную линию.

Если вы хотите работать над буквами с 4-летним ребенком, это отличная классика, в которую стоит инвестировать.

8. Если бы животные целовались на ночь

Это причудливая история о том, как разные животные целуют своих родителей на ночь.Павлин и цыпленок целуются в прыгающем прыжке, и вы найдете много других творческих поцелуев.

Он интерактивный, очень милый, а легко читаемые рифмы можно воспроизводить по ходу дела. Если у вас активный ребенок, это может быть хорошим вариантом для чтения перед сном.

9. Бокс-сет Alphatales

Если вы хотите аккуратно познакомить вашего дошкольника с акустикой, это фантастический бокс-сет, в который можно инвестировать. В него входят 26 рассказов (по одному на каждую букву алфавита), а также увлекательные задания и короткие стихотворения в конце каждой книги. .Существует также учебное пособие, которое поможет вам в этом процессе.

Имейте в виду, что этот набор рекомендуется для детей от дошкольного возраста до первого класса, поэтому он будет расти вместе с вашим ребенком по мере его развития.

10. Груффало

Напрягая воображение

Если вы ищете что-то, что побудит вашего 4-летнего ребенка использовать свое воображение, это название идеально подходит. История рассказывает о маленькой мышке в лесу, которая пытается не быть съеденной всеми другими животными.Он изобретает монстра по имени «Груффало», надеясь отпугнуть их.

Нам нравится этот набор за творческий подход к решению задач, который может побудить вашего малыша сделать то же самое. Это также хорошая книга для дошкольников из-за использования рифмы.

Советы по чтению с дошкольниками

Когда дети маленькие, они находятся в самом расцвете сил для развития когнитивных способностей посредством чтения. Несмотря на это, Американская академия педиатрии утверждает, что каждый третий американский ребенок идет в школу без начальных литературных навыков, необходимых для обучения чтению.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок научился грамоте еще до того, как он пойдет в детский сад, необходимо поощрять страсть к чтению. К тому времени, когда вашему ребенку исполнится 4 года, он должен подходить ко всему с любопытством и, вероятно, будет иметь обширный словарный запас. Они могут распознавать большинство букв и в некоторых случаях писать свое имя ⁽¹⁾ .

Как выбрать книги для 4-летних

Есть несколько вещей, о которых следует помнить, когда вы ищете книги. В этом возрасте ваш ребенок, несомненно, начал проявлять свои интересы и индивидуальность, что поможет на этом пути.

Предмет

Вы должны придерживаться того, что интересует вашего ребенка. Если ваш 4-летний ребенок любит роботов и космос, то книга об одном из них поразит его. Но если вы предлагаете им что-то, что им не нравится, вы зря потратили свои ресурсы.

Яркие и глупые иллюстрации

Дети этого возраста живут яркими и глупыми вещами. Детская книга с большим количеством ярких картинок и забавных иллюстраций действительно поможет удерживать их внимание во время рассказа.

Это также поможет развить их воображение и является введением в использование контекстных подсказок, которые они узнают, когда поступят в начальную школу.

Как занять ребенка

Мы знаем, что чтение приносит детям непреходящую пользу, но что, если вы не считаете себя «активным» читателем? Может быть, вы чувствуете, что вы совершенно монотонны во время рассказа, и вы видите, что вашему ребенку это не нравится так, как они могли бы.

Если это ваш случай, вот несколько советов, которые вам помогут:

1.Прочитать название и атрибуты

Перед тем, как открыть рассказ, прочтите название и имя автора, одновременно указывая на слова. Возможно, ваш ребенок еще не умеет читать, но указание на них покажет ему, что название и автор книги важны.

2. Задавайте вопросы

На протяжении всей истории полезно время от времени делать паузы, чтобы задать вопросы о вещах, которые они видят, и так далее.

Если вы читаете рассказ о грустном бегемоте, вы можете спросить своего ребенка, что, по его мнению, чувствует бегемот и почему бегемот может чувствовать себя именно так.Это поможет в понимании и поможет вашему ребенку искать более глубокие значения вещей.

3. Прочтите книгу заранее

Прежде чем читать какие-либо книги с моим ребенком, я всегда сначала читаю или бегло просматриваю их. Это облегчает чтение с мыслями и чувствами персонажей сборника рассказов.

Это также даст вам возможность решить, как вы хотите объяснить новые словарные слова или другие вопросы, которые могут возникнуть при чтении книги.

Читайте дальше!

Как видите, вашему дошкольнику действительно есть из чего выбирать. Интерактивно читая вместе дома, ваш ребенок начнет с нетерпением ждать самостоятельного чтения.

Перед покупкой обязательно ознакомьтесь с содержимым и оцените, подходит ли оно вашему 4-летнему ребенку или нет.

Нам больше всего нравится Гарольд и фиолетовый мелок. Мы любим Гарольда за его богатое воображение и способность заинтересовать детей только своим творчеством и большим фиолетовым мелком.

Вы читали какие-либо названия из нашего списка? Что ты думаешь? Мы хотим знать в комментариях ниже!

11 лучших книг для 2-летних (выбор 2022 года)

Ваш 2-летний ребенок когда-нибудь говорил вам что-то (неоднократно), и вы не могли понять, что он говорил? Общение с малышами может немного разочаровать, особенно когда они используют ограниченный словарный запас и много болтают.

Книги — отличный способ помочь вашему малышу узнать что-то новое и расширить словарный запас.В этой статье мы рассмотрим некоторые из лучших книг для двухлетних детей, которые могут понравиться вам и вашему ребенку.

Лучшие книги для двухлетних детей 2022 года

Есть много хороших книг, которые вы можете купить для своего ребенка. Мы составили список лучших и надеемся, что вы найдете их такими же заманчивыми, как и мы. Будь то перед сном или во время хождения на горшок, мы прикроем твою спину, мама.

1. Дорогой зоопарк

Как насчет питомца из зоопарка?

В этой книге ребенок пишет письмо в зоопарк с просьбой прислать питомца.Зоопарк отправляет домашнее животное, но каждое животное возвращается либо за то, что оно слишком большое, слишком свирепое, слишком высокое или слишком непослушное. Найдут ли они идеального питомца?

Эта интерактивная книга предлагает минимальные подсказки, которые помогут вашему малышу угадать, какое животное находится под крышкой (контейнером). Повторяющиеся фразы, крупный текст и яркие иллюстрации побуждают читателей к участию.

Элементы осязания на протяжении всей книги отлично подходят для сенсорного развития. Это также помогает улучшить двигательные навыки детей и зрительно-моторную координацию.Незаменимая вещь для детей от 2 лет!

2. Первые 100 цифр Цвета Формы

Эта красочная книга — отличный способ познакомить вашего 2-летнего ребенка с различными числами, формами и цветами. Он использует простые тексты, чтобы связать изображения с их именами.

Книга содержит иллюстрации, которые ваш ребенок может узнавать в повседневной жизни. Это способствует когнитивному развитию и помогает расширить словарный запас.

3. Чика Чика Бум Бум

Давайте выучим алфавит

Устали безуспешно учить детей алфавиту? Эта настольная книга — отличный способ познакомить вашего малыша с этой темой, не утомляя его.

Chicka Chicka Boom Boom — это история о 26 буквах алфавита, которые мчатся к вершине кокосовой пальмы. Когда буквы взбираются на дерево, оно сгибается и стонет под их тяжестью и, наконец, ломается. Буквы летят вниз.

Книга поможет вашему ребенку распознавать буквы и может помочь ему освоить алфавит.

4. Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь?

Наши родители купили нам эту книгу, и мы без колебаний сделали то же самое для наших детей.Книга начинается с иллюстрации бурого медведя и вопроса: «Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь?»

История продолжается, медведь просит взамен красную птицу, красная птица делает то же самое с уткой и т. д. Вопросы продолжаются, и вашему ребенку придется перевернуть страницу, чтобы узнать, что будет дальше.

Все иллюстрации красочные, что позволяет вашему ребенку изучать цвета в нежном возрасте. Предсказуемый текст легко понять. Вскоре ваш ребенок начнет «читать» или подпевать, переворачивая страницы.

5. Нажмите здесь

Наша идея сенсорного экрана

Это восхитительная и полностью рекомендуемая альтернатива гаджетам с умным экраном. На первой странице есть одна желтая точка, которая при нажатии превращается в две желтые точки на второй странице.

Это волшебное путешествие, поскольку числа, размеры и цвета точек меняются от страницы к странице. Вашему ребенку будет весело нажимать на точки, трясти страницы и наклонять книгу.

Эта книга побуждает детей участвовать в приключенческом рассказывании историй и помогает им узнавать основные цвета и числа.

6. Горшок

Вам нужна помощь в приучении к горшку в увлекательной игровой форме? Это чтение о ребенке, который думает о том, куда ему «идти». В его подгузнике или где-то еще?

Малыш исследует, куда кот и собака ходят на горшок, но не думает, что может туда пойти. Наконец, ребенок решает попробовать горшок для малышей. Малыш успешно пользуется горшком и празднует с родителями.

Эта милая книга поможет вам подготовить малыша к горшку.Попробуйте подражать гримасам ребенка и поощряйте его разыгрывать разные части сказки.

7. Мои первые 100 слов

Помогите своему малышу расширить словарный запас и лучше общаться с этой удивительной книгой. Он содержит изображения и фразы с цветами, числами, домашними животными, а также словарный запас для сна и купания.

В нем есть игры на развитие памяти, которые помогут вашему малышу потренироваться и запомнить прочитанное. Соединяя картинки со словами, ваш 2-летний ребенок научится лучше общаться.В этой книге веселье сочетается с практическими элементами повседневной жизни.

8. Где Спот?

Как насчет небольшого приключения?

Пришло время ужинать, и собака Салли должна найти своего щенка Спота. Она ищет Спота внутри часов, под лестницей, за дверьми, в пианино и других укрытиях. Где Спот?

Часть широко популярной серии «Spot», идеально подходит для обучения вашего ребенка пространственным понятиям, таким как «под», «внутри» и «сзади». Вашему ребенку будет очень весело поднимать закрылки в поисках Спота.

9. Книга «Отход ко сну»

В этой милой и забавной книге рассказывается история нескольких диких животных на лодке; они смотрят закат, а затем вместе готовятся ко сну. Они умываются, переодеваются и чистят зубы. Затем они делают какие-то глупые упражнения, прежде чем заснуть.

Чтение этой книги может помочь повлиять на восприятие вашим ребенком режима сна. Возможно, они захотят скопировать животных, а затем прижаться друг к другу, чтобы окончательно убаюкать меня.

10.Вкуснятина Юки

Малыши часто берут в рот то, чего не следует делать, как в этой книге. Найдите минутку с этой книгой, чтобы научить их, и в то же время посмеяться.

Если ребенок ест что-то вкусное, например, чернику или бутерброды, надпись гласит: «Вкусняшка». Если они едят червей или мелки, или пьют мамин кофе — вы угадали! Надпись «крутая».

Последние две страницы содержат больше примеров вкусных и гадких вещей, отличный шанс напомнить им, что что-то мы едим, а что-то нет.

11. Откройте дверь амбара

Совершите путешествие на ферму с этой небольшой книгой и насладитесь видами и звуками, которые часто можно увидеть в сарае. Книга посвящена сельскохозяйственным животным, таким как лошади, коровы, куры, свиньи, утки и козы, среди прочих.

Одна страница спрашивает: «Кто сказал…?» На противоположной странице под уникальным клапаном спрятано животное, которое издает звук. Картинки прекрасно иллюстрированы, и вашему 2-летнему ребенку понравится подражать различным амбарным животным.

Какой уровень чтения у 2-летнего ребенка?

Каждый ребенок уникален.Некоторые учатся читать быстрее, чем другие, а некоторым потребуется помощь, чтобы начать. Вместо того, чтобы беспокоиться о видеороликах на YouTube, в которых маленькие дети читают, сосредоточьтесь на чтении своему ребенку.

Чтение вашему малышу чрезвычайно полезно, так как оно улучшает его речь и развитие грамотности. Кроме того, исследования показывают, что это повышает их социальные и поведенческие навыки. Мы говорим о психическом благополучии, эмоциях и отношениях с другими людьми ⁽¹⁾ .

У вас также будет возможность сблизиться, пошалить и повеселиться со своим малышом.

Как выбрать книги для двухлетних детей

Вы можете столкнуться с термином «pre-reader» при покупке книг. Это просто относится к ребенку, который еще не умеет читать или только начинает. Для 2-летних большинство детей подпадают под категорию до чтения.

Вот о чем следует помнить ⁽²⁾ :

• Красочные и простые иллюстрации больше нравятся маленьким детям.
• Книги с рифмованными и повторяющимися словами вызовут отклик у вашего ребенка.Они легко запоминаются и предсказуемы. Ваш малыш с удовольствием присоединится и закончит предложение ⁽³⁾ .
• Выбирайте книги по возрасту. Продолжительность концентрации внимания двухлетнего ребенка довольно короткая. Книга со сложной сюжетной линией, какой бы хорошей она ни была, может не удержать интерес вашего ребенка до конца. Вам нужна книга с короткими, легкими для понимания предложениями.

Приступим к чтению

Чтение ребенку остается одним из лучших способов привить ему любовь к знаниям и сблизить его.И так, чего же ты ждешь? Давайте читать!

Вместо того, чтобы сидеть и пассивно слушать, как вы рассказываете историю, ваш ребенок с большим энтузиазмом примет участие.

Надеемся, вам понравился наш обзор лучших книг для двухлетних детей. У вас есть любимая книга? Дайте нам знать в комментариях ниже.

Лучшие детские книги: 0-2 года

Джулия Экклшер из The Guardian составила этот великолепный список самых популярных книг для детей в возрасте до 2 лет.

Очень голодная гусеница: Эрик Карл

Один огурец, один кекс, один ломтик арбуза — маленькие пальчики никогда не были в состоянии устоять перед крошечной дырочкой, через которую пролезает очень голодная гусеница, или перед вкусной едой, которую она смакует на своем растущем пути от крошечной гусеницы к большой большой толстый. Необходимая «хлопушка», которую все взрослые просто должны сделать, чтобы убедиться, что он превращается в красивую бабочку, делает эту книгу самой легкой для того, чтобы поделиться с самым маленьким слушателем.

Дорогой зоопарк: Род Кэмпбелл

Прекрасная книга на обложке, Дорогой Зоопарк, пробуждает ожидание, а затем полностью удовлетворяет его, когда обложка поднимается. Я не уверен, что доверил бы зоопарку именно того питомца, которого хочу, и был бы прав; слон слишком большой, а лягушка слишком нервная. Все должны быть отправлены обратно. Но терпение вознаграждается. В итоге присылают именно то, что нужно.

Детский каталог: Джанет и Аллан Альберг

Множество просмотров всего того, чем занимаются дети и их семьи в течение всего дня.Младенцы кормятся, спят, играют; работающие и отдыхающие матери и отцы; братья и сестры дразнят и заботятся. Все, что происходит в мире младенца, любезно наблюдается в этой почти бессловесной книжке-картинке.

Где Спот? Эрик Хилл

Прелести простой игры в прятки раскрываются на ярких страницах этой книжки-раскладушки. Время ужина, но где Спот? Поиски ведутся вполне добродушно, без чувства родительского раздражения по поводу его исчезновения!

Мы идем на охоту на медведя: Майкл Розен

Большая смелая история, прекрасно сочетающаяся с иллюстрациями Хелен Оксенбери, передает счастье и волнение семейного дня.Вооружившись всем необходимым, семья отправляется в путь, шлепая по воде, хлюпая по грязи, шлепая по высокой траве. Они не боятся! Или они? Вдвойне быстрое, стремительное путешествие домой столь же блестяще, как и уютный финал.

Прогулка мистера Гампи: Джон Бернингэм

Жарким солнечным днем ​​щедрый мистер Гампи угощает своих друзей-животных прогулкой по реке. Мистер Гампи говорит им всем, чтобы они не баловались. Но . . . Угадай, что? Дела идут не по плану.В идеальном темпе и лаконично рассказанных иллюстрациях достаточно подсказок, чтобы юные слушатели могли предсказать катастрофу и насладиться ею.

Детеныши сов: Мартин Уодделл

Абсолютный ужас и абсолютная уверенность идеально сбалансированы в этой потрясающей книжке с картинками, иллюстрированной Патриком Бенсоном. То, как три совята заботятся о себе и друг о друге, справляясь со своими тревогами, пока их мать охотится, невероятно трогательно.

Странное яйцо: Эмили Граветт

Простая и смелая шутка The Odd Egg дает Даку возможность посмеяться в последний раз.Рассказанный почти полностью в картинках с последовательностью вырезанных страниц, добавляющих драматизма, взрослым это понравится больше всего, но детям также понравится сюрприз, когда Утиное яйцо наконец треснет.

HUG: Джез Олборо

Всего одно слово в названии, расставленное точками и повторяющееся на всех картинках, может быть приторным. Но это не так. Он пропитан неподдельным теплом, поскольку каждая картина рассказывает о любовных отношениях между разными семействами животных. Собственные поиски Обезьяны своей матери и особые объятия, которые она дарит, отлично продвигают историю.

Сюрприз Ханды, Уокер: Эйлин Браун

Знание судьбы фруктов в корзине, которую Ханда носит на голове, пока Ханда не дает юным читателям сильного чувства заговора.