Консультации для родителей детского сада средней группы: Работа с родителями в детском саду ДОУ в соответствии с ФГОС

Содержание

Консультации для родителей в средней группе

Консультация для родителей «Как приучать детей к опрятности и аккуратности» в средней группе.

Прививать ребёнку навыки чистоты нужно с первых дней его жизни — малыш воспринимает естественной для себя ту среду, в которой живёт.

Если в комнатах постоянно разбросаны вещи и книги, раковина на кухне переполнена грязной посудой, если мама ходит в грязном халате, а мокрые штанишки малыша сушит на батарее вместо того, чтобы постирать их, — бесполезно объяснять подросшему ребёнку, что одежда должна быть чистой, а игрушки нужно убирать на место. Ведь дети стремятся во всём подражать взрослым. Поэтому первое правило, которое следует соблюдать родителям, — будьте сами аккуратны и опрятны.

Как только у ребёнка появляются первые попытки делать что-то самостоятельно, начинайте приучать его к порядку. Как правило, это происходит в конце первого — начале второго года жизни. Стремление к самостоятельности становится особенно выраженным, когда ребёнок начинает ходить и у него появляется возможность не только наблюдать за действиями взрослых, но и участвовать в них.

В два года он гордо заявляет о своём праве на самостоятельность хорошо известной всем родителям фразой «Я сам!».

Маленькие дети очень активны и хотят делать то, что делают взрослые. Ранний возраст — самое благодарное время для того, чтобы не перевоспитывать, а воспитывать ребёнка.

Нужно помнить о двух опасностях, которые подстерегают родителей в деле воспитания культурных навыков.

Первая — не предъявлять ребёнку непосильные требования, и вторая — не делать слишком долго за малыша то, что он может сделать сам. К двум годам малыш овладевает простейшими навыками самообслуживания: сравнительно аккуратно пользуется ложкой и чашкой, просится на горшок, с помощью взрослого пытается раздеваться и одеваться. У него появляется желание помогать взрослым. К этому возрасту основные навыки опрятности уже могут быть сформированы, но пока ещё не закреплены. Ребёнок может, заигравшись, забыть вовремя попроситься в туалет, испачкаться во время прогулки. Следует помнить, что смысл культурного поведения для него ещё не ясен.

Особенность его психического развития такова, что многое он делает не столько из-за понимания цели того или иного действия или поступка, сколько для взрослого, который предъявляет ему какие-то требования или даёт поручения. Пока он лишь копирует внешний рисунок действия взрослого, а результата не замечает.

Терапевтическая сказка о микробах.

Замечательным воспитательным средством, «приучает» нерях к мылу и воде, являются терапевтические сказки. Вы можете придумать их вместе с ребенком. Например, это могут быть приключения микроба, который жил на немытых руках у одного мальчика.

Гигиена — целая наука. Наука эта практическая. И наша задача — дать детям как можно раньше азы гигиенического воспитания, элементарные навыки по уходу за своим телом. Грязные ногти, нечесаные волосы — первые признаки нечистоплотности. А с неряхами, конечно, не очень-то любят общаться. Нужно также объяснить ребенку, что грязная кожа и одежда могут причинить вред его здоровью.

Если ребенка трудно затянуть в ванну, он с криками моет голову или отказывается мыть руки, попробуйте провести разъяснительную, а заодно и просветительскую работу. Расскажите вашему малышу, что такое «грязь» и почему кожу необходимо удерживать в чистоте. Это может звучать примерно так: «Кожа защищает нас от многих болезней, если ее содержать в чистоте. Когда ты бегаешь, играешь, прыгаешь, тебе становится жарко. И на твоей коже появляются капельки пота. Если его не смывать, то пот соединяется с тонким слоем жира на твоей коже (или кожным салом). Поверхность твоего тела становится хорошим убежищем для. бактерий и микробов, их там просто множество! Некоторые из них — настоящие «злодеи» и наносят вред твоему организму. Они обожают грязь! Как их можно победить? А помнишь сказку Мойдодыр?»

Можете использовать энциклопедии о теле человека или вместе с ребенком рисовать микробов.

Чистота рук!

Если ребенок все время забывает мыть руки после улицы и перед едой, повесьте сигнальную таблицу на двери ванной: «Внимание! Внимание! Всем, кто помыл руки, объявляется благодарность и приз — вкусный обед». Прибегайте к внешним средствам воздействия на ребенка, а не прямых указаний типа: А, ну-ка марш мыть руки! Проверено многими родителями и работает практически безотказно!

Носовой платок.

Приучайте малыша пользоваться одноразовым носовым платком. Никто не спорит, что рукавом гораздо удобнее. Но гигиенично и культурнее — все-таки платком. Носовой платок должен всегда лежать в кармане у ребенка, особенно, если он ведет «светский образ жизни», то есть ходит в детский сад или школу-сад или в школу. Что нужно рассказать детям о носовом платке? Во-первых, это средство личной гигиены, так же, как и зубная щетка, расческа. Делиться им с другом не стоит.

При чихании или кашле нужно обязательно прикрывать рот платком или рукой, чтобы не заразить своими микробами окружающих.

Глаза, рот, царапины нужно вытирать только свежим, неиспользованным платком! Через платок можно подцепить не только вирусную инфекцию, но еще и герпес, стоматит, конъюнктивит.

Как часто мыться и умываться? Водные процедуры утром и вечером полезны и для чистоты тела, и для укрепления иммунитета.

Мыть ноги необходимо каждый вечер — это закон! Интимная гигиена и для мальчиков, и для девочек — также ежедневный закон!

Ванну можно принимать раз в неделю.

Необходимые правила

Все культурные навыки ребёнок осваивает только в совместной деятельности с взрослым. Взрослый объясняет малышу, зачем нужно соблюдать порядок, задаёт образцы правильных действий, помогает выполнить их, даёт им оценку.

Воспитывая у малыша навыки гигиены, объясняйте и показывайте ему последовательность действий. Например, обучая его аккуратно мыть руки, предложите закатать рукава рубашечки, самому намочить руки в воде, намылить их мылом, затем смыть мыло, закрыть кран. Старайтесь, чтобы ваше объяснение было понятно и интересно малышу.

Учите его следить за своим внешним видом, правильно вести себя за столом. Помогите ему пользоваться столовыми приборами, салфеткой, вместе красиво сервируйте стол. После еды предложите малышу убрать за собой чашку, тарелку.

Приучайте ухаживать за своими вещами: вешать одежду на вешалку, ставить в нужное место обувь, разбирать и убирать кроватку.

Постарайтесь сделать так, чтобы в семье соблюдалось постоянство требований в отношении правил поведения. Ребёнок не научится быть аккуратным, если папа требует от него убирать игрушки на место, а мама позволяет их разбрасывать.

Воспитывайте у своего чада эстетическое отношение к порядку, чистоте: побуждайте его радоваться при виде чистой, красивой одежды, аккуратной прически окружающих и самого ребёнка. Обращайте его внимание на опрятность других детей во время прогулки, на картинках в книжках. Прививайте малышу чувство брезгливости от грязной одежды, грязных рук, непричёсанных волос, побуждайте обращаться к взрослому за помощью с тем, чтобы устранить неприятные моменты.

Знакомьте с делами взрослых. Пусть он видит, как мама стирает и гладит бельё, чистит одежду, как папа чинит кран и аккуратно убирает на место инструменты. Предложите малышу помочь вам. Пусть он постирает рядом с вами носовой платочек, вытрет полотенцем блюдце, поставит на стол хлебницу. Похвалите его за помощь, подчеркните сходство с взрослыми. Прививайте ребёнку бережное отношение к результатам труда взрослых и своего собственного.

Учите сочувствовать близким, заботиться о них. Предложите малышу помочь бабушке убрать со стола посуду, вытереть стол, полить цветы, убрать на место одежду.

Помните, что удовольствие делать что-то вместе с вами — самая высокая награда для малыша.

Не забывайте хвалить малыша за его самостоятельность, аккуратность, трудолюбие.

Ругать ребёнка за неопрятность можно только в том случае, если он что-то сделал намеренно: назло взрослому разбил чашку, перевернул тарелку или порвал книжку и пр. При этом ни в коем случае не оскорбляйте его, порицание должно относиться только к конкретному проступку. Никогда не говорите: «Я тебя не люблю» или «Ты плохой мальчик». Лучше сказать так: «Ты нарочно разбил чашку, и это очень плохо. Жалко, что теперь у нас не будет такой красивой посуды». После нескольких подобных случаев ребёнок поймет последствия плохого поступка.

Прививая детям, навыки опрятности и аккуратности, старайтесь почаще использовать игровые приёмы. Например, играя с малышом в такие сюжетные игры, как «Кормление куклы», «Купание куклы», «Уход за бельём», «Парикмахерская», «Гости», можно в интересной для ребёнка форме обыграть многие бытовые действия и правила поведения. В ходе сюжетных игр можно приучать детей бережно обращаться с игрушками, ухаживать за ними.

Приучать ребёнка убирать на место игрушки лучше с помощью игровых приёмов.

И последнее. Воспитывая у детей опрятность и аккуратность, избегайте педантизма и мелочного контроля над малышом. Он любознателен, ему всё интересно — и бить ладошкой по воде, наблюдая, как во все стороны летят брызги, и лепить «куличики» из песка, и раскрашивать акварельными красками свои ручки или стол. Не запрещайте маленькому ребёнку радоваться своим открытиям. Если вы не хотите, чтобы он испачкал новый костюмчик или промочил ноги, бегая по лужам, наденьте ему фартучек или резиновые сапожки. Подберите для него «рабочую одежду» и приучайте надевать её на время игр, связанных с возможностью запачкаться. Не возводите опрятность в абсолют, не ставьте в зависимость от неё эмоциональное и познавательное развитие ребёнка.

Консультация для родителей. средней группы 4 «В игры играем, память развиваем» 1. Помните, память ребенка — это его интерес. Поддерживайте интерес к

Развивающие упражнения на память

Развивающие упражнения на память 1. Упражнение на развитие объема кратковременной слуховой памяти: «Каскад слов» Заранее подготовить список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребенку. Расположите их

Подробнее Картотека игр «Развиваем память»
Картотека игр «Развиваем память» КАРТОЧКА 1 «Что изменилось?» Вариант 1. Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации. Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты.
Подробнее 1. «Найди такую же картинку» (внимание)
1. «Найди такую же картинку» (внимание) Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости
Подробнее КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 368» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Играем дома (игры на развитие мыслительных операций)» Материал подготовила: Учитель-дефектолог
Подробнее Как развивать внимание детей
Как развивать внимание детей Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью,
Подробнее 16 веселых игр на внимание
16 веселых игр на внимание Для маленьких Пожалуй, излюбленная игра малышей в возрасте от года до полутора прятки. Вариантов у нее множество. Она отлично развивает зрительное внимание и память, а также
Подробнее «Запомни картинки». Цель Оборудование Ход: «Какой игрушки не хватает?». Цель Оборудование Ход: «Узоры». Цель: Оборудование Ход:
«Запомни картинки». Цель: развивать зрительную память. Оборудование: 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету (перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин).
Подробнее «Назови предмет» «Быстрее нарисуй»
Серия дидактических игр 1 этап — игры направленные на развитие умения произвольно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой в результате сознательных усилий воли. «Найди отличия» Обучающая
Подробнее О пользе пазлов и составных картинок
О пользе пазлов и составных картинок Сегодня на прилавках магазинов можно встретить невероятное число различных пазлов, составных картинок. Цель данных головоломок собрать целое изображение из отдельных
Подробнее Игры на развитие воображения
Игры на развитие воображения КАК ЭТО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ Цель: развитие воображения, творческого мышления. Форма проведения: индивидуальная и групповая. Ход игры: Взрослый называет какой-либо предмет и
Подробнее Коррекционно-развивающие упражнения
Коррекционно-развивающие упражнения Упражнение 1 «Говори наоборот» Предложите ребенку поиграть: «Я буду говорить слово, и ты тоже говори, но только наоборот, например, большой -маленький» (работает творческая
Подробнее ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
1 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ВНИМАНИЕ есть сосредоточенность на чем-либо. Оно связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность,
Подробнее КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ?
МДОУ ДС с. Пушанина КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ? Воспитатель Луконина С.В. С. Пушанино 2015 год Как учить ребенка читать? Современные родители хотят видеть малыша умным, одаренным,
Подробнее Психологическая готовность к школе
Психологическая готовность к школе В психологической готовности к школе традиционно выделяют три основных аспекта: эмоциональный, социальный, интеллектуальный. Эмоциональная зрелость ребѐнка предполагает,
Подробнее Как правильно учить стихи…
Как правильно учить стихи… Ни кто из родителей не сомневается, что учить стихи с детьми надо. Это развивает память, расширяет кругозор, учит восприятию такого жанра, как поэзия и формирует общий уровень
Подробнее ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Тимошенко Татьяна Викторовна Васильева Светлана Юрьевна Алифанова Наталья Александровна МБДОУ Д/С 29 «Рябинушка» г. Старый Оскол, Белгородская область РОЛЬ ПАМЯТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Подробнее «Скажи последующее (предыдущее) число»
«Продолжай считать» Называя какое-нибудь число, взрослый бросает ребенку мяч. Ребенок ловит его, и продолжает считать до десяти, возвращая мяч взрослому. Можно предложить считать в обратном порядке. «Скажи
Подробнее Развитие внимания у дошкольников
МДОБУ «ДСКВ 1» Г. ВСЕВОЛОЖСК Развитие внимания у дошкольников Консультация родителей Учитель логопед Венедиктова Е. В. Апрель Здравствуйте, дорогие родители! «Какой ты невнимательный!», «Ты все время витаешь
Подробнее Развитие сенсорики 1-3 года
Развитие сенсорики 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку рассмотреть картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. Что одинакового
Подробнее Готовность ребёнка к школе.
Готовность ребёнка к школе. Весна время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Встрѐпанные родители бегают от одной школы к другой, чтобы вовремя записаться, пройти собеседование. В некоторых
Подробнее Консультации для воспитателей
Консультации для воспитателей Дидактические игры по физическому воспитанию дошкольников Игра это не только источник положительных эмоций, это ещѐ и возможность развивать качества, необходимые для дальнейшей
Подробнее Мотивационная готовность.
Мотивационная готовность. Понятие мотивационной готовности включает в себя отношение дошкольника к будущему учению. Речь идет о положительном отношении ребенка к школе, о его настроенности на серьезную
Подробнее УДК 372.3/.4 ББК С24
2017 УДК 372.3/.4 ББК 74.102 С24 С24 Светлова, Инна Евгеньевна. Большая книга заданий и упражнений по развитию памяти малыша / Инна Светлова ; [ил. Е. Нитылкиной, Е. Мельниковой, М. Литвиновой, Е. Белозерцевой,
Подробнее Как организовать досуг:
Консультация для родителей: подготовила воспитатель 1 квалификационной категории МДОУ Детский сад 210 Мокеичева Елена Александровна Как организовать досуг: игры для интеллектуального развития детей Интеллектуальное
Подробнее Знания и умения трехлетнего ребенка
Знания и умения трехлетнего ребенка В нынешнем море информации о том, что может уметь ребенок к определенному возрасту можно легко потеряться. Когда начинаешь в этом разбираться, чаще всего только огорчаешься,
Подробнее Маленькие дети — очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. Ведь всё, что их окружает, так интересно, да к
Маленькие дети — очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. Ведь всё, что их окружает, так интересно, да к тому же доставляет массу удовольствий. Своё понимание
Подробнее Консультации для родителей
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Данная страничка подготовлена педагогами и специалистами детского сада.
Гости сайта могут здесь найти необходимую для них информацию.
«Воспитание с любовью». Данная консультация подготовлена воспитателем 2й младшей группы Тарасовой А.Н.
«Особенности раннего развития». Консультацию подготовила Тарасова А.Н.
«Развитие речи детей раннего возраста через дидактическую игру». Консультацию подготовила Тарасова А.Н.
«В детский сад без слез». Консультацию подготовила Тарасова А.Н.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в развитии дошкольника. Презентацию представила воспитатель Помыканова О.В.
«Организация предметно-развивающей среды ДОУ в связи с введением ФГОС». Консультацию подготовила воспитатель Помыканова О.В.
«Коррекция нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР средствами изобразительной деятельности». Данная консультация подготовлена воспитателем Помыкановой О.В.
Проект «За что я люблю зиму». Проект подготовила Помыканова О.В.
«Развитие интеллектуальных способностей дошкольников при работе с логическими блоками Дьенеша». Консультацию подготовила Помыканова О.В.
«Чем занять ребёнка дома». Консультацию для родителей подготовила Оборотова А.А.
«Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития». Консультацию представила Хохолькова (Кабанова) Я.Д.
«Как вырастить личность», Консультацию подготовила Хохолькова (Кабанова) Я.Д.
«Гендерный подход к организации игровой деятельности». Консультацию представила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Психофизические особенности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (5-7 лет)» Консультация подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Как провести Новогодние каникулы» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Весенние прогулки» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Кризис 7 лет» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Гендерное воспитание в семье» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Меры безопасности на льду весной в период паводка и ледохода» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Советы родителям будущих первоклассников» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Роль семьи в воспитании ребенка» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я. Д.
«Развитие творческих способностей детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования» Консультацию подготовила воспитатель Хохолькова Я.Д.
«Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Игры для сенсорного развития детей». Данную консультацию подготовила Черняк М.А.
«Сенсорное развитие детей 2-3 лет». Консультацию представила Черняк М.А.
«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду». Данная консультацию представила Черняк М.А.
«Развитие самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.
«Какие игрушки и игры нужны детям младшего дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.
«Пластилинография в детском саду» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.
«Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.
«Азбука воспитания ребенка» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М. А.
«Безопасность ребенка дома» Консультацию подготовила воспитатель Черняк М.А.
«Весенние народные приметы». Консультацию подготовила Горячева В.В
«Понаблюдайте с ребеноком весной». Данная консультацию представила Горячева В.В.
«Развиваем руку – развиваем речь». Консультацию подготовила Евграфова А.Ю.
«Гиперактивность». Презентацию представила Сухарева Ю.С.
«Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста (5-7 лет)» Консультацию подготовила воспитатель Сухарева Ю.С.
«Безопасность ребенка в зимний период» Консультацию подготовила воспитатель Сухарева Ю.С.
«Взаимодействие воспитателя с родителями детей с задержкой психического развития». Консультацию представила Селеменева Е.С.
«Формирование понятия о сенсорных эталонах у детей раннего возраста через использование дидактических игр». Консультацию подготовила Шарацкая В.И.
«Безопасность детей на воде» Консультацию подготовила Шестерикова Е. А.
«Безопасность на льду» Консультацию подготовила Шестерикова Е.А.
«Что такое терроризм?» Консультацию подготовила Шестерикова Е.А.
«Безопасность детей – забота взрослых» Консультацию подготовила воспитатель Юшманова Д.М.
«Домашняя игротека» Буклет подготовила воспитатель Селеменева Е.С.
«Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста» Консультацию подготовила воспитатель Суетина Е.А.
«Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста» Консультацию подготовила воспитатель Марченко Г.С.
«5 вещей, которым стоит научить будущего первоклашку» Консультацию подготовила воспитатель Монахова Л.В.
«Оригами как средство развития речи» Консультацию подготовила Монахова Л.В.
«Использование игр с прищепками, направленных на развитие речи детей 5-7 лет» Консультацию подготовила воспитатель Соколова А.Ю.
«Детская застенчивость» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.
«Как дошкольник становится школьником» консультацию подготовила воспитатель Майкова А. Ю.
«Ошибки, которые совершать нельзя» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.
«Роль семьи в развитии речи ребенка» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.
«Характер Вашего ребенка зависит от Вас» консультацию подготовила воспитатель Майкова А.Ю.
«Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» консультацию подготовила воспитатель Баранкова Е.В.

Консультации для родителей
Витаминный календарь для детей
Летние прогулки
Летние рекомендации для родителей
Лето и безопасность наших детей
Правила безопасности на воде
Осторожно — лето
ФГОС для родителей
Как учить ребенка безопасности дорожного движения воспитатель Ткаченко Е.В.
Консультация для родителей воспитатель Коршунова Марина Александровна
Консультация для родителей Какие игрушки нужны детям
Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет
Консультация для родителей Культура поведения за столом
Как подготовиться к первому дню в детском саду
Влияние родительских установок на развитие детей
Для укрепления здоровья
Дружеские отношения родителей и детей
Здоровье ребенка в наших руках
Зимние прогулки с детьми
Игровые дидактические пособия для ручной моторики
Игры для мелкой моторики рук
Игры на развитие эмоций
Как защитить ребенка от простуды
Можно ли давать волю рукам
От улыбки станет всем светлей
Первый раз к стоматологу
Поступление в детский сад
Правильно моем руки
Трудовое воспитание дошкольников в семье зам. заведующей Власова Е.К.
Взаимодействие с родителями по подготовке к школе в аспекте ФГОС старший воспитатель Власова Е.К.
Роль отца в жизни ребенка
Пластилиновые буквы
«Прогулки с детьми и наблюдение за птицами»
«Научим детей любить живую природу»
«Экспериментируйте с детьми дома»
«Весна. Наблюдение весной на прогулке с детьми 3-4 лет»
«Исследовательская деятельность дошкольников в природе»
«Как интересно провести весной прогулку с ребенком?»
«Наблюдения в природе»
Роль родителей в приобщении ребенка к чтению
Памятки: Правила поведения в лесу, Как научить детей делать подарки, Организация досуга детей летом, Важные правила в летний период.

МКДОУ «Детский сад №36» ИГОСК

ЗАКОНЫ РОДИТЕЛЬСКОЙ ИСТИНЫ
1.Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг!
2.Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям.
3.В гостях одни дети ведут себя лучше, чем дома, а другие — гораздо хуже. Не увеличивайте обычную дозу замечаний, даже рискуя выглядеть плохим воспитателем.
4.Когда вы говорите с детьми, вы всегда уверены в том, что все наши суждения – истина. Но иногда и вы ошибаетесь. Не бойтесь детских сомнений в вашей правоте!
5.Обычно советуют: если вы в чем-то отказали ребенку, будьте последовательны – и не уступайте ему. Но этот совет не всегда хорош. Бесконечно уступая, вы можете избаловать ребенка, но, никогда не уступая, вы выглядите жестокосердными в его глазах.
6.Иногда дети о чем-то спрашивают родителей из другой комнаты. Не отвечайте. Если же ребенок придет и спросит: «Ты что, не слышишь?», скажите: «Когда со мной говорят из другой комнаты – не слышу».
7.Вспомните, давно ли вы слышали детский смех в вашем доме. Чем чаще смеются дети, тем лучше воспитание.
8.Некоторые родители избегают ласковых слов и прикосновений, считают, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Ласка смягчает душу ребенка, снимает напряжение.
9.Бывает так: папа уходит утром, мальчик еще спит, приходит вечером – мальчик уже спит. А в воскресенье папа – на рыбалку. Но хотя бы после рыбалки спросите у сына: «Как дела?»
10.Старайтесь никогда не критиковать при детях. Сегодня вы скажете дурное о соседях, а завтра дети будут плохо говорить о вас.

    ВАШ МАЛЫШ ИДЕТ В ДЕТСКИЙ САД
1.Хотя в детский сад принимают детей и более младшего возраста, наиболее благоприятным является возраст между 3 и 5 годами. Приживется ли ребенок в коллективе, во многом зависит от его настроя и предварительной подготовки. Начните готовить малыша заранее: уделите особое внимание особенностям его взаимодействия с взрослыми и сверстниками, расширьте круг общения ребенка, поощряйте его контакты с другими детьми во время прогулок, отдыха.
2.Внимательно отнеситесь к выбору детского сада, познакомьтесь с будущими воспитателями малыша. Подробно расскажите ему о детском саде, сводите его туда на экскурсию, покажите игровую комнату, познакомьте с воспитателями. Скажите ребенку, что вы очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может сам ходить в детский сад. Подчеркивайте преимущества пребывания малыша в детском саду, рассказывайте, как весело и интересно ему будет с другими детьми.
3.Не показывайте ребенку свое волнение относительно его поступления в детский сад, так как ваша тревога передается малышу. В этом случае у него может сформироваться изначальная установка на садик как на нечто тревожное и даже опасное.
4.Нужно приблизить домашний режим питания к тому, что будет в детском саду. В дошкольных учреждениях, как правило, завтрак — в 9. 00, обед — в 12.00 (для яслей) и в 12.30 (для детей 4-7 лет), полдник — в 15.30. Оптимальное время для ужина — 19.00. Перед сном ребенку рекомендуется второй легкий ужин, который может состоять из кефира или молока. График кормления малыша лучше согласовать с детским садом. Переходить на новый режим питания нужно постепенно, сдвигая время кормления на 10-15 минут, и начинать надо за 2-3 месяца до того, как ребенок пойдет в садик.
5.В первое время оставляйте малыша на 1- 2 часа и забирайте домой перед дневным сном. Не опаздывайте, приходите за ребенком в обещанное время. Постепенно увеличивайте пребывание в саду, и за 2 – 3 недели он привыкнет, и будет ходить в садик с удовольствием. Если малыш с трудом расстается с мамой, то желательно первые несколько недель, чтобы его отводили папа или бабушка.
6.Подберите одежду и обувь для детского сада удобную, без сложных застежек: предпочтите липучки – ведь ребенку придется самому раздеваться, обуваться, а для него это еще не так просто! Приготовьте запасной комплект одежды на всякий случай.
7.Дайте ребенку с собой любимую игрушку, книжку, словом «кусочек» дома, рядом с которым ему будет более спокойно, комфортно и безопасно. Расспросите малыша, что делал сегодня мишка (кукла) в детском саду, во что и с кем он играл, с кем он подружился, не было ли ему грустно и скучно. Ребенку трудно рассказывать о своих чувствах и переживаниях, ему намного легче говорить об этом, как о переживаниях любимой игрушки. С помощью такой игры вы сможете узнать очень много о том, что на самом деле чувствует ваш малыш в новой атмосфере.
8.Подробно расспрашивайте воспитателей о том, как прошел день, что делал малыш, как он себя чувствовал, какие возникали проблемы. Попытайтесь вместе с ними найти пути выхода из трудной ситуации.

76 лет Победы

Конкурс-2020г.

Конституция РФ

НОВОСТИ РОССИИ

Мин. образование РФ

Мин.образование СК

ОО АИГОСК

Дискуссионный клуб

Гос. услуги СК 26

Интернет-портал

Поиск

Календарь
« Июнь 2021 »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30

МБДОУ «Сказка» — Консультации для родителей
01-02-2021
Сладкий праздник детства Мороженое — символ счастливого детства. Этот ледяной десерт был, есть и всегда будет любимым лакомством, как для детей, так и для взрослых. Существует огромное число разновидностей этого сладкого десерта…
01-02-2021
Разнообразный мир Чукотки Чукотка – удивительный край, который, как считается в народе, расположен на самом краю света… 21 января 2021 года в детском саду «Сказка» с детьми средней группы № 8 в…
01-02-2021
Малыши — карандаши Рисование – интересный вид деятельности, который приобщает детей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, побуждает детей к творчеству. С его помощью развивается мелкая моторика, а также дети…
01-02-2021
Лесная елка Зимний лес…. Стоит только войти в него, как сразу попадаешь в волшебный мир сказок. Вокруг тишина, все в пушистом снегу. Кружась, снежинки падают на деревья. Тихо скрипит снег под…
01-02-2021
Истории на песке Зимняя история о маленькой девочке, которая встретила Деда Мороза в одну прекрасную холодную зиму, когда над городом выла снежная вьюга… Так началось путешествие в мир фантазий на песке у…
01-02-2021
Животный мир суровой Чукотки Животный мир, казалось бы, такой холодной и суровой Чукотки поражает разнообразием. Здесь обитают северные олени, горностаи, длиннохвостые суслики, белые и бурые медведи, лисы и песцы, росомахи, полярные…
01-02-2021
Дружеские объятия Задумывались ли вы когда-нибудь о том, для чего нужны объятия и какую роль они играют в нашей жизни? Как часто вы заключаете в объятия близкого человека, ребёнка и часто ли оказываетесь…
01-02-2021
Вместе с елочкой В логопедическом пункте учитель – логопед предложила поиграть подгруппе детей подготовительной группы № 9 вместе с елочкой. Дети удивились, когда в световой песочнице ничего и никого не увидели. Оказывается…
01-02-2021
В гостях у сказки Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает интерес к…
15-12-2020
Посмотри, как хорош район, в котором ты живешь или все начинается с детства!           «Все начинается с детства» — эта фраза как нельзя лучше ассоциируется с данной темой. Задумываясь об истоках нравственных…
15-12-2020
Мужество не имеет возраста Каждая страна гордится своими героями. Именно на примере этих людей принято воспитывать подрастающее поколение. Наша Родина является героической страной. Ей пришлось пережить огромное количество воин, и в…
15-12-2020
Здоровое питание – залог здоровья Период дошкольного детства – это на самом деле быстро заканчивающийся промежуток в жизни каждого человека. Одна из основных целей взрослых в этот период — формирование привычки…
15-12-2020
Дорогой героев В детском саду «Сказка» прошли тематические мероприятия, посвящённые 90-летию Чукотского автономного округа. Одним из таких мероприятий стал просмотр презентации«Дорогой героев», посвящённый чукотским героям и участникам Великой Отечественной войны 1941-1945…
15-12-2020
Главный документ страны 12 декабря наша страна отмечает один из самых важных Государственных праздников – День Конституции. Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года. Она определяет не только наш…
15-12-2020
Моя снежинка – лучше всех! С 7 декабря по 11 декабря 2020 года. В старшей группе №12 детского сада «Сказка» прошла акция: «Твори вместе с ребенком». По условиям акции, дети, совместно…
10-12-2020
Фестиваль «сказочных» талантов Сказочный мир театра. Почему нитью общения с детьми мы выбираем сказку? А как же иначе, ведь в этой крепкой ниточке, проверенной на прочность годами, суждено виться. Завязанная на…
10-12-2020
Профессиональный рост педагога Быстрота происходящих в обществе изменений связана с высоким уровнем инновационных процессов в различных социально-экономических сферах, в том числе и в образовании. Создание новшества неразрывно связано с интеллектуальным совершенствованием…
10-12-2020
Мир новых технологий в области речевого развития дошкольников          Для того, чтобы воспитать физически развитого, любознательного, активного, эмоционально отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенка, необходимо. ..
20-11-2020
Юные полицейские             10 ноября, в России традиционноотмечают День сотрудников органов внутренних дел. Вся страна выражает благодарность тем, кто весь год обеспечивал охрану общественного порядка. В этот день выдают награды…
20-11-2020
Россия – многонациональная страна 4 ноября жители России отмечают государственный праздник — День народного единства. История этого дня уходит корнями в 1612 год. Именно 4 ноября (по новому стилю) народное ополчение…
20-11-2020
По дорогам истории Любовь к Родине начинается с самого малого — любви к своему городу. В знакомстве с историей родного города, важно, чтобы он предстал перед ребёнком, как самое дорогое, доброе…
20-11-2020
Мир анимации 28 октября мир отмечает Международный день анимации. Мультипликационные фильмы любят дети и взрослые. Ребятам кажется, что «мультики» были всегда, а их родители с чувством светлой ностальгии вспоминают своё детство…
20-11-2020
Как «рождаются» опасные ситуации? Некоторые люди думают, что опасность- это как камень на дороге: шёл, споткнулся, упал. Но не бывает так, чтобы опасность возникла сразу, из ничего. Опасность сгущается, как туча…
20-11-2020
БиАЭС: вчера, сегодня, завтра 17 ноября в старшей группе № 7 МБДОУ «Сказка», прошел тематический досуг «БиАЭС: вчера, сегодня, завтра» приуроченный к 90-летнему юбилею Билибинского района. «В каждом городе есть свои достопримечательности…
«Режим дня в детском саду и дома»
МДОБУ детский сад «Семицветик» с Булгаково Муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан
Консультация для родителей средней группы:
«Режим дня в детском саду и дома»
Подготовила:
воспитатель I категории
Бабоерова Н. Г.
Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве.
Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности большое значение имеют условия его жизни, особенно в период дошкольного детства.
Организм ребенка находится в состоянии непрерывного роста и развития. Эти процессы в разные возрастные периоды протекают с различной интенсивностью.
Среди многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка, рациональному режиму принадлежит одно из ведущих мест.
Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Это соответствие обуславливается удовлетворением потребности организма во сне, отдыхе, пищи, деятельности, движении.
Для каждой возрастной группы «Программой воспитания и обучения в детском саду» предусмотрен свой режим дня, включающий разнообразные виды деятельности, посильные для детей умственные и физические нагрузки, отдых.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования :
1) определенную продолжительность занятий, труда и рациональное сочетание их с отдыхом;
2) регулярное питание;
3) полноценный сон;
4) достаточное пребывание на воздухе.
Значение режима в том, что он способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям.
Дети, которые привыкли к установленному распорядку дня, соответствующему их возрасту, как правило, отличаются дисциплинированностью, умением трудиться, общительностью, уравновешенным поведением, они активны, редко страдают отсутствием аппетита. Все это и является показателем здоровья и правильного развития ребенка.
Создание благоприятных условий в детском учреждении имеет важное значение для воспитания здорового ребенка, однако такие же условия должны быть созданы и в семье.
Для родителей наибольшую трудность представляет организация таких режимных процессов, как дневной и ночной сон (своевременность укладывания, обеспечение достаточной длительности сна), ежедневные прогулки, самостоятельная двигательная, игровая деятельность, привлечение детей к посильному труду.
Анкетный опрос большого числа родителей, дети которых посещают дошкольные учреждения, выявил, что многие из них (более 60 %) в выходные и праздничные дни, когда дети остаются в семье, не укладывают их днем спать, а в вечерние часы дети, как правило, ложатся спать слишком поздно.
Чаще всего подобные нарушения режима связаны с нерационально организованной деятельностью детей, предшествующей укладыванию. Нередко это время у ребят бывает их, но и передач для взрослых.
Дети старшего возраста проводят у телевизора до 1,5 – 2 ч в вечернее время, а в выходные дни в общей сложности – до 2,5-3 ч.
Подобное развлечение является немалой нагрузкой на сравнительно слабую еще костно-мышечную систему дошкольников, зрение, нервную систему, перегружает ребенка впечатлениями, отчего он не может быстро уснуть, лишает его активной деятельности и достаточного пребывания на воздухе.
Результатом такого времяпровождения, в котором прежде всего повинны родители, являются утомление и переутомление детей, систематическое недосыпание, перевозбуждение нервной системы, снижение двигательной активности.
Все это не может не сказаться отрицательно на состоянии их здоровья, умственном и физическом развитии, создает предпосылки для возникновения невротических реакций, снижения работоспособности, памяти.
Подавляющее большинство родителей основное внимание уделяют умственному и эстетическому воспитанию детей, обучая их чтению, письму, иностранному языку, рисованию, музыке. Мало уделяется внимания загородным прогулкам, совместным спортивным играм и упражнениям.
Во многих семьях отмечены и нарушения режима питания детей. Это проявляется не только в увеличении или сокращении интервалов между приемами пищи. Нередко между приемами пищи взрослые дают детям сладости, кондитерские изделия, не думая о том, что это снижает аппетит. Многие родители стремятся давать детям только наиболее любимые ими блюда, что также отрицательно сказывается на состоянии аппетита у ребенка.
Для правильного выполнения режима, четкого и последовательного осуществления всех его процессов важно своевременно формировать у детей навыки самообслуживания, воспитывать самостоятельность. Уровень развития у ребенка навыков самообслуживания зависит от разных причин: состояния здоровья, особенностей высшей нервной деятельности, общего
развития. Но главное – от целенаправленного воспитания, использования единых педагогических приемов в семье и дошкольном учреждении.
Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия. Дети, которых дома не приучают к посильному труду с младшего возраста, не способны самостоятельно убрать игрушки, умыться и т.д. В детском саду они задерживают выполнение режима, в котором все взаимосвязано: нарушение одного из процессов режима неизбежно приводит к несвоевременному проведению последующих
Итак, рациональный режим дня, который постоянно выполняется в детском саду и дома, имеет большое значение для правильного развития ребенка__
10 самых популярных тем: Проблемы родителей и соответствующие ресурсы
Утверждение, что «знания — сила» особенно актуально для родителей, которые хотят быть эффективными защитниками своих детей с ограниченными возможностями. Чтобы убедиться, что родители имеют информацию, в которой они больше всего нуждаются, PACER провела опрос, на который ответили почти тысяча человек. Получив список вариантов, родители детей из каждой возрастной группы указали свои три основных проблемы. Этот лист действий PACER содержит подборку полезной информации по каждой теме от различных национальных и государственных организаций.Как сказал Альберт Эйнштейн: «Знайте, где найти информацию и как ее использовать — вот секрет успеха».
pdf Вехи Центры по контролю и профилактике заболеваний, узнайте признаки. Закон ранний
сайт Дети младшего возраста и семьи максимально используют игровое время Национальный центр для детей младшего возраста от нуля до трех
видео Как я узнаю, что мой ребенок прогрессирует? 40-минутный веб-семинар: PACER Center
pdf Как эффективно общаться со специалистами в области дошкольного образования PACER Center
сайт Понимание процесса специального образования: обзор для родителей PACER Center
сайт Услуги специального образования для дошкольников с ограниченными возможностями Центр информации и ресурсов для родителей
сайт Help Me Grow — Надежная информация, ресурсы и мероприятия для родителей, которые помогут вашему ребенку расти, развиваться и учиться Помогите мне расти
сайт
Путеводители PACER
PACER Center
сайт Переход в детский сад: руководство к успеху для родителей Национальная ассоциация образования
pdf В школу: подготовка вас и вашего ребенка к переходу в детский сад Информационный бюллетень PACER для детей младшего возраста
pdf Как подготовить ребенка-инвалида к детскому саду Советы родителям
pdf Переход в детский сад PACER Center
сайт Сделать отношения приоритетом PaulaKluth.com
сайт Идеи для развития детской дружбы через отдых Институт интеграции сообществ (ICI), информационный бюллетень Impact
pdf Истерики, слезы и вспыльчивость: поведение — это общение PACER Center
сайт Нарушения обучаемости: советы родителям ЛД Онлайн
pdf Планируйте успех в учебе заранее, используя контрольный список встреч IEP PACER Center
pdf Как я узнаю, что мой ребенок прогрессирует? PACER Center
сайт Опоры, модификации и приспособления для студентов Центр информации и ресурсов для родителей
pdf Миннесотское руководство по приспособлениям, инструмент 2.1 Потребности в включении, которые могут потребовать приспособлений
сайт Оценка в масштабе штата: учащиеся с ограниченными возможностями Министерство образования Миннесоты
сайт Обустройство и переоборудование школ Центр информации и ресурсов для родителей
сайт Молодые люди и льготы: узнайте, как управлять школой, работой и льготами Пособие по инвалидности штата Миннесота 101 (DB101)
видео Плавный переход от старшей школы к взрослой жизни: успешное сотрудничество; Записанный вебинар PACER Center
сайт Ресурсы для перехода к послешкольному образованию Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости PACER
сайт Подготовка учащихся с умственными недостатками к поступлению в колледж: советы родителям и учителям Think College, Влияние: тематический выпуск на послесреднее образование и студентов с интеллектуальными нарушениями, нарушениями развития и другими нарушениями
сайт Варианты зачисления в высшее учебное заведение Министерство образования Миннесоты
pdf Программы колледжа или профессионального обучения: как принимать решения PACER Center
сайт «Подготовка к трудоустройству: в тылу» Национальный центр среднего образования и переходного периода (NCSET)
сайт На пути к работе: Семья Национальное сотрудничество по вопросам рабочей силы и инвалидности (NCWD)
сайт Помощь молодежи в развитии мягких навыков для успешной работы: советы родителям и семьям NCWD
сайт Подготовка к трудоустройству Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости PACER
сайт Ресурсы самоопределения для молодежи переходного возраста Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости PACER
pdf Как вы можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим самозащитником PACER Center
pdf Будь своим лучшим адвокатом PACER Center
Подготовка к детскому саду в Денвере
Кили Бьюкенен, владелец PFDK Educational Consulting, с энтузиазмом связывает родителей с ресурсами и данными о государственных и частных дошкольных учреждениях, детских садах, начальных, средних и старших классах школ.
Изучая варианты государственных и частных дошкольных учреждений для своего старшего сына, она поняла, что процесс в лучшем случае ошеломляет. А когда пришло время планировать детский сад, тем более. Подготовка к детскому саду Денвера была создана в 2015 году, потому что родители не знают того, чего они не знают, и существует большой пробел в знаниях у родителей, плохо знакомых с системой государственных школ.
Ей стало ясно, что никто не делает шаг назад и рассматривает этот процесс исходя из целостного опыта родителей.Поэтому она решила поступить именно так, задав себе вопрос: «Что нужно знать родителям, недавно приехавшим в округ?» и «Как я могу помочь превратить тревогу в волнение?» Она начала с разработки групповых занятий для родителей, занимавших ее положение, у которых было много вопросов, но мало ответов, и которые не знали, с чего начать.
Добавила частные консультации; частные групповые занятия для родителей, частных дошкольных учреждений и специалистов по недвижимости; и партнерство с департаментами государственных школ, государственными и частными школами, некоммерческими организациями штата Колорадо и Денвера; и специалисты по оценке образования.А в 2019 году она расширилась, чтобы охватить также среднюю и среднюю школу.
Кили входит в состав совета директоров компании Rocky Mountain по вопросам кабельной связи (WICT) и учредила программу по работе с учащимися средних и старших классов.
Выпускница Денверского университета (ДУ), Кили получила степень бакалавра в области изучения цифровых медиа, получив диплом Magna Cum Laude с отличием. Она работает над получением степени магистра (MPS) в области организационных и профессиональных коммуникаций, уделяя особое внимание организационному развитию и обучению в своей альма-матер.
Кили проживает в Денвере со своим партнером и двумя сыновьями (оба посещают начальную школу DPS HGT Magnet), посещает МНОГО школ, встречается с МНОГИМ школьными и общественными лидерами и волонтерами для WICT, государственных школ Денвера, Денверского хосписа и STEMblazers.
Консультанты направляют родителей через лабиринт выбора школы
Быстрое расширение чартерных школ и других вариантов государственных школ способствует росту другой отрасли: консалтинга в сфере образования.
Консультанты по образованию, которые когда-то использовались в основном семьями, чтобы помочь им выбрать и поступить в элитные частные школы, теперь нанимаются родителями в Нью-Йорке, Денвере и Вашингтоне, чтобы помочь им сориентироваться в большом количестве вариантов государственных школ.
Хотя бизнес процветает для нескольких сообразительных предпринимателей, которые рано закрепились на рынке консультантов по общественному образованию, другие обеспокоены тем, что консультанты являются признаком системы, которая, возможно, становится слишком сложной для родителей и потенциально может снизить семьи с доходом, которые не могут позволить себе такие услуги из-за недостатка конкуренции.
«Я думаю, что семьи со средним доходом, которые не платили бы за консультационные услуги в сфере образования [раньше], теперь находятся в таком положении из-за сложности вариантов», — сказала Элизабет Перельштейн, основательница консалтинговой фирмы School в Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк. Выбор интернэшнл. «Ни один родитель не хочет, чтобы их ребенок оказался в невыгодном положении».
Чтобы добиться успеха, консультанты по образованию должны быть в курсе: они исследуют учебные программы, посещают школы, отслеживают данные, связанные с достижениями, и подключены к местным родительским сетям.Они помогают семьям определять школы, которые соответствуют потребностям их детей, и демистифицировать процессы подачи заявлений и зачисления, которые могут значительно отличаться от того, что было нормой в системе образования на протяжении десятилетий.
Традиционно консультанты по образованию фокусировались на подборе семей в частные школы или университеты. В некоторых случаях они работают с компаниями, переезжающими в новый город, в то время как в других случаях они работают исключительно с семьями студентов с особыми потребностями.
Но по мере того, как выбор в секторе государственных школ увеличивался, увеличился и бизнес консультантов по образованию, таких как Лаура Барр.Бывшая учительница, она основала компанию под названием e.Merging Educational Consulting в Денвере в 2007 году.
«По мере того, как выбор становился более конкретным и определялся философией, родители становились любопытными, взволнованными и ошеломленными», — сказала г-жа Барр. При таком разнообразии вариантов, от школ международного бакалавриата до хартий с языковым погружением, «многие родители хотят знать, будет ли это нормально для моего ребенка?»
Она помогает родителям разобраться и найти варианты обычных районных школ.
Г-жа Барр теоретизирует, что растущий спрос на консультантов, которые помогли бы ей найти государственную школу, также связан с экономикой: семьи со средним доходом, все еще восстанавливающиеся после Великой рецессии, которые, возможно, когда-то могли позволить себе частное обучение, больше не могут, она сказала.
Родительский профиль
Тип клиента, который нанимает консультанта для поиска государственной школы, может вызывать в воображении образы чрезмерно амбициозных родителей, которых иногда называют «мамой-тигром» или родителем-вертолетчиком, но г-жа Мисс.Барр сказал, что ее клиенты не обязательно «преуспевают».
Во многих случаях они просто запутались.
«Будучи новичками в этом процессе, мы даже не знали, как начать поиск», — сказала Лори Леопольд, врач из Денвера и мать 5-летнего мальчика, который осенью пойдет в детский сад. Он единственный ребенок пары, поэтому у г-жи Леопольда и ее мужа нет опыта в выборе школ в такой среде, где есть все возможности, как в Денвере.
г-жаЛеопольд сказала, что она чувствовала бы себя более уверенно, если бы выбор начальной школы был похож на выбор университета, в котором взвешиваются такие факторы, как академические знания, преподавательский состав и престиж.
Но г-жа Леопольд сказала, что они с мужем понятия не имели, как оценивать класс в детском саду.
«Когда мы начали ходить в детские сады, они говорили о том, чтобы быть добрыми друг к другу и быть добрыми для Земли… совершенно разные игры».
Леопольды наняли г-жу Барр, которая наблюдала за их сыном в его дошкольном классе, провела для него серию тестов личности и стиля обучения и попросила семью заполнить подробную анкету о том, что они ценят в образовании.
«Когда у вас будет вся эта информация, а затем с [Ms. Барр] обладает обширными знаниями школьной системы Денвера, она может направить вас в гораздо меньший круг школ », — сказала г-жа Леопольд.
Леопольды сократили свой список до двух частных школ и пяти государственных школ. Чтобы попасть в один из публичных вариантов в их списке, они будут участвовать в общегородской лотерейной системе Денвера для большинства государственных школ — обычных и чартерных.
Денвер одним из первых начал применять относительно недавнее нововведение, называемое универсальной или общей системой регистрации.
Такие системы создают единый процесс с одной заявкой и одним набором крайних сроков подачи заявки для большинства районных, чартерных и магнитных школ в данном городе. Для подбора учеников школам используется алгоритм.
Леопольды похожи на многих клиентов, которые ищут Е.В. Помощь Дауни в округе Колумбия. Изначально администратор частной школы, г-жа Дауни начала заниматься образовательным консалтингом около трех лет назад, надеясь помочь родителям, ищущим частное образование для своих детей.Но вскоре она увидела большой спрос на свои услуги в государственных школах. Большинство клиентов г-жи Дауни — это семьи, в которых работают оба родителя, и они записывают своего первого ребенка в школьную систему. Они не обязательно должны быть зажиточными.
«Я бы сказала, что почти всегда люди среднего класса», — сказала г-жа Дауни о своих типичных клиентах. «Многие из них говорят мне, что они стремятся жить в городе, хотят разные школы для своих детей, но не могут позволить себе частные школы.
Мисс Дауни берет около 200 долларов за двухчасовую базовую консультацию по государственным школам — это 250 долларов, если родитель также хочет продлить сеанс на полчаса и обсудить варианты частной школы. Чтобы помочь родителям пройти весь процесс, включая несколько встреч и время по телефону, чтобы ответить на вопросы, цена может подняться до 1750 долларов.
Г-жа Дауни также проводит групповые лекции, стоимость которых для родителей составляет 35 долларов, а для пар — 55 долларов.
На недавней лекции присутствовали Шиндерс, пара вашингтонских архитекторов и родители трехлетнего мальчика, который осенью поступит в программу подготовки к дошкольным учреждениям округа Колумбия.
«Я ищу школы с языками. Я из Аргентины и хочу, чтобы мой сын изучал испанский язык в школе», — сказала Илеана Шиндер, которая в марте ожидает второго ребенка. «[Мисс Дауни] дала нам очень точную информацию о школах, которые находятся вне поля зрения».
Хотя и г-жа Шиндер, и г-жа Леопольд, родители из Денвера, в целом считают, что выбор школы улучшил качество школьного образования в их городах, оба признают, что этот дивный новый мир имеет свои недостатки и сложности.
«Все говорят, что хотят выбора, но с выбором приходит больше ответственности», — сказала Майя Куккьяра, социолог и доцент кафедры городского образования в Университете Темпл в Филадельфии. «И ответственность за качественное образование перекладывается в контексте выбора с школьного округа на родителя».
Доступность — барьер
С этой ответственностью приходит растущее беспокойство по поводу выбора правильного пути, сказала г-жа Куккьяра, и многие родители считают, что неправильное решение может иметь серьезные последствия для их детей.
В этих обстоятельствах г-жа Куккьяра сказала, что она не удивлена тем, что все больше обращаются за советом к внешним экспертам.
Конечно, у многих семей, живущих в городах с богатым выбором, нет средств нанять консультанта.
«Мы получили огромное количество запросов от малообеспеченных семей — они находят нас в Интернете», — сказала г-жа Перельштейн. «Мы получаем много запросов от семей, которые хотят помочь, но не могут оплатить услуги».
В рамках своей работы г-жа Перельштейн посещала собрания муниципалитета в районах Нью-Йорка, где растет число чартерных школ, и она сказала, что воочию видела разочарование семей из-за невозможности ориентироваться во всех возможных вариантах.
«Я думаю, что у программ с благими намерениями есть непредвиденные последствия», — сказала она. «Я прожил достаточно долго, чтобы знать, что выбор — это не всегда выбор». Г-жа Перельштейн основала свою компанию 17 лет назад в Лондоне и наблюдала за развитием сферы консалтинга в сфере образования за это время. Первоначально School Choice International обслуживала семьи и корпорации, переезжающие за границу, а затем расширилась до консультационной работы по частным школам, специальному образованию и университетам.
В настоящее время от 15 до 20 процентов бизнеса School Choice International исходит от семей, которым нужна консультация по вопросам государственных школ.
Со своей стороны, Лора Барр, консультант из Денвера, не видит, что бизнес в ближайшее время замедлится.
«Я занята», — сказала она, когда ехала в такси по Нью-Йорку. Компания наняла г-жу Барр, чтобы она приехала и поговорила с группой сотрудников, которые переезжают в Денвер.
«Я думаю, это будет развивающаяся профессия, — сказала она, — особенно в городах».
Команда домашней школы: акцент на вовлечении родителей
Однако по мере того, как общество становилось все более сложным и требовательным, эти отношения слишком часто отходили на второй план.Ни у педагогов, ни у родителей нет достаточно времени, чтобы узнать друг друга и установить рабочие отношения от имени детей. Во многих общинах родителей не поощряют проводить время в классах, и от педагогов ожидается, что они будут консультироваться с членами семьи только тогда, когда у ребенка проблемы. В результате слишком часто возникает недопонимание, недоверие и неуважение, поэтому, когда ребенок отстает, учителя обвиняют родителей, а родители винят учителей.
В то же время наше общество искусственно разграничивает роли родителей и учителей в развитии молодых людей.Мы склонны думать, что школы должны продолжать обучать академиков и что дом — это место, где должно происходить нравственное и эмоциональное развитие детей.
Тем не менее, дети не перестают узнавать о ценностях и отношениях, когда они входят в класс, и при этом они не перестают изучать академические дисциплины — и отношение к обучению — когда они находятся дома или в другом месте в своем сообществе. Они постоянно наблюдают, как взрослые, значимые в их жизни, относятся друг к другу, как принимаются и выполняются решения и как решаются проблемы.
Весь жизненный опыт детей, как в школе, так и вне ее, помогает сформировать у них чувство того, что кто-то заботится о них, их чувство собственного достоинства и компетентности, их понимание окружающего мира и их убеждения в отношении того, в какую роль они входят. Схема вещей.
В наши дни могут потребоваться огромные усилия, чтобы построить прочные отношения между семьями и педагогами. Школы должны работать с семьями, чтобы они чувствовали себя полноправными партнерами в образовательном процессе.Семьи, в свою очередь, должны тратить время и силы на поддержку своих детей как дома, так и в школе.
Усилия, затраченные на восстановление этих связей, того стоят, поскольку многие сообщества по всей стране, в том числе те, с которыми мы работаем, обнаруживают. Наш опыт показывает, что значительное и значимое участие родителей возможно, желательно и ценно для улучшения роста и успеваемости учащихся.
A Отправная точка
Сообщества, в которых мы участвуем, — в основном районы центральной части города — обычно начинаются с относительно плохих отношений между школами и семьями.Многие родители потерпели неудачу в школьные годы и не хотят ступать в школы своих детей. Учителя ездят на работу и часто очень мало знают о районе за пределами школы. Прежде чем они смогут наладить эффективное партнерство, преподаватели и семьи в этих сообществах сначала должны научиться доверять и уважать друг друга.
Хотя это менее очевидно, то же самое верно и для более зажиточных сообществ. Отсутствие доверия и уважения проявляется в растущем числе родителей, решающих записать своих детей в частные школы или обучать их дома, а также в растущем нежелании избирателей одобрять выпуск школьных облигаций.В то же время относительно немного школ имеют политику открытых дверей, позволяющую родителям посещать их в любое время, а родителей, которые настаивают на том, чтобы играть активную роль в образовании своих детей, часто называют нарушителями спокойствия.
Отправной точкой в любом сообществе является создание возможностей, позволяющих родителям и учителям понять, что у них обоих в глубине души интересы детей. Мы приветствуем растущую тенденцию к децентрализации принятия решений от центральных офисов к отдельным школам, поскольку это создает возможности для совместной работы родителей и преподавателей, принимая решения в отношении школьной политики и процедур.Некоторые могут рассматривать эту договоренность как передачу власти от школьного персонала родителям, но это не передача власти; это разделение власти. Это дает возможность всем взрослым, заинтересованным в развитии детей.
Участие в школьных группах планирования и управления дает родителям возможность узнать о профессиональной стороне обучения — понять внутреннюю работу учебной программы и инструкций. Это также позволяет им знакомить школьный персонал с местным сообществом и демонстрировать, что родители могут многое предложить, если им предоставят возможность сделать это.
Работая вместе в качестве полноправных партнеров, родители, учителя, администраторы, бизнесмены и другие члены сообщества могут создать образовательную программу, которая отвечает уникальным местным потребностям и отражает разнообразие в школе без ущерба для ожиданий и стандартов высокой успеваемости. Они могут способствовать созданию в школе заботливого и чуткого климата, который уважает и реагирует на различия учащихся, а также на их сходство.
Разнообразие ролей
Помимо участия в управлении, родители могут участвовать в школе во многих ролях.Существуют традиционные способы: побуждать детей выполнять домашние задания, посещать родительские собрания и быть активными членами родительско-педагогической организации в своей школе. Другие роли, однако, требуют большей приверженности: работа в качестве наставников, помощников учителей или наблюдателей за столовой или оказание помощи школам и ученикам множеством других способов.
В то время, когда школы принимают учебные программы, основанные на реальных проблемах и информации, семьи могут внести ценный вклад, делясь информацией из первых рук о работе, хобби, истории и другом личном опыте лично или через компьютер. сеть.Возможно, наиболее важно то, что родители могут просто найти время, чтобы пойти в школу и понаблюдать за тем, что делают их дети и их учителя.
Из-за суматошного ритма современной жизни такое участие может казаться недоступным для многих родителей. Но есть положительные признаки того, что это становится более осуществимым. Работодатели, обеспокоенные качеством будущей рабочей силы, начинают принимать правила, позволяющие родителям время от времени участвовать в школьной команде планирования и управления или работать волонтерами через регулярные промежутки времени.Все больше школ предлагают детские сады или дошкольные учреждения, что позволяет родителям с маленькими детьми проводить время в школе для детей старшего возраста.
Такой уровень участия родителей в школах позволяет родителям и персоналу работать вместе, проявляя уважение и взаимную поддержку, создавая среду, в которой могут процветать понимание, доверие и уважение. В то же время учащиеся постоянно получают сообщения от важных для их жизни взрослых. Когда дети замечают, что дом и школа участвуют в уважительном партнерстве ради их блага, они, вероятно, разовьют более позитивное отношение к школе и достигнут большего по сравнению с ситуациями, в которых школа и дом рассматриваются как отдельные миры.
Лучшее общение
Независимо от непосредственного участия родителей в школьных мероприятиях, для родителей и учителей жизненно важно эффективно общаться друг с другом. В каждом есть часть картины развития ребенка, и каждый может быть более эффективным, если обменяться информацией. Постоянное общение помогает гарантировать, что и школы, и дома реагируют на уникальные потребности учащихся и, следовательно, поддерживают общее развитие детей.
В некоторых случаях это взаимодействие должно происходить лицом к лицу, в школе, дома, на рабочем месте у родителей или в другом удобном месте.Это должно считаться неотъемлемой частью школьного обучения, и в обычные рабочие часы школьному персоналу должно быть предоставлено достаточно времени для его проведения. В то же время это общение должно быть признано важной частью воспитания детей, и родители должны взять на себя обязательство периодически встречаться с учителями своих детей.
Технологии могут позволить педагогам и родителям объединиться в более прочную сеть взаимной поддержки, чем когда-либо прежде. Школы и дома могут быть связаны через компьютерные сети, которые позволяют им свободно обмениваться информацией через электронную почту и доски объявлений, 24 часа в сутки и круглый год.
Нетрудно представить себе время в ближайшем будущем, когда все родители смогут быстро запрашивать информацию, такую как расписание ученика на неделю, текущие задания и предложения учителей о том, что они могут сделать для достижения целей обучения на дом. Они смогут проверить, чем занимается ребенок, просмотрев реальные образцы школьных заданий, которые были собраны в электронном портфолио.
Чтобы гарантировать, что каждый, независимо от дохода или других обстоятельств, имеет равный доступ к таким электронным средствам, некоторые школы работают с предприятиями и другими партнерами над созданием программ компьютерного кредитования для семей.Всем школам следует подумать о создании подобных программ. Необходимые компьютеры также должны быть доступны для родителей в различных общественных местах, таких как школы, библиотеки и правительственные здания, и должны быть бесплатные или недорогие классы для обучения педагогов и родителей тому, как использовать их для содействия обучению.
Создание компьютерных сетей, соединяющих школы и дома, четко согласуется с другой положительной тенденцией, которую мы заметили: все больше и больше школ расширяют свою миссию по предоставлению образовательных услуг всему сообществу.
Непрерывное обучение быстро становится необходимым условием успеха в современном мире. Родители и другие члены сообщества могут посещать занятия в школе или учиться дома с использованием технологий дистанционного обучения, с контентом, предоставленным их местной школой или другой школой, находящейся далеко. С помощью этих сетей родители могут не только продвигать свое собственное образование, но и продемонстрировать своим детям, что взрослые тоже должны продолжать работать над обучением.
Но больше всего выигрывают дети.Когда мы заходим в школу и видим, как родители и учителя работают вместе, исполняя самые разные роли, это верный признак того, что школа бросает вызов самому лучшему в учениках и помогает всем, независимо от расы, класса или культуры, полностью реализовать свой потенциал. .
Джеймс П. Комер — профессор Мориса Фалька в Йельском детском учебном центре, заместитель декана Йельской медицинской школы и директор университетской программы развития школы.
Норрис М. Хейнс — адъюнкт-профессор Йельского центра изучения детей и факультета психологии Йельского университета, а также руководитель исследовательской программы университетской программы развития школ.
Родители: 19 важных вопросов, которые вы должны задать своему ребенку Учителю
Продолжительность занятий в школе обычно ориентирована на учителей и учеников, и, поскольку этим двум группам предстоит выполнить наибольшую нагрузку, это имеет смысл.
Но для студентов лучшая система поддержки — это не опытный учитель, а информированная и поддерживающая семья. Одна из наиболее серьезных проблем, с которыми сталкивается формальное образование в Соединенных Штатах, — это пропасть, разделяющая школы и общины.Чем более информирована семья, тем легче она будет подключаться ко многим другим образовательным конструкциям, от внеклассных занятий и репетиторства до программ чтения и школьных мероприятий.
В то время как школы (надеюсь) работают над обновлением самих себя и того, как ученики учатся в них, многим родителям приходится работать с тем, что им доступно. За исключением подробного контента, такого как руководства Edutopia, большая часть «родительского материала», который вы найдете через Googling, достаточно прилична, но она может быть поверхностной или иным образом совершенно не связанной с процессом обучения.Некоторые общие примеры:
«Спросите их, что они сделали сегодня».
«Помогите им с домашним заданием».
«Помогите им с тревогой разлуки».
«Поговорите с ними об их борьбе».
«Найди им репетитора».
Но такого рода тематических взаимодействий не всегда достаточно, и они вообще ничего не делают для обеспечения прозрачности между школами и сообществами.
Итак, чтобы добиться такой прозрачности, ниже приведены несколько вопросов, которые помогут лучше прояснить, что происходит в классе, а затем помогут вам решить, какие неповерхностные действия вы можете выполнять дома, чтобы действительно поддержать обучение вашего ребенка.Многие вопросы могут показаться немного прямыми, но я не знаю учителей, которые бы обиделись на них. Фактически, большинство моих коллег приветствовали бы такой дополнительный потенциал, к которому могут привести подобные вопросы. Многие из этих вопросов редко являются предметом общения родителей и учителей, но … ну, в этом-то и дело.
Только не спрашивайте их всех сразу. На самом деле, может быть, выберите двоих и надейтесь на лучшее.
19 вопросов, на которые учитель вашего ребенка (возможно) хотел бы ответить
Какие академические стандарты вы используете и что мне нужно о них знать?
Как вы отреагируете, если или когда мой ребенок будет бороться в классе?
Какие самые важные и сложные (связанные с содержанием) идеи моему ребенку необходимо понять к концу года?
Вы сосредотачиваетесь на сильных или слабых сторонах?
Как творчество и новаторское мышление ежедневно используются в вашем классе?
Как критическое мышление используется ежедневно в вашем классе?
Как оценки предназначены для содействия обучению, а не для простого измерения?
Что я могу сделать, чтобы поддержать грамотность в моем доме?
Какие вопросы вы предлагаете мне ежедневно задавать своим детям о вашем классе?
Насколько персонализировано обучение в вашем классе? В школе?
Как вы измеряете успеваемость?
Какие наиболее распространенные стратегии обучения или повышения грамотности вы будете использовать в этом году?
Какие модели обучения вы используете (например,g., обучение на основе проектов, мобильное обучение, обучение на основе игр и т. д.), и что вы видите в качестве основных преимуществ такого подхода?
Какие ресурсы школы или округа лучше всего подходят для использования всей семьей для поддержки нашего ребенка в классе?
Есть ли технологии, которые вы бы порекомендовали, чтобы помочь моему ребенку в самостоятельном обучении?
Какие препятствия на пути к учебе вы чаще всего видите в классе?
Как меняется образование?
Как вы видите роль учителя в процессе обучения?
О чем я не спрашиваю, но что должно быть?
И когда вы получите интересные или неожиданные ответы на эти вопросы, поделитесь ими в разделе комментариев ниже.
Детский сад — Дополнительная поддержка и ресурсы
Дополнительная поддержка и ресурсы
Есть много дополнительных ресурсов, с которыми родители и ученики могут обратиться за помощью и советом. Сюда включена информация, которая может быть полезной.
Родительский портал
Родители и опекуны имеют доступ к онлайн-инструменту для отслеживания успеваемости своего ребенка в школе. Портал обеспечивает доступ к оценкам, записям посещаемости, заданиям учащихся, пропущенным заданиям, заметкам учителя ребенка о заданиях, стандартным результатам тестов, а также историческим данным об успеваемости и зачислении.Узнать больше
Студенческий портал
Учащиеся имеют доступ к коллекции цифровых ресурсов, поддерживаемых подразделением, войдя на портал для учащихся подразделения. Эти ресурсы включают, помимо прочего, онлайн-версии утвержденных учебников, библиотечные ресурсы и сайт школы в интранете. Родители также могут получить доступ к Студенческому порталу и доступным цифровым ресурсам из дома, используя учетные данные своего ребенка. Узнать больше
Академическая и / или поведенческая поддержка
Если ваш ребенок испытывает трудности в школе или если вы чувствуете, что вашему ребенку нужна дополнительная поддержка для решения академических или поведенческих проблем, обратитесь к учителю вашего ребенка или школьному консультанту за дополнительными предложениями по поддержке вашего ребенка дома или за доступными услугами. в школе, чтобы удовлетворить выявленные потребности вашего ребенка.Родители, чьи дети получают услуги в рамках индивидуальной образовательной программы (IEP) или плана 504, должны связаться с ведущим дела своего ребенка, чтобы ответить на любые вопросы или опасения по поводу академического и / или поведенческого прогресса своего ребенка.
Школьные консультационные услуги
Каждая средняя школа предлагает комплексную консультационную программу, которая является неотъемлемой частью общей образовательной программы, разработанной для содействия академическому, карьерному и личному / социальному развитию всех учащихся.Лицензированные консультанты предоставляют различные услуги, включая обучение в классе, кризисное вмешательство, индивидуальное и групповое консультирование, консультации с родителями, учителями и администраторами, а также координацию услуг с внешними агентствами. Узнать больше
Специальное образование
Специальное образование — это обучение, специально разработанное для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями, как описано в Законе об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 2004 г. (IDEA) и Положениях, регулирующих программы специального образования для детей с ограниченными возможностями в Вирджинии.В процессе идентификации, оценки и определения соответствия критериям учащимся, которым требуется специальное образование и сопутствующие услуги, предоставляются инструкции, как указано в индивидуальной образовательной программе учащегося (IEP). IEP разрабатывается в процессе сотрудничества между родителями, учителями, администраторами, другими поставщиками услуг и учащимися, когда это необходимо, и предназначена для предоставления бесплатного соответствующего государственного образования (FAPE). IEP реализуется после получения письменного согласия родителей.Для получения дополнительной информации о специальном образовании, процессе и / или предоставлении услуг, пожалуйста, свяжитесь с Центром поддержки и информации для родителей по телефону 263-2066. Узнать больше
Одаренное образование
Одаренные ученики на уровне средней школы могут выбрать подать заявку на очную программу для одаренных в Old Donation School или остаться в своей школе по соседству и получать услуги в рамках программы ресурсного кластера. В программе ресурсного кластера выявленные одаренные ученики помещаются в разнородные классы и обучаются учителем кластера, прошедшим обучение одаренным в школе по соседству.Одаренный ресурсный учитель в каждой школе работает совместно с каждым учителем кластера, чтобы дифференцировать учебный план и инструкции, чтобы удовлетворить потребности одаренных учеников. Для получения дополнительной информации обращайтесь в Управление программ K-12 и одаренных детей по телефону 263-1405. Узнать больше
Изучающие английский язык
Программа «Английский как второй язык» (ESL) для средней школы поддерживает стандарты обучения английскому языку штата Вирджиния (SOL) на уровне своего класса. Обучение разработано с учетом потребностей студентов с разным уровнем владения английским языком.Язык и культура, преподаваемые в программе ESL, укрепляют навыки и концепции, преподаваемые во всех областях стандартной учебной программы. Для получения дополнительной информации о программе ESL свяжитесь с Офисом программ K-12 и одаренных детей по телефону 263-1405. Узнать больше
Полезные ссылки
Понимание проблем родителей учащихся с ограниченными возможностями: проблемы и роли школьных консультантов
Более 6 миллионов учащихся с ограниченными возможностями посещают государственные школы (Национальная ассоциация образования, n.d.), и все большее число учащихся включается в общеобразовательные классы (Sciarra, 2004). Роль школьных консультантов в обучении учащихся с особыми потребностями становится все более важной (Lockhart, 2003). Поскольку школьные консультанты работают с учащимися с ограниченными возможностями в своих школах, они также часто имеют возможность или необходимость работать с родителями этих учащихся. Родители учащихся с ограниченными возможностями разделяют обеспокоенность всех родителей по поводу воспитания детей и образования, а также имеют дополнительные опасения, связанные с ограниченными возможностями их детей.Профессиональные школьные консультанты могут играть важную роль в качестве защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей: «Профессиональные школьные консультанты часто являются назначенными (а иногда и единственными) защитниками детей с особыми потребностями и их родителей в сложной и часто устрашающей бюрократии в сфере образования» ( Эрфорд, Хаус и Мартин, 2003 г., стр.18). Понимание забот и взглядов этих родителей необходимо для эффективной работы с ними как с партнерами в образовании их детей.
Подобно тому, как неразумно делать обобщения относительно учеников, как если бы все ученики были одинаковыми, или о родителях, как если бы все родители или все семьи были одинаковыми, так же неразумно обобщать всех родителей детей с особыми потребностями, делая предположение, что они все одинаковы. Мало того, что диапазон особых потребностей и инвалидизирующих состояний обширен, но родители и семьи также различаются по стилю, интересам, подходам, ценностям, вовлеченности и происхождению.
Сказав это, можно сформулировать ряд вопросов и опасений, которые обычно возникают у многих родителей детей с ограниченными возможностями.Не каждый вопрос относится к каждому студенту и каждой студенческой семье; тем не менее, школьным психологам полезно знать некоторые общие проблемы, которые характерны только для семей с детьми с ограниченными возможностями. Понимание этих проблем поможет школьным психологам более эффективно работать не только с родителями учащихся с ограниченными возможностями, но и с более широким школьным сообществом.
Горе, потеря и «ребенок мечты»
Не все дети с особыми потребностями попадают в систему образования, уже идентифицированную как инвалиды.Хотя движение за раннее выявление и раннее вмешательство было успешным в выявлении многих детей с особыми потребностями на дошкольном уровне, потребности некоторых учащихся могут не проявиться до тех пор, пока они не пойдут в формальную школу. Кроме того, инвалидность, возникшая в результате несчастного случая (например, черепно-мозговой травмы) или заболевания (например, потеря слуха или зрения), может возникнуть в любой момент школьного обучения ребенка. Это означает, что проблемы, связанные с обозначением ребенка как инвалида, могут возникнуть у родителей на любом уровне обучения.Родители развивают желания, ожидания и мечты для своих детей еще до рождения ребенка. Как минимум, родители хотят иметь здорового ребенка («нам все равно, мальчик это или девочка, главное, чтобы он был здоров» — это клише, которое повторяется снова и снова), и они предполагают, что это будет так. Открытие того, что желанный ребенок имеет инвалидность, можно рассматривать как разрушающее надежды и мечты родителей. Родители должны горевать об утрате этих надежд и мечтаний (Bristor, 1991; Klein & Schive, 2001; Witt, 2004).Затем они могут начать «мечтать о новых мечтах» (Klein & Schive, p. Xix). Однако печаль, связанная с инвалидностью ребенка, может продолжаться или периодически повторяться — например, в связи с ранее ожидаемыми событиями, которые не происходят, или в связи с годовщинами (Quinn, 1998).
Школьные консультанты могут отреагировать, создав группы поддержки родителей или направив родителей в существующие группы поддержки как в школе, так и в общине. Такие группы могут нормализовать эти и другие заботы родителей и служить источником поддержки и ободрения.Однако не все родители могут посещать группы поддержки или заинтересованы в них. Отсутствие транспорта, ухода за детьми и графика работы могут помешать родителям участвовать в группах; поэтому консультант не должен предполагать, что отказ от участия в предложенной группе означает, что родитель «просто не заботится» о ребенке. Также может не хватить родителей учащихся с ограниченными возможностями в школе или сообществе, чтобы сформировать жизнеспособную группу. Кроме того, школьный консультант может порекомендовать книги, особенно книги с личными учетными записями, такие как «Вам будут сниться новые мечты» (Klein & Schive, 2001).Такие книги также дают школьным психологам возможность узнать о чувствах и перспективах ряда родителей детей с ограниченными возможностями и, следовательно, развить большее понимание и сочувствие к родителям детей с ограниченными возможностями.
Проблемы безопасности и чрезмерная защита
Среди определяющих характеристик нынешнего поколения школьников-миллениалов (родившихся в период с 1982 по 2002 гг.) Является то, что они были защищены и защищены в гораздо большей степени, чем предыдущее поколение учащихся (Howe & Strauss, 2000).Родители детей-миллениалов обычно хотят участвовать во всех аспектах развития и образования своих детей (Howe & Strauss). Таким образом, можно ожидать, что родители детей-миллениалов с ограниченными возможностями в еще большей степени, чем в прошлом, будут вовлечены в процесс и будут заботиться о безопасности своих детей. Ysseldyke, Algozzine и Thurlow (2000) указали, что многие родители учащихся с ограниченными возможностями считают школы небезопасными.
Забота о безопасности в школе может охватывать несколько областей.Родители детей с ограниченными возможностями могут считать, что их дети более уязвимы к несчастным случаям и травмам в результате их инвалидности (Quinn, 1998). Они могут беспокоиться, например, о том, что их дети с физическими или сенсорными нарушениями могут упасть с лестниц, на игровые площадки и в других частях школы. Они могут беспокоиться о возможности получения травм при использовании оборудования в научной лаборатории, художественной комнате или классе семейных и потребительских наук. Экскурсии и транспортировка могут предоставить другие возможности для опасений по поводу безопасности и травм.Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что школьный персонал может непреднамеренно травмировать ученика, например, из-за недостатка знаний о том, как перемещаться в инвалидную коляску и выходить из нее. Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что их дети с ограниченными возможностями могут подвергаться издевательствам и травмам со стороны других учеников, поскольку их инвалидность делает их как более вероятной мишенью, так и более уязвимыми. Эти опасения более сложны для родителей учащихся с ограниченными коммуникативными способностями; родители могут беспокоиться, что такие ученики не смогут сообщить о травмах или издевательствах школьному персоналу или им.
Хотя опасения по поводу безопасности реальны и могут быть вполне обоснованными, они также могут побудить родителей чрезмерно защищать своих детей до такой степени, что это не способствует их развитию. В исследовании подростков с ограниченными физическими возможностями Блюм, Резник, Нельсон и Сен-Жермен (1991) обнаружили, что подростки «почти без исключения» (стр. 280) описывали свои отношения с родителями как хорошие и позитивные. Однако многие подростки, участвовавшие в исследовании, сообщили, что они чувствовали, что их родители не обращались с ними в соответствии с их возрастом, и около четверти считают, что их родители чрезмерно опекают, что подростки считают нежелательным.
Для школьного психолога важно уважать эти очень реальные и серьезные родительские заботы. Школьные консультанты могут сыграть важную роль в том, чтобы, с одной стороны, успокоить и проинформировать родителей о мерах, принимаемых в школе для обеспечения безопасности детей, и, с другой стороны, предупредить руководство школы о проблемах безопасности, которые требуют внимания. Дополнительная важная роль школьных консультантов, работающих с родителями учащихся с ограниченными возможностями, состоит в том, чтобы побудить родителей помочь своим детям развить независимость, не чрезмерно их опекая.Хотя такие изменения могут быть трудными для родителей, им можно помочь понять, что развитие независимости отвечает долгосрочным интересам ребенка. Может быть полезно порекомендовать родителям ознакомиться с исследовательской литературой, такой как Blum et al. (1991), процитировано выше, и отчеты из первых рук, например, содержащиеся в книге Кляйна и Кемпа (2004) «Размышления из другого путешествия». Книга Кляйна и Кемпа — это сборник сочинений, написанных взрослыми с ограниченными возможностями специально для родителей детей с ограниченными возможностями.
Отношение других родителей и других детей
Число учащихся с ограниченными возможностями, включенных в общеобразовательные классы, продолжает расти (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). Однако родители учащихся с ограниченными возможностями могут быть обеспокоены отношением и принятием других учащихся, не являющихся инвалидами, и родителей этих учащихся (Heward, 2003). Как указывал Хьюард, родители детей с ограниченными возможностями «не могут обязательно зависеть от соответствующих действий и реакций других» (стр.131). На светском мероприятии автор столкнулся с женщиной, которая выразила сильное негодование по поводу количества школьных ресурсов, которые «тратятся» на ученика с ограниченными возможностями, который был в классе ее сына; она также считала деньги, потраченные на образование этой маленькой девочки, деньгами, которые можно было бы направить на ее собственного, не имеющего инвалидности (и, следовательно, предполагаемого более достойного и более образованного) ребенка. Эту женщину можно рассматривать как воплощение того, чего боятся родители детей с ограниченными возможностями по отношению к родителям одноклассников своих детей.
Несмотря на движение к включению в классы, многие одноклассники без инвалидности, возможно, мало или совсем не общались с людьми с ограниченными возможностями. Первый может проявлять любопытство или страх, отвергать или отвечать иным образом. Школьные консультанты должны играть определенную роль в просвещении всех учащихся об инвалидности в целом и об инвалидности одноклассника в частности. Как сказал Sciarra (2004): «Точная информация — это один из способов уменьшения предвзятости в наших школах и в обществе в целом» (стр.194).
Родители детей с ограниченными возможностями могут беспокоиться о содержании информации, предоставляемой их сверстникам об ограниченных возможностях, или о том, как она представлена. Среди этих проблем могут быть точность представленной информации, возможные нарушения конфиденциальности ребенка, сосредоточение внимания на том, что ребенок не может делать по сравнению с тем, что ребенок может, и могут ли быть вызваны такие эмоции, как жалость. Школьный консультант должен проконсультироваться с родителями относительно информации, которую следует предоставить одноклассникам ученика, уважать опасения, которые могут возникнуть у родителей, и внести соответствующие коррективы, если потребуется.Может возникнуть вопрос, должен ли учащийся с ограниченными возможностями присутствовать на презентации или освобождаться от занятий. Хотя участие родителей в этом решении является уважительным и уместным, оптимальным подходом также является предоставление самому ребенку права голоса в этом вопросе.
Такие мероприятия, как вечера возвращения в школу, дни открытых дверей и собрания родительско-преподавательской организации, предоставляют школьным психологам возможность представить информацию и просвещение об учениках с ограниченными возможностями широкому кругу родителей школы.Такие презентации могут включать общую информацию об ограниченных возможностях, законах, регулирующих образование учащихся с ограниченными возможностями, и о том, как школа приближается к включению учащихся с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут захотеть проконсультироваться с родителями учащихся с ограниченными возможностями в школе по поводу любых опасений, которые у них могут возникнуть по поводу такой презентации. Опять же, такие опасения необходимо выслушивать и отреагировать на них осторожно и уважительно.
Школьные консультанты должны позаботиться о том, чтобы не нарушать конфиденциальность отдельных учащихся в таких презентациях.Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA; Министерство образования США, 2005a) и Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA; Департамент образования США, 2005b) защищают конфиденциальность всей информации, содержащейся в Индивидуальном образовании учащегося. Программа (IEP). Информация, содержащаяся в IEP учащегося, не может быть передана за пределами группы IEP без согласия родителей учащегося. Члены группы имеют доступ только к тем частям IEP, которые необходимы каждому человеку для предоставления образовательных программ и / или услуг учащемуся (как правило, соответствующие цели и задачи).Следует проявлять осторожность, чтобы не разглашать информацию, которая может позволить установить личность студента; Конфиденциальность этой информации защищена FERPA и IDEA. Следовательно, в таких презентациях не следует указывать отдельных учащихся, а также не следует разглашать информацию об их диагнозах или их образовательных программах. В частности, в небольших школах или в небольших сообществах требуется очень мало информации, чтобы можно было идентифицировать отдельного учащегося, даже если его имя не используется.
Наконец, школьные консультанты могут захотеть пригласить родителей детей с ограниченными возможностями и самих учащихся с ограниченными возможностями принять участие в их образовательной деятельности.Родители и / или ученики могут быть заинтересованы в проведении презентаций перед классами, учителями или группами родителей. Часто такие докладчики, исходя из личного опыта, являются особенно эффективными педагогами.
Дружба
Дружба играет важную роль в жизни развивающегося ребенка. Отношения со сверстниками играют важную роль в формировании идентичности подростков (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Все родители хотят, чтобы у их детей были друзья. Родители детей с ограниченными возможностями могут быть особенно обеспокоены способностями своих детей заводить и поддерживать друзей.
Эти опасения могут иметь различное происхождение. Дети с легкой степенью инвалидности, такой как нарушение обучаемости или умеренная умственная отсталость, могут быть социально незрелыми (Heward, 2003; Sciarra, 2004). У детей с ограниченными возможностями могут быть трудности в общении, например, речь или отсутствие речи, или речь, которую трудно понять, затрудняют для них общение со сверстниками и дружбу. Дети с хроническими проблемами со здоровьем или частыми операциями могут часто пропускать школу, что также затрудняет им поиск друзей.Кроме того, парапрофессиональные помощники учителя, которые в течение учебного дня находятся с ребенком-инвалидом, могут служить препятствием для знакомства, поскольку сверстники общаются с помощником, а не с ребенком, или когда детям мешает парящее присутствие взрослого. . Кроме того, учащийся с ограниченными возможностями, в свою очередь, может чувствовать себя более комфортно и привыкать к общению со взрослыми, чем со сверстниками, и может испытывать трудности с пониманием того, как общаться со сверстниками. Сверстники без инвалидности также могут быть напуганы адаптивным оборудованием ребенка (например, инвалидной коляской или ходунками) или другим внешним видом или поведением ребенка (Heward).Более того, дети с видимыми нарушениями могут быть обеспокоены тем, что одноклассники отвергнут их из-за их различий; Маттингли (2004) рассказал, что в детстве он был убежден, что специальная обувь, которую ему нужно было носить в результате церебрального паралича, сделала его объектом дразнил и запугивания одноклассников.
Кроме того, родители могут считать, что некоторые возможности завести друзей менее открыты для их детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными физическими возможностями могут быть не в состоянии участвовать в играх и мероприятиях, которые приводят к развитию дружеских отношений.Этих детей нельзя приглашать на свидания и вечеринки по случаю дня рождения, так как другие родители не уверены в том, что необходимо для содействия участию ребенка. Внешкольные и внешкольные программы могут оказаться недоступными; Родители детей с ограниченными возможностями по понятным причинам беспокоятся о специальном транспорте, проблемах безопасности и о том, имеют ли сотрудники соответствующую подготовку. Внешкольные мероприятия, спонсируемые школой, также могут казаться недоступными, и родители могут не осознавать, что доступ к таким мероприятиям должен быть предоставлен и может быть включен в IEP их ученика.Витт (2004) указал на трудности, которые обычно удерживают детей с ограниченными возможностями от участия в организованных групповых мероприятиях и лишают их ценных уроков, которые они могут извлечь из участия в таких группах, включая создание друзей, коммуникативные навыки (слушание и говорение), ответственность и независимость.
Школьные консультанты могут разными способами помогать учащимся с ограниченными возможностями установить дружеские отношения в школьном сообществе. Просвещение школьного сообщества, о котором говорилось выше, является важным шагом на пути к преодолению установочных и информационных барьеров, которые могут препятствовать развитию дружеских отношений с учащимися с ограниченными возможностями.Кроме того, в рамках программы консультирования в малых группах школьные консультанты могут создавать группы дружбы и включать в эти группы учащихся с ограниченными возможностями вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности. Школьные консультанты также могут работать с отдельными детьми, уделяя особое внимание их трудностям в установлении дружеских отношений, помогая им определить источник их трудностей и способы их преодоления. Школьные консультанты могут служить источником информации и оценки прогресса учащихся в достижении целей социального развития в их IEP.Школьные консультанты могут сообщить об этих возможностях родителям учащихся с ограниченными возможностями, сотрудничая с ними, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями подружиться.
Возможность дисконтирования способностей ребенка
Родители также могут быть обеспокоены тем, что инвалидность ребенка может затмить его способности в глазах учителей. Возможно, учитель сосредоточится на «ярлыке» ребенка и не увидит ученика. Возможно, учитель увидит, как ученик борется с математикой, но упустит его или ее дар к искусству.Возможно, учитель не сможет увидеть мимо инвалидной коляски умного и энергичного молодого человека, использующего ее (см. Heward, 2003). Родители могут опасаться, что учитель сделает ошибочные предположения о способности ребенка учиться из-за того, что ребенок имеет какой-либо вид инвалидности — возможно, инвалидность, которая вообще не влияет на когнитивные функции ребенка. Родители также, вероятно, будут обеспокоены тем, что учителя могут сосредоточиться на том, что ребенок не может делать, в ущерб тому, что ребенок может делать.Школьные консультанты могут выступать в роли защитников интересов детей с ограниченными возможностями в их школах и могут помочь научить учителей смотреть не только на инвалидность ребенка, но и на его или ее способности.
Недооценка способностей ребенка может вызывать особую озабоченность у родителей дважды выдающихся детей, имеющих инвалидность и одаренных детей. Выявление одаренности у детей с ограниченными возможностями проблематично, потому что методы, обычно используемые для идентификации, такие как стандартизированные тесты, могут не подходить для использования с учащимися с ограниченными возможностями без модификаций и приспособлений (Olenchak & Reis, 2002; Willard-Holt, 1998).Другой распространенный метод идентификации — направление и рекомендация учителей, которые также могут быть менее вероятными для учащихся с ограниченными возможностями, потенциал которых может быть скрыт (Уиллард-Холт). У учащихся с ограниченными возможностями одаренность может проявляться по-разному (Уиллард-Холт). В тех случаях, когда у учащихся есть помощники среднего профессионального уровня, учителя могут беспокоиться о том, является ли классная работа работой ученика или взрослого помощника (Уиллард-Холт), или родители могут беспокоиться, что у учителя возникнут эти опасения.
Эти же опасения могут также распространяться на домашние задания и подпитывать споры о том, представляет ли работа усилия ученика или родителей. Кроме того, в случае с дважды исключительными детьми родители могут быть обеспокоены тем, что их дети будут наказаны за ошибки, допущенные помощником, такие как орфографические ошибки, которые происходят, когда помощник пишет для ребенка, который не может писать самостоятельно. Наконец, в случаях, когда была выявлена одаренность ученика, учителя могут посчитать приспособления для инвалидности ученика ненужными, потому что ребенок такой умный; Сибли (2004) рассказала об этом инциденте из своего школьного опыта, когда она была дважды выдающейся ученицей.
Есть несколько способов, которыми школьные консультанты могут отреагировать на опасения родителей дважды исключительных детей. Школьные консультанты должны играть роль защитников дважды выдающихся детей. Возможно, потребуется поощрять школы к расширению способов выявления учащихся и направления их в программы для одаренных детей с целью выявления одаренных детей с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут проконсультироваться с учителями специального образования или школьными психологами о вариантах оценки или с учителями одаренных детей о характеристиках одаренных детей, а также они могут обсудить с родителями альтернативные методы идентификации учащихся.Школьные консультанты также могут вместе с учителями выступать за дважды выдающихся учеников, напоминая им, что необходимо учитывать как инвалидность, так и одаренность. Дважды исключительные дети могут получить пользу от консультирования в малых группах или индивидуального консультирования (Moon, 2002a). Мун (2002b) указал, что родители дважды выдающихся детей должны знать об ограниченных способностях своих детей и об одаренности. Школьные консультанты могут приглашать родителей дважды выдающихся детей к участию в группах поддержки для родителей одаренных детей, чтобы лучше понять проблемы, связанные с одаренностью, и стрессы, которые одаренность может создать для семей (Moon, 2002a).
Переходы
Переход в школу, будь то переход с одного уровня обучения на другой (например, из начальной в среднюю) или в новую школу (например, после переезда семьи), является стрессом для всех семей. Однако этот переход обычно легче для учащихся без инвалидности, чем для их сверстников с ограниченными возможностями (Ysseldyke et al., 2000). Таким образом, переходы могут вызывать особые опасения у родителей учащихся с ограниченными возможностями. Переход в школу означает установление новых отношений с директорами, учителями, поставщиками услуг поддержки, другим школьным персоналом, а также учениками и их родителями.Родители могут чувствовать себя подавленными, пессимистичными и подавленными из-за необходимости начать все сначала с этим новым набором персонажей. Эти новые люди должны быть осведомлены об инвалидности ребенка и обучены всем соответствующим специальным процедурам или оборудованию. Между тем, ребенку нужно будет адаптироваться к новой школе, новым людям, новому расписанию и распорядку дня (Ysseldyke et al.). Эти изменения могут быть особенно тревожными для учащегося с ограниченными возможностями, который уже не чувствует контроля над многими аспектами своей жизни.Сопутствующий стресс может проявляться в ранее невиданных поведенческих проблемах в школе или в словесных или соматических проявлениях тревоги дома или в школе.
Школьные консультанты могут быть чрезвычайно полезны в облегчении этого перехода для учащихся с ограниченными возможностями и их семей. Возможности посетить новую школу и ознакомиться с ней до перехода могут быть полезными. Включение будущих одноклассников (текущих учеников) нового ученика в эти посещения может помочь наладить знакомство как у нового ученика, так и у будущих одноклассников.Также важно, чтобы поступающий ученик встречался с учителями во время таких посещений. Если это соответствует возрасту ученика, родители могут быть включены в такое посещение, или родители могут быть размещены в отдельном посещении, чтобы дать ученику больше независимости. Эти посещения перед поступлением должны дополнять, а не заменять ознакомительные занятия для новых учеников, которые посещают все новые ученики школы. Исключение учащихся с ограниченными возможностями из обычных программ ориентации для новых учащихся выделяет их и лишает их возможности участвовать в важном школьном мероприятии и возможности устанавливать социальные контакты.Тщательное и тщательное планирование перехода, включая подготовку школьного персонала перед поступлением, обнадеживает родителей. Школьные консультанты также должны осознавать, что переход в школу вызывает стресс, и нормализует стрессовые реакции родителей и учеников. Переходы предлагают еще одну подходящую возможность пригласить родителей принять участие в родительских группах поддержки.
Выводы
Слишком часто в школах можно услышать жалобы на то, что родители — или какая-то конкретная категория родителей (например,ж., малообеспеченные родители или родители детей с особыми потребностями) — просто наплевать на образование своих детей. Фактически, большинство родителей действительно заботятся о своих детях и об образовании, которое получают их дети (Cicero & Barton, 2003). Однако могут существовать препятствия для участия родителей в образовании своих детей. Такие препятствия могут включать требования работы и семьи (Cicero & Barton), ограниченное знание английского языка (Cicero & Barton) и дискомфорт в школьной обстановке из-за предыдущего негативного школьного опыта.Школьные консультанты лучше всего будут действовать, исходя из предположения, что родители заботятся о своих детях и их образовании. Школьные консультанты могут помочь родителям преодолеть такие препятствия, поощряя их участие в школе, предлагая альтернативное время для встреч, проводя посещения на дому или на рабочем месте (Cicero & Barton) и присоединяясь к родителям в качестве партнеров в образовании своих детей. Понимание опасений родителей детей с ограниченными возможностями — важный первый шаг к тому, чтобы школьные консультанты защищали интересы учащихся с ограниченными возможностями и их родителей.Общие проблемы, изложенные в этой статье, дают школьным психологам отправную точку для того, чтобы выслушивать родителей учеников с ограниченными возможностями и чутко реагировать на них. Именно с этой точки зрения школьные консультанты могут работать, чтобы стать эффективными партнерами и защищать интересы родителей учащихся с ограниченными возможностями и самих учащихся.
.