Логопедические занятия для детей 4 5 лет упражнения – упражнения для речевого развития дома

Содержание

упражнения для речевого развития дома

Речь для детей 4-5 лет является основным способом социализации. Именно в это время они начинают активно разговаривать, заводить знакомства, логически мыслить и рассуждать. Родителям важно не упустить момент и начать ставить правильную речь чем раньше, тем лучше. Если ребенку уже четыре года, самое время этим заняться.

Речевые особенности детей 4-5 лет

В этом возрасте дети начинают активно пополнять свой словарный запас. Так, к 5 годам в среднем у ребенка уже около трех тысяч слов в запасе. Кроме этого, пятилетки начинают создавать более сложные конструкции предложений. Если раньше они состояли максимум из 3-4 слов, то в этом возрасте одно предложение может насчитывать до 10 слов.

Логопедические занятия для детей 4-5 лет очень важны

Не всегда предложения, выдаваемые ребенком в возрасте 4-5 лет, логически правильно построены. Если ребенок рассказывает долгую историю или пересказывает сказку, его не нужно поправлять, если потерялась основная мысль или логика. Для этого возраста это в пределах нормы.

Обратите внимание! Также в пять лет часто дети не только рассказывают, что увидели или услышали, но и сами составляют истории, не опираясь на свой жизненный опыт. Это лишь еще раз подтверждает правильность развития. Нелепые истории — одна из его составляющих.

Основные характеристики речи ребенка в 4-5 лет

К пяти годам ребенок уже начинает различать звуки и способен определить присутствие или отсутствие того или иного звука в определенном слове. В норме в период 4-5 лет ребенок уже должен закончить формирование произношения определенных звуков и букв, которые раньше давались с трудом. Так, например, в 4 года уже должны в речи присутствовать все шипящие звуки. А к 5 годам ребенок должен освоить такие сложные звуки, как «л» и «р».

На практике далеко не всегда все так идеально и больше половины детей имеют некоторые речевые отклонения. Встречается следующая недоразвитость речи:

фонетическая;
фонетико-фонематическая;
общая.

Важно! Говоря проще, дети не узнают, не различают или испытывают серьезные трудности с произношением звуков.

Как правильно проводить занятия дома

Не обязательно сразу бежать к логопеду. Для начала можно попробовать упражнения для логопедических занятий для детей 4-5 лет дома. Они помогут ребенку освоить правильную речь, научиться слышать и произносить недостающие звуки.

С детьми обязательно надо заниматься дома, чтобы они научились правильно произносить звуки

Обычно логопеды советуют соблюдать такие несложные правила:

Занятия должны выполнять каждый день, обязательно в дружественной для малыша обстановке.
Обязательно проводить уроки в игровом виде. Важно увлечь ребенка, чтобы задания не казались ему скучными и неинтересными. Можно даже устроить как будто соревнования, кто лучше или быстрее выполнит задания.
Нельзя критиковать и делать ребенку язвительные замечания. Так охота учиться чему-то новому пропадет совсем. Обязательно хвалить малыша, когда он справляется с поставленной задачей. Даже если что-то не получается, нужно хвалить за то, что он старался.
Для занятий обязательно использовать литературу, которая призвана помочь родителям самостоятельно заниматься ребенком. Есть специальные справочники по логопедии, где много всевозможных упражнений для малышей, а также рекомендации для родителей.
Логопедическое упражнение для детей 4-5 лет можно превратить в удовольствие, если корректировать речь, изучая стишки, скороговорки. Они не только позволят ребенку быстро уловить нужные звуки, но и положительно скажутся на развитии памяти.
Надо показывать своему ребенку пример правильной речи. Четко произносить все слова, чтобы малыш понимал и отчетливо слышал, что ему говорят. Разговаривать с ним надо как можно больше, вести беседы на любые темы, рассказывать разные истории.

Качественная разминка для губ и языка

Разминка губ и языка играет важную роль в формировании правильной речи.

Обратите внимание! Малыш начнет произносить слова четче, не проглатывая окончания.

Занятия в качестве разминки :

Растянуть губы в улыбке, не показывая зубы. Улыбаться нужно стараться как можно шире.
Вытягивать губы вперед, как будто они хоботок слоника.
По очереди надувать то одну, то другую щеку, потом в том же порядке втягивать их.
Открыть рот и тянуть нижнюю челюсть как можно ниже, при этом держась языком за небо.
Открыть рот, высунуть язык. Затем убрать его в рот. Делать такое упражнение на протяжении 15 секунд.
Вытащить язык и дуть на кусочек ватки на столе, пока он не упадет со стола. Дуть губами запрещено.
Кончиком языка водить сначала по верхним зубам с внутренней стороны, затем по нижним.
«Почесать» язык зубами, упираясь в нижнюю десну.

Важно! Чтобы добиться видимых результатов, нужно регулярно выполнять эти упражнения. Каждое из них надо повторять не меньше 5-6 раз.

Упражнения для общего развития речи в домашних условиях

Дома необходимо обязательно регулярно проводить логопедические занятия для детей 4-5 лет, упражнения которых включают в себя не только речевую часть, но и гимнастику для органов речи и пальчиков.

Пальчиковая гимнастика

Данный комплекс простых упражнений стимулирует отдел в мозговом центре, который отвечает за правильную речь. Именно поэтому занятия на мелкую моторику нужны не только самым маленьким, но и дошкольникам.

Пальчиковая гимнастика стимулирует отдел головного мозга, отвечающего за правильную речь

Все упражнения делаются по 8-10 повторов:

«Открывание» и «закрывание» пальцев на каждой руке. Сначала по очереди, потом вместе. Постепенно можно увеличивать скорость.
Положить руки на стол: левая касается стола ладошкой, правая — тыльной стороной. Затем одновременно руки надо перевернуть.
Сначала изобразить речку: сложить руки, ладонями вверх, как будто в них набрана вода. Затем изобразить пароход — сложить ладони вместе, прижать большие пальцы друг к другу и поднять их вверх. Потом изобразить приплывших рыбок: прижать все пальцы друг к другу, ладони вместе и сделать руками движения, как будто плывет рыбка.
Изобразить дерево с ветками — руки вертикально, пальцы растопырены в разные стороны. Затем показать корни дерева — в том же положении перевести руки пальцами вниз. Затем показать листопад: быстро-быстро сжимать и разжимать пальцы.

Артикуляционная гимнастика

Эти упражнения направлены на развитие языка — главного органа, отвечающего за правильность произношения звуков.

Обратите внимание! Благодаря регулярным тренировкам по артикуляционной гимнастики вскоре ребенок начнет произносить даже самые сложные для него звуки.

Улыбнуться как можно шире, зубы сомкнуты, находятся ровно друг на друге. Задержаться в таком положении и отсчитать 10 секунд.
Вытянуть губы вперед и сделать вид, как будто слон набирает воду хоботом. Задержаться 10 секунд в таком положении.
Изобразить змейку: широко улыбнуться, высунуть язык трубочкой, затем спрятать назад.
Широко открыть рот и делать языком «цоканье», изображая лошадь. При этом важно следить, чтобы у ребенка нижняя челюсть была неподвижной, а работал только язык.
Широко улыбнуться, высунуть язык как можно дальше и зажать его слегка зубами. В таком положении «протащить» язык назад в рот.
Широко открыть рот, высунуть язык и изобразить часы — переставлять язык от одного уголка рта к другому.

Все эти упражнения повторять по 8-10 раз или в течение 10-15 секунд.

Игры для развития фонематического звука

Логопедические игры для 4-5-летних детей на развитие фонематического звука должны быть обязательно включены в ежедневные занятия. Они простые и одновременно интересные, а результаты не заставят себя долго ждать. Уже спустя месяц регулярных упражнений, качество детской речи заметно улучшится.

«Игра в тишину». Эта игра очень простая. Ребенку предлагается на 2 минуты не произносить ни звука и закрыть глаза. Как только время вышло, потом попросить малыша рассказать, какие звуки он слышал.
«Хлопок-топот». Суть игры: заранее договориться с ребенком, на какой звук он будет топать, а на какой — хлопать. Например, если слышит звук [ш], то топает ножкой, если звук [р], то хлопает ладошками. Далее взрослый называет разные звуки, а когда ребенок слышит нужные ему, хлопает или топает.
«Поймай слово». Суть этой игры проста: ребенку задается слово, услышав которое он должен будет хлопнуть в ладоши. Далее взрослый называет по очереди несколько слов, схожих по звучанию. Как только ребенок услышит нужное ему, должен хлопнуть в ладоши.

Для развития фонематического звука необходимо регулярно играть в логопедические игры

Особенности отработки шипящих звуков

Чтобы научить ребенка правильно произносить шипящие звуки, нужно сначала поставить свистящие. Если ребенок на четвертом году жизни научился произносить свистящие звуки, то с шипящими не должно быть проблем. Поставить их можно с помощью нескольких простых упражнений.

«Непослушный язык». Ребенок высовывает кончик языка изо рта. Затем слегка шлепает по нему пальчиками, при этом произнося: «пя-пя-пя».
«Вкусное варенье». Нижняя губа оттягивается книзу так, чтобы были видны зубы. А кончиком языка облизывается верхняя губа, как будто там очень сладко. При этом во время выполнения упражнения нижняя челюсть должна оставаться неподвижной.
«Спрячь конфетку». Рот закрыт. Напрячь язык и дотронуться до левой, потом до правой щеки. Как будто за щекой прячется конфетка.

Упражнения повторять не меньше 5 раз.

Обратите внимание! Постановка звуков родной речи для детей очень важна. Она поможет им не только идти на контакт со сверстниками, но и лучше осваивать дошкольную и школьную программу. В силах родителей помочь детям избежать трудностей в будущем и вовремя поставить правильно звуки.

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

vk.com ▪ instagram.com

vospitanie.guru

упражнения по речевому развитию, видео

Младший дошкольный возраст – это определенный этап в развитии детских речевых навыков. Для малышей в этот период характерна грамотная и логически выстроенная речь. Она перестает быть набором 2-3 слов, связанных по смыслу. Теперь это уже достаточно сложные предложения, причем основные и второстепенные члены которых расставлены правильно, а глаголы и существительные употребляются в падежных склонениях.

В младшем дошкольном возрасте речь ребенка становится более ясной и понятной, он использует сложные грамматические конструкции

Что касается произношения, то как раз к 4-5 годам у многих детей оно становится чистым и в значительной степени правильным, сокращается количество уменьшительных слов. Ближе к завершению пятого года жизни большинство малышей выговаривают практически все звуки родного языка (рекомендуем прочитать: как ребенку быстро научиться выговаривать букву Л?). Исключением могут быть шипящие и «р».

Иногда ребенок может испытывать трудности с произношением отдельных звуков. В такой ситуации родители часто задаются вопросами о том, каким образом помочь малышу, стоит ли вообще вмешиваться в процесс или все пройдет со временем само. Увы, но без специальных занятий особенности в произношении не исправить. Различные логопедические упражнения, рассчитанные на детей, направлены на развитие правильной речи, чтобы ребенок мог в дальнейшем свободно общаться с окружающими.

Артикуляция обеспечивается слаженной работой мышц языка, глотки, гортани, неба и дыхательной мускулатуры. Данный процесс также может затрудняться из-за самых минимальных отклонений слуха.

Речевые особенности
До четырехлетнего возраста у детей в редких случаях получается дать характеристику предмету или описать его свойства и качества. Обычно в этих целях они прибегают к помощи разведения рук или указывания пальцами, а если взрослые их не могут понять, начинают сердиться. Ребенок, которому уже исполнилось 4-5 лет, в большей степени способен дать свое объяснение чего-либо, однако на собственном языке, состоящем из исковерканных слов. Например, муйка — мультик или зезя — ежик.
Ребенок уже отлично понимает, что от него хотят, и старается описать предметы на понятном, но порой чуть исковерканном языке
В процессе речевого развития у ребенка 4 лет желательно отмечать подобные детские термины и исправлять их, уча малыша тому, как говорить правильно. Важно проявить при этом терпение и не ругать кроху, так как он просто не в состоянии моментально запомнить правильный вариант, тем более того, что дается ему с трудом. Однако всегда стоит обращать внимание ребенка на такие вот переделанные слова, объясняя, что они ненастоящие, проговаривать с ним верный вариант.
К пятигодичному рубежу малышам доставляет удовольствие учить стихотворения. Со временем, если читать с крохой и разучивать всевозможные скороговорки и веселые стишки, он и сам может начать поиск разных рифм.
Казалось бы, что соединение в небольшие сочетания, в пределах 2 строк, рифмующихся слов — это достаточно незамысловатое и простое занятие. Однако именно оно помогает развить у ребенка слух, гармоничность речи и умение соединять слова, которые похожи по звучанию.
Кроме того очень важен такой момент как развитие музыкального слуха. В пять лет это весомый нюанс в формировании способности правильно говорить, так как ребенку нужно слушать и воспринимать повседневную речь и окружающие звуки. Родителям следует способствовать тому, чтобы малыш разобрался в происхождении шумов и звуков, которые для взрослого человека уже стали привычными.
Основные характеристики речи ребенка в 4-5 лет
Какой обязана быть речь ребенка в возрасте 4-5 лет? Ниже приведен общий список ее основных показателей:
Достаточный словарный запас. Ребенку должно хватать слов в арсенале, чтобы составлять предложения из 5-7 слов.
Понятность. В этом возрасте то, что говорит кроха, уже должно быть понятно не только родителям, но и посторонним людям.
Способность ориентироваться в пространстве и отличать предметы между собой, зная и называя их качества.
Знание единственного и множественного числа.
Умение легко найти описанный предмет или наоборот самому описать требуемую вещь.
Ведение диалога. Ребенок уже может задавать вопросы и отвечать на них.
Пересказ прочитанной сказки. Также способен рассказать стишок или спеть недлинную песенку.
Кроха с легкостью называет свое имя или имена близких родственников, свою фамилию, возраст, плюс клички домашних питомцев.
Трудности произношения
В младшем дошкольном возрасте дети учатся произносить следующие звуки:
Шипящие. К ним относятся «ч», «ш», «щ» и «ж».
Свистящие. Это «с», «з», «ц».
Сонорные. Этими звуками являются «р» и «л».
Дошкольный возраст — самое время для постановки звука Р
Нередко встречается ситуация, когда малыши не понимают разницы между звуками, они у них все перемешаны и вместо «р» часто можно услышать «л». Как результат, в разговоре русалка становится лусалкой, часы превращаются в цясы, а вместо слова щавель можно услышать сявель. Родителям стоит очень внимательно относиться к становлению шипящих и свистящих звуков у ребенка, так как попустительство в этом вопросе может привести к трудностям с речью в дальнейшем на достаточно долгий срок. Провести корректировку произношения у четырехлетки значительно легче, чем сделать это у первоклассника.
Однако бывает и обратная ситуация, когда ребенок, научившись правильно произносить звуки, которые прежде вызывали трудности, начинает употреблять их везде. Например, вместо луны говорит руна или лужу называет ружой. Важно всегда замечать и исправлять неверное произношение.
Начало логопедических занятий
С чего именно требуется начинать делать логопедические занятия, чтобы достичь результата? В первую очередь, необходимо выяснить, с какими конкретно звуками у малыша проблемы. Для этих целей можно использовать картотеку со словами, которые должен проговаривать ребенок. Определенный звук должен встречаться в разных частях слова, то есть в начале, середине и конце. Только после выявления дефектов можно приступать к работе над ними.
Выявить речевые нарушения можно с помощью увлекательных интересных карточек
Заниматься исправлением звуков необходимо с каждым по отдельности, причем начиная с легких и потом переходя к более сложным. Нужно дать доступное малышу объяснение того, как при произношении должны правильно располагаться язык и губы. Форма указаний в виде игры — наиболее комфортный способ для понимания крохи.
Как только у ребенка стал получаться проблемный звук, его следует вводить в употребление при повседневном общении. В это же время начинать исправлять следующий звук. Родителям следует быть готовым к тому, что процесс будет двигаться медленно и может затянуться на месяцы.
Упражнения для разминки губ и мышц языка
Перед любым занятием, направленным на исправление произношения, следует выполнять разминку языка и губ. Делать ее лучше в сидячем положении, так как сидя у малыша выпрямленная спина и тело не напряжено. Ему должно быть видно свое лицо и лицо взрослого, так он будет способен следить за правильностью выполнения упражнений. Так что зарядка должна проводиться перед зеркалом достаточных размеров.
В виде игры взрослому нужно описать задание, которое они будут делать. Сначала следует самому показать его крохе, после чего тот должен его повторить. При необходимости придется помогать ребенку, пользуясь ложкой, чистым пальцем или другим удобным предметом.
Перед началом занятий нужно обязательно проводить разминку языка и губ
Ряд самых распространенных упражнений для разминки языка и губ:
растягивание губ в улыбку, со спрятанными зубами;
вытягивание губ хоботком;
поднимание верхней губы со стиснутыми челюстями;
круговые движения губами, вытянутыми в трубочку;
массирование вытянутых губ пальцами;
надувание щек, вместе и по отдельности;
втягивание щек;
облизывание губ по кругу с открытым ртом;
вытягивание напряженного языка вверх и вниз;
прижимание языка к небу в открытом рту, при этом нижнюю челюсть надо тянуть вниз.
Постановка звука «р»
Наиболее распространенная проблема, с которой сталкиваются дети в юном возрасте — это произношение звука «р». Обычно проблемный звук просто пропускается детьми или они делают ему замену. Чтобы помочь крохе, существует ряд специальных дидактических приемов в логопедии.
Многие упражнения, направленные на исправление дефектов в произношении данного звука, можно делать с ребенком и в домашних условиях. Однако проконсультироваться с логопедом все же стоит, так как речевые проблемы зачастую связаны с физиологическими особенностями и отклонениями от нормы. Примером этого может служить недостаточно развитая уздечка. В результате ребенок не может достать языком до неба. Понять, что вызывает нарушение в речевой деятельности, может исключительно профессионал. Он также посоветует как корректировать имеющиеся дефекты.
Для проверки звука «р» следует попросить кроху прочитать и произнести вслух слова, в которых тот присутствует. Если проблемы возникают только с отдельным звуком, ставить нужно именно его. Если же ребенок не справляется с целыми словами, то тренировать надо слоги.
Ниже приведены упражнения для постановки звука «р»:
Ребенок должен открыть рот и прижать язык к началу роста верхних зубов, при этом несколько раз быстро проговорить «д». После этого повторить то же самое, только теперь кроха еще должен дуть на кончик языка. Такое упражнение даст ему возможность понять, какие вибрации сопровождают произношение звука «р».
Произношение «ж» с широко открытым ртом. В процессе необходимо постепенно поднимать язык к верхним зубам. В это время взрослому необходимо аккуратно подставить шпатель под язык и создать им вибрацию, двигая инструмент в разные стороны, а ребенку требуется подуть.
Проговаривание слога «за», при этом малышу надо оттянуть язык назад. Если в процессе этого вставить шпатель и делать им ритмичные движения в стороны, можно получить «р».
Если звук дается ребенку плохо, начинать нужно с отработки слогов
Постановка шипящих
Упражнения для постановки шипящих начинаются с тренировки звука «ш». Он в будущем станет базой для произношения звука «ж». С самого начала кроха учится произносить слог «са», при этом он должен поднимать язык к основанию зубов. При появлении шипения занимающийся с ребенком родитель, используя зеркало, помогает сделать так, чтобы этот момент отложился у малыша в памяти. После чего он должен дуть и добавить на выдохе звук «а». Таким образом, в итоге и получается звук «ш».
В то время как ребенок будет проговаривать звук «са», взрослый может установить его язык в правильном положении при помощи шпателя. После нескольких удачных попыток следует проверить способность крохи ставить язык должным образом самостоятельно. Освоив произношение этого звука, можно переходить к изучению звука «ж».
В случае со звуком «щ» обычно прибегают к помощи «с». Ребенком произносится слог «си», задерживаясь на шипящем компоненте, а в это время взрослый, пользуясь шпателем, производит сдвиг языка назад, приподнимая его при этом.
Постановка «ч» происходит посредством звука «т». Допускается как прямой, так и обратный слог. Проговаривать его необходимо, делая ощутимый выдох на согласной. Кончик языка снова отодвигается назад шпателем.
Упражнения для общего развития речи
Что можно предпринять на данном этапе развития ребенка, чтобы помочь ему совершенствовать свою речь? Для этого следует:
Вести диалог. Как можно чаще нужно вовлекать ребенка в общую беседу. Пусть он отвечает на вопросы, сам задает их. Больше интересоваться его мнением. Неплохо периодически спрашивать его совета.
Тренировать монологическую речь. Этому стоит уделять отдельное внимание. Многие дети очень часто любят разговаривать сами с собой, описывать собственные действия и игры. Такой своеобразный монолог является важным помощником в развитии речи. Так что рекомендуется поощрять такую монологическую беседу. Сделать это можно, ставя перед малышом специальные задания. Например, в качестве игры попросить его дать описание предмета или животного, или того, что он видит за окном. Естественно, важно помнить, что все дети индивидуальны, и у некоторых освоение речи происходит быстрее.
Обогащать словарный запас. Для этого прекрасно подойдет совместное придумывание историй или сказок, которые богаты словами-синонимами. Одной из таких сказок может быть: «У одной любопытной, любознательной девочки было два глазика. Утром, когда она просыпалась, глазики открывались и начинали глядеть во все стороны, на все смотреть и рассматривать, исследовать, внимательно разглядывать, за всем наблюдать, все видеть и все замечать. Как только глазки уставали, то просили хозяйку дать им отдохнуть, ведь они так много глядели, наблюдали, смотрели, изучали. Они просили ее закрыть их и поспать. Девочка закрывала глазки и засыпала. На следующий день все начиналось сначала. Глазки снова рассматривали, исследовали и наблюдали».
Учить кроху использовать слова в различных контекстах. Это поможет активировать его словарный запас. Например, рассказывать ему следующее: «Это животные. Животные бывают дикими и домашними. Они встречаются в лесах и в горах, в прериях и в джунглях. Они могут жить по одному или стадами и стаями. Они могут питаться мясом или быть травоядными».
Совместное сочинение историй или сказок обогащает словарный запас малыша
Дополнительные действия, направленные на развитие речи
В этом возрасте детям свойственно путать слова, которые похожи по звучанию, но имеют разный смысл и написание, например, экскаватор и эскалатор, или слова, пишущиеся и произносящиеся одинаково, но имеющие разное значение, например дверная ручка и шариковая ручка. Крохе следует понятным ему языком объяснить разницу между словами. Например, что с помощью дверной ручки можно открывать дверь, а шариковой ручкой можно писать на бумаге. Понимание подобных речевых феноменов поспособствует обогащению детского словарного запаса.
Также стоит заниматься формированием образного и ассоциативного мышления. В этих целях хорошо в процессе игры использовать предметы и игрушки не по их прямому назначению, а представлять то, на что та или иная вещь похожа. Например, из шапки сделать сумку для похода по магазинам, а в качестве денег взять календарики, детали мозаики или конструктора.
Развивающие задания и вопросы для крохи во время игр
Существует ряд заданий, которые пригодятся родителям для игр на развитие речи. Например:
Что можно сделать из дерева? Стол, стул, кровать и так далее.
В чем ошибка? Машины обязаны ехать на красный свет.
Что из этого лишнее? Собака, кошка, БАБОЧКА, тигр.
Как сказать ласково? Папа — папочка, заяц – зайчик.
Назвать противоположное качество. Большой – маленький, длинный — короткий, пустой – полный.
Назвать чем отличаются предметы, а что их объединяет. Дятел и курица, тапки и кроссовки, лук и апельсин.
Что неправильно? Холодный вода, вкусное груша, деревянная стол.
Множественное число. Один карандаш – много карандашей, одна кукла – много кукол.
Описать нужными словами признак или действие предмета. Какой помидор? Красный, круглый. Что делает мяч? Прыгает, катается.
Логопедические занятия бывают не только дисциплинарными — задавать ребенку вопросы можно и на прогулке, по дороге в садик
Вспомогательная литература
Занятия с логопедом обязательно принесут пользу ребенку, однако определенные упражнения для корректировки дефектов всегда можно попробовать поделать вместе с ребенком и самостоятельно дома. В этом пригодятся различные видео из интернета, а также следующие книги:
«Уроки логопеда. Игры для развития речи», автор Елена Косинова. В ней подобраны всевозможные пальчиковые упражнения, сказки про язычок и задания для его тренировки. Также в книге можно найти множество скороговорок. Книга подходит всем детям с рождения и до 6 лет, а не только тем, у кого имеются дефекты.
«Альбом по развитию речи», автор Володина В.С. Подборка понятных развивающих заданий.
«Автоматизация звуков у детей. Дидактический материал для логопедов», авторов Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. В книге всего четыре альбома: автоматизация свистящих, шипящих и 2 типов сонорных звуков.
«Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет», авторов С.И. Карпова, В.В. Мамаева.
«Грамотейка» — это целая серия книг.
«Школа семи гномов».
Клинический и перинатальный психолог, окончила Московский Институт перинатальной психологии и психологии репродуктивной сферы и Волгоградский Государственный Медицинский Университет по специальности клинический психолог Подробнее »
Поделитесь с друьями!
vseprorebenka.ru
Логопедические упражнения для детей 4 и 5 лет: приемы постановки звуков
Логопедические упражнения для детей помогут развить правильную речь, важнейшую форму общения. Ребенок учится говорить, слушая речь взрослых. Артикуляцию обеспечивает сложенная работа мышц языка, глотки, гортани, неба, дыхательной мускулатуры. Отклонения слуха, даже минимальные, могут усложнять этот процесс.
К 4-5 годам у большинства детей формируется достаточно правильное, чистое произношение, все реже наблюдается уменьшение слов. К концу пятого года ребенок чаще всего способен выговаривать все звуки своего языка, хотя иногда возникают сложности с шипящими и «р». Но некоторые малыши испытывают трудности в произношении отдельных звуков. Родителей беспокоит, как помочь крохе, и может ли все пройти без вмешательства. К сожалению, обычно этого не происходит, нужны специальные занятия.
Развитие малыша с младенчества
Чтобы проблем с речью не возникало, с первых месяцев важно развивать мелкую моторику малыша. Отделы головного мозга, которые отвечают за эти функции, расположены довольно близко и тесно взаимосвязаны. Различные пальчиковые игры положительно влияют на то, как ребенок будет говорить.

Полезно делать массаж пальчиков и ладошек, предлагать для изучения предметы, отличающиеся материалами и фактурами. Хорошо для развития подходит совместное рисование, в том числе пальчиковыми красками, лепка из пластилина или теста, нанизывание бусин, пазлы, мозаика, различные шнуровки, конструкторы. Также большое значение имеет общение старших с малышом. Важно с первых недель жизни разговаривать с ним, рассказывать стихи и сказки, проговаривать свои действия.

С чего начинать логопедические упражнения?
Чтобы заняться исправлением нарушений речи крохи 4-5 лет, начать необходимо с определения, какие именно звуки малыш не может выговорить. Для этого необходимо последовательно ему показывать картинки, чтобы ребенок называл слова. Нужный звук должен находиться в разных частях слова: в начале, середине, конце. После того, как будут выявлены проблемные звуки, можно начинать с ними работать. Делать это следует с каждым по отдельности, от легких к более сложным.
Чтобы ребенок 4-5 лет научился правильно говорить, сначала необходимо работать над произношением отдельных звуков, а не слов. Важно правильно объяснить малышу, как должен быть расположен язык и губы. Ему будет проще понять и выполнить указания, если давать их в игровой форме. После того, как у крохи будет получаться, необходимо вводить выученный звук в повседневную речь. Это процесс часто небыстрый и может занять не один месяц. В это же время следует приступать к работе над следующим звуком.

Разминка для губ и языка
Занятия необходимо начинать с особой разминки для языка и губ. Делают ее сидя, в таком положении у ребенка спина выпрямлена, а тело расслаблено. Важно, чтобы он видел лицо взрослого и свое лицо. Так он сможет контролировать правильность выполнения. Поэтому проводить зарядку нужно перед зеркалом достаточного размера.

После того, как выбрано правильное место, взрослый, применяя игровые приемы, рассказывает, какое упражнение сейчас надо будет делать. Затем он показывает его, а малыш повторяет. Взрослый контролирует процесс, если надо, помогает с помощью маленькой ложки, чистого пальца или другого предмета.
Упражнения могут быть такими:
растянуть губы в улыбке, зубы при этом спрятаны;
губы вытянуть в виде хоботка;
при стиснутых челюстях приподнять верхнюю губу;
делать вращательные движения вытянутыми в трубочку губами;
вытянуть губы, обхватить их пальцами, массируя при этом;

надуть сначала две щеки, затем каждую по отдельности, втянуть щеки;
открыть рот, круговым движением облизать губы;
высунуть язык, тянуться им вверх и вниз, он при этом должен быть напряжен;
при открытом рте прижать язык к небу и тянуть вниз нижнюю челюсть.
Упражнения для постановки звука «р»
После того, как гимнастика выполнена, можно переходить к постановке звуков. Как правило, чаще всего проблемы возникают с «р». Очень многие карапузы не могут справиться с этим сами и в срок до 5-6 лет. Чаще всего дети или пропускают этот звук, или заменяют его другим. Поэтому родители должны помочь им, для этого существуют специальные логопедические приемы.

Хотя большинство упражнений родители могут сами делать со своим ребенком, консультация у логопеда желательна. Нередко проблемы с речью, и особенно с этим звуком, у детей 4 и 5 лет возникают по физиологическим причинам. Например, дело может быть в недостаточно развитой уздечка, из-за которой язык не достает до неба. Это может определить только и специалист, он же даст рекомендации для исправления ситуации: назначит массажи или хирургическое вмешательство.
Чтобы проверить, как кроха справляется с этим непростым звуком, следует попросить его порычать, затем — произнести слова, в которых «р» присутствует. Если у него не получается одиночный звук, то ставить нужно именно его. Если же проблема возникает только с целыми словами, то прорабатывать слоги. Для некоторых упражнений применяют особый шпатель, который можно купить в специализированных магазинах. Действовать им следует аккуратно, но уверенно.

Занятия чаще всего состоят из ряда упражнений.
Малыш, открыв рот и прижав язычок к месту роста верхних зубов, быстро проговаривает «д» несколько раз подряд. Затем делает то же самое, дуя на кончик языка. Так он сможет запомнить вибрацию, сопровождающую «р».
Кроха, широко открыв рот, должен произносить «ж». При этом язык необходимо потихоньку поднимать к верхним зубам. После этого взрослый аккуратно вставляет шпатель под язык и двигает им в одну и другую сторону, создавая вибрацию. Малыш в это время должен подуть.

Ребенок проговаривает слог «за», оттягивая язык как можно дальше назад. Если в это время ввести шпатель и совершать им ритмичные движения в стороны, то можно услышать явный звук «р».
Для более мягкого «р» повторяют предыдущее упражнение, только малыш при этом приговаривает слог «за».
Упражнения для постановки шипящих
Шипящие начинают ставить с «ш», на основе чего в дальнейшем получается «ж». Для этого ребенок произносит слог «са», плавно поднимая язычок к основанию зубов. Когда возникает шипение, взрослый с помощью зеркала помогает запомнить этот момент. Затем малыш дует и добавляет к выдоху «а», так что получается слог «ша».

Ребенок проговаривает «са», а взрослый шпателем устанавливает язык в желаемое положение. После нескольких проб он проверяет, может ли малыш сам ставить язык правильно. После освоения этого звука можно изучить «ж», включая голос во время произнесения.
Чтобы поставить «щ», обычно используют «с». Ребенок произносит «си», протягивая шипящий компонент, а взрослый шпателем сдвигает язык назад, приподнимая его. Звук «ч» ставят через «т», слог может быть как прямым, так и обратным. Малыш выговаривает его с заметным выдохом на согласной. Взрослый с помощью шпателя отодвигает кончик языка назад.

Дети любят подражать взрослым, поэтому старшие обязательно должны показывать, как правильно выполнять упражнения. Малыш должен видеть лицо взрослого, мимику и движения губ. Для ребенка 4 или 5 лет важно, чтобы заниматься было интересно. Родителям следует разнообразить занятия, дополнить их элементами веселой игры. Для крохи речевые упражнения — большой труд. И если он будет приносить удовольствие и положительные эмоции, то гораздо проще будет достичь успеха.
agushkin.ru
упражнения на отработку разных звуков
Формирование у ребенка правильной и красиво поставленной речи – это тяжелый ежедневный труд, заниматься которым нужно уже в раннем возрасте. Специальные логопедические упражнения для детей, разработанные практическим путем, полезны не только малышам, испытывающим сложности при формировании звуков, но и деткам, не сталкивающимся с подобными проблемами. К 4 годам у большинства ребят формируется вполне четкое и чистое произношение, они уже не пытаются уменьшать слова.
В 5 лет дети должны выговаривать все буквы родного языка, допускается наличие периодических сложностей со звуком «р» и некоторыми шипящими. Но иногда встречаются случаи выраженных детских проблем с воспроизведением звуков. Вопреки распространенному мнению, подобные явления сами по себе не проходят. Только специальные занятия способны поправить ситуацию.
Основные правила развития детей с младенчества
Риск развития негативных проявлений в плане формирования речи снизится в несколько раз, если изначально правильно подойти к данной сфере развития маленького человека. Уже с первых месяцев жизни грудничка необходимо развивать его мелкую моторику. Отдел головного мозга, отвечающий за данную функцию, находится очень близко от отдела, отвечающего за постановку речи. Поэтому и получается, что «пальчиковые» игры и правильное произношение так тесно связаны между собой.
Совет: Специалисты не рекомендуют пытаться отрабатывать ребенком, которому еще не исполнилось и 3 лет особенности произношения. Не важно, родной он пытается изучать язык или иностранный, качество звука придет позднее. В столь раннем возрасте можно делать упор только на грамотность, адекватность использования слов, последовательность их расстановки в предложении, вот эти параметры должны закладываться чем раньше, тем лучше.
Дополнительный стимул в сфере развития красивой речи даст регулярный массаж ладошек и пальчиков на руках. Малышу нужно постоянно предлагать пощупать предметы новой формы, текстуры, консистенции. Его должны окружать ткани различных фактур. По мере взросления в досуг ребенка необходимо включать занятия по лепке, рисованию пальчиковыми красками, сборке паззлов, нанизыванию бусин на шнурок, плетению из различных материалов.
Особое внимание уделяем тому, что слышит малыш, ведь он будет равняться именно на взрослых. Нужно регулярно читать ребенку стишки, скороговорки, сказки и рассказы по возрасту. Хороший результат можно получить, если с раннего возраста приучить ребенка проговаривать свои действия вслух.
Правильный старт профильных упражнений, как залог успеха
Планируя занятия, нужно изначально определиться с их целью. Это может быть общее развитие и закрепление существующих навыков или коррекция звуков, которые вызывают у малыша сложности. В первом случае для ребенка 4-5 лет просто подбираются нужные игры, зачастую состоящие из скороговорок, стишков и песенок. Во втором – подготовительный этап включает следующие манипуляции:
Определяем, какие именно звуки вызывают сложности у ребенка. Для этого нужно последовательно показывать ему картинки, он должен называть изображенные на них вещи. Картинки подбираем так, чтобы экспериментальный звук находился в разных частях слов, сочетался с разными буквами.
Планируем занятия так, чтобы сначала прорабатывались более легкие звуки, затем – сложные.
На начальных этапах работу необходимо вести именно со звуками, а не со словами. Нужно не просто многократно их повторять, придется уделять должное внимание теоретической стороне вопроса. Малыш должен понимать, как нужно располагать губы и язык, чтобы формировался конкретный звук.
Логопедические упражнения для детей лучше всего подавать в игровой форме, тогда информация будет усваиваться ребенком 4-5 лет намного эффективнее.
После того, как у ученика появятся успехи с первым звуком, стараемся активнее вводить его в повседневную речь. В это же время приступаем к осваиванию следующего проблемного момента.
Не стоит рассчитывать на слишком быстрые результаты. При условии регулярной и качественной работы первые успехи могут появиться только через несколько месяцев. Главное, не отступать от плана и продолжать занятия.
Качественная разминка для губ и языка
Каждый подход необходимо начинать со специальной разминки, способной подготовить основные инструменты речи. Малыш должен ровно сесть перед зеркалом, выпрямить спину и расслабить тело. Нужно добиться такого положения, чтобы ребенку было видно и свое лицо, и лицо «педагога». Далее начинаем показывать и описывать ребенку упражнения, которые он должен повторять. При необходимости корректируем действия малыша ложкой или чистым пальцем.
Для ребенка 4-5 лет в качестве разминки идеально подойдут следующие упражнения:
Растягиваем губы в улыбке, не показывая при этом зубов.
Вытягиваем губы в виде хоботка.
Держа челюсти крепко сжатыми, пытаемся поднять верхнюю губу.
Вытягиваем губы в трубочку и начинаем делать ими вращательные движения.
Вытягиваем губы, захватываем их пальцами и аккуратно массируем.
Работаем щеками: надуваем обе, надуваем последовательно по одной, сдуваем, потом втягиваем в том же порядке.
Открываем рот, высовываем язык и по кругу облизываем губы.
Высовываем язык и тянемся им то вверх, то вниз.
Открываем рот и тянем нижнюю челюсть вниз, при этом языком надавливаем на небо.
Стоит учесть, что в возрасте 4-5 лет дети еще не способны слишком долго концентрировать свое внимание на однотипных действиях. Не стоит навязывать ребенку длительные занятия, все должно быть в удовольствие.
Эффективные упражнения для постановки звука «р»
Чаще всего малыши испытывают проблемы с произношением звука «р». Они просто его пропускают или стараются заменить другим, коверкая слова. Перед тем, как приступать к коррекции, стоит посетить педиатра и логопеда. Возможно причина проблемы кроется в короткой уздечке языка и ее придется решать хирургическим путем. Дети 4-5 лет могут испытывать сложности с произношением самого звука или употреблением его в словах. В зависимости от ситуации и строим занятия. Для выполнения некоторых упражнений может понадобиться специальный шпатель.
Малыш открывает рот, прижимает язык к основанию верхних зубов, несколько раз четко проговаривает букву «д». Он должен ощутить вибрацию, характерную для звука «р».
Ребенок открывает рот и начинает произносить звук «ж», постепенно поднимая язык. Взрослый должен аккуратно передвигать язык шпателем из стороны в сторону, усиливая вибрацию.
Ребенок выговаривает слог «за», пытаясь при этом максимально оттянуть язык назад. Если взрослый в это время будет двигать язык малыша шпателем, то отчетливо проступит звук «р».
Благодаря ежедневным повторам, у малыша появится понимание того, как звук «р» должен звучать, он услышит, что сам его произносит, и это ускорит процесс становления речи.
Особенности отработки шипящих звуков
Остановку шипящих начинают с отработки звука «ш». Для этого малыш начинает произносить слог «са», постепенно поднимая язык к верхним зубам. На том этапе, когда уже начинает раздаваться шипение, помогаем ребенку зафиксировать момент с помощью зеркала. Повторяем упражнение, но на этот раз взрослый передвигает язык малыша с помощью шпателя, устанавливая его в то положение, при котором формируется шипение. Затем нужно закрепить успех, маленький пациент должен сам найти то положение языка, при котором сможет произнести звук «ш».
Для отработки звука «щ» используем слог «си» примерно по такой же схеме. При этом необходима помощь взрослого, который шпателем станет отодвигать язык чуть назад и вверх, добиваясь его оптимального положения. Звук «ч» ставим точно так же, но через «т». Упражнения выполняются на выдохе, чтобы качество звучания было максимальным.
Роль родителей в данных занятиях огромна. Именно от них зависит правильность выполнения упражнений малышом, что скажется и на времени появления первых успехов. Повышенное внимание стоит уделить и особенностям построения уроков, они не должны вызывать у детей скуки, страха или других негативных эмоций. Если действовать по четко разработанному плану, за несколько месяцев можно будет поставить малышу четкую и красивую речь даже без помощи профессионалов.
therebenok.ru
Логопедические занятия для детей 4-5 лет в детском саду
Доброго всем дня и отличного настроения! С вами снова Сухих Татьяна и сегодня побеседуем о детках, имеющих проблемы с речью. Тема актуальная чрезвычайно, а поскольку почти уж лето, пора отпусков, то почему бы по дороге к морю и непосредственно на пляже не просто лежать пластом, а позаниматься с детками? Возьмите с собой специальные карточки, а чтобы не превратить отдых в нудную учебу, поиграйте в эмоции, например, совместив логопедические занятия для детей 4-5 лет и игру.
Вот как вы думаете, почему у нас так много детей-логопатов? 20 лет назад таких малышей, у которых наблюдается патология звукопроизношения и фонематического восприятия, были единицы. Но с каждым годом почти у каждого второго дошкольника есть проблемы с речью разной степени сложности.
Я считаю, что эта проблема связана, в первую очередь, с всеобщей глобализацией. Родители настолько заняты собой и своей работой, что полностью утратили осознание своей роли в формировании личности ребенка. Что мы делаем для детей дома?
Не читаем на ночь, заменив свой голос звуками из телевизора, почти не общаемся, дав им в руки планшет… Во что это все выльется через 20 лет, подумать страшно, честно.
Что же делать? Бороться сообща: мы, педагоги, логопеды и родители, каждый вносит свою лепту. И пусть нам платят заработную плату, а родителям за их родительский труд не платят, но именно вы, мамы и папы, несете ответственность за судьбу ребенка. Именно вам он предъявит претензии во взрослом возрасте, когда поймет, что ему в детстве не уделяли достаточного внимания…
Содержание статьи:
Книги – наше спасение в море житейских невзгод
Как обычно, позвольте рекомендовать вам, дорогие друзья, самую свежую подборку тематической литературы с логопедическим уклоном из магазина «OZON.RU».
Если вы решили заниматься с ребенком, скажем, 5 лет дома, вам не обойтись без «Шпаргалок для мамы» – это набор обучающих карточек, как раз пригодится на море или во время отдыха на даче. Здесь вы найдете рекомендации логопедов, примеры дыхательной гимнастики, самомассажа, динамических и статических упражнений. Отличная вещь!
Затем стоит обратить внимание на книгу профессионального логопеда с тридцатилетним стажем Жуковой Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи». Пособие написано настолько понятно и ясно, что подойдет не только профессионалам, но и родителям. Как утверждает аннотация, данная книга поможет решить речевые проблемы детей 5-6 лет кардинально, научно, обстоятельно и навсегда!
Логопедические занятия не могут быть полноценными без специальных стихов, чистоговорок. Рекомендую сборник «Стихи для развития речи», который подойдет для детей 4-5 лет, да в принципе до 7 лет точно. Даже если у вашего чада речь идеальная, стихи пригодятся для общего развития. Детская поэзия тренирует память, развивает чувство ритма, слух. Прекрасный сборник.
О взаимосвязи развитости пальчиков и речи деток всем известно. Поэтому, тренируя моторику мелкую ручек, вы поможете малышу исправить «фефекты фикции». В этом вам поможет сборник «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования».
Интересные методы тренировки ловкости пальчиков с помощью неожиданных предметов помогут вашим деткам стать умней, сообразительней и уравновешенней. Книга подойдет для занятий с детьми 5-7 лет, хотя и совсем маленьким тоже будет полезно потренировать свои крохотные пальчики.
Так, а для тематических уголков в детских учреждениях есть отличный материал – «Логопед советует». Это листовое издание разработано специально для оформления стендов. Тексты лаконичные, иллюстрации – красивые и яркие, это то, что нужно для ДОУ.
Как научить правильно говорить маленьких лопотунов?
Нет слов, как стараются наши логопеды, работая с вашими детками, обучая их правильному произношению звуков. Но и дома обязательно нужно закреплять полученные навыки, иначе процесс будет стоять на месте.
Не нужно думать, что логопедические упражнения – это просто скучный урок, натаскивание детей на правильность речи. На самом деле, у нас дети 3-5 лет занимаются с удовольствием, ведь это весело. Когда ребенок делает артикуляционную гимнастику – веселью нет предела, можно же «законно» показывать язык, кому и сколько угодно! А дыхательная гимнастика?
Это же настоящие азартные забавы: нужно сдуть невидимую снежинку с носа, или накормить животных, либо забить мяч в ворота противника… Звучит загадочно? Сейчас поясню.
Например, кормить животных просто – мы, например, с воспитанниками нашли изображения животных, прорезали им отверстие на месте рта, сделали из бумаги еду и кормим! Смысл в том, чтобы вдуть «еду» в пасть животного – развиваем легкие, улучшаем речь. Забить гол – это значить задуть ватный шарик в «ворота» или в любую цель.
Дышим правильно!
То, что многие взрослые дышат неправильно, это факт. Как ни странно, не все знают, что дышать нужно животом. Вот и детки тоже имеют слабое дыхание, что приводит к дефектам дикции.
Вы, наверно, замечали, есть дети 4-5-летнего возраста, которые тихо-тихо разговаривают, слабо-слабо, вроде умирающего лебедя? Это от того, что у них слабый вдох и выдох. Еще бывает, что малыши заглатывают окончание слов, как бы задыхаются, разговаривая, прямо пыхтят. Это говорит о неумении равномерно распределить выдыхаемый воздух.
Также есть ребятки, которые говорят быстро, взахлеб, аж того гляди, задохнётся дитё. Тоже неправильное дыхание. А есть говоруны, которые громко и сильно начинают слово, в окончание произносят совершенно неслышно. Все эти симптомы неправильного дыхания.
Исправить все можно дыхательной гимнастикой. Ее можно проводить в комплексе с утренней зарядкой. Надеюсь, вы делаете зарядку утром вместе с детками.
Несколько правил для успешного выполнения дыхательных упражнений для вашего ребенка 5 лет и старше:
Помещение нужно обязательно проветрить, чтобы обеспечить доступ кислорода;
Упражнения делать натощак либо через час после еды;
Одежда должна быть удобной;
Во время выполнения упражнений не напрягать шею, руки, грудь.
Главное – научить дышать животом. Посадите ваше чадо на стул, одну руку пусть положит на живот, другую на грудь. Вдох – надуваем живот, выдох – сдуваем. Упражнение называется «Надуй шарик». Следим, чтобы лишь нижняя часть грудной клетки расширялась при вдохе. Это и есть правильное дыхание, которое должно войти в привычку.
Для улучшения работы дыхательных органов ребят 5-7 лет существует множество упражнений. Основная суть их в том, чтобы разработать грудную клетку и натренировать сильный направленный выдох.
Это помогут сделать разные игры: пускание мыльных пузырей, свистеть в свистульки, короче – дуть, дуть, дуть. Важно помнить, что когда ребенок дует, то щечки не должны надуваться, они должны быть «худенькими»!
Думаю, придется мне продолжить данную тему, поскольку она чрезвычайно важна для дошкольников 5-6-летнего возраста. Надеюсь, вы, друзья, тоже поделитесь своими мыслями о том, как можно улучшить речь ребяток.
Пора прощаться, но до скорого свидания!
Огромное спасибо тем, кто подписывается на новости и делится ссылками на мои статьи с друзьями.
С уважением, Татьяна Сухих
Кстати, рекомендую прочитать:
Логопедические занятия с дошколятами
Способы организации детей на физкультурных занятиях
Музыкальные занятия для детей в ДОУ
Подготовка к занятию!
Оцените запись
metodbv.ru
План-конспект занятия по логопедии (средняя группа) на тему: Логопедические занятия с детьми 4-5 лет с ОНР на неделю по лексической теме «Посуда».
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида детский сад № 38 «Росинка».
Методическая разработка логопедических занятий с детьми 4-5 лет с ОНР на неделю
по лексической теме «Посуда».
Разработала:         Учитель-логопед
Денисова О.В.
Саров — 2014
Лексическая тема «Посуда».
Вид занятия:         Формирование лексического строя речи.
Тема занятия: В гостях у Федоры.
Коррекционно-образовательные цели. Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда, уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование навыков образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и навыка составления простых предложений. Обучение умению отгадывать объект по описанию со зрительной опорой.
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Развитие диалогической речи, общей моторики, согласования речи с движениями, памяти, зрительного внимания, мышления, речевого слуха, конструктивного праксиса.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности и самостоятельности. Воспитание бережного отношения к вещам. Воспитание исполнительности, стремления доводить начатое дело до конца.
Оборудование. Сюжетная картинка с изображением Федоры и убегающей от неё посуды. Красные и синие конверты. В синих конвертах предметные картинки с изображениями посуды: чайник, кастрюля, стакан, чашка, В красных конвертах целые и разрезные картинки с изображением чашки. Картинки для игры «Четвёртый лишний»: тарелка, кастрюля, стул, стакан.
Предварительная работа. Разучивание упражнения «Посуда». Упражнения в выполнении обязанностей дежурных по столовой. Рассматривание в кукольном уголке предметов посуды, частей, из которых она состоит; проведение беседы о ее назначении. Чтение стихотворения К. Чуковского «Федорино горе».
Словарь:
Существительные: обобщающее понятие – посуда; название посуды: чашка, блюдце, тарелка, чайник, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, стакан, миска, кружка; части посуды (крышка, ручка, носик).
Глаголы: мыть, пить, разбить, наливать, варить, жарить, кипятить, заваривать, готовить.
Прилагательные: блестящий, синий, жёлтый, большой, стеклянный, прозрачный,
Ход занятия:
Индивидуально-дифференцированный подход
1ч.Организационный момент. «Для чего?».[Развитие речевого слуха, памяти, диалогической речи. Уточнение и расширение предикативного словаря.]
(Выставляется сюжетная картинка с изображением Федоры и убегающей от неё посуды. Логопед предлагает детям побывать в гостях у Федоры.)
Логопед: — Не любила Федора свою посуду и не мыла. Вот и сбежала от неё вся посуда. Давайте поможем Федоре вернуть посуду. Расскажем ей, для чего она нужна. Чашка нужна для того, чтобы из нее…
Дети: — …Пить чай.
Логопед: — Кастрюля нужна для того, чтобы в ней…
Дети: — …Варить суп.
Логопед : — Сковорода нужна для того, чтобы в ней…
Дети: — …Жарить котлеты.
Логопед: — Чайник нужен для того, чтобы в нем…
Дети: — …Заваривать чай.
И т.д.
Логопед: — Молодцы! Рассказали Федоре, как важна посуда.
Посоветуйте ей, как надо к посуде относиться?
Дети: — Мыть посуду, не бить.
Помощь Артёму И, Яне Б, Серёже М -трудности подбора слов-действий –повтор вопроса, дать начало фразы.
2ч. Обучение отгадыванию посуды по описанию. [Развитие мышления, речевого слуха, диалогической речи.]
Логопед предлагает детям открыть синие конверты, где дети находят картинки с изображениями посуды
Логопед: — Вот куда посуда убежала, к ребятам. Никак не хочет посуда к тебе, Федора, возвращаться. Но мы добрые ребята, тебе поможем. Тот, про чью посуду ты расскажешь, отдаст тебе её.
Федора: — Он синий, большой. У него есть носик и ручка. В нем кипятят воду для чая. Что это?
Ребёнок: — Чайник. (отдаёт картинку Федоре)
Федора: — Она большая, блестящая. У нее есть две ручки и крышка. В ней варят суп. Что это?
Ребёнок: — Кастрюля. (отдаёт картинку Федоре)
Федора: — Он стеклянный, прозрачный. Из него пьют сок. Что это?
Ребенок: — Это стакан. (отдаёт картинку Федоре)
Федора: — Она желтая, небольшая, у нее есть ручка. Из нее пьют чай или молоко. Что это?
Ребенок: — Это чашка. (отдаёт картинку Федоре)
И т.д.
Федора: — Ой, спасибо вам, ребята, вернули мне посуду.
Спросить Аню С , Рому Т– трудности отгадывания объектов по описанию.
3ч. Игра «Четвертый лишний». [Развитие диалогической речи,
зрительного восприятия и внимания, мышления и памяти.]
Логопед предлагает Федоре и детям поиграть с посудой и выставляет на наборном полотне картинки с её изображениями, среди них даёт неподходящий объект.
Дети перечисляют ряд объектов: — Тарелка, кастрюля, стул, стакан.
Логопед: — Что здесь лишнее и почему?
Дети: — Лишний стул. Он — мебель.
Логопед: — А все остальное?
Дети: — Посуда.
Логопед: — Верно. Молодцы! Похлопайте себе.
Выделить лишний предложить Роме Т – трудности операции обобщения
4ч. Физкультминутка «Посуда». (Развитие общей моторики, координации речи с движением. Уточнение и расширение номинативного словаря.)
Логопед предлагает Федоре ещё поиграть с ребятами.
Вот большой горячий чайник, Надули животик: одна рука на поясе,
другая изогнута, как носик.
Очень важный, как начальник.
Вот стоят на полке чашки,        Присели, одна рука на поясе.
Очень хрупкие, бедняжки.
А вот это наши блюдца,        Кружатся, руки в стороны.
Только стукни – разобьются.
А вот это наши ложки, Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой.
Голова на тонкой ножке.
Выполнять движения
вместе с Ромой Т – не согласовывает речь с движениями
5ч. Игра «Разбитая чашка». [Развитие зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса.]
Логопед раздает детям красные конверты с разрезными картинками и предметные картинки к ним.
Логопед: -Посмотрите, какие красивые чашки нарисованы на картинках. В конвертах такие же чашки, но «разбитые». Их разбила Федора. Помогите ей «склеить» их. Сложите части картинки правильно.
Федора благодарит детей за помощь.
Помощь Ане С, Артёму И, Артёму К. – снижены зрительное восприятие и ориентировка в пространстве.
6ч. Итог:
Логопед:- Уйдёт от Федоры тот, кто научит её ласково называть свою посуду.
Логопед: — Чашка
Ребёнок: — Чашечка.
И т.д.
Спросить Рому Т – трудности образования уменьшительной формы существительных
Лексическая тема «Посуда».
Вид занятия:         Формирование грамматического строя речи.
Тема занятия: В гостях Федоры.
Коррекционно-образовательные цели. Закрепление названий предметов посуды, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительных с обобщающим значением «посуда», уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи, образование формы родительного падежа имен существительных, образование множественного числа имен существительных, употребление и согласование прилагательных с существительными ед. и мн. числа мужского и женского рода, формирование навыка использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой-моя» и согласование их с существительными). Употребление фразы с предлогом «У».
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Развитие диалогической речи, общей моторики, согласования речи с движениями, памяти, зрительного восприятия и внимания, мышления, речевого слуха.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности и самостоятельности. Воспитание бережного отношения к вещам.
Оборудование. Предметные картинки большого формата с изображениями предметов мебели: жёлтая чашка, красный чайник, зелёная тарелка, синяя кастрюля, жёлтые чашки, красные чайники, зелёные тарелки, синие кастрюли. Предметные картинки с изображением предметов мебели во множественном числе: чашки, ложки, ножи, тарелки, кастрюли. Предметные картинки с изображениями предметов посуды с недостающими деталями (чашка, кастрюля, чайник). Недостающие детали на липучках (ручка, крышка, носик). Предметные картинки маленького формата для работы за столом с одним изображением: стакана, миски, ножа, тарелки, чайника, вилки.
Предварительная работа. Рассматривание с воспитателями посуды, частей, из которых она состоит; проведение беседы о ее назначении. Чтение стихотворения К. Чуковского «Федорино горе». Разучивание упражнения «Посуда». Упражнения в выполнении обязанностей дежурных по столовой.
Словарь:
Существительные: обобщающее понятие – посуда; название посуды: чашка, блюдце, тарелка, чайник, ложка, вилка, нож, кастрюля, стакан, миска; части посуды (крышка, ручка, носик).
Глаголы: разбить..
Прилагательные: красный, синий, жёлтый, зелёный, большой, горячий, хрупкий.
Ход занятия:
Индивидуально-дифференцированный подход
1ч. Организационный момент. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного восприятия и внимания, памяти, мышления, диалогической речи. Употребление и согласование прилагательных с существительными ед. и мн. числа мужского и женского рода]
Логопед предлагает снова побывать в гостях у Федоры и поиграть с ней.
На наборном полотне выставляется 4 картинки с изображением предметов мебели (Жёлтая чашка, красный чайник, зелёная тарелка, синяя кастрюля).
Логопед: — Что вы видите?
Дети: — чашку (чайник, тарелку, кастрюлю.)
Логопед: — Что это всё?
Дети: — Посуда.
Логопед: — Правильно. Посмотрите на неё внимательно и запомните, какая посуда на картинках. А теперь закройте глазки.
Дети закрывают глаза. Логопед убирает картинку с изображением жёлтой чашки, а на его место кладет жёлтые чашки.
Логопед: — Откройте глаза. Что изменилось? Что появилось?
Дети: — Жёлтые чашки.
Логопед: — Что было на этом месте?
Дети: — Была жёлтая чашка.
Логопед: — Верно! Какие вы внимательные! Закройте глазки еще раз.
Логопед организует игру ещё три раза, заменяя картинки с изображением красного чайника на красные чайники, зелёной тарелки на зелёные тарелки, синей кастрюли на синюю кастрюлю.
Помощь Денису О, Максиму Д – ошибки согласования – делать акцент на окончание слов: какая, какой, какие.
2ч.Лото «Один — много». [Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных. Употребление фразы с предлогом «У».]
Логопед раздаёт картинки с изображением предметов посуды во множественном числе в качестве наглядной опоры.
Логопед: — Давайте ещё поиграем с посудой. Я буду называть один предмет посуды, а вы будете отзываться, у кого этой посуды много. У меня стакан. А у тебя?
Ребёнок: — У меня стаканы.
Далее в ходе игры логопед называет следующую мебель:   чашка-чашки, ложка – ложки, нож-ножи, тарелка – тарелки, кастрюля -кастрюли.
Логопед: — Молодцы! Правильно! Похлопайте себе!
Первым предложить задание Даше К, Феде Л – дадут образец ответа.
Помощь Серёже М в образовании нужной формы слова — назвать действие: стоят… .
3ч. Физкультминутка «Посуда». [Развитие общей моторики, координации речи с движением. Уточнение и расширение словаря.]
Федора предлагает детям поиграть с посудой.
Вот большой горячий чайник, Надули животик: одна рука на поясе,
другая изогнута, как носик.
Очень важный, как начальник.
Вот стоят на полке чашки,        Присели, одна рука на поясе.
Очень хрупкие, бедняжки.
А вот это наши блюдца,        Кружатся, руки в стороны.
Только стукни – разобьются.
А вот это наши ложки, Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой.
Голова на тонкой ножке.
Выполнять движения
вместе с Максимом Я – не согласовывает речь с движениями
4ч. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных в форме родительного падежа ).]
Логопед ставит на мольберт по одной предметные картинки с изображениями предметов посуды с недостающими деталями и организует диалог.
Логопед: — Вся посуда у Федоры перебита. Давайте «склеим» «разбитую» посуду. Прикрепим недостающие детали. Что это?
Дети. Чайник.
Логопед. Чего не хватает у чайника?
Дети. Носика.
Логопед. А это что?
Дети. Кастрюля.
Логопед: — Чего нет у кастрюли?
Дети. Крышки.
Логопед. Что это?
Дети. Чашка.
Логопед. Чего не хватает у чашки?
Дети. Ручки.
Логопед. Похлопайте себе. Молодцы!
Логопед прикрепляет недостающие детали с помощью «липучек».
Помощь Серёже М, Артёму И, Максиму Д-
напомнить название части.
5ч. Упражнение «Мой-моя». (Формирование навыка использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой-моя» и согласование их с существительными).
Логопед: — Федора хочет с вами ещё в одну игру сыграть.
(Логопед раздаёт каждому ребёнку по картинке с одним изображением: стакана, миски, ножа, тарелки, чайника, вилки и просит назвать, что это? Затем собирает картинки и спрашивает, чья картинка?)
Логопед: — Это чей нож?
Ребёнок: — Мой нож. И т.д.
Отрабатываются словосочетания:
Моя — тарелка, миска, вилка и т.д.
Мой – стакан, чайник и т.д.
Помощь Денису О, Илье Г – в согласовании слов -акцентированное произнесение окончания вопроса чей-чья?
6ч. Итог: — Скажите Федоре, как надо обращаться с посудой? Почему?
Лексическая тема «Посуда».
Вид занятия:         Формирование правильного звукопроизношения, развитие
фонематического слуха и слоговой структуры.
Тема занятия:        Звук «М». Звукосочетания МА- МУ- МЫ- МО.
Коррекционно-образовательные цели. Закрепить артикуляцию звука «М» и его правильное произнесение изолированно, в слогах и словах, с повышением и понижением голоса. Развитие фонематического слуха: учить выделять звук «М» в словах, повторять за взрослым слоговые цепочки из двух-трёх открытых слогов. Учить называть слова двух-, трёхсложной слоговой структуры, закреплять умение дифференцировать на слух длинные и короткие слова.
Коррекционно-развивающие цели. Совершенствование речевого слуха, зрительного и слухового внимания. Развитие фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной и общей моторики, согласования речи с движением, развитие силы голоса, длительного речевого выдоха.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии.
Оборудование: зрительный образ артикуляционного уклада звука М (корова). Предметные картинки с изображениями ножа и кастрюли; картинка с изображением мычащей коровы; изображения длинного и короткого поездов. Зеркала на каждого ребёнка; мольберт; флажки красного цвета на каждого ребёнка;
Предварительная работа: разучивание подвижного упражнения «Посуда», разучивание чистоговорок с воспитателями в вечернее время.
Словарь: звук, слово, зеркала, рот, губы, посуда, чашка, ложка, миска, чайник, блюдца, нож, кастрюля, сжать, мыть, поднимать, биться, громко, тихо, длинный, короткий.
Ход занятия:
Индивидуально-дифференцированный подход
1ч. Артикуляционное упражнение «Корова». [Развитие артикуляционной моторики. Упражнять в сжимании губ вместе, не выпуская воздух, и удержании в таком положении до счёта «пять».]
Логопед выставляет картинку с изображением коровы и говорит:
— Возьмите зеркала, правильно сядьте и приготовьтесь показать корову.
Указание логопеда: — Когда я буду считать до пяти, не забудьте сжать губы, как корова на картинке. Начинаем.
Логопед сопровождает выполнение упражнения стихотворением:
— Вы корову покажите:
Губы вместе вы сожмите и держите. Дети сжимают губы
1,2,3,4,5 – Удерживают губы сжатыми
Ротик может отдыхать. Расслабляют губы
Дети выполняют упражнение 3 раза.
После каждого выполнения педагог предлагает детям отдохнуть, расслабиться и проглотить слюну.
Помощь Максиму Д, Серёже М (сопряжённое выполнение, пальцами прижать губы друг к другу)– слабый тонус губ
2ч. Пение звука М. (Развитие слухового восприятия. Произнесение звука М с правильной артикуляцией. Развитие силы голоса и длительного речевого выдоха)
Логопед предлагает вспомнить, как мычит корова: ммму-ммму. Дети встают около стульчиков и издают звукоподражание, логопед следит за правильностью артикуляции губ и длительностью речевого выдоха. (Затем предлагает мычать громко, как мама корова, затем тихо, как телёнок)
Добиваться плавного пения «Ы» у Серёжи М – прерывистое пение, хриплое, тихое.
3ч. Чистоговорки на звук «М». (Учить чётко артикулировать и произносить звук «М» в слогах и словах)
Логопед: — А сейчас повторяйте за мной. Когда услышите звук М, то не забудьте сжать губы.
МА-МА-МА- чашку мою я сама
МИ-МИ-МИ- миску подними
МУ-МУ-МУ- ложку подниму
МОЙ-МОЙ-МОЙ- ты посуду мой
Предложить слоги произнести Максиму Я (неговорящий), а слова -все дети
4ч. Работа с цветовыми семафорами. [Развитие фонематического слуха. Выделение звука «М» в словах.]
Логопед раздает детям красные сигнальные флажки.
Логопед: — Ребята, сейчас я буду произносить слова, а вы будете поднимать свои сигналы только тогда, когда услышите, что в этой песенке есть звук [М]. (Логопед должен произносить слова, акцентируя внимание детей на звуке М.) масло, суп, мороженое, каша, молоко.
Логопед медленно и выразительно произносит слова, а дети, услышав звук [М], поднимают флажки.
Помощь Серёже М, Артёму К – не понимают инструкции
4ч. Физкультминутка «Посуда». (Развитие общей моторики, координации речи с движением. Снятие статического напряжения)
Логопед поиграть с ребятами.
Вот большой горячий чайник, Надули животик: одна рука на поясе,
другая изогнута, как носик.
Очень важный, как начальник.
Вот стоят на полке чашки,        Присели, одна рука на поясе.
Очень хрупкие, бедняжки.
А вот это наши блюдца,        Кружатся, руки в стороны.
Только стукни – разобьются.
А вот это наши ложки, Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой.
Голова на тонкой ножке.
Выполнять движения
вместе с Ромой Т – не согласовывает речь с движениями
6ч. Упражнение «Длинные и короткие слова». (Учить дифференцировать на слух длинные и короткие слова )
Слышится звук поездов «чух-чух…». На мольберте выставляются изображения длинного и короткого поездов.
Логопед: — Давайте сегодня покатаем на поезде слова: — нож и кастрюля.
Выставляются картинки с изображениями ножа и кастрюли.
Логопед: — Если слово будет длинное, то мы его посадим в длинный поезд, если короткое, то в короткий поезд. А помогут нам помощники- ладошки. Скажем вместе слово «нож» и отхлопаем его. Нож (один хлопок). Сколько раз хлопнули?
Дети: — Один.
Логопед: — На каком поезде оно поедет?
Дети : — На коротком. (Картинка с изображением ножа ставится в короткий поезд)
В какой поезд посадим слово «Кастрюля»? Сначала вместе скажем это слово и отхлопаем его. Каст-рю-ля (3 хлопка). Сколько раз хлопнули?
Дети: — Много.
Логопед: — На каком поезде оно поедет?
Дети : — На длинном.
Логопед: — Поехали! (Дети воспроизводят звукоподражание: «чух-чух»).
Помощь в отхлопывании Максиму Я, Артёму И – не согласуют речь с движениями
7ч.Упражнение «Что купили?» [Работа над слоговой структурой слова. |
Логопед приглашает детей к мольберту, где выставлены картинки с изображениями посуды.
Логопед: — Что вы видите на картинках? Перечислите.
Дети: — Вазы, бидоны.
Логопед: — Давайте прохлопаем эти слова: «ва-зы», «би-до-ны». (Произносит слова по слогам, одновременно прохлопывая ритмический рисунок.) Теперь я буду показывать одну из картинок и спрашивать у вас: что купили? Вы будете называть картинку и прохлопывать название.
Помощь Артёму И, Денису О, Максиму Д – нарушение слоговой структуры
8ч. Игра «Кто мне песенку споет, тот и в группу пойдет».
Дети повторяют слоговые цепочки за логопедом и выходят в группу:
МА-МО, МА-МУ, МУ-МА-МО, МИ-МЫ, МУ-МЫ, МО-МА-МУ, МА-МИ
Цепочки из двух слогов предложить Артёму И, Серёже М – снижена слуховая память
Лексическая тема «Посуда».
Вид занятия: Формирование связной речи. Составление рассказа по вопросному
и картинному плану.
Тема занятия: «Разбитая чашка».
Коррекционно-образовательные цели. Формирование навыка ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос. Учить составлять предложения по картинкам, отвечая на вопросы по их содержанию, заканчивать предложение, начатое логопедом. Учить навыку составления предложений по моделям: существительное + глагол изъявительного наклонения; существительное + глагол + дополнение (с предлогами и без предлогов), с предлогом «У». Формирование навыка использования в речи местоимения «он». Учить составлять первые рассказы по вопросному и картинному плану. Повторять рассказ за взрослым. Передавать эмоциональные состояния героев. Учить инсценировать сюжет. Конкретизировать представления о чашке. Закрепить обобщающее понятие «Посуда».
Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Развитие диалогической и самостоятельной фразовой речи, выразительности речи, мышления, памяти, воображения, зрительного внимания, восприятия, согласования речи с движениями.
Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии, воспитание честности и бережного отношения к вещам.
Оборудование. Серия картин «Разбитая чашка» из 5 картинок.
Предварительная работа. Рассматривание посуды, частей, из которых она состоит; проведение беседы о ее назначении и бережном обращении.
Словарь:
Существительные: обобщающее понятие – посуда; чашка, мальчик, собака, Жучка, мама, зима, снег, улица.
Глаголы: уронить, разбить, показать, рассердить, выгнать, мёрзнуть, простить, звать.
Наречия: холодно
Ход занятия:
Индивидуально-дифференцированный подход
1ч. Организационный момент. Упражнение «Назови». [Развитие памяти. Закрепление обобщающего понятия «Посуда»]
Логопед: — Сядет тот, кто назовёт посуду.
Дети называют предметы посуды и садятся на своё место.
Помощь Серёже М, Артёму К дополнительными вопросами– трудности понимания инструкции.
2ч. Составление предложений по картинкам с опорой на вопросы по их содержанию. (Формирование навыка составления предложений по моделям: существительное + глагол изъявительного наклонения; существительное + глагол + дополнение (с предлогами и без предлогов), с предлогом «У». Формирование навыка использования в речи местоимения «он».
Логопед сообщает, что сегодня они узнают историю про мальчика Ваню, который разбил чашку.
Логопед выставляет первую картинку серии «Разбитая чашка».
Логопед: — Это Ваня.
Логопед: — Что случились с Ваней?
Дети: — Ваня уронил чашку. Чашка разбилась.
Логопед выставляет вторую картинку серии «Разбитая чашка».
Логопед: -Что спрашивает мама?
Дети: — Мама спросила: — Кто разбил чашку?
Логопед: -Что ответил Ваня?
Дети: — Это Жучка разбила чашку.
Логопед выставляет третью картинку серии «Разбитая чашка».
Логопед: — Что сделала мама?
Дети: — Мама выгнала Жучку на улицу.
Логопед выставляет четвёртую картинку серии «Разбитая чашка».
Логопед: — Что делает Жучка на улице?
Дети: — Жучка сидит на улице. Жучке холодно. Она замёрзла.
Логопед: — Как поступил Ваня?
Дети: — Плохо. Он обманул маму.
Логопед выставляет пятую картинку серии «Разбитая чашка».
Логопед: — Что потом сделал Ваня?
Дети: — Ване стало жалко Жучку. Ваня сказал маме: — Это не Жучка, это я разбил чашку. Прости меня.
Логопед: — Что предложил Ваня маме?
Дети: — Давай позовём Жучку домой.
Логопед: — Как поступил Ваня сейчас?
Дети: — Хорошо. Сказал правду.
Помощь Артёму И, Серёже М, Артёму К, Яне Б, Максиму Я – предложить начало предложения, типа: Ваня уронил…
Он сказал…
3ч. Инсценирование содержания серии картинок. (Учить инсценировать сюжет картинок. Развитие воображения, умения выразительно передавать диалог персонажей.)
Логопед: — Сейчас мы с вами покажем, как Ваня разбил чашку.
Логопед даёт образец рассказа, а три ребёнка инсценируют сюжет.
Ваня уронил чашку. Она разбилась. Мама пришла и спросила: — Кто разбил чашку? Ваня показал на собаку и сказал: — Это Жучка. Мама рассердилась на Жучку и выгнала её из дома на улицу. На улице было холодно. Жучка замёрзла. Ване стало жалко собаку, он пошёл к маме и сказал: — Это я разбил чашку. Прости меня, мама. Давай позовём Жучку домой.
Помощь в передаче интонации Яне Б– тихая речь.
Помощь в передаче действий Артёму И, Серёже М
4ч. Повтор рассказа детьми. (Развитие памяти и умения повторять рассказ за взрослым, составлять рассказ по вопросному и картинному плану.)
Логопед помогает начать рассказ, даёт начало фразы, слова.
Помощь детям– давать начало фразы, слова.
5ч. Итог:- Про кого мы сегодня рассказывали? Как надо обращаться с посудой? Как поступил Ваня сначала? Как поступил потом?
nsportal.ru
ЛОГОПЕД.РУ: Конспекты логопедических занятий. — LOGOPED.RU

Конспекты занятий.

Для большего удобства воспользуйтесь Поиском.
Фронтальные.
Конспект занятия по формированию фонематических представлений в старшей логопедической группе для детей с ОНР “Гласные звуки А, О, У, И, Ы”.
Физкультурно – логопедический досуг “Путешествие в зимний лес”.
Пересказ русской народной сказки “Лиса и Журавль” с включением описательного монолога в подготовительной группе для детей с ЗПР.
Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических категорий в подготовительной к школе группе.

Занятие с детьми с ОНР в старшей группе “Звук Ц. Буква Ц”.
Конспект речевого досуга по теме “Лето”.
Конспект комплексного развивающего занятия для детей 2-3 лет «Дикие звери: лиса, медведь, заяц».
Интегрированное занятие для детей дошкольного возраста “Осень”.
Логопедическое развлечение для воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста с ЗПРР по ознакомлению с ПДД “Светофор Светофорович Мигалкин”.
Конспект комплексного развивающего занятия для детей 2-3 лет “Путешествие в осенний лес”.
Конспект занятия для детей с ФФН “Буква Ю”.
Конспект комплексного фронтального занятия на тему “Посуда” для детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи.

Конспект фронтального занятия на тему: “Звук и буква Щ”.
Логопедический урок в 1 классе “Гласные и согласные звуки”.
Конспект интегрированного занятия логопеда и психолога с детьми с ОВЗ (дети с интеллектуальной недостаточностью) “Домашние животные”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Звук “Д”. Буква “Д”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Дифференциация звуков “х-к”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Звуки “Х”, “ХЬ”.
Логопедическое развлечение для детей старшей и подготовительной группы “Занимательный экзамен для дошколят”.
НОД “Путешествие к Незнайке”. Итоговое мероприятие для детей старшей группы.
Конспект фронтального занятия на тему “Звук и буква К”.
Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшей группы «Перелетные птицы» по коррекции общего недоразвития речи.
Фронтальное занятие по формированию грамматического строя речи для детей подготовительной группы “Зимующие птицы”.
Конспект логопедического фронтального занятия “День рождения зайца. Дикие животные”.
Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшей логопедической группы (5 – 6 лет) с ОНР по лексической теме: “Посуда”.
Конспект итогового интегрированного занятия-игры в подготовительной логопедической группе детей с ОНР “ В гостях у Айболита”.
План-конспект логопедического занятия: «Звук О. Буква О»
План-конспект занятия на тему: “Звук Ы. Буква Ы”.
План-конспект занятия на тему: «Дифференциация звуков п-т-к».
Конспект интегрированного занятия в средней группе учителя-логопеда и воспитателя “В гости к Смешарикам”.
Конспект фронтального занятия для начальной школы (2-ой класс) “Части речи”.
Конспект занятия по логоритмике в средней группе для детей 4-5 лет с ОНР по теме “Лес. Грибы”.
Сценарий логопедического праздника “Большие буквы”.
Конспект интегрированной образовательной деятельности детей логопедической группы по гендерному воспитанию на тему: «Волшебный цветок добра».
Клыгина С.Б. Конспект фронтального занятия для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи “Винительный падеж существительных единственного числа”.
Бродникова Н.А. Конспект открытого логопедического занятия в подготовительной к школе группе “Транспорт. Правила дорожного движения” для детей с ОНР 6 – 7 лет.
Старостенкова О.А. Логопедическое занятие с учащимися 2 классов по теме: «Дифференциация гласных А – Я в слогах и словах» (в соответствии с требованиями ФГОС).
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “ Звуки “к — кь”. Буква “К”.
Федотова О.А. Конспект занятия по развитию связной речи в подготовительной группе для детей с ОНР ”Весна” (развитие связной речи с использованием ТРИЗ — технологии).
Горбацкая С.Г. Открытое логопедическое занятие с детьми 6 – 7 лет по теме “Пересказ русской народной сказки “Лиса и Журавль”.
Кокорева Н.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте для детей подготовительной к школе группы КРО (6-7 лет) для детей с задержкой психического развития “Звуки речи. Гласные и согласные”.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия «Звук “Т”. Буква “Т”.
Зарипова И.Н. Конспект логопедического занятия во второй младшей группе “На крыше у Карлсона”.
Пенюшкина О.В. Конспект по развитию речи в старшей группе для детей с ОНР “Птицы нашего края.”
Гранкина О.Б. План-конспект НОД по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. Лексическая тема: “Овощи”.
Баркалова Е.В. Конспект открытого занятия- досуга “Умницы и умнички. Дифференциация звуков Ц-Ч” в логопедической подготовительной к школе группе.
Астафьева О.В., Артемьева О.Н. Конспект комплексного занятия в логопедической группе (для детей с ОНР 5-6 лет) “Вдоль по Волге – матушке”.
Ревть И. Логопедическое занятие для 3-го класса по дисграфии смешанного вида “Дифференциация приставок и предлогов. Путешествие на Крайний Север”.
Солдатенкова Н.В. Конспект занятия по формированию фонематического восприятия и слухового внимания в средней группе для детей с диагнозом ОНР “Звук У”.
Карнаухова А.Ф. Конспект логопедического занятия подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. “Ученье – путь к уменью. Обучение грамоте”.
Никитина Н.В. Конспект открытого логопедического занятия с учащимися 1-х классов с ФФНР “Дифференциация согласных Ч-Щ в слогах, словах и предложениях”.
Переход В.В. Конспект фронтального коррекционно-развивающего занятия “Цирк! Цирк! Цирк! Автоматизация звука [р]”.
Красникова А.И. План-конспект логопедического занятия “Дом и его части”.
Ревть И. Логопедическое занятие для 2-го класса по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».
Вальдман И. Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы ОНР «Прогулка в весенний лес».
Буянова И.В. Конспект организации непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию в подготовительной логопедической группе “Составление рассказа по лексической теме “Краски осени”.
Мирошниченко А.А. Конспект открытого логопедического занятия по воспитанию звуковой культуры речи в старшей группе “Ох уж эта буква “Р”.
Ревть И. Конспект логопедического занятия в 4 классе по коррекции смешанной дисграфии “Имя прилагательное. Антонимы и синонимы”.
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с обучающимися 3 класса, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи. «Дифференциация звуков [ж],[ш] и букв Ж и Ш ”.
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с обучающимися 2х классов, имеющих нарушение письменной речи. Тема: «Дифференциация букв Ё -Ю в слогах, словах и словосочетаниях».
Степанова Т.А. Непосредственно-образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи подготовительной к школе группы по формированию нормативного звукопроизношения с элементами обучения грамоте на тему “Приключения Зайчишки”.
Горбацкая С.Г. Открытое логопедическое занятие с детьми 6-7 лет по теме “Последовательность и особенности работы с одно- и двусложными словами без стечения согласных».
Чередниченко В.В. “Звук и буква “П”.Коррекционно-развивающая деятельность по формированию фонематического восприятия детей с задержкой психического развития. Первый год обучения.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Прокопенко Е.Ф. План — конспект НОД в подготовительной к школе группе “Дифференциация звуков “П-Пь”.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Прокопенко Е.Ф. Конспект логопедического занятия “Звук “П”. Буква “П”.
Шафигулина А. Конспект интегрированного логопедического занятия в подготовительной логопедической группе “Приготовим винегрет”.
Трубецкая С.Н. Логопедическое занятие “Использование в речи слов — антонимов ” (2 класс, нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР при ЗПР).
Гамидова Е.Б. Конспект логопедического занятия “Книга для Маугли” (Зима. Обобщение).
Максимова О.В. Игра — развлечение “Что? Где? Когда?” на тему “Осень”.
Кривенок Е.Т. Конспект подгруппового занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания “Дифференциация звуков Р и Рь. Весна. Цветы и растения.” (4класс)
Терехова О.И. Конспект логопедического занятия по теме “Предлоги”.
Гольцекер Е.И. Занятие по обучению грамоте “Звуки [С]-[З]. Этап дифференциации в словах”.
Айнетдинова Р.М. Конспект подгруппового занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР «Головные уборы».
Айнетдинова Р.М. Сценарий логопедического праздника «Лого-хэллоуин».
Моисеева В.А. Конспект занятия в старшей группе для детей с ОНР III уровня по теме “Прогулка в лес”.
Гольцекер Е.И. Занятие по звукопроизношению “Звук “Л”. Этап автоматизации в словах”.
Байбар Д.С. Конспект занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания “Дифференциация звуков С и Ш. Продукты питания” 2 класс.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “А”. Буква “А”.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “И”. Буква “И”.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “У”. Буква “У”.
Гольмакова О.Н. Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР I-II уровня по теме «Мы теперь не просто дети, мы сегодня – моряки».
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с учащимися 1-х классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи «Звуки [л], [л’], буквы Л, л».
Филиппова Л.Н. Конспект фронтального занятия “Звук С”.
Ефимова И. Конспект занятия во 2 классе (ОНР 3 уровня) по теме “Весна”.
Шутова Е.А. Конспект занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР “Транспорт”.
Смирнова Т.Е. Логопедическое занятие для учащихся 4 класса «Текст, тема, основная мысль как понятия».
Абрукова Г.В., Филатова А.И. Конспект логопедического развлечения «К НАМ ВЕСНА ШАГАЕТ…» в младшей группе для детей с ОНР.
Кочура О.М. Конспект логопедического занятия «Существительные в косвенном падеже с предлогами » в», «под»,»за», «над», «впереди», «сзади», «около».
Назарова Е.А., Засыпкина И.В. Конспект интегрированного занятия в 1 младшей группе “На полянке”.
Калашникова Н.А. Открытое занятие по развитию лексико-грамматических категорий в подготовительгой группе по теме “Птицы весной”.
Морина И.А. Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР (II-III уровня) по теме «Употребление слов — синонимов».
Сорокина Т.В. Конспект логопедического занятия “Распространение сложного предложения определениями.
Шаповалова Н. Конспект занятия по обучению грамоте “Звуки М-МЬ. Буква М” в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Манджавидзе Т.А. Открытое логопедическое занятие с учащимися 2-3 класса с использованием ИКТ “Дифференциация гласных звуков [И] – [Ы] и букв И — Ы. Обозначение мягкости и твердости согласных с помощью гласных И – Ы.
Смирнова Р.Ю. Подгрупповое занятие “От звука — к рассказу”. Автоматизация звука Р в речи.
Батаева С.А. Примерный конспект НОД по развитию речи “Как донские казаки…” для детей подготовительной к школе группы.
Максимова О.В. Конспект непосредственно образовательной деятельности “Лесная школа” по теме: “Формирование грамматических категорий” в старшей логопедической группе.
Зиненко Т.К. Логопедическое занятие в 1 классе VII вида “Звук [с], буква С. Признаки весны”.
Некрасова Н.П. Конспект подгруппового занятия «Транспорт. Путешествие по дороге.»
Нечаева С.А. Сценарий организации непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе “Весна”.
Захарченко О.В. Конспект итогового занятия-игры по развитию связной речи у детей с ОНР в подготовительной группе “Волшебный клад”.
Лескова Н.С. Конспект открытого занятия по развитию мелкой моторики на занятиях по ознакомлению со звуками и буквами для родителей на тему: «У нас в гостях кукла Ната».
Минкина С.А. Конспект непосредственно образовательной деятельности по теме: “Формирование грамматических категорий” в средней логопедической группе.
Пушкарева Л.М., Быковская О.С. Конспект комплексного логопедического занятия в старшей группе “Как Весне мы помогали”.
Сорокина Т.В. Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Согласные звуки Н, Нь. Буква Н».
Лапина Е.В. Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: “Дифференциация звуков “Ш” — “С” в словах и словосочетаниях. Логопедическая Олимпиада”
Захарченко О.В. Конспект занятия по коммуникации у детей с ОНР 1-2 уровня “Звукоподражания голосам диких и домашних птиц”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной к школе группе “Звуки [Л] – [Л’]”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной группе “Звук [ м ] и буква М”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН подготовительной группы «Звуки [ф]-[ф’], буква Ф».
Захарченко О.В. Конспект занятия по развитию связной речи у детей с ОНР ( старшая группа, 2 год обучения). Тема: “Ягоды и фрукты”. Пересказ текста “Спор фруктов и ягод” с опорой на картинки-символы.
Борцова Ю.Н. Конспект комбинированного занятия по развитию речи для детей среднего возраста “Красная Шапочка”.
Дзюбан Н.А. Конспект фронтального занятия в старшей группе “Морские обитатели”.
Гуляева Е.Н., Трофимова Е.И. Конспект организованной образовательной деятельности “Поможем клоуну вернуть голос” для детей подготовительной к школе группы.
Тривоженко Е.И. Конспект непосредственно-образовательной деятельности “Сказка в сказке” по развитию лексико-грамматических средств языка в подготовительной логопедической группе.
Макарова О.С. Конспект фронтального логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка “Как сварить кашу из топора?”.
Тислюк Е.Н. Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР “На лесной поляне”. Развитие связной речи (заучивание стихотворения) с помощью мнемотехники (мнемотаблицы).
Филатова А.И., Кудрявцева И.Б. “Сказка “Репка” для ребят на новый лад”. Театрализованная деятельность для детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Сережкина Н.С. Логопедическое занятие на тему “Дифференциация П-Б (П’-Б’). Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях”.
Кочеткова Р.Н. Игра – соревнование команд “Космическое приключение”. Развитие навыков анализа и синтеза на логопедических занятиях.
Тислюк Е.Н. Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи “В музее космонавтики”.
Тряпицына Е.Е. Конспект открытого логопедического занятия с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития «В школу».
Блинова О.О. Конспект занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе (ЗПР) «Игрушки».
Тислюк Е.Н. Конспект комплексного занятия “В библиотеке. История создания печатной книги”.
Гапич М.Р. Логопедическое занятие с группой детей 1 класса “Распространение простого двусоставного предложения определением”.
Курцева Л.Л., Корскова О.В., Шевлягина Н.А. Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе № 1 (ЗПР) “Подарки Зимушки–Зимы”.
Валиуллова И.А. Развитие глагольного словаря. Сценарий проведения досуга по теме “Путешествие в мир профессий”.
Бояршинова М.В. Открытое логопедическое занятие на тему “Обозначение мягкости согласных в словах с помощью гласных 2 ряда”.
Титова О.А., Минкина И.С., Ильина Л.П. Инсценировка “Жил-был цыпленок” по мотивам произведения К.И. Чуковского “Цыпленок” для детей средней группы с общим недоразвитием речи.
Лавренова О.А. Занятие-путешествие “Зимняя сказка” (подготовительная логопедическая группа для детей с общим недоразвитием речи).
Куханова И. Конспект логопедического занятия по развитию речи у детей с ОНР “Пересказ сказки “Случай в лесу”.
Поликарпова З.В. Мастер-класс «Использование инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста в условиях пункта коррекционно–педагогической помощи (театрализованная деятельность, моделирование, компьютерные технологии) “Зимняя сказка”.
Чехомова Ю.В. Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность с детьми старшей группы по разделу: “обучение грамоте”. Итоговое занятие.
Шамбер С.В. План – конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе “Насекомые”.
Поликарпова З.В. Конспект открытого занятия с воспитанниками старшей группы “Звук и буква Ж”, “Домашние животные”.
Корень А.А. Коррекционное занятие по дифференциации звуков с – ш в слогах, словах, стихах.
Корень А.А. Конспект занятия по развитию речи “Вместе с колобком” для детей 2-3 лет (первая младшая группа).
Латухина И.Г. Конспект фронтального занятия в 5 классе для детей с cистемным недоразвитием речи с лёгкой степенью умственной отсталости специальной (коррекционной) школы VIII вида “Слова, обозначающие признак предмета”.
Белозерова И.Н. Коррекция акустических нарушений у обучающихся 1-х классов ОНР 3 уровня.Логопедическое занятие «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство С-Ш».
Домрачева Н.В. Логопедическое занятие по коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (6-7 лет) с элементами театрализации «В волшебной стране скороговорок».
Ардисламова Э.Р. Конспект непосредственно образовательной деятельности по звукопроизношению в подготовительной группе для детей с ОНР «Звук «Ч.» Почтальон Печкин принес посылку».
Солдатенкова Н.В. Сценарий фольклорного досуга “Масленица” в старшей группе для детей с общим недоразвитие речи.
Максименко О.Н. Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми 2 – 3 лет на тему: В гостях у дедушки и бабушки”.
Алфёрова И.Р. Коррекционно-логопедическое занятие по теме “Буква мягкий знак”.
Солдатенкова Н.В. Конспект логопедического занятия по теме “Осень” в группе для детей с диагнозом общее недоразвитие речи.
Солдатенкова Н.В. Конспект логопедической игры — развлечения “Заколдованный мешок Деда Мороза”.
Богданова Ю.О. Логопедическое занятие по закреплению артикуляции звука [ш] “Зимние забавы детей”.
Изгагина М.Л. Конспект фронтального занятия по развитию речи и формированию лексико-грамматических средств языка для учащихся 1-х, 2-х классов с ОНР III уровня. Лексическая тема: “Екатеринбург – город, в котором я живу”.
Долгополова В.Н. Конспект интегрированного занятия по коррекции звукопроизношения + развитие речи по теме: “Автоматизация звуков “С”, “З” в словах и предложениях на лексическом материале “Осень”.
Костюк И.А. Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с общим нарушением речи “Дом. Мебель”.
Солкина В.А. Конспект непосредственной образовательной деятельности по обучению грамоте в подготовительной к школе логопедической группе “Звук и буква Ж”.
Кочетова Н.М. Фронтальное логопедическое занятие по теме “Род имён существительных. Дифференциация существительных разного рода”. ( первое занятие — ознакомление).
Лавриненко Н. Обобщающее занятие по обучению грамоте “Путешествие в зоопарк”.
Масалимова А.З. Занятие “Игровая мозаика”. Воспитание фонематического восприятия.
Максименко О.Н. Сценарий праздника на тему: “Осень в гости к нам пришла” с детьми 3-4 лет.
Калоева Г.П. Конспект фронтального логопедического занятия с элементами театрализации в старшей группе “Сказка про лису – рыжую красу. Автоматизация звука C”.
Богданова Ю.О. Поездка в зимний лес. Лексическая тема “Новый год”.
Целоусова И. Конспект подгруппового логопедического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий в старшей группе компенсирующей направленности “В гости к Лунтику”.
Канева Е.В. Конспект подгруппового (индивидуального) занятия в подготовительной группе по теме “Спорт. Автоматизация звука С.”
Вальдман Н.С. Конспект совместной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по коррекции общего недоразвития речи «Помощники Федоры»
Гостева О.П. Конспект группового логопедического занятия по преодолению акустической дисграфии у учащихся 2 класса по теме «Дифференциация звуков [Г] – [К] в слогах, словах и предложениях».
Филатова В.А. Конспект логопедического занятия во 2 классе «Cлогоритмические схемы слов. Новый год»
Клюева Н.Н. Конспект фронтального занятия на тему «Автоматизация звука Л ».
Чернова О.С., Лагута И.А. Логопедический досуг-развлечение “Незнайка и вещи” в старшей группе для детей с ОНР.
Гронская Е.Ю. Коррекционная деятельность в малых подгруппах “Мы со звуком [Р] играем..”.
Калоева Г.П. Конспект открытого фронтального занятия для родителей с использованием современных образовательных технологий в старшей логопедической группе “Составление рассказа-описания фруктов с использованием мнемотехники. Звуки “А”, “У”.
Орлова А.С. Конспект подгруппового логопедического занятия со старшими дошкольниками “Относительные прилагательные. Продукты питания”.
Андронова Н.А. Подгрупповое логопедическое занятие по подготовке к обучению грамоте “Звук и буква Ш. Звуковой анализ слов типа CГCC.”
Люфт И.П. Открытое занятие по формированию правильного произношения у детей с ФФН подготовительного возраста “Автоматизация звука “С” в слогах, словах и предложениях. Знакомство с буквой “С”.
Люфт И.П. Занятие по подготовке к обучению грамоте с детьми подготовительной группы с ФФНР “Звук и буква “С”.
Шалагина Е.Н. Сценарий организации непосредственно – образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка в подготовительной группе для детей с ОНР “Овощи. Фрукты”.
Елсакова О.А. Сценарий организации непосредственно образовательной деятельности подготовительной группе для детей с ОНР “Цирковое представление” (по лексической теме “Животные жарких стран”.
Беридзе Н.К., Шедько А.Н. Конспект подгруппового логопедического занятия “Звук “Б”.
Конспект фронтального занятия по развитию связной речи на тему “Комнатные растения” для детей подготовительной группы..
Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических категорий «Слова-действия»..
Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Пересказ текста с опорой на одну сюжетную картинку («На даче»)..
конспект НОД по формированию описательной речи у детей старшего дошкольного возраста «В гости к Смешарикам»..
Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин. Дифференциация звуков [с]-[с’]..
Занятие в подготовительной логопедической группе. Звук и буква Р..
Конспект фронтального занятия по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи «Человек. Части тела». Старшая группа с ОНР..
Занятие по звукопроизношению в средней группе. Звук А..
Конспект подгруппового логопедического занятия с учащимися 1 – 2 класса по коррекции дисграфии «Слоговой анализ слов».
Конспект НОД по развитию речи «Пересказ текста с опорой на схему».
Логоритмическое занятие «Весна». Подготовительная группа..
Конспект интегрированного урока на тему «Части тела и лица» во 2 классе («Особый ребенок»).
Дифференциация согласных звуков и букв С – Ш в слогах, словах, предложениях. Тема: «Одежда осенью» (дети с ОВЗ, 2 класс).
Дифференциация звуков и букв Б-Д у учащихся с ОВЗ.
Дифференциация букв п-т..
Логопедическая викторина в 4 классе «Словесная мозаика».
Конспект интегрированного занятия по речевому развитию для детей 4-5 лет с ОНР .
Конспект занятия по лексической теме «Домашние животные».
Конспект по преодолению нарушений фонематических процессов обучающихся с легкой умственной отсталостью Ознакомление со звуком «В»..
Конспект открытого занятия «Путешествие по волшебному лесу».
Конспект занятия по обучению пересказу дошкольников 5-6 лет с ЗПР рассказа «Кошка и еж» посредством использования мнемотехники.
Сценарий праздника – развлечения, посвященного «Дню Матери» .
Звуки С и Сь. Буква С. Лексическая тема «Одежда».
Подгрупповое занятие «Дифференциация свистящих звуков; С, Сь,З,Зь в словах, предложениях.».
Конспект занятия по развитию речи (подготовительная логопедическая группа) Тема «Царство Осени»..
Конспект непосредственно образовательной деятельности с использованием ЛЕГО – конструктора в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексической теме « Транспорт».
Конспект занятия «Соотнесение числа и количества в пределах трёх» (Для детей с ЗПР 5 лет.).
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям. Тема «Перелётные птицы».
Занятие «Путешествие в страну Смешариков» Тема: «Звуки К – Кь» (старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи).
Открытое занятие-развлечение по подготовке к обучению грамоте в подготовительной логогруппе.
Конспект занятия по развитию речи и правильному произношению для детей с ЗПР 6 лет «Звук К»..
Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР на тему «Дифференциация звуков [Л]-[Р]».
Конспект занятия для детей с ОНР (6 лет) по развитию лексико-грамматического строя речи «Мальчик-наоборот».
Логопедическое занятие «Продукты питания. Антонимы».
Звукобуквенный анализ. Птицы осенью.
Интеллектуально-развлекательное мероприятие Мотивы осенние.
Конспекты уроков Обозначение на письме мягкости согласных посредством мягкого знака.
Конспект индивидуального занятия «Домашние птицы».
Конспект логопедического занятия: Звук C.
Итоговое логопедическое мероприятие в 1-4 кл специальной (коррекционной) школы VIII вида Логопедические грамотеи.
Конспект открытой интегрированной логопедической подгрупповой НОД. Тема: Птицы..
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям. Тема: Весна.
Конспект занятия для детей раннего возраста Птицы зимой.
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи..
Конспект непосредственной образовательной деятельности по физкультурно-логопедическому досугу: Сильным, смелым, вырастай.
Конспект логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР на тему Звук и буква [Б]..
Фронтальное занятие Звук Л-Ль.
Конспект фронтального логопедического занятия Остров Потерянных слов.
Конспект логопедического занятия по теме: Профилактика дисграфии и дислексии. Автоматизация звука [л] в слогах и словах.
Конспект групповой коррекционной НОД Звук и буква Ж.
Конспект занятия «Альтернативное чтение»..
Употребление в косвенных падежах существительных по теме Домашние животные.
Обучение грамоте Веселые задания для детворы.
Занятие по развитию речи в подготовительной группе.
Пришла весна. Звуки С-Сь.
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин Н. Радлова Как игрушечный зайчик спас живого.
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе. Тема: Путешествие в сказочный лес (знакомство со звуком З и З’)..
Звук и буква С. Подготовительная к школе группа..
конспект группового логопедического занятия с элементами логоритмики. Тема: В гостях у птиц. Звуки [Г] — [Г’] и буква Г.
Конспект коррекционного занятия на автоматизацию звука Л у детей старшего дошкольного возраста..
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям в подготовительной группе. Тема: Лето..
НОД Лесная прогулка для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ..
Конспект логопедического занятия в подготовительной группе «Звук [Щ] и буква Щ».
Конспект НОД в подготовительной логопедической группе. Тема: «Транспорт».
Открытое занятие Путешествие в сказку.
Конспект комплексного занятия Путешествие на остров..
Интегрированное занятие Лесной детский сад. Дифференциация [с-з]..
Текст . Предложение. Из цикла итоговых логопедических занятий со старшими дошкольниками, направленных на развитие языкового анализа и синтеза.
Конспект логопедического занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи в подготовительной группе на тему Хлеб..
Конспект логопедического занятия во 2 классе Дифференциация звуков ш, щ, букв ш, щ в слогах и словах.
Конспект занятия в старшей группе с детьми с ОНР. Собака со щенком.
Конспект логопедического занятия с учащимися 2 класса «Космическое путешествие. Дифференциация С-Ш»..
План-конспект логопедического занятия «Звук Г’. Буква Г»..
Различение глухих и звонких согласных: Т и Д..
Познавательно-речевое занятие (подготовительная к школе группа) Тема Насекомые. Составление описательного рассказа о насекомом..
Логопедическое занятие для 3 класса по теме: О, Е после шипящих и Ц..
Конспект фронтального занятия по звуковой культуре речи Дифференциация звуков [М]-[М’] .
Открытое занятие Путешествие в страну правильной речи.
Конспект фронтального занятия по подготовке к обучению грамоте Звуки С, СЬ, Ц,. Буквы Ц, С. для детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи..
Богородская резная игрушка.
Литературно-музыкальный досуг в старшей логопедической группе.
Конспект фронтального занятия по обучению граммоте .
Пособие «Маленький грамотей». Конспекты занятий по обучению грамоте..
Конспект фронтального занятия Звуки Ч — Щ.
Конспект открытого занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе с ОНР «Звуки [Т] – [Т’]. Буква Т».
Игровой логопедический тренинг по теме Животные севера. Презентация..
Слоговая структура слова. Двусложные слова с открытым слогом..
Конспект занятия в старшей группе по теме: Автоматизация звука Ш в слогах ,словах..
Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков [С-Ш] в слогах, словах и фразах» в подготовительной к школе группе..
Конспект логопедического занятия «Звук и буква Н»..
Занятие по звукопроизношению «Дифференциация звуков [с — з]»..
Сценарий совместного развлечения в подготовительных группах «КВН по лексическим темам «Посуда», «Домашние животные».
Конспект фронтального логопедического занятия по теме: В гостях у Оли. Звук и буква О..
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III ур. «Рождество».
Конспект непосредственно — образовательной деятельности по теме: Посуда и продукты в подготовительной группе для детей с ОНР.
Конспект логопедического занятия для школьников по теме: «Выделение гласных первого ряда из односложных слов» 1 класс (для детей с задержкой психического развития)».
Kонспект занятия «Развитие слухового восприятия»..
Конспект подгруппового логопедического занятия в средней группе «Дары осени».
Конспект логопедического занятия в средней группе для детей с ОНР по теме Зимующие птицы..
Конспект логопедического занятия «Звуки [т] — [т’] Буквы Т, т».
Конспект занятия по развитию связной речи «Пересказ сказки Владимира Григорьевича Сутеева «Под грибом» (с элементами драматизации).
Сценарий совместного развлечения в подготовительных группах «КВН: обобщающее занятие по теме «Зима».
Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе компенсирующей направленности Тема: Звуки [б], [бь]. У нас в гостях клоуны Бим и Бом.
Итоговое занятие в старшей логопедической группе Магазин игрушек..
План-конспект занятия в подготовительной к школе группе..
План-конспект занятия в подготовительной к школе группе..
Конспект логопедического занятия «Звуки [М] и [М’]. Буква М».
Конспект логопедического занятия «Звуки [С] [С’]». .
План-конспект: Звук и буква Н..
Конспект занятия «Дикие животные наших лесов».
Конспект логопедического занятия. Тема: звук [д]..
Конспект фронтального логопедического занятия «Звук и буква [р]»..
Конспект занятия в подготовительной группе на тему Путешествие в страну звуков.
Конспект НОД по теме Согласование числительного и существительного в родительном падеже.
Семинар-практикум для родителей «Раз, два, три, четыре, пять — начинаем мы играть!».
Конспект логопедического занятия с группой по коррекции нарушений письма и чтения при ОНР «Образование слов с помощью суффиксов»..
Конспект фронтальной непосредственной образовательной деятельности с использованием ИКТ «Расскажем Лунтику о весне».
План-конспект логопедического занятия на тему «Буква Р»..
План-конспект логопедического занятия на тему «звук Рь»..
Урок-игра «Звездный час» по совершенствованию звукового анализа..
Открытое интегрированное занятие по русскому языку и логопедии в 5 классе. Тема: род имен существительных..
Дифференциация парных согласных звуков и букв Г и К. Лексическая тема Цветы..
Конспект итогового занятия в подготовительной группе для детей с ОНР «Любопытный зайчонок».
Конспект непосредственной образовательной деятельности в области коммуникации по теме 8 марта в старшей логопедической группе..
Конспект ОД в области коммуникация в подготовительной логопедической группе (звуковая культура речи). Тема: Звуки Х-ХЬ, дифференциация звуков..
КВН по лексической теме Перелетные птицы..
Конспект логопедического занятия. Тема: Звук [й], буква Йй..
Конспект логопедического занятия. Тема: Дифференциация звуков [р-рь]..
Конспект занятия «Геометрические фигуры.Круг»..
Звуки и буквы С — Ц..
Конспект логопедического занятия для детей подготовительной группы с ОНР: Звук и буква К..
Дифференциация согласных. Обозначение мягкости согласных..
Конспект занятия: Звуко-буквенный анализ односложных слов со стечением согласных. .
Комбинированное занятие по произношению и по обучению грамоте для подготовительной группы с ОНР Звуки [р] ,[ р`]. Предлог между. .
Конспект открытого подгруппового занятия для детей с ФФНР. Тема: Звуки [р], [рь]. Буква Р .
Конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка в старшей группе для детей с ОНР Фрукты .
Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте на тему: В гостях у Принцессы Шуток.
Интегрированное психолого-логопедическое занятие «Пословица не зря молвится» с использованием говорящей ручки «Знаток».
Итоговое логопедическое занятие в подготовительной группе.
Конспект логопедического занятия на автоматизацию звука [ш’]. Щука и щенок пришли к вам на урок..
Конспект занятия «Звуки [Л]-[ЛЬ]. Буква [Л].».
Игра-квест для детей 5-6 лет .
Конспект занятия в старшей логопедической группе дифференциация звуков р-л..
Занятие по формированию лексико-грамматических средств языка в подготовительной группе для детей с ТНР (ОНР). Тема: Животные жарких стран. Путешествие в Африку.
www.logoped.ru

Ход занятия:	Индивидуально-дифференцированный подход
1ч. Организационный момент. Упражнение «Назови». [Развитие памяти. Закрепление обобщающего понятия «Посуда»] Логопед: — Сядет тот, кто назовёт посуду. Дети называют предметы посуды и садятся на своё место.	Помощь Серёже М, Артёму К дополнительными вопросами– трудности понимания инструкции.
2ч. Составление предложений по картинкам с опорой на вопросы по их содержанию. (Формирование навыка составления предложений по моделям: существительное + глагол изъявительного наклонения; существительное + глагол + дополнение (с предлогами и без предлогов), с предлогом «У». Формирование навыка использования в речи местоимения «он». Логопед сообщает, что сегодня они узнают историю про мальчика Ваню, который разбил чашку. Логопед выставляет первую картинку серии «Разбитая чашка». Логопед: — Это Ваня. Логопед: — Что случились с Ваней? Дети: — Ваня уронил чашку. Чашка разбилась. Логопед выставляет вторую картинку серии «Разбитая чашка». Логопед: -Что спрашивает мама? Дети: — Мама спросила: — Кто разбил чашку? Логопед: -Что ответил Ваня? Дети: — Это Жучка разбила чашку. Логопед выставляет третью картинку серии «Разбитая чашка». Логопед: — Что сделала мама? Дети: — Мама выгнала Жучку на улицу. Логопед выставляет четвёртую картинку серии «Разбитая чашка». Логопед: — Что делает Жучка на улице? Дети: — Жучка сидит на улице. Жучке холодно. Она замёрзла. Логопед: — Как поступил Ваня? Дети: — Плохо. Он обманул маму. Логопед выставляет пятую картинку серии «Разбитая чашка». Логопед: — Что потом сделал Ваня? Дети: — Ване стало жалко Жучку. Ваня сказал маме: — Это не Жучка, это я разбил чашку. Прости меня. Логопед: — Что предложил Ваня маме? Дети: — Давай позовём Жучку домой. Логопед: — Как поступил Ваня сейчас? Дети: — Хорошо. Сказал правду.	Помощь Артёму И, Серёже М, Артёму К, Яне Б, Максиму Я – предложить начало предложения, типа: Ваня уронил… Он сказал…
3ч. Инсценирование содержания серии картинок. (Учить инсценировать сюжет картинок. Развитие воображения, умения выразительно передавать диалог персонажей.) Логопед: — Сейчас мы с вами покажем, как Ваня разбил чашку. Логопед даёт образец рассказа, а три ребёнка инсценируют сюжет. Ваня уронил чашку. Она разбилась. Мама пришла и спросила: — Кто разбил чашку? Ваня показал на собаку и сказал: — Это Жучка. Мама рассердилась на Жучку и выгнала её из дома на улицу. На улице было холодно. Жучка замёрзла. Ване стало жалко собаку, он пошёл к маме и сказал: — Это я разбил чашку. Прости меня, мама. Давай позовём Жучку домой.	Помощь в передаче интонации Яне Б– тихая речь. Помощь в передаче действий Артёму И, Серёже М
4ч. Повтор рассказа детьми. (Развитие памяти и умения повторять рассказ за взрослым, составлять рассказ по вопросному и картинному плану.) Логопед помогает начать рассказ, даёт начало фразы, слова.	Помощь детям– давать начало фразы, слова.
5ч. Итог:- Про кого мы сегодня рассказывали? Как надо обращаться с посудой? Как поступил Ваня сначала? Как поступил потом?

упражнения для речевого развития дома

Речевые особенности детей 4-5 лет

Основные характеристики речи ребенка в 4-5 лет

Как правильно проводить занятия дома

Качественная разминка для губ и языка

Упражнения для общего развития речи в домашних условиях

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Игры для развития фонематического звука

Особенности отработки шипящих звуков

упражнения по речевому развитию, видео

Речевые особенности

Основные характеристики речи ребенка в 4-5 лет

Трудности произношения

Начало логопедических занятий

Упражнения для разминки губ и мышц языка

Постановка звука «р»

Постановка шипящих

Упражнения для общего развития речи

Дополнительные действия, направленные на развитие речи

Развивающие задания и вопросы для крохи во время игр

Вспомогательная литература

Логопедические упражнения для детей 4 и 5 лет: приемы постановки звуков

Развитие малыша с младенчества

С чего начинать логопедические упражнения?

Разминка для губ и языка

Упражнения для постановки звука «р»

Упражнения для постановки шипящих

упражнения на отработку разных звуков

Основные правила развития детей с младенчества

Правильный старт профильных упражнений, как залог успеха

Качественная разминка для губ и языка

Эффективные упражнения для постановки звука «р»

Особенности отработки шипящих звуков

Логопедические занятия для детей 4-5 лет в детском саду

Книги – наше спасение в море житейских невзгод

Как научить правильно говорить маленьких лопотунов?

Дышим правильно!

Кстати, рекомендую прочитать:

План-конспект занятия по логопедии (средняя группа) на тему: Логопедические занятия с детьми 4-5 лет с ОНР на неделю по лексической теме «Посуда».

ЛОГОПЕД.РУ: Конспекты логопедических занятий. — LOGOPED.RU

Конспекты занятий.

Добавить комментарий Отменить ответ