Кружки и секции для детей 14 лет: 5 полезных кружков для подростков

Содержание

5 полезных кружков для подростков

Единственный способ оторвать от домашнего компьютера подростков — предложить им сделать новый гаджет своими руками. Такая возможность будет у всех ребят 10-14 лет, которые запишутся на курсы Политехнического музея «Полисент».

Курс Ионокрафтов (10-14 лет)

Ионокрафт — это летательный аппарат без винтов и топлива, без каких-либо вращающихся частей, абсолютно бесшумный, использующий высокое напряжение.

На курсе ребята научатся создавать собственные ионокрафты, разберутся во многих понятиях электростатики, научатся создавать электростатические моторы и аккумуляторы, а также овладеют другими навыками исследовательской и конструкторской работы.

Курс Создания 3D-игр UDK (11-14 лет)

Курс по созданию 3D-игр на игровой платформе Unreal Developmental Kit — удачный компромисс между интересом ребят к компьютерным играм и изучением сложных технологий создания и управления игровой средой.

Unreal Engine — игровой движок, разрабатываемый и поддерживаемый компанией Epic Games. Он позволяет создавать современные игры с реалистичной графикой. На нем работают профессионалы, программирующие 3D-миры для разных игровых платформ.

Теперь игры могут научиться программировать даже дети! Они получат нужные навыки и смогут сами создать свою первую игру для PC или iPhone.

Курс Киберфизики (10-13 лет)

Курс состоит из серии практических задач по созданию вещей, которые работают сами: изучают мир, принимают решения и действуют — двигаются, обмениваются данными, управляют другими устройствами. В качестве основы используется платформа Arduino.

Учащиеся создают устройства, которые считывают данные о внешнем мире с разнообразных датчиков, обрабатывают информацию, обмениваются данными с ПК и другими устройствами, управляют индикацией и движением.

Курс Квадрокоптер Creator (11-14 лет)

Данный курс раскрывает достижения современных и инновационных направлений в малой беспилотной авиации. Здесь дети обучаются проектированию, сборке и программированию беспилотных летательных аппаратов, использованию современных средств автоматического контроля и управления для создания интеллектуальных БАС, выработке навыков пилотирования беспилотных летательных аппаратов.

Курс Bioloid (11-14 лет)

Инновационная робототехника на основе конструктора Bioloid Premium Kit предоставляет возможность создания и программирования робота-гуманоида, обладающего большим числом степеней свободы и способного выполнять самые немыслимые задачи. Именно этим займется ваш подросток, когда вы запишете его на «Bioloid».

Ближайшая станция метро: Китай-город.

Мастер-классы «Искусство общения»

Кружки и секции. Чем занять ребенка после учебы?

Летние каникулы подходят к концу, совсем скоро школьники вернутся за парты и с новыми силами начнут грызть гранит науки. «IP» подготовила справочник кружков, студий и спортивных секций, в которых дети смогут не только увлекательно провести свободное от учебы время, но и развить свои способности и талант.

Советы родителям. Чтобы подобрать кружок или секцию для ребенка, нужно учитывать состояние его здоровья, возраст, характер, склонности и желания. Не следует перегружать школьников дополнительными занятиями, после школы у детей должно быть час-полтора свободного времени не только от уроков, но и кружков.

Дворец детского творчества

Кружки изобразительного творчества

Образцовая изостудия «Радуга», 6-20 лет

Рисунок и живопись, 5-12 лет

Изобразительное творчеств0, 5-12 лет

Кружки декоративно-прикладного творчества

Клуб юных умельцев, 6-15 лет

Художественная игрушка, 8-16 лет

Мастерская детской фантазии (лепка из соленого теста), 5-12 лет

Декор, 7-16 лет

Керамика и соломоплетение, 7-16 лет

Флородизайн, 6-16 лет

Бисероплетение, 5-16 лет

Мягкая игрушка, 7-18 лет

Клуб юных умельцев, 6-15 лет

Спортивные кружки

Атлетическая гимнастика, 12-14, 15-18 лет

Рукопашный бой, 14-18 лет

Тайландский бокс, 10-18 лет

Плавание, 6-11 лет

Кружки технического творчества

Авиамоделирование, 8-18 лет

Компьютерный кружок, 10-18 лет

Юные водители мопедов, 13-18 лет

Практическая астрономия, 14-18 лет

Юные спасатели-пожарные, 14-18 лет

Кружки эстетики и быта

Секреты красоты – Парикмахерское искусство, 14-18 лет

Клуб юной леди, 8-13 лет

Театр мод «Силуэт», 12-18 лет

Кружок юных кулинаров «Лакомый кусочек», 10-15 лет

Кружки художественной самодеятельности

Образцовый вокальный ансамбль «Крыніцы дабрыні», 10-18 лет

Фортепиано, 8-18 лет

Образцовый ансамбль эстрадного танца «Вояж», 12-18 лет

Образцовый ансамбль бального танца «Вэсма», 6-9 лет

Бальные танцы, 6-9 лет

Эстрадный танец, 7-12 лет

Хореографический ансамбль «Импульс», 9-16 лет

Сценическое движение и пластика в театре-студии «Параллель», 14-18 лет

Вокальный кружок, 5-18 лет

Вокальная студия, 7-18 лет

Народный театр юного зрителя «Фалькоп», 10-18 лет

Образцовый театр-студия «Параллель», 14-19 лет

Театральный, 8-14 лет

Кружки интеллектуального развития

Углубленное изучение английского языка, 1-11 классы

Интеллектуальный клуб (старшее звено), 15-18 лет

Углубленное изучение белорусского языка, 9-11 классы

Углубленное изучение русского языка, 9-11 класс

Наследники «Пифагора» (углубленное изучение математики), 9-11 классы

Запись проводится со 2 по 10 сентября, с 9.

00 до 18.00.

Справки по тел. 41-04-94, 42-35-66

ГОРОДСКОЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ

Группа мальчиков для ансамбля «Ляльки», с 6 лет

Молодежная театральная студия при театре «Эксперимент», с 13 лет

Народный ансамбль танца «Юрочка», с 14 лет (для ранее занимавшихся в хореографических коллективах)

Народный ансамбль песни и танца «Полозонька»

Народный гурт «Фэст»

Самоокупаемые студии:

Хореографическая студия при ансамбле танца «Ляльки», с 4 лет

Студия бального танца при ансамбле танца «Фиеста», с 4 лет

Студия эстрадно-спортивного танца при ансамбле «Крутая малышня», с 4 лет

Студия эстрадно-спортивного танца (хип-хоп и другие виды современной хореографии), с 12 лет

Группа мажореток при Городском концертном оркестре, с 8 лет

Хореографическая студия при ансамбле танца «Юрочка», с 7 лет

Эстрадная вокальная студия при клубе «Меридиан», с 8 лет

Курсы стилистов (для старшеклассников и взрослых)

День открытых дверей пройдет 1 сентября, в 18. 00

Справки по тел. 41-25-01, 41-24-44

ДВОРЕЦ КУЛЬТУРЫ «ТЕКСТИЛЬЩИК»

Подготовительная группа образцового ансамбля танца «Улыбка», 7-9 лет

Образцовый ансамбль танца «Улыбка», 9-16 лет

Эстрадная студия «Товарищ», 12 лет

Народная студия декоративно-прикладного искусства «Колорит», 8-17 лет

Детский театральный кружок, 10-17 лет

Народный театр, 12 лет

Платные кружки:

Детская хореографическая студия, 5-8 лет

Школа брейк-данса, 7-17 лет

Подготовительная группа эстрадной студии «Товарищ», 7-12 лет

Детская студия декоративно-прикладного искусства «Родничок», 6-8 лет

Студия восточных танцев «Самия», с 5 лет

Занятия в школе «Карате Будо», с 4 лет

Секция большого тенниса, с 6 лет

День открытых дверей пройдет 5 сентября.

Справки по тел. 47-01-90, 47-16-78

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

Занимательная психология, 5-8 классы

Природа и человек, 5-8 классы

Мир овощных растений, 5-8 классы

Юные ботаники, 5-8 классы

Юные любители природы, 5-6 лет

Экознайки, 5-6 лет

Клуб выходного дня «Экологический патруль», с 15 лет

Студия «Соломенная мастерская», 10-14 лет

Кружек «Золотая соломка», 10-14 лет

Домашние любимцы, с 5 класса

Агитбригада «Человек и природа», 10-15 лет

Юные садоводы, 10-15 лет

Юные зоологи, 10-15 лет

Юные орнитологи, 10-15 лет

«Здравушка», 10-15 лет

Юные цветоводы, 10-15 лет

Юный медик, 14-16 лет

Экожурналистика, 14-16 лет

Фитотерапия, 10-15 лет

Агроэкология, 10-15 лет

Студия «Флородизайн», 12-16 лет

Объединение «Флористика», 10-15 лет

Агитбригада «Родник», 10-16 лет

Человек и цветы, 10-15 лет

Экология города, 10-15 лет

Экология человека, 12-16 лет

Экология и жизнь, 10-16 лет

Экодизайн, 10-16 лет

Справки по тел. 41-64-15

ЦЕНТР ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА

Юные краеведы

Географы-краеведы

Литературное краеведение

Мой город

Пешеходный туризм

Туристы-краеведы

Юный турист

Туризм и спортивное ориентирование

Набираются учащиеся 5-х классов.

Справки по тел. 45-22-54, 45-81-91

ГУСУ «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА ПО ХОККЕЮ И ФИГУРНОМУ КАТАНИЮ»

Хоккей с шайбой, мальчики 2007 г.р.

Фигурное катание, мальчики и девочки 2008-2009 г.р.

Справки по тел. 58-15-66

ДЮСШ № 1

Волейбол, мальчики и девочки, с 9 лет

Гандбол, мальчики, девочки, с 9 лет

Баскетбол, мальчики, с 8 лет

Шахматы, мальчики, девочки, с 6 лет

Справки по тел. 42-40-51

СДЮШОР № 2 по лЕгкой атлетике

Легкая атлетика, мальчики и девочки, 9-10 лет

Справки по тел. 42-31-37

СДЮШОР № 3

Прыжки на акробатической дорожке, мальчики и девочки, 5-8 лет

Акробатика, мальчики и девочки, 5-8 лет

Художественная гимнастика, девочки, 4-7 лет

Настольный теннис, мальчики и девочки, 6-9 лет

Справки по тел. 58-15-71, 8(033)355-28-96, 8(044)559-12-64

ДЮСШ № 4 по плаванию

Плавание, с 7 лет

День открытых дверей пройдет 31 августа, с 10.00 до 12.00.

Справки по тел. 41-26-38, 42-40-81

ДЮСШ № 5 по футболу

Футбол, мальчики, с 6 лет

Справки по тел. 47-11-38

Хоккей на траве

девочки и мальчики 2000-2005 г.р.

Набор проходит на стадионе по хоккею на траве «Дубово-спорт», ул. Гаевая, 52А

Справки по тел. 8(029)721-48-38

СДЮШОР единоборств и велоспорта

Самбо, с 10 лет

Дзюдо, с 10 лет

Велоспорт, с 10 лет

Платная подготовительная группа по единоборству, 6-9 лет

Справки по тел. 45-31-34

СДЮШОР профсоюзов по спортивной гимнастике и спорту

Спортивная гимнастика, 4-5 лет

Бокс, 9-10 лет

Справки по тел. 42-41-47, 42-44-51

Автор: Ольга ШИРОКОСТУП

Запись в кружки, спортивные секции, дома творчества / Образование / Госуслуги Москвы

Запрос (заявление) (оригинал, 1 шт.)

Обязательный
Предоставляется без возврата

Документ, удостоверяющий личность заявителя (оригинал, 1 шт. )

Обязательный
Предоставляется только для просмотра (снятия копии) в начале оказания услуги

Является документом, подтверждающим сведения, указанные в запросе, и необходимым для зачисления.

Документ об адресе регистрации по месту жительства будущего обучающегося (оригинал, 1 шт. )

Обязательный
Предоставляется только для просмотра (снятия копии) в начале оказания услуги

Является документом, подтверждающим сведения, указанные в запросе, и необходимым для зачисления. Необходим в случае выбора программы за счет бюджетных ассигнований бюджета города Москвы и в случае не подтверждения сведений о заявителе или обучающемся.

Документ, удостоверяющий личность обучающегося (оригинал, 1 шт.)

Обязательный
Предоставляется только для просмотра (снятия копии) в начале оказания услуги

Является документом, подтверждающим сведения, указанные в запросе, и необходимым для зачисления.

Кружки и секции

МУ СШ «Спартак — Орехово»
ул. Торфобрикетная, д. 4,
тел. 8 (496) 425 — 79 — 98

Бадминтон — с 8 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»)
Баскетбол — с 7 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»)
Бокс — с 10 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово)
Спортивная борьба — с 10 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»)
Легкая атлетика — с 9 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»)
Лыжные гонки — с 9 лет — (Городская лыжная база: ул. Кирова, д. 29)
Настольный теннис — с 7 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»)
Тяжелая атлетика — с 10 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»)
Плавание — с 7 лет — (П/б «Нептун»)
Художественная гимнастика — с 6 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»; зал сухого плавания п/б «Нептун)
Дзюдо — с 7 лет — (Спортивное сооружение «Дзюдо»: ул. Парковская, д. 9Б; спортивное сооружение «Ритм»: ул. Кооперативная, д. 10Б)
Джиу — джитсу — с 10 лет — (Спортивное сооружение «Дзюдо»: ул. Парковская, д. 9Б)
Айкидо — с 6 лет — (Спортивное сооружение «Ритм»: ул. Кооперативная, д. 10Б)
Киокусинкай — с 7 лет — (МУ СШ «Спартак — Орехово»; ст. «Торпедо: ул. Мадонская, д. 37)
Футбол — с 8 лет — (ст. «Торпедо: ул. Мадонская, д. 37)

МУ ДС «Восток»
ул. Гагарина, д.55, тел. 8(496)422 — 74 — 95

Бюджетные секции

Вид спорта	Место занятий
Волейбол (дети с 13 до 17 лет)	Дворец спорта «Восток»
Вольная борьба (дети с 6 лет)	Дворец спорта «Восток»
Художественная гимнастика (девочки с 6 лет)	Дворец спорта «Восток»
Киокусинкай каратэ-до (дети с 6 лет)	Дворец спорта «Восток»
Легкая атлетика (дети с 7 лет)	МОУ СОШ №17
Мини-футбол (мальчики с 6 лет)	Дворец спорта «Восток»
Плавание (дети с 6 лет)	Дворец спорта «Восток»
Самбо (дети с 6 лет)	Дворец спорта «Восток»
Тайский бокс (дети с 12 лет)	Дворец спорта «Восток»
Биатлон (дети с 6 лет)	Городская лыжная база
Плавание (дети с 6 лет)	ФОК «Северный»

Платные спортивные секции и группы:

обучение плаванию (дети с 6 лет)
аквааэробика (взрослые)
восточные танцы (взрослые)
сколиозные группы (дети с 6 лет)
черлидинг (дети с 3 лет)
эстетическая гимнастика (девочки с 4 лет)
киокусинкай каратэ-до (дети с 6 лет)
вольная борьба (дети с 6 лет)
воркаут (дети с 6 лет)
хоккей с шайбой (дети с 6 лет)

Платные спортивные секции и группы в ФОК «Северный»:

плавание (дети от 6 лет)
киокусинкай каратэ-до (дети от 4 лет)
кикбоксинг (дети от 10 лет)
тяжёлая атлетика (дети с 10 лет)
ГТО (дети с 10 лет)
Аквааробика (взрослые)

МУ «Спортивный клуб инвалидов — Олимп»
Орехово — Зуево, ул. Мадонская д.16 — а, тел. 8(496) 415 — 12 — 43

Легкая атлетика (дети-инвалиды 7 — 18 лет) — Коррекционная школа №5 8 вида, Клязьменский пр. д.8
Настольный теннис (дети-инвалиды 7 — 18 лет) — Коррекционная школа №5 8 вида, Клязьменский пр., д.8
Настольный теннис (взрослые-инвалиды 18 — 50 лет) — МУ ДО ДЮСШ «Спартак — Орехово», ул. Торфобрикетная,д.4
Плавание (инвалиды всех категорий 18 — 70 лет) — Бассейн «Нептун», Торфобрикетная., д.8
Шахматы, шашки (инвалиды по зрению) — УПП ВОС Урицкого, д.67
Тренажерный зал (инвалиды всех категорий 18 — 70 лет) — Дворец спорта «ВОСТОК», Гагарина, д.55
Легкая атлетика (дети – инвалиды 7 — 18 лет) — Коррекционная школа №5 8 вида, Клязьменский пр., д.8
Волейбол (инвалиды по слуху 18 — 70 лет) — Стадион «Торпедо», Мадонская, д.37
Футбол(инвалиды по слуху 18 — 50 лет) — Стадион «Торпедо», Мадонская, д.37

МУ «СК Локомотив»
д. Демихово, ул.Спортивный проезд, д.2, тел. 8 (496)416-83-41

Бюджетные секции:

футбол (мальчики и девочки с 6 лет)
хоккей (мальчики с 4 лет)
волейбол (мальчики и девочки с 6 лет)
настольный теннис (мальчики и девочки с 6 лет)
дзю-до (мальчики и девочки с 6 лет)

Платные секции:

айкидо (взрослые)
большой теннис (мальчики и девочки с 6 лет)
бокс (взрослые)
кросфит (взрослые девушки)

МУ по работе с молодежью «Молодежный клуб»
Дом молодежи ул. Набережная, д.10б тел.8(496) 425 — 13 — 61

Занятия по основам военного дела ВПЦ «Русичи»
Тренажёрный зал ВПЦ «Русичи»
Армейский рукопашный бой ВПЦ «Русичи»
Секция бокса и каратэ
Музыкальный класс
Основы владения спортивным мечом
Стрельба из лука
КВН – движение
Молодёжный информационный медиацентр «Юность»
Молодёжная видеостудия
Танцевальная студия
Молодёжная биржа занятости
Клуб интеллектуальных игр
Шахматный кружок

Дом молодежи ул. Мадонская, д. 16а тел. 8(496) 415-18-64

Швейный кружок
Семейный молодёжный клуб «Истоки» ул. Урицкого, д.51 тел.:8(496)-423-70-90
Творческий арт – кружок
Школа молодой хозяйки
Тифлочас, занятия по компьютерной грамотности
Кружок «Театр доброй сказки»
Параспортивные тренировки «Марафон в темноте»
Курс «Доступная среда»
Школа волонтерского актива

Приглашаем подростков и молодежь в возрасте от 14 до 30 лет.

МУК «ДК на пл. Пушкина»
пл.Пушкина, д.4, тел.8(496) 422 — 44 — 11

Платное обучение:

Хореографическая студия «Девчата (от 5 лет)
Танцы для малышей «Ритмика» (от 3 лет)
Театральная студия «Теремок» (от 7до 12 лет)
Вокальная студия «Высокая нота» (от 6 лет)
Физкультурно-оздоровительная студия карате «Викинг» (от 7 лет)
ИЗО-студия «Радуга» (от 5 лет)
Английский язык для детей (от 5 лет)
Студия обучения игры на гитаре (от 12 лет).
Арт — студия рукоделия «Мастерица» (от 7 лет и взрослые).
Детская фольклорная студия «Заиграй — ка» (от 6 лет).
Брейк — данс (от 7 лет)
Детская студия хореографического коллектива «Журавушка» (от 5 лет).
Детская студия народного танца (от 5 лет).
Коллектив народного пения «Соловушки» (от 7лет).
Хип — Хоп (от 7 лет).

Бесплатное обучение:

Театральная студия «Начало» (от 12 лет).
Вокально — хоровая студия « Ассоль» (от 7 лет).
Анимационная команда (от 15 лет).
Фольклорная студия «Ливада» (от 9 лет).
Студия художественного чтения «Слово» (от 9 лет).
Народный хор «Русская песня» (от 18 лет).
Театр (от 16 лет).

МУК ЦКД «Мечта»
ул. Набережная, д.9а,
тел. 8(496)425 — 12 — 64

Студии ЦКД «Мечта»:

Студия английского языка «Mister English» — для детей от 5 до 13 лет
Шахматная студия «Дебют» — для детей с 4 лет
Студия подготовки детей к школе — для детей 5 – 6 лет
Студия хореографии:
Народное направление — для детей с 5 лет
Эстрадное направление:
Хореографическая студия «Карапузы» — для детей с 5 лет
Театральная студия «Лицедеи» — для детей от 9 до 14 лет
Вокальный ансамбль «Созвездие» — от 13 до 18 лет
Вокальная группа «Мечта» капеллы «Комсомолия» — от 16 до 25 лет
Студия детского творчества «Фантазер» — для детей от 4 до 10 лет
Шахматная студия для ветеранов
Клуб для людей с ограниченными возможностями «Доступная среда»
Литературно — музыкальная гостиная «Элегия»

Дополнительный набор в Народные коллективы:

Хоровая академическая капелла «Комсомолия» — девушки с 14 лет, юноши с 16 лет
Хор «Сударушка» — женщины до 60 лет, мужчины до 70 лет

Коллективы ЦКД «Мечта»

Народная хоровая академическая капелла «Комсомолия»
Народный хор «Сударушка»
Народный театр «Светоч»
Образцовый хореографический ансамбль «Сувенир»
Вокальный ансамбль «Русь»

КДЦ «Зимний театр»,
ул. Бугрова, д.5, тел. 8 (496) 425 — 77 — 11

Студии КДЦ «Зимний театр

Детская театральная студия
Детская студия танца «Малахит»
Студия современного танца Д. Трушина
Вокальная студия «Дом. Ми. Но.»
Студия академического вокала
Студия танца «Импульс»
Студия танца «Шарм»
Студия танца под рук — ом Галины Мельниковой
Клуб филателистов

Коллективы КДЦ «Зимний театр»

Народный драматический театр — спутник МХАТ им. М. Горького; реж. Г.А. Каретников
Народный театр юного зрителя; реж. А.Н. Калинин
Музыкальный театр; реж. Н.А. Колдашова
Народный ансамбль танца «Малахит»
Народный ансамбль «Вдохновение»
Вокальное объединение «Bella Voce»

Дополнительный набор в студии и коллективы КДЦ «Зимний театр»

Детская театральная студия
Студия современного танца Д. Трушина
Вокальная студия «Дом. Ми. Но.»
Студия академического вокала
Студия танца «Импульс»
Студия танца «Шарм»
Студия танца под рук — ом Галины Мельниковой
Клуб филателистов
Народный театр юного зрителя; реж. А.Н. Калинин
Музыкальный театр; реж. Н.А. Колдашова

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ им. ЯКОВА ФЛИЕРА»
г. Орехово — Зуево, ул. Флиера, д. 1;
тел. 8 (496) 412 — 35 — 88, 412 — 03 — 63

Бюджетные (бесплатные) отделения:

Музыкальный инструмент: фортепиано, скрипка, баян, аккордеон, гитара, домра, балалайка, флейта, кларнет, гобой, саксофон, труба, тромбон, ударные инструменты (от 6,5 лет), срок обучения 4 — 8 лет,
Вокал (от 9 лет), срок обучения 5 лет,
Театральное искусство (от 9 до 14 лет), срок обучения 5 — 8 лет, по адресу ул.Флиера, д.1,
Хореография (от 9 лет), срок обучения 4 года, по адресу ул. Московская, д.1 и Урицкого д.51а,
Хоровое пение (от 9 лет), срок обучения 4 года, по адресу ул.Мадонская, д.10б,
ИЗО, прикладное искусство (от 11 лет), срок обучения 4 года, по адресу: ул. Урицкого, д.51 и Центральный бульвар, д.3.

Внебюджетные (платные) отделения:

Раннее музыкально — эстетическое воспитание (от 3,5 до 6 лет), срок обучения 1 — 2 года, по адресу ул.Урицкого,д.51а, ул.Мадонская, д.10б
ИЗО, прикладное искусство (от 6,5), по адресу: ул. Урицкого, д.51, Центральный бульвар, д.3, ул.Мадонская, 10б,
Хореография (от 5 лет), по адресу ул.Мадонская, д.10б и ул.Урицкого д.51а,
Хоровое пение (от 6 лет), по адресу ул.Мадонская, д.10б,
Вокал: академический, эстрадный, (от 7 лет),
ИЗО, вокал, музыкальные инструменты для взрослых любого возраста.

Центр эстетического развития «Ступени» МУК «Орехово — Зуевский городской историко — краеведческий музей»
г. Орехово — Зуево, Центральный бульвар, д.3.
тел. 8(496) 4 — 15 — 24 — 00, 8(496) 4 — 12 — 72 — 44

Набор в самоокупаемые кружки:

Изобразительное искусство — с 4 лет
Лепка и скульптура — с 4 лет
Декоративно — прикладное искусство, аэродизайн, батик — с 4 лет

Подростковый центр «Невский» проводит набор подростков и молодежи в кружки и секции

С 25 по 31 августа Подростковый центр «Невский» проводит набор подростков и молодежи в кружки и секции.

Санкт‑Петербургское государственное учреждение «Подростковый центр «Невский» образовано в 1991 году. Центр объединяет 29 подростково-молодежных клубов района. Деятельность Центра направлена на организацию доступного досуга детей, подростков и молодежи по месту жительства.

Основные направления деятельности учреждения: культурно-досуговая работа, спортивно-массовая работа, гражданско-патриотическая работа, индивидуально-профилактическая работа.

Санкт‑Петербургское государственное бюджетное учреждение Подростковый центр «Невский»

ул. Бабушкина, д. 42, корп. 1

Санкт‑Петербург, 192171

тел/факс 411-92-30, 411-92-38

e-mail: [email protected]

Директор – Ромашкина Людмила Петровна

Для организации досуга детей и подростков с 16.00 до 21.00 работают подростково-молодежные клубы Невского района:

Подростково-молодежные клубы Невского района

«Атлант»

ул. Кржижановского, д. 5, 584-54-13

тайский бокс, каратэ, самбо/дзюдо, студия современного танца «Шекспир», музыкальное творческое объединение, студия эстрадного вокала «Music Life», объединение «Патриот», интеллектуальные игры, МСО

«Гайдаровец»

ул. Цимбалина, д. 38, 560-15-06

объединение «Отечество», кадетский отряд, казачий ансамбль, МСО

«Горизонт»

ул. Дыбенко, д. 25 к. 1, 586-52-09

студия ИЗО, творческая студия «Ассорти» (грунтовый текстиль, лепка, текстильная игрушка), молодежное объединение, МСО

«Дружба»

Октябрьская наб., д. 84, к. 5, 447-24-56

ОФП, творческая студия «Золотые ручки», спортивные игры, МСО

«Зоркий»

Товарищеский пр. д. 20/27, 580-70-49

творческая студия «Радуга», творческая мастерская «Умелец», студия «Умелые ручки» (вязание), студия спортивного танца «Эста», МСО

«Искатели»

ул. Коллонтай, д. 41, 442-13-37

настольный теннис, ОФП, МСО

«Каравелла»

ул. Караваевская, д.31, 577-80-08

футбол, дзюдо, МСО

«Космос»

ул. Дыбенко, д. 13 к. 1, 585-51-98

студия современного танца «NEXT», каратэ, тайский бокс, цирковая студия, аэробика, акробатический рок-н-ролл, МСО

«Красные Зори»

ул. Седова, д. 98/а

дзюдо, у-шу

«Кругозор»

Дальневосточный пр., д. 42, 447-77-74

студия современного танца «Экстрим», хореографическая студия «Начало», народно-характерный танец, театральная студия, вокальная студия, рукопашный бой, аэробика, психология, МСО

«Ленинградец»

ул. Ольминского, д. 26, 365-07-71

кикбоксинг, акробатический рок-н-ролл, бодибилдинг, аэробика, творческая студия «Невский сувенир», МСО

«Лидер»

ул. Коллонтай, д.32, к.3, 583-18-48

студия творческого развития «Пальметта», студия социальной адаптации «Вектор», фитнес, школа бокса Николая Валуева, фитнес, МСО

«Луч»

ул. Антонова-Овсеенко, д.11, к.1, 589-96-21

вокальная студия, студия «Ассорти» (грунтовый текстиль, лепка, текстильная игрушка), студия современного танца, бальные танцы, клуб интернациональной дружбы, МСО

«Мечта»

ул. Новоселов, д. 53, к. 2, 446-14-32

танцевальная студия, компьютерные игры, тайский бокс, шахматы, МСО

«Молодежный центр»

ул. Бабушкина, д. 42, к. 4/а

студия театра и костюма «Крылья», мастерская ведущих, художественная студия «Образ», вокальная студия, класс кинорежиссуры, студия современного танца «S’ТАNЦIЯ», волонтерский клуб, МСО

«Нева»

ул. Прибрежная, д. 16, 700-69-59

клуб юных моряков, МСО

«Невские орлята»

пр. Большевиков, д. 57, к. 2 , 446-18-38

театр исторического костюма «Метаморфозы», историко-бытовой танец, студия современного танца «Код танца», военно-патриотическое объединение «Защитник Отечества», военно-спортивное объединение «Содружество», «Юный спасатель», МСО

«Огонек»

ул. Коллонтай, д. 21, к. 1, 588-82-25

парикмахерское искусство, акробатический рок-н-ролл, каратэ, хип-хоп, ИЗО, шашки, современные танцы, брейк-данс, вокальная студия «Саунд-трек», театральная студия «Маска», восточный танец, МСО

«Олимпиец»

ул. Крыленко, д. 21, 586-43-28

Туризм, самбо, студия современного танца «Dance family E.S.S.», студия современного танца «Open Soul» (брейк-данс), МСО

«Оптимист»

ул. Народная, д. 28, 446-80-67

творческая студия «Вдохновение» (бисероплетение, валяние), вокал, каратэ, МСО

«Параллель»

Бульвар Красных Зорь, д. 5, 362-07-28

мини-футбол, творческая студия «Домашний очаг», добровольческое объединение «Открытое сердце», объединение «В кругу друзей», МСО

«Перспектива»

пр. Обуховской обороны, д. 243, 362-73-14

кикбоксинг, вокальная студия «Мармелад», студия современного танца «Elite dance», ОФП, бокс, тайский бокс, кружок фотографии, МСО

«Полярник»

ул. Полярников, д. 19, 560-32-19

медиа-мастерская «Дебют»: фотография, дизайн, связи с общественностью, газетная и интернет журналистика, основы, творческое деятельности журналиста, мастерская ведущих, дебат-клуб, МСО

«Прожектор»

пр. Солидарности, д. 11, к. 1, 583-41-27

джаз-модерн, театр танца «Элегия», студия современного танца «Атлантида», бодибилдинг, атлетическая гимнастика, театральная студия, каратэ, МСО

«Ракета»

ул. Бабушкина, д. 117, к. 2, 362-18-28

стрелковое объединение, роспись по дереву, школа ремесел, ОФП, молодежное объединение «Радуга», современные танцы, театральная студия, этностудия «Инофоника», МСО

«Спутник»

пр. Обуховской Обороны, д. 95 к. 1

студия современного танца «ALL DANCE», театральная мастерская «Династия» имени Павла Кадочникова, историко-патриотический клуб «Невская дружина», МСО

«Товарищ»

пр. Большевиков, д. 6, к. 2, 589-12-23

атлетическая гимнастика, дзюдо, современные танцы, МСО

«Факел»

ул. Крупской, д. 31, 560-27-95

хореографический ансамбль «Искорки», молодежное объединение «Ладья», объединение «Юниор», МСО

«Чайка»

3-й Рабфаковский пер. , д. 4, 367-69-29

ИЗО-студия «Волшебная палитра», молодежное объединение «Чайка», мотосекция, творческая студия «Невский сувенир», брейк-данс, тайский бокс

«Юность»

ул. Кибальчича, д. 8, к. 2, 362-70-73

вокальная студия, гитара, МСО

«Мы все подвержены «выгоранию», и дети – не исключение» — Ирина Жильникова об организации детского досуга

Разговор о важности дополнительного образования ребенка, школьника и подростка с руководителем пресс-службы HeadHunter по Северо-Западу —Ириной Жильниковой.

Многие родители стремятся загрузить ребенка с самого раннего возраста — кружки, спортивные секции, репетиторы — таким образом, чтобы свободного времени было минимальное количество. Правильный ли это путь? Помогут ли эти кружки и секции ребенку во взрослой жизни?

По данным опроса, проведенного Службой исследований HeadHunter, почти половина родителей детей в возрасте от 4 до 7 лет отмечают, что ребенок посещает кружки/секции. Среди респондентов, у которых есть дети более старшего возраста (от 7 до 14 лет), доля ответивших аналогичным образом еще выше – 61%. При этом, специально не влияют на склонности/способности ребенка 45% опрошенных родителей с детьми в возрасте от 2 до 4 лет, поскольку считают, что ребенок сам замотивирован на развитие. Респонденты из Петербурга, например, чаще отмечали, что у детей ярко выражена склонность к спорту, физической активности (50%), развиты составление художественных образов, фантазия (43%), а также математика, логика, цифры (36%), а тяга к биологии и ботанике минимальна (9%).

Если уйти от сухих цифр к выводам по опросу, то в возрасте до 4 лет наиболее популярны спортивные секции, с 10 лет растет число посещающих курсы иностранных языков, математики и программирования, проектирования, театральные занятия. Родителей в вопросах развития детей больше всего пугают неизвестность, какие профессии будут востребованы через 10-15 лет, а также незнание, а еще точнее – отсутствие системы ступенчатой профориентации в нашей стране.

Как мне кажется, ребенка нужно знакомить с многообразием различных направлений – спорт, танцы, художественные классы (лепка, рисование и т.п.), актерское мастерство, иностранные языки, музыка, математика, программирование, литература, робототехника, проектирование и многое другое. Сегодня есть множество вариантов развития склонностей и способностей, главное – найти свой, подходящий под интересы конкретного ребенка. Принуждение делать что-либо из-под палки может отбить желание на долгие годы. Это не значит, что нужно поощрять «ничегонеделание», просто ребенку важно предоставить возможность быть самим собой, в конце концов, каждый из нас рожден маленьким Моцартом, весь вопрос в том – как его раскрыть. Советую начать с прочтения «Планеты людей» Экзюпери, там есть очень ценные мысли относительно многих вещей.

И еще один важный момент: те самые soft skills, о важности которых так много сегодня говорят, развивают как раз с самого раннего возраста. Сначала – с помощью игры, потом – кружков и секций, курсов и репетиторов, образовательных платформ. Ответственность, аналитический ум, коммуникабельность, позитивное мышление, умение работать в режиме многозадачности – это все оттуда.

Сколько нужно ребенку свободного времени?

Ох, этот вопрос из разряда «Что человеку нужно для счастья?». Смотря, какому ребенку. Мы все разные, если одним для восстановления нужно четыре часа, другим и восьми будет мало. То же самое можно сказать и о детях. Есть ребята, которые спокойно совмещают учебу и занятия балетом, театральную студию, изучение языков, а в выходные еще и учатся кататься верхом. Есть те, чье свободное время занято чтением книг и просмотром фильмов. Ни то, ни другое не плохо, весь вопрос в том, насколько ребенок чувствует себя при этом счастливым и знает, чего хочет в будущем! И здесь уже фокус смещается на гармоничные отношения в семье, с родителями. Доверие и баланс – вот, пожалуй, основа основ. Даже если заведены определенные правила относительно свободного времени, их можно нарушать, если ребенок нуждается в отдыхе. Мы все подвержены «выгоранию», и дети – не исключение.

С какого возраста стоит загружать ребенка дополнительными занятиями? Как это поможет ему с будущей профессией?

Начинать знакомство ребенка с профессиями как можно раньше – с трех, четырех лет. До этого, как уже разобрались, нужно раскрывать потенциал малыша с помощью развивающих игр. Очень здорово, что сегодня есть возможность посетить «Кидбург» в Петербурге или «Кидзанию» в Москве, где детям с помощью игры рассказывают о некоторых профессиях. В помощь родителям также всесторонне образовательные площадки «АртЛичность» и «Академия талантов».

Возвращаясь к итогам опроса, о котором писала чуть раньше, основной пик родительского беспокойства в процессе выбора будущей профессии ребенка приходится на возраст с 10 до 14 лет. Больше четверти респондентов, у которых есть дети в этом возрасте – период «определения», переживают, что ребенок не проявляет выраженных склонностей. А каждый пятый признается, что не обладает достаточными знаниями для помощи в выборе профессии. При этом 70% детей разных возрастов получают информацию о многообразии профессий из семьи. Предсказуемо, что чем старше ребенок, тем чаще он также получает данные из Интернета и СМИ, а также в вузах и колледжах.

Отдельное внимание хотелось бы обратить на то, что дети большую часть информации черпают из семьи, а значит необходимо, как минимум, в раннем возрасте рассказать ребенку, кем работают мама и папа, чем они занимаются. Любой поход в магазин можно превратить в увлекательную игру, найти продавцов, водителей, машинистов, банковских работников, пожарных и т.п., чтобы уже в 3-4 года у ребенка сформировалось понимание каких-то базовых профессий и окружающего мира. Дальше больше – если перепрыгнуть через кружки, секции и репетиторство, которые тоже, безусловно, важны, в 10-11 лет разбираем аналитику рынка труда, учимся ВМЕСТЕ искать новые профессии, ищем направление, комфортное для ребенка, смотрим, какие вакансии и возможности открыты. Текущие настроения на рынке труда отражает вот такой инструмент — https://stats. hh.ru/, а интересные исследования можно мониторить тут — https://spb.hh.ru/article/research?nocookies.

Что хотелось бы донести до каждого ребенка через родителей – карьерного потолка нет. Ты можешь не поступить в СПбГУ, но поступить в Гарвард, если будут соответствующий настрой и подготовка. Если бы 13 лет назад мне кто-нибудь сказал, что журналистика делится на сотни ответвлений, и можно вести Телеграм-канал с качественным контентом на медицинскую тематику или разобраться в тонкостях блокчейна и писать на хабре, я бы удивилась. И обрадовалась.

Несмотря на многообразие форм и возможностей для информирования и развития ребенка, профориентация детей не должна замыкаться исключительно на семью или на школу, важны все звенья цепи, чтобы помогать ребенку на каждом этапе развития определять склонности и способности. И вовремя их корректировать.

Чемпионы вырастают в основном из тех, кто уже с детского сада серьезно занимается спортом, но не у всех родителей хватает терпения настаивать на регулярном посещении занятий. Стоит ли выбирать за ребенка вид спорта или любое другое увлечение пока он еще не может принимать решения самостоятельно?

Наверно, я не вправе давать советы относительно развития спортивной карьеры детей, поскольку это отдельная большая карьерная траектория. Хотелось бы только предостеречь, что, не из всех спортсменов вырастают чемпионы. Как и не все юристы, которых родители заставили выбрать эту профессию, в итоге становятся профессионалами. Работы мечты не существует, в любой профессии есть свои плюсы и минусы, и круто, если ты понимаешь и любишь эти плюсы и готов закрыть глаза на минусы. То же самое и со спортом: если ребенок получает удовольствие от тренировок, но иногда расстраивается из-за неудач или мелочей, лучшее, что можно сделать – поддержать и помочь преодолеть страхи и неуверенность. Чемпионство – это здорово, но нужно ощущать радость от самого пути к цели, в противном случае ее достижение ни к чему не приведет.

Как понять, какое именно увлечение подходит ребенку?

Только методом проб. По большому счету, есть три больших и расплывчатых направления, известные всем, — техническое, гуманитарное и естественно-научное. В принципе, по ребенку в возрасте трех лет уже можно понять, к какому направлению он ближе. До этого возраста нужно скорее посещать общие развивающие кружки, направленные на всестороннее развитие ребенка, а потом действовать по ситуации. Хочет ребенок попробовать заниматься хоккеем? Если возможности позволяют, пожалуйста! Не понравилось? Пошли дальше. Видим, что есть слух и тяга к музыке? Музыкальные кружки ждут! С другой стороны, многое можно привить в детском возрасте. Например, не бояться публичных выступлений, решать аналитические задачи. Некоторым детям нужна помощь, чтобы сделать первый шаг, и помощь родителей, несомненно, важна. Но вначале было слово – сначала рассказываем ребенку о возможностях, а потом уже аккуратно направляем.

Спортивные кружки и секции для детей школьного возраста

Спортивные кружки и секции для детей школьного возраста — Независимая информационная площадка «Мой Сосновый Бор».

Мой Сосновый Бор

ул. Солнечная, 9 188541 Ленинградская область Сосновый Бор

+7 (999) 041-85-75 [email protected] Добавить компанию

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Ленинградская, д.64 (лицей №8, вход отдельный со стороны парка «Белые пески»)

Телефон: (881369) 2-98-08

Адрес:г. Сосновый Бор, Проспект Героев, д.36 (спортзал школы № 4)

Телефон: +7-904-557-36-24, + 7-921-350-12-45

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Ленинградская, д.11 (СКК «Энергетик»)

Телефон: администратор СКК: (881369) 2-94-98

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Ленинградская, д.11(СКК «Энергетик»)

Телефон: администратор СКК: (881369) 2-94-98

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Солнечная, д.22а (бильярдная «Пирамида»)

Телефон: +7-960-232-84-90

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Ленинградская 64 (лицей №8, вход отдельный со стороны парка «Белые пески», спортивный центр «Сакура»)

Адрес:г. Сосновый Бор. ул. Ленинградская, д.5 (СКК «Малахит», 2 этаж)

Телефон: Администратор: +7-981-736-63-15, директор: +7-911-967-85-39

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, д.31 (школа №6, 1 этаж)

Телефон: +7-951-657-78-82, +7-909-583-49-32

Адрес:г. Сосновый Бор

Телефон: +7-921-308-17-59

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Ленинградская, д.11 (СКК «Энергетик»)

Телефон: администратор СКК: (881369) 2-94-98

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Петра Великого, д.14

Телефон: +7-921-595-48-50

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Ленинградская, д.64 (спортивный центр «Сакура»)

Телефон: 2-98-08, +7-904-643-08-73

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Соколова, д.6 (Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «ЮВЕНТА»)

Телефон: (881369) 2-47-63

Адрес:Ленинградская, 11 (СКК «Энергетик»)

Телефон: администратор СКК: 2-94-98, +7-921-309-88-35 (Игорь Викторович)

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Соколова, д.6 (Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «ЮВЕНТА»)

Телефон: (881369) 2-47-63, (881369) 2-74-07

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Соколова, д.6 (Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «ЮВЕНТА»)

Телефон: (881369) 2-47-63

Адрес:г. Сосновый Бор, ул. Молодежная, д.50 (детский сад около школы №7, Центр культуры тела «Лидер»)

Телефон: 7-27-47

Адрес:г. Сосновый Бор. ул. Молодежная, д.32 (школа № 7)

Телефон: +7-904-335-50-05 (Александра)

Концепция обучения детей младшего возраста и ее связь с теорией развития разума

Front Psychol. 2020; 11: 596419.

Zhenlin Wang

¹ Факультет психологии, Педагогический университет Гонконга, Тай По, Гонконг

Дуглас А. Фрай

² Пенсионный университет, Филадельфийский педагогический факультет, Педагогический факультет , Пенсильвания, США

¹ Факультет психологии, Педагогический университет Гонконга, Тай По, Гонконг

² Высшая педагогическая школа Пенсильванского университета, Филадельфия, Пенсильвания, США

Под редакцией : Питер Брайт, Университет Англии Раскин, Соединенное Королевство

Рецензент: Кьяра Фини, Римский университет Сапиенца, Италия; Франческо Маргони, Университет Осло, Норвегия

Эта статья была отправлена в Cognitive Science, раздел журнала Frontiers in Psychology

Поступила в редакцию 19 августа 2020 г.; Принято 22 декабря 2020 г.

Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания оригинального автора(ов) и владельца(ей) авторских прав и при условии цитирования оригинальной публикации в этом журнале в соответствии с общепринятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

В ходе двух независимых, но дополняющих друг друга исследований, текущее исследование изучало изменения в развитии концептуализации обучения детей младшего возраста, уделяя особое внимание роли изменения знаний и намерения обучения, а также их связи с их развивающимися способностями к теории разума (ToM).В исследовании 1 75 детей в возрасте от 48 до 86 месяцев ( M = 65,45, SD = 11,45, 36 девочек) оценивали, научился ли персонаж с подлинным изменением знаний или без него. Результаты показали, что младшие дети случайным образом связывали обучение между подлинным изменением знаний и случайным совпадением, не связанным с изменением знаний. Суждения детей об обучении в знакомых контекстах улучшались с возрастом и коррелировали с их пониманием Тома М. Однако корреляция перестала быть значимой после того, как возраст оставался постоянным.Другая выборка из 72 детей в возрасте от 40 до 90 месяцев ( M = 66,87, SD = 11,83, 31 девочка) участвовала в исследовании 2, где детей просили оценить, намеревались ли главные герои истории узнать и узнали ли они в конце концов. . Результаты показали, что дети чрезмерно приписывают намерение обучения открытиям и неявному обучению. Истории с конфликтом между учебным намерением и результатом оказались наиболее сложными для детей. Суждения детей о намерениях коррелировали с их пониманием Тома М, а Том М незначительно предсказывала суждения о намерениях, когда учитывалось влияние возраста.Обсуждалось влияние результатов на подготовку к школе. Обучающие исследования и лонгитюдные разработки в будущем должны лучше понять взаимосвязь между развитием ToM и пониманием обучения детей.

Ключевые слова: теория разума, концепция обучения, изменение состояния знания, намерение обучения, эпистемический эгоцентризм

Введение

С раннего возраста, исследовательское обучение важно для когнитивного развития детей. Вероятностная модель обучения Гопника и Веллмана (2012) предполагает, что обнаружение младенцами и детьми младшего возраста причинно-следственных структур на основе статистической информации, полученной в результате исследования и наблюдения, является движущей силой когнитивного развития.Однако мало что известно о понимании детьми концепции обучения. Понимают ли они, что изучение чего-либо означает получение новых знаний? Понимают ли они, что одни формы обучения являются преднамеренными, а другие нет? Концептуализация обучения имеет решающее значение для эпистемологического мышления детей (Kuhn, 2000) и влияет на результат фактического обучения (Jeong and Frye, 2018a). Сосредоточив внимание на понимании детьми того, как работает разум, исследования теории сознания (ToM) закладывают основу для исследования истоков понимания ментальных характеристик преподавания и обучения (Kruger and Tomasello, 1996; Olson and Bruner, 1996). В двух независимых, но дополняющих друг друга исследованиях текущее исследование исследует изменения в развитии концептуализации обучения у маленьких детей, уделяя особое внимание изменению знаний и намерению учиться, а также их связи с развитием Тома М.

Теория разума для концептуализации обучения

Хотя есть свидетельства того, что маленькие дети, даже младенцы, имплицитно осведомлены о психических состояниях других и могут использовать эту информацию для облегчения собственного обучения (например,г., Саббах и Болдуин, 2001; Береза и Блум, 2002; Сэйлор и Тросет, 2006 г.; Harris, 2012), мало что известно о явном понимании детьми умственной деятельности и процессов обучения. Язык как психологических инструментов Выготского (как цитируется в Fini and Borghi, 2019) функционирует как важный механизм в приобретении абстрактных понятий, таких как обучение. Фини и Борги (2019) утверждают, что абстрактные концепции вызывают метакогнитивное ощущение, что наших знаний недостаточно, и нам нужно учиться у более информативных других. Младенцы используют психологические инструменты, такие как подражание, очередность и совместное внимание, чтобы общаться с другими и обращаться за помощью. Однако с появлением языка абстрактный язык мог функционировать как социальный инструмент метапознания, вероятно, посредством внутренней речи (Borghi et al., 2018). Внутренняя речь помогает детям извлекать образцовую информацию, размышлять о значении слова, реконструировать лингвистическое объяснение и предсказывать, что необходимо для обучения из других источников.

Умственное осознание свободы действий, способность к представлению и временная перспектива необходимы для понимания процесса обучения.Осознание «я как активного когнитивного агента и причинного центра собственной когнитивной деятельности» (Flavell, 1987, стр. 26) может быть одним из первых достижений Тома М, которые способствуют усвоению детьми концепции обучения. Различие между собой и другими позволяет детям также оценивать других как агентов познания. Репрезентативные способности порождают осознание ментальности и ее текучести (Пернер, 1991). Развитие эпизодической памяти (Naito, 2003) и способность мысленно перемещаться из одного момента времени в другой (Atance и Meltzoff, 2005; Atance и O’Neill, 2005; Busby and Suddendorf, 2005) еще больше позволяют детям ценить знания. изменение состояния в процессе обучения.

В то время как исследования ToM были в основном сосредоточены на понимании детьми ложных убеждений, недавние достижения включают понимание детьми других эпистемологических процессов, таких как знание, запоминание и понимание (Louca, 2019). Эти темы пересекаются с теми, которые тщательно изучаются в области метапознания. Хотя они имеют схожие исследовательские вопросы, исследования метапознания и модели мышления различаются во многих отношениях. Исследования метапознания сосредоточены на том, как метакогнитивные знания и регулирование влияют на когнитивные достижения детей школьного возраста.С другой стороны, исследования ToM в основном сосредоточены на концептуальных основах этих способностей в дошкольном возрасте. Кроме того, метапознание направляет собственное обучение, в то время как модель Тома помогает детям понять психические состояния других людей (Lockl and Schneider, 2007; Proust, 2012).

Недавние исследования, посвященные раннему развитию детей младшего возраста, показали, что развивающееся у детей ToM связано с их пониманием состояния знаний и намерений в контексте обучения (Ziv and Frye, 2004; Frye and Ziv, 2005; Jeong and Frye, 2018б).Дети чувствительны к состоянию знаний учителя в своем обучении. Они выбирают более знающих информантов, чтобы учиться у них (например, Саббах и Болдуин, 2001; Берч и Блум, 2002; Харрис, 2012). Они также демонстрируют более высокую эффективность обучения, когда информант хорошо осведомлен по сравнению с невеждой (Jeong and Frye, 2018b). Развитие Тома М также способствует обучению детей. Баер и Фридман (2018) попросили детей в возрасте 4–6 лет описать объекты слушателю, который либо хорошо разбирается в теме, либо не знает ее.Дети всех возрастов с меньшей вероятностью упоминали конкретные факты слушателю, не знакомому с предметом, по сравнению со знающим. Дети старшего возраста также чаще упоминали общие факты знающему слушателю, чем невежественному. Басс и др. (2019) обнаружили, что дети, сдавшие задания на понимание ложных убеждений, с большей вероятностью выбирали педагогические доказательства, чтобы исправить ложные убеждения других в своем обучении. Они также обнаружили, что обучение детей выбору педагогических доказательств улучшило их ToM, что указывает на взаимную связь между ToM и опытом преподавания и обучения.Чжон и Фрай (2018a) обнаружили, что, когда детям прямо сообщали о намерении учебного мероприятия в условиях прямого обучения, их понимание намерения значительно способствовало результатам обучения. Однако этого эффекта не было в косвенном условии, когда детям просто говорили, что они будут играть в игру, без явного обозначения намерения обучения.

Обучение служит центральной конструкцией в психологии, образовании, неврологии, искусственном интеллекте и многих других дисциплинах (Barron et al., 2015). Полное определение обучения выходит за рамки данной статьи; однако рабочее определение указывает, что обучение требует устойчивых изменений в знаниях, которые являются результатом опыта (Barron et al. , 2015). Есть два следствия этого определения; во-первых, обучение должно включать изменение знаний, а во-вторых, изменение может быть как преднамеренным, так и непреднамеренным. Знания здесь относятся как к декларативным знаниям, так и к знанию процедур или навыков. Изменение состояния знаний включает как обновление, так и получение описательных знаний (т.т. е., зная , что ) и приобретая новые навыки (т. е. зная , как ). Чжон и Фрай (2020) недавно исследовали понимание маленькими детьми обучения как концепции, основанной на знаниях. Детей просили оценить, узнали ли они сами или кто-то другой что-то новое, после сравнения разницы в состоянии знаний до и после обучающего мероприятия. Исследование показало, что концепция обучения, основанная на изменении знаний, развивалась в раннем детстве: 3-летние дети не думали, что обучение связано с изменением знаний или навыков, а 5-летние думали.

Несмотря на общее понимание того, что обучение требует изменения состояния знаний, все еще остаются без ответа вопросы о других аспектах детской концепции обучения. Например, когда и как дети понимают, что обучение включает в себя устойчивые изменения ментальных репрезентаций? Влияют ли собственные состояния знаний детей на их суждения об обучении других? Понимают ли дети, что обучение может происходить с намерением или без намерения? Наконец, связано ли развитие Тома М у детей с их пониманием обучения?

Обучение как изменение ментального представления

Психологические объяснения необходимы для обучения и обучения детей (Wellman and Lagattuta, 2004).Спонтанные высказывания маленьких детей о обучении и обучении увеличиваются в возрасте от 3 до 5 лет (Bartsch et al., 2003). Однако их рассказы об обучении и преподавании, как правило, сосредоточены на поведенческих терминах, а не на терминах психического состояния. Например, маленькие дети описывают обучение как «слушание учителя»; «сядь… чтобы узнать больше», вместо того, чтобы «думать» (Торп и др., 2004). Маленькие дети описывают обучение как «показ», в то время как дети старшего возраста, которые приобрели понимание ложных убеждений, описывают обучение как «рассказывание» (Astington and Pelletier, 1996). Прамлинг (1988) охарактеризовал первоначальную концепцию обучения маленьких детей как концепцию изменения поведения, т. е. научиться делать . На этом этапе содержание, которое необходимо изучить, обычно представляет собой навык, действие или поведение. С возрастом дети переходят к более высокому уровню понимания обучения как репрезентативного изменения, то есть обучения, чтобы знать . Они начинают говорить о фактах или знаниях как об интеллектуальной собственности. Только в начальной школе дети начинают осознавать, что обучение изменяет само мышление, т.е.э., учимся понимать .

Sobel and Letourneau (2018) представили детям в возрасте 3–5 лет истории о персонаже, который либо узнал что-то в результате собственных исследований, либо из подробных инструкций, данных другими. Младшие дети могли правильно сообщить об обучении в результате исследования, но они недооценили обучение в результате прямого обучения. Фактически, они склонны приписывать обучение в обоих типах историй действиям. Дети старшего возраста чаще различали два типа обучения и правильно определяли источник знаний.Авторы пришли к выводу, что концепция ориентированного на действие обучения младших дошкольников свидетельствует о том, что у них еще не сформировалось метакогнитивное понимание того, как происходит обучение.

Первая цель текущего исследования состояла в том, чтобы выяснить, когда дети понимают, что обучение требует подлинного изменения знаний. Другими словами, когда они осознают, что обучение — это больше, чем просто изменение поведения, но и изменение ментального представления? Для ответа на этот вопрос детям дали новое задание, в котором фигурировал человек, который не умел писать букву О, но зато научился в совершенстве рисовать маленький кружок.Детей спрашивали, научился ли человек писать букву О или нет. Чтобы понять, что поведения по рисованию круга недостаточно для того, чтобы произошло обучение, требуется ментальная репрезентативная концепция обучения. Изменение поведения без изменения ментального представления не является воспроизводимым или устойчивым. Обучение происходит только тогда, когда усваивается новое репрезентативное значение круга.

Эгоцентризм

Маленькие дети склонны ошибочно приписывать свои знания и убеждения другим.В задаче на ложное убеждение с неожиданным содержанием (Gopnik and Astington, 1988), увидев воочию реальное содержимое вводящего в заблуждение контейнера, 3-летние дети не могли понять, что наивный главный герой, не видевший содержимого, не узнает, что это было. действительно в нем. Точно так же дети в задании на ложные убеждения в неожиданном месте (Wimmer and Perner, 1983) стали свидетелями того, как объект перемещался из одного места в другое, пока главный герой истории отсутствовал. Однако маленькие дети постоянно утверждали, что главный герой будет искать объект в новом месте, хотя они знали, что он не видел изменения местоположения.

Эта эгоцентричная точка зрения, возникающая из самодеятельности, широко исследовалась под различными названиями, такими как эгоцентрическое восприятие перспективы (Piaget and Inhelder, 1956), проклятие знания (Camerer et al. , 1989; Birch and Bloom, 2003). ; Birch, 2005) и эпистемический эгоцентризм (Royzman et al., 2003). Например, Берч и Блум (2003) тестировали детей в возрасте 3–5 лет, которые либо знали, либо не знали, что находится внутри игрушки. Затем их попросили оценить, знал ли персонаж содержание.Результаты показали, что когда 3- и 4-летние дети ничего не знали о содержании, они более точно оценивали уровень знаний других. Напротив, когда маленькие дети знали, что находится внутри игрушки, они переоценивали знания других, как будто их суждения были «прокляты» их собственными знаниями. Величина смещения уменьшалась с возрастом, указывая на то, что младшие дети были более склонны к проклятию знаний. Интересно, что когда другая сторона была знакома с игрушкой, не было различий в суждениях детей о том, знала ли другая сторона содержание или нет, между состояниями осведомленности и неосведомленности ребенка в возрастных группах.Даже самые маленькие дети могли судить о том, что осведомленная другая сторона знала, что находится внутри игрушки, предполагая, что дети действительно могли воспринимать точки зрения других людей; они были предвзяты только из-за своих собственных знаний, когда судили о ком-то более невежественном, чем они сами.

Учитывая эпистемический эгоцентризм, повлияют ли собственные прежние знания детей на их суждения об обучении других? Вторая цель исследования заключалась в изучении влияния эгоцентризма на суждения детей об обучении.Если дети знакомы с изучаемым материалом, будут ли они более склонны говорить, что другие тоже его выучили? С другой стороны, будут ли суждения детей об обучении более точными, если содержание обучения будет для них совершенно новым и у них не будет никаких предыдущих знаний, которые могли бы помешать их суждениям? Наконец, если дети проявляют эгоцентрическую предвзятость, одинаково ли это влияет на детей разных стадий развития? Насколько нам известно, это первое исследование, изучающее потенциальное влияние эпистемического эгоцентризма на детскую концепцию обучения.

Намерение учиться

В отличие от обучения, которое представляет собой «преднамеренную деятельность по расширению знаний (или понимания) другого» (Зив и Фрай, 2004, стр. 458), обучение не обязательно должно быть преднамеренным. В то время как преднамеренное или преднамеренное обучение часто ассоциируется с оптимальными результатами обучения, обучение может происходить без намерения, например, при открытии и неявном обучении. Было обнаружено, что маленькие дети обычно с трудом понимают, когда желаемый результат достигается случайно (Phillips et al., 1998). Например, дошкольники не осознают, что определенные функции организма, такие как коленные рефлексы или чихание, являются непреднамеренными (Lang and Perner, 2002; Montgomery and Lightner, 2004). Маленьким детям также трудно судить о том, является ли действие моральным или не основанным на намерениях. Исследования задокументировали, что примерно в возрасте 4–5 лет моральное суждение детей проходит через результат, основанный на изменении намерений (Cushman et al., 2013; Margoni and Surian, 2016, 2017, 2020; Nobes et al., 2017).

В исследованиях понимания детьми намерений преподавания (Frye and Ziv, 2005; Ziv et al., 2008) трех- и пятилетним детям рассказывали истории о случаях подражания, когда учитель не знал о присутствии ученика. Трехлетние дети сообщили, что учитель пытался учить, даже не зная, что ученик находится рядом. Только 5-летние дети, сдавшие задание на ложное убеждение, смогли отличить намерение учить от намерения учиться в имитационном задании. В другой истории описывается случай скрытого намерения преподавания, когда учитель не выразил намерение преподавания в явном виде; вместо этого она уточнила, что собирается «поиграть» с детьми.Трехлетние дети не смогли обнаружить заложенную в образовательной игре обучающую цель; только 5-летние могли сказать, что учитель действительно пытался учить. Кажется, по крайней мере, в случае обучения, маленьким детям было трудно понять намерение, которое не было явно заявлено или противоречило результатам преподавания и обучения.

Sobel et al. (2007, исследование 2) изучали понимание детьми мотивационных психических состояний в процессе обучения, включая желание, внимание и намерение.В этом исследовании 4- и 6-летним детям рассказывали истории о детях, которые разучивали песню у учителя. В каждой истории представлены два психических состояния, которые либо согласовывались, либо не согласовывались друг с другом. Например, персонаж, у которого было желание учиться, мог либо обращать внимание на демонстрацию учителя (Желание+/Внимание+), либо нет (Желание+/Внимание-). Детей спрашивали, выучил ли персонаж песню и почему. Дети показали хорошие результаты в последовательных историях, но не в противоречивых.Четырехлетние дети чаще, чем шестилетние, считали, что персонаж, который хотел учиться, но не обращал внимания, тем не менее научился. Выступления детей младшего возраста по противоречивым рассказам не отличались от случайности. Авторы утверждали, что 4-летние дети, как правило, судили, научился ли кто-то, основываясь на желании, тогда как 6-летние чаще объединяли желание, намерение и внимание при обучении вместе.

Путем формулирования вопросов-задач в открытой форме («Научился ли человек петь песню?») план этого исследования предполагал причинно-следственную связь между мотивационными психическими состояниями и результатами обучения, которая не всегда так. Как уже говорилось, обучение не обязательно должно быть преднамеренным; и даже преднамеренное обучение не всегда приводит к желаемому результату. Другими словами, дизайн исследования неявно определял обучение как прямой результат мотивации, а не репрезентативное изменение знаний. Следствие такого особенно проблематично в противоречивых историях. Ответ на вопрос, выучил ли персонаж песню в этих рассказах, довольно произволен. В равной степени возможно, что кто-то выучит песню или не выучит ее в непоследовательных историях, что может объяснить уровень случайности детей.

Третьей целью настоящего исследования было изучение понимания детьми намерения учиться и его взаимосвязи с их развивающимся ToM. В отличие от предыдущих исследований, специально разработанные задачи в текущем исследовании представляли сценарии с различными намерениями обучения в сочетании с успешными или неудачными результатами обучения, такими как обучение-открытие, когда кто-то научился делать цвет зеленым, случайно смешав синюю краску и желтую краску; или неявное обучение, когда кто-то выучил песню, просто подслушав ее, чтобы выяснить, понимают ли дети, и когда, что намерение учиться не обязательно для обучения.

Настоящее исследование

Два исследования, представленные в данной статье, были частью докторской диссертации первого автора (Wang, 2010). Исследование 1 исследует, когда дети понимают, что обучение — это изменение ментального представления, а не изменение поведения. Он также исследует, влияет ли собственное состояние знаний детей на их суждения об обучении других. Исследование 2 исследует понимание детьми целей обучения в различных сценариях обучения. Кроме того, оба исследования тщательно изучают связь между пониманием детьми концепции обучения и их развитием ToM.

Исследование 1: изменение знаний и эпистемический эгоцентризм

Метод

Участники

Jeong (2018) сообщил о корреляции между ToM и суждением о том, произошло ли обучение, в диапазоне от 0,287 до 0,342. Априорный анализ мощности был проведен в G ^* Power (Faul et al., 2009), приняв консервативное значение 0,287 в качестве корреляции между ToM и оценкой обучения. Из-за однонаправленного характера корреляции был использован односторонний критерий с альфа-уровнем, равным 0.05. Результаты показали, что для достижения 80% мощности требовалось 73 участника. Было набрано 75 детей (36 девочек) в возрасте от 48 до 86 месяцев из двух дошкольных учреждений и двух начальных школ, представляющих широкий диапазон социально-экономических районов Гонконга, в том числе 25 четырехлетних детей ( M = 52,80, СО = 3,22, 11 девочек), 25 5-летних ( М = 64,52, СО = 3,81, 12 девочек) и 25 6-летних ( М = 79,04, СО = 4.38, 13 девочек). Все дети свободно говорили на кантонском диалекте.

Меры и процедуры

Протокол исследования был рассмотрен и одобрен Комитетом по этике исследований на людях местного университета. Родители подписали информированное согласие, а дети дали устное согласие на участие в исследовании. Дети индивидуально участвовали в шести учебных заданиях, специально разработанных для этого исследования, и трех заданиях Тома М в одном или двух занятиях по 15 минут каждое в тихой комнате в школе с обученным экспериментатором. Тесты проводились на кантонском диалекте. Последовательность учебных задач и задач ToM была уравновешена.

Учебное задание

Специально разработанное учебное задание в этом исследовании включало три истории со знакомым содержанием и три истории с незнакомым содержанием. В каждой из этих шести историй было два персонажа, которые оба создали символ, например, нарисовали круг. Одному из персонажей учитель сообщил репрезентативное значение символа, таким образом, в процессе он получил подлинное изменение знания, в то время как другой не смог осознать репрезентативное значение символа и, следовательно, не добился подлинного изменения знания.Учебное содержание шести историй было разработано так, чтобы включать как знания, с которыми дети были знакомы, так и новые знания, которыми дети не обладали, например, символ иностранного языка. В конце каждой истории детям задавали два контрольных вопроса памяти, чтобы проверить их понимание историй, и обучающий вопрос, чтобы определить, какой персонаж усвоил знания. Истории, использованные в исследовании 1, доступны в дополнительных материалах.

Шесть рассказов были представлены детям в случайном порядке с реквизитом, включая бумагу, карандаш, деревянные кубики для букв и игрушечные фигурки.За каждый правильный ответ на обучающий вопрос дети получали по одному баллу. Максимальные баллы за знакомые и незнакомые обучающие задания составили по 3. описано в шкале ToM Wellman and Liu (2004). В текущем исследовании были выбраны три задачи, потому что они измеряют эпистемические психические состояния знания, убеждения и ложного убеждения, которые тесно связаны с обучением.Последовательность трех задач была рандомизирована при администрировании. За выполнение каждого задания дети получали по 1 баллу, в результате чего максимальная оценка за задания ТМ составила 3 балла.

Результаты

Пятеро 6-летних детей не справились с учебными заданиями. Удаление по списку было принято в следующем анализе. Достоверных различий между результатами мальчиков и девочек не было, t (68) = 0,084 и p = 0,933 для незнакомых заданий, при М = 1,94, SD = 1. 03 для девочек и M = 1,92, SD = 1,01 для мальчиков; и t (68) = 0,403, р = 0,688 для знакомых задач, при М = 1,91, СО = 0,95 для девочек и М = 1,81, СО 91,038 для мальчиков.

представляет описательную статистику для переменных в исследовании 1. показывает изменения в процессе обучения детей при решении знакомых и незнакомых задач в разбивке по возрастным группам, с планками погрешностей, представляющими 95% ДИ.Многофакторный анализ повторных измерений с знакомством как внутрипредметным фактором и возрастом как межпредметным фактором показал, что знакомство существенно не влияет на суждение детей об обучении, F (1,67) = 0,135, p = 0,714, η ² = 0,002, f Коэна = 0,04. Достоверных различий между возрастными группами также не было, F (2,67) = 2,597, p = 0,082, η ² = 0,072. Однако взаимодействие между знакомством и возрастной группой имело место, F (2,67) = 3. 126, p = 0,045, η ² = 0,089, Коэн f = 0,31. Четырехлетние дети справлялись с незнакомыми задачами незначительно лучше ( M = 1,84, SD = 0,85), чем со знакомыми задачами ( M = 1,44, SD = 0,82), t (24) = 1,732, p = 0,096, Коэн d = 0,48 (Cohen, 1988). Шестилетние дети, однако, немного лучше справлялись с привычными задачами ( М = 2,40, СО = 0.94), чем незнакомые задачи ( M = 2,05, SD = 1,23), Cohen d = 0,32, хотя разница не была статистически значимой, t (19) = −1,584, p = 0,130.

Таблица 1

Настольная статистика исследования 1.


	Tom	Знакомые учебные задачи	Незнакомые учебные задачи
	означают ± SD [95% CI]	± SD [95% ДИ]	Среднее значение ± SD [95% ДИ]
4-летние дети	0. 92 ± 0,76 [0,61, 1.23]	1,44 ± 0,82 [1.10, 1.78]	1.84 ± 0,85 [1.49, 2.19]
5-летний	1.44 ± 0,92 [1.06, 1.82]	1.84 ± 1,07 [1.40, 2.28]	1,92 ± 1,00 [1.51, 2.33]
6-летний	2,16 ± 0,90 [1.79, 2,53]	2,40- 0,94 [1.96, 2.84]	2,05 ± 1,23 [1,47, 2,63]
Итого	1,51 ± 0,99 [1,28, 1,73]	1,86 ± 1,01 [1. 62, 2.10]	1,93 ± 1,01 [1,69, 2,17]

Суждения детей об обучении в исследовании 1 по возрастным группам (планки ошибок представляют 95% ДИ).

Дисперсионный анализ с возрастом как межсубъектный фактор, прогнозирующий учебные суждения в знакомых задачах, показал, что средние учебные суждения в знакомых задачах увеличивались с возрастом, F (2,67) = 5,693, p = 0,005, η ² = 0,145, f Коэна = 0,41. Четырехлетние дети ответили на случайном уровне, когда их спросили, какой персонаж узнал в рассказе: t (24) = −0.366, р = 0,718. Апостериорные сравнения Scheffé с также показали, что 6-летние ( M = 2,16, SD = 0,90) превзошли 4-летних ( M = 1,44, SD = 0,82) в своих оценках обучения. в известных задачах р = 0,005, Коэна d = 0,84. Напротив, средства обучающих суждений в незнакомых задачах с возрастом не изменились: F (2,67) = 0,235, р = 0,791; η ² = 0. 007, Коэн f = 0,08, хотя общее среднее было выше уровня случайности, t (69) = 3,544, p = 0,001.

Успеваемость детей по задачам Тома увеличилась с, F (2,72) = 13,079, p < 0,001, η ² = 0,266, Cohen’s f = 0,60. В то время как эффективность Тома детей не коррелировала с их оценками обучения в незнакомых задачах, r = 0,034, p = 0,782, корреляция между эффективностью Тома и оценкой обучения в знакомых учебных задачах была значимой, r = 0.288, р = 0,016; но корреляция стала статистически незначимой, как только был принят во внимание возраст, r = 0,121, p = 0,322. Линейная иерархическая регрессия была выполнена для прогнозирования суждений об обучении в знакомых задачах с возрастом, введенным на первом этапе, и ToM, введенным на втором этапе. Только возраст в значительной степени предсказывал суждение детей об обучении, объясняя 17,4% дисперсии, F (1,68) = 14,365, p < 0,001. ToM объяснил дополнительно 1.3% дисперсии, F (1,67) = 1,049, p = 0,310. Коэффициенты регрессии представлены в .

Таблица 2

Иерархическая линейная регрессия прогнозирования учебного суждения в знакомых задачах в исследовании 1.

6 95% Интервал для B
0,011

модель		нестандартные коэффициенты		стандартизированные коэффициенты 0	T 0 1 P
B	SE	SE	Beta			нижняя граница	нижняя граница	верхняя граница
1	(постоянный)	-0. 623	0.664			-0,939 0,351 -1,948		0,701
		Возраст 0,039	0,010	0,418	3,790	0,000	0,018	0,059
2	(постоянный)	(постоянный)	-0. 478	0.678	0.678		-0.705	0.483	-1.832	0.876
			Возраст	0.033		0,361	2,929	0,005	0,011	0,056
		ТоМ 0,131		0,128 0,126 1,024			0,310 -0,124 0,387

Обсуждение

Исследование 1 показало, что обучаемость детей в знакомых задачах значительно улучшилась в возрасте от 4 до 6 лет. Четырехлетние дети приписывали обучение случайным образом между кем-то, кто получил знания, и кем-то, кто совершил случайное совпадение, не связанное с изменением психического состояния, когда они были знакомы с содержанием обучения.Шестилетние дети могли правильно решить, что случайное совпадение без репрезентативного изменения не считается обучением, и приписать обучение только тем ситуациям, когда произошло подлинное изменение знаний. В отличие от знакомых задач, обучаемость детей не улучшалась с возрастом в незнакомых задачах. Четырехлетние дети лучше справлялись с незнакомыми задачами по сравнению со знакомыми, а шестилетние дети лучше справлялись со знакомыми задачами. ToM был связан с оценкой обучения детей, но только тогда, когда содержание обучения было им знакомо.Кроме того, эта связь в значительной степени определялась возрастом. После того, как возраст был учтен, корреляция между Томом М и оценкой обучения в знакомых учебных задачах перестала быть значимой.

Обнаружение неразборчивой атрибуции обучения детей младшего возраста дополняет более ранние отчеты о концепции незрелого обучения детей. Стоит отметить, что, хотя в конце рассказа уже было прямо заявлено, что один персонаж теперь знал , то есть как написать букву О, в то время как другой персонаж все еще не знал , дети не делали своих учебных суждений. просто полагаясь на это утверждение.Если бы они действительно повторили это утверждение, они должны были приписать обучение только персонажу, который знал . Тот факт, что младшие дети случайным образом приписывали обучение независимо от того, знал ли персонаж его репрезентативное значение, указывает на то, что они не полагались на изменение знаний в своих суждениях об обучении.

Вторя выводам Берча и Блума (2003) о проклятии знания, текущий результат показал, что на детей младшего возраста влияет знакомство с содержанием обучения.Для 4-летних детей само знакомство с содержанием обучения мешало их образовательным суждениям. Напротив, знакомство с содержанием на самом деле помогло 6-летним детям осознать, что состояние знаний главного героя изменилось с невежественного на осведомленное, как и они сами, хотя эффект не был статистически значимым. Переход от каждый должен знать то, что знаю я к теперь вы узнали то, что знаю я отражает развивающееся различие между собой и другим, которое соединяет ментальные состояния понимания себя (метапознание) и понимания других (ToM).Хотя успеваемость детей по незнакомым учебным задачам была выше случайной во всех возрастных группах, даже ответы 6-летних детей все еще не были идеальными, что указывает на то, что к моменту поступления в школу у детей еще не сформировалось зрелое понимание концепции обучения. при столкновении с новыми задачами. Детям старшего возраста может быть полезно размышление о своем собственном уровне знаний, чтобы понять, как обучение происходит у других.

Текущие результаты продемонстрировали предварительную корреляцию между суждениями детей об обучении и их развитием ToM, подтверждая вывод Чонга и Фрая (2018b).Тем не менее, ToM не был значимым предиктором способности детей к обучению в знакомых задачах, когда учитывался эффект возраста, что указывает на то, что изменения в оценке обучения были в основном обусловлены взрослением.

Изменение знаний является необходимым и достаточным условием обучения. Намерение, с другой стороны, не является ни тем, ни другим, хотя оно и играет важную роль в обучении. Обучение происходит до тех пор, пока происходит подлинное изменение знания, независимо от того, делается ли оно преднамеренно или происходит как случайное открытие.Исследование 2 исследует, насколько хорошо маленькие дети понимают сложный механизм участия намерения в обучении, особенно когда существует конфликт между намерением обучения и его результатом.