Особенности младшего школьного возраста кратко: Возрастные особенности младших школьников.

Содержание

Возрастные особенности младших школьников.

Возрастные особенности младших школьников.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Физическое развитие. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). В этом возрасте идёт активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов выпадают. Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Когнитивное развитие. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становитьсямышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно — образного к словесно — логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно — логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.

Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается

внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних — леность мысли, у других — отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих — повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.

Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай — медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Общение. Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3 — 4 класс — формирование детского коллектива (мы и наша учительница).

Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам.
Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем — четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).

Эмоциональное развитие. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни — переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности.

Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.

Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.

Статья по теме: Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст (6 – 11 лет)

Физическое развитие. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). В этом возрасте идёт активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов выпадают. Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.
Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе.

Когнитивное развитие. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно — образного к словесно — логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно — логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.

Общение. Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3 — 4 класс — формирование детского коллектива (мы и наша учительница).
Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам.
Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем — четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).

Эмоциональное развитие. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общая характеристика младшего школьного возраста — Мегаобучалка

Тема: «Общая характеристика развития

Младшего школьника и подростка»

1. Общая характеристика младшего школьного возраста.

2. Общая характеристика подросткового возраста.

Общая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет и занимает начальный период школьной жизни (I – IV классы школы).

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и трудом. Взрослые начинают предъявлять к нему повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

КРИЗИС 7 ЛЕТ

На границе дошкольного и младшего школьного возраста ребенок проходит через очередной возрастной кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Причины кризиса 7 лет.Причина кризиса состоит в том, что ребенок перерос ту систему отношений, в которую он включен.

Кризис 3 лет был связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Произнося «я сам», ребенок стремился действовать в этом мире, изменять его. Теперь он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.

Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет самосознание ребенка. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – менее важным. Маленький школьник с увлечением играет, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

В кризисный период происходят глубокие изменения эмоциональной сферыребенка, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольномвозрасте.

Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок четырех лет, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. То, что он периодически сталкивался с неудачами в каких-то своих делах или иногда получал нелестные отзывы о своей внешности и испытывал по этому поводу огорчение, не влияло на становление его личности.

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний.Цепь неудач или успехов (в учебе, в общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса–чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.

Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизниребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании.

Важной стороной внутренней жизни становится смысловая ориентировка в собственных действиях. Это интеллектуальное звено в цепи действий ребенка,позволяющее ему адекватно оценить будущий поступок с точки зрения егорезультатов и более отдаленных последствий. Оно исключает импульсивность инепосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизмуутрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чемдействовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается непоказывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как«внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут взначительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоциина детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

С поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения.

Каждый из четырех названных видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность.Учение в младшем школьном возрасте только начинается, и поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Учебная деятельность проходит длительный путь становления.

Развитие учебной деятельности будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. На младший школьный возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, поскольку в этом возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

Компоненты учебной деятельности.Учебная деятельность имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина.

Первый компонент – мотивация.В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу учебной деятельности – как, какими способами решаются учебные задачи. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Второй компонент – учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачунеобходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая многоконкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения.

Третий компонент – учебные операции, они входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структурыучебной деятельности. Операторным содержанием будут те конкретныедействия, которые совершает ребенок, решая частные задачи.

Четвертый компонент – контроль.Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю – важная и сложная педагогическая задача.

Пятый компонентом структуры учебной деятельности – оценка.Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом недостаточно общей оценки – насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий – освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.

Трудовая деятельность.С поступлением в школу ребенок перестраивается на новую трудовую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

Игровая деятельность.Игра в этом возрасте занимает второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влияет на развитие детей. Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет – не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения.

В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр и имел время для занятий ими.

Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

Общение.Расширяется сфера и содержания общения ребенка с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В младшем школьном возрасте развиваются основные познавательные процессы.

Воображение.

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представленияоб известных объектах или событиях, невоспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основномстатичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясьпредставить промежуточные положения падающей палочки между вертикальными горизонтальным ее положением.

Продуктивные образы-представлениякак новая комбинация знакомых элементов появляются у детей после 7-8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.

Восприятие.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им выделяются, так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства – в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

А.Бине и В.Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2-5 лет стадией перечисления, а в 6-9 лет – стадией описания. Позже, после 9-10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации).

Память.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.

Дети непроизвольно запоминаютучебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминатьматериал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память(или смысловая память), так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

Внимание.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, имтрудно сосредоточиться на непонятном сложном материале.

Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки — 40-45 минут, а старшеклассники — до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

К IV классу школы у младших школьников объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка.

Мышление.

Мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.

Согласно терминологии Ж.Пиаже, начало этого возраста связано с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием операционального мышления в понятиях.

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить оразвитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи,ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а навнутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретическогомышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Поступление ребенка в школу создает новые условия для личностного роста человека. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. В учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие личностные качества ребенка.

Младший школьный возраст является сензитивным для развития таких личностных качества ребенка, как трудолюбие и самостоятельность.

Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий. Благоприятные условия для развития трудолюбия у школьников создает то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, обязанностям, требованиям), и проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые возникают у ребенка в школе и дома.

В становлении трудолюбия большую роль играет разумная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями.

Самостоятельностьдетей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, поэтому данный возраст может стать переломным, критическим для формирования самостоятельности.

С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

Общение. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в еговзаимоотношениях с окружающими людьми.В школьные годы круг друзей ребенка расширяется, а личныепривязанности становятся более постоянными. Общение переходит накачественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше пониматьмотивы поступков сверстников, что способствует установлению хорошихвзаимоотношений с ними.

В начальный период обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, впервые образовываются неформальные группы детей с определенными правилами поведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно недостаточно стабильны по своему составу.

Самосознание. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их сдошкольниками, является безграничное доверие к взрослым, главным образомучителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностьюпризнают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают егооценки.

Эта особенность детского сознания напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях, у таких детей складывается заниженная самооценка.

Становление самосознания зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу младшего школьного возрастапоявляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности дляформирования самооценки. Она становится в целом более адекватной идифференцированной, суждения о себе – более обоснованными.

В то же время в самооценке наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

ВЫВОД:

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию.

Учебная деятельность становится для него ведущей.

На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мьшление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения.

От результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства компетентности – которое, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, становится центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

Психологические и возрастные особенности младшего школьника
Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность. [1, с. 123]. Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития личности. В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Учебная деятельность начинает приобретать большое значение для младшего школьника. Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи в ведущей на данном этапе учебной деятельности зачастую приводит к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости [2, c. 136].
К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность [3, c. 59]. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности.
У младших школьников преобладает наглядно-образный тип мышления, поэтому они обращают внимание на все яркое, поэтому при обучении младших школьников должны учитываться эти психические особенности. Для более продуктивного обучения надо учитывать специфику памяти детей. Младшие школьники легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит механический характер, который основан на многократном повторении и силе впечатления акта восприятия. Учитель должен знать особенности памяти младших школьников, чтобы лучше строить процесс урока [5].
Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. Младший школьник ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции, он малоспособен к внутреннему наблюдению, но начинает оправдывать свое мнение перед другими людьми, пытается различать внутренние мотивы, которые его ведут, и направление, которому следует он. Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией — способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.Уучащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия.
Произвольное внимание — еще одно новообразование младшего школьного возраста, фактор который имеет значение не только для хорошей учёбы в младших классах и последующей средней школе, но и для будущей жизни ребенка. Между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания ребенка наблюдается достаточно тесная связь. Однако развитое произвольное внимание не может гарантировать школьнику, что он преуспеет в учебе, которая становится его ведущей деятельностью, так как среди слабоуспевающих учеников встречаются и достаточно внимательные ребята.
Адаптация к школе требует больших усилий от ребёнка. Учеба, будучи ведущим типом деятельности, ставит ряд требований к младшему школьнику: происходит изменение режима его дня, ритм школьной жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения. Младший школьник учится правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом. Ребёнок начинает меньше двигаться, его основные нагрузки связанны теперь с умственной деятельностью, но у него по-прежнему остаётся потребность вигровой деятельности. В младшем школьном возрасте игра занимает не так много времени, как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую роль в психическом развитии ребенка. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинает интересовать ее результат, поэтому игры школьников требуют четкой организации и целенаправленности. Игра на протяжении младшего школьного возраста существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. В играх дошкольников обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, а в играх школьников начинают появляться исторические герои и события из общественной жизни. Это сюжетное изменение также обозначает новый этап в развитии социальной направленности личности младших школьников, выявляя новый характер их интересов [4].
Таким образом, чтобы обучение младших школьников было продуктивным, учителю необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения младшего школьника. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятельности для ребёнка, учитель должен учитывать специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать учебную деятельность и правильно построить урок.
Литература:
1.      Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М., 1982. — 287 с.
2.      Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М., 1984. — 321 с.
3.      Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ И. С. Гессен — М.: «Школа-Пресс», 1995. — 376 с.
4.      Егорова, Э. Н. Психология развития/ Э. Н. Егорова- Харьков, 2003. — 421 с.
5.      Люблинская, А. А. Детская психология/ А. А. Люблинская — М., 1971. — 385 с.
Методическая разработка по теме: Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению .
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Важным условием для формирования теоретического мышления является формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок «иногда путает похожие по написавию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R ). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства – в основном, цвет, форма и величина.
Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.
Возрастные стадии восприятия:
2-5 лет — стадия перечисления предметов на картине;
6-9 лет — описание картины;
после 9 лет — интерпретация увиденного.
Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана и др.).
Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.
Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.
Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
Литература:

Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
Характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст.
Проблема изучения возрастных особенностей школьников на сегодняшнее время остается самой актуальной не только для родителей, но и для школьных педагогов, которым необходимо быть также психологом, чтобы эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность.
Младшее школьное детство — это период (7-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Для этой стадии характерны:
— доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка;
— доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов;
— возрастание способности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой.
Психолого-педагогические доминанты развития
Изменение социального статуса: превращение дошкольника в школьника. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Не все дети к этому подготовлены, поэтому переход к школьному режиму у многих проходит болезненно, конфликтно.
Психологическая перестройка в деятельности: если раньше главенствующая роль принадлежала игре, то теперь она переходит к учению, изменяющему мотивы поведения, дающему толчок к развитию познавательных интересов и нравственных представлений ребенка. Эта перестройка имеет несколько этапов:
— первоначальное вхождение в новые условия школьной жизни;
— вхождение в учебный процесс и новую систему отношений детского и взрослого коллектива;
— появление начальных форм отношения к нормам и правилам школьной жизни.
Успешное прохождение этих стадий дает возможность предупредить многие отклонения в нравственном развитии младших школьников. В психологической адаптации младшие школьники могут испытывать определенные трудности.
1. Сложность усвоения нового режима жизни, деятельности (вовремя проснуться, собрать необходимые принадлежности, дисциплинированно вести себя на уроках, четко выполнять все требования учителя, добросовестно выполнять домашние задания, общественные поручения). Дети, недостаточно подготовленные физически, психологически и педагогически к этому режиму, привыкают к нему с трудом. У них возможны срывы, конфликты.
2. Сложность усвоения специфики взаимоотношений с учителем, одноклассниками. Учитель — самая авторитетная личность для младших школьников, особенно в первые два года обучения. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. С одной стороны, ребенок тянется к учителю, в котором видит (точнее, хотел бы видеть!) прежде всего справедливого, доброго, внимательного человека. С другой — он чувствует и даже понимает, что учитель — это человек, который много знает, должен быть требовательным, уметь поощрять и наказывать, создавать общую атмосферу жизни и деятельности коллектива. Поэтому одна часть детей видят в своем учителе прежде всего человеческое начало, а другая (гораздо более значительная) -именно педагогическое, «учительское» начало. Здесь многое определяется тем опытом, который накопил ребенок в детском саду.
Непросто складываются отношения первоклассников и в коллективе. Здесь также очень важна роль учителя. Дети смотрят друг на друга его глазами. Оценивают поступки, проступки одноклассников теми мерками, которые предложил учитель. Если учитель постоянно хвалит ребенка, он делается объектом желаемого общения. К нему тянутся другие дети, с ним хотят сидеть за одной партой, дружить. Замечания, упреки, наказания делают ребенка отверженным в своем коллективе, превращают в объект нежелаемого общения. И в том, и в другом случае поведение и нравственное развитие младшего школьника оказывается в зоне психологического риска.
В первой группе может сформироваться высокомерие, неуважительное отношение к одноклассникам, стремление добиться поощрения учителя любой ценой (вплоть до ябедничества, «доносительства» и пр.).
Школьники второй группы не осознают свое неблагоприятное положение, но эмоционально воспринимают, переживают его. Они своеобразно реагируют, пытаясь привлечь внимание окружающих: выкрики, беготня, агрессивность, драчливость, отказ от выполнения требований учителя, т. е. им свойственно то, что было отмечено еще в дошкольный период как отклонения в поведении. Но если можно говорить о предпосылках возникновения у дошкольников педагогической запущенности, то у младших школьников — это устойчивое искажение представлений, невоспитанность чувств и несформированность привычек поведения, имеющих общественную значимость, обусловленные отрицательными влияниями среды и ошибками воспитания.
-Педагогическая запущенность бывает нескольких видов.
-Нравственно-педагогическая — искажение нравственных представлений, невоспитанность нравственных чувств, несформированность навыков нравственного поведения.
-Интеллектуально-педагогическая — слабость развития познавательных процессов, нежелание, неумение учиться.
-Нравственно-эстетическая — искажение, невоспитанность представлений о прекрасном и безобразном, нежелание, неумение созидать прекрасное в поведении, деятельности, в отношениях с окружающими.
-Медико-педагогическая — отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень знаний о гигиене быта, поведении, возникновении отрицательных привычек, патологических влечений и пр.
-Нравственно-трудовая — искажение представлений о труде, о его роли в жизни общества, нежелание, неумение трудиться в соответствии со своими возможностями и требованиями общества.
Таким образом, успех преодоления психологических трудностей вхождения младшего школьника в систему отношений «учитель — коллектив — личность» имеет прямую связь с предупреждением социально-педагогической запущенности, с преодолением отрицательных тенденций, возникающих еще в дошкольный период. Роль учителя в этом деле трудно переоценить.
3. Изменение отношений ребенка с семьей. С поступлением в школу ребенок меняет свой статус. Он уже не дитя, а ответственный человек, т. е. он вступает в систему «ответственных отношений» (А. С. Макаренко), которая теперь будет его сопровождать всю оставшуюся жизнь. При этом могут возникнуть разные ситуации.
Ситуация 1. В семье с пониманием отнеслись к новой социальной роли ребенка. Создали все необходимые условия для работы, обеспечили контроль и помощь. Однако ребенок не привык к такому режиму, он тяготит его. Начинаются протесты, стремление уйти от трудностей. Нажим взрослых вызывает негативное отношение к учебе, к школе. Требуются выдержка и такт родителей, чтобы это преодолеть.
Ситуация 2. Ребенок проникся чувством значительности своей новой роли. Однако родители, другие взрослые члены семьи не оценили этого, не привели свои действия в соответствие с новой ситуацией. Ребенок чувствует равнодушие, не имеет поддержки. Постепенно и у него гаснет желание войти в новую роль. Начинаются конфликты с учителем, обстановка в семье делается напряженной (со всеми вытекающими последствиями).
Ситуация 3. Возможен вариант типа «узурпатор». Взрослые в полной мере прониклись осознанием важности школьной жизни. Создают ребенку самые благоприятные условия, окружают постоянной заботой, теряя при этом чувство меры. Ребенок превращается в центр семейного притяжения до такой степени, что начинает диктовать взрослым свои условия. Этот эгоцентризм порождает ученический эгоизм.
4. Затруднения в отношении к учебной деятельности, к выполнению домашних заданий. Этот вид трудностей можно считать одним из важнейших.
Наши исследования показали, что отношение школьников к выполнению домашних заданий проходит несколько стадий.
Первую можно назвать романтической. Она свойственна первоклассникам. Работа выполняется с интересом, что обусловлено новизной деятельности. Новое, ранее неизвестное состояние, в котором ребенок как бы подтверждает свой новый статус школьника, ученика, положительно влияет на отношение к выполнению домашнего задания. «Мне задали домашнее задание; я буду его выполнять, потому что я тоже стал школьником, я стал другим, я вырос, я не просто ребенок, я — школьник!», — так можно условно выразить это состояние.
Дальше жизнь постепенно втягивает ребенка в ритм школьной жизни, он начинает ощущать (пока только ощущать) ее непривычность, несхожесть с прежней безоблачной, беззаботной… Первоначальные романтические представления начинают постепенно тускнеть, стираться и превращаться в нечто другое.
Большинство первоклассников, второклассников (у разных детей это происходит по-разному) втягиваются в ритм этой жизни, привыкают к нему, у них вырабатывается стереотип деятельности. И выполнение домашних заданий становится вполне привычным ритуалом. Вот почему эту стадию мы условно обозначим как ритуальную.
Если все идет благополучно, то на втором-третьем году обучения по воле естественных процессов развития может начаться заметная дифференциация отношения ребенка к домашним заданиям. Одним они даются легко, доставляют удовольствие, другим — не совсем, ну а третьим просто портят настроение. Соответственно меняется и качество работы.
У третьей группы школьников начинается конфликт между «хочу» и «надо». Стихийно, неосознанно они пытаются отодвинуть сложные задания «на потом», а в первую очередь берутся за легкие. Под нажимом старших такие дети выполняют задания, но, если успехов нет, а карательные санкции следуют одна за другой, начинает формироваться устойчивый негатив на отношение к учебе в целом со всеми вытекающими последствиями не только для умственного, но и нравственного развития.
Если же родители с помощью учителей сумели преодолеть подобное состояние, начинается стадия осмысления.
Ребенок (это происходит на рубеже четвертых-пятых классов) не только начинает осознавать необходимость выполнения домашних заданий, но и пытается понять причину своего разного отношения к предметам, как-то связывает его с отношением к учителям. Такой перенос в системе «учитель – предметник — ученик» — всем хорошо известный феномен. В общих чертах о нем знают и учителя, и родители. Но лишь на уровне интуитивных догадок. Школьники же такую отдельно взятую связь не выделяют, но пытаются в своем сознании ее как-то оформить.
Затем по мере развития младшего школьника стадия осмысления постепенно переходит в стадию выбора. Теперь ему наиболее близки предметы, которые связаны не столько с личностью педагога, с его умением увлечь (хотя это остается серьезным фактором), сколько с собственными интересами. И все-таки это пока пассивный выбор, слабо осознаваемый. Здесь все еще господствует формула «нравится — не нравится».
Лишь на самой развитой стадии отношений к домашним заданиям формируется выбор действий, когда на первый план выступает «надо».
Итак, отношение школьника к домашним заданиям развивается по стадиям познавательного интереса, определяется особенностями возраста, условиями жизни и деятельности.
Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками — формирование первоначальных детских убеждений, построенных на главных постулатах общечеловеческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Основные направления и технология педагогической деятельности
Направление первое: формирование начальных детских убеждений (НДУ) у младших школьников.
Реализовать его — значит подвести серьезную базу под нравственную структуру личности, создать фундамент ее духовности.
О каких детских убеждениях можно вести речь? Убеждения, как известно, представляют собой идею, в истинность которой человек верит, которую готов отстаивать и которой руководствуется в повседневной деятельности. Разве это применительно к младшим школьникам?
Разумеется, нет. Но ребенок с большой силой верит в те общечеловеческие идеи, которые доступны его возможностям, его пониманию. Их немало, но можно выделить наиболее существенные: вера в родительскую любовь, в могущество взрослых, в свое бессмертие, в свою неповторимость, в красоту и неповторимость Родины.
Эту веру дети пытаются отстаивать в своеобразной детской форме. Это и есть зародыш тех социально значимых убеждений, которые могли бы сформироваться при благоприятных условиях. Не вина, а беда многих детей, что едва ли не с младенческого возраста эта вера разрушается. Едва ребенок начинает осознавать себя и окружающий мир, он попадает под отрицательное воздействие макро- и микросреды. Школа далеко не всегда в состоянии противостоять разрушительным силам среды. Ее возможности далеко не безграничны. Но и недооценивать роль школы тоже ошибочно. Она может не все, но многое.
Решающее условие формирования НДУ — доминирование личностного подхода над индивидуальным.
Индивидуальный подход предусматривает изучение и учет особенностей личности. Личностный подход предполагает развитие последних, их преобразование, т. е. включает в себя систему педагогических воздействий. В структуру личностного подхода входят:
1. Опора на положительные качества и вера в оптимистическую перспективу их развития.
2. Признание за школьником не только статуса «учащегося», но и всех гражданских прав, которыми он располагает, создание условий для их реализации.
3. Реализация потребности ребенка ощущать себя «неповторимым человеком», создание ему возможности чувствовать себя единственным и неповторимым в центре внимания и заботы учителя, как это происходит в семье.
4. Признавать за ним право на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми (включая право на признание взрослыми ошибок, извинения перед ними т. п.).
5. Реализация принципа сотрудничества с педагогами с учетом возраста и возможности учащихся.
Направление второе: развитие общественных отношений и предупреждение авторитарности учителя.
Существует известный «синдром четвертых-пятых» классов. Суть его в следующем. В одной параллели начальной школы работают два учителя. У одного класс прекрасно организован, дети активны, ответственны. Учитель собран, подтянут. Второй учитель — несобран, неактивен, дети соответственно неряшливы, недисциплинированны. Первого учителя, естественно, хвалят, ставят в пример. Второй — объект критики.
После того как дети перешли в руки нескольких учителей, происходит непонятная метаморфоза: образцово-показательный класс превращается в группу эгоистически настроенных, безынициативных школьников, а ранее неорганизованный класс проявляет сплоченность, активность, в коллективе господствуют добрые отношения.
В чем причина? В первом случае авторитет учителя был настолько велик, его мнение настолько авторитетно, что оно буквально подавляло детей, мешало формированию у них самостоятельной оценочной и самооценочной деятельности. Авторитет учителя переродился в авторитарность.
Во втором случае у «слабого учителя» этого не произошло, так как в силу особенностей учителя развивались естественные детские отношения. Разумеется, второй вариант тоже нельзя считать оптимальным, так как слабость педагогического руководства отнюдь не добродетель и может породить другие аномалии развития коллектива.
Чтобы избежать возможных отклонений, как показывает опыт, желательно соблюдать следующие условия:
— с первых же дней практиковать совместное планирование жизни, деятельности детей на неделю;
— вместе с детьми четко подводить итоги выполнения недельного плана;
— практиковать (в доступной для детей форме) комментирование, оценку выполнения персональных и общественных поручений;
— комментировать ответы одноклассников, обсуждать отметки;
— обсуждать поступки, проступки, оценивать их и т. п.
Это вполне доступный каждому учителю «набор демократических ритуалов» (трудно говорить о действительной самостоятельности учащихся 1-2 классов), однако далеко не все учителя используют его. Либо по незнанию, либо по нежеланию, неумению. Недооценка ритуальных форм демократизации нередко приводит к авторитаризму.
Формирование общественного мнения в начальных классах через набор демократических ритуалов требует большой осторожности и психологической зоркости. Младшим школьникам свойственен своеобразный экстремизм в оценке поступков, особенно проступков одноклассников. Они не признают полутонов, их оценки полярны, безапелляционны, особенно в тех случаях, когда совпадают с тоном, оценками учителя, выступающего в роли камертона. Негодование учителя по поводу поступка кого-либо ребенка может породить самые крайние санкции детей, вплоть до физической расправы.
Нравственный, педагогический смысл обсуждения нарушения заключен не в том, чтобы осудить, а в том, чтобы дети (и сам виновный) стремились понять, почему оно совершено.
Направление третье: формирование первичных представлений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения.
Школьники 1-2 классов отличаются исключительной доверчивостью к тем нормам и правилам, которые объявляются им как непреложные законы школьной жизни. Сказывается новизна социального статуса ребенка, впервые вступившего в систему «ответственных зависимостей», неразвитость оценочной и самооценочной деятельности. Как уже отмечалось, оценки ребенка зеркально отражают оценки самого авторитетного человека — учителя.
По мере естественного развития, на рубеже 3-4 классов у младших школьников начинает формироваться собственное видение отношений, свои критерии оценок поступков и поведения окружающих. При этом может сложиться такая ситуация, когда их уверенность в истинности, справедливости оценок учителя может быть поколеблена.
Это случается в тех случаях, когда слово учителя разошлось с делом («Обещала нам рассказать что-то интересное, а ничего не рассказала», «Ругает нас, что мы на уроки опаздываем, а сама тоже опаздывает», и т. п.). Когда расходятся их мнения об одноклассниках («Б. И. говорит, что Танька умная и красивая, а она — жадная! Когда у нее стерженек кончится — ей все дают, а попробуй попросить у нее резинку — ни за что не даст! Б. И. ее хвалит и хвалит, а Алешку все ругает. А он — добрый!»).
Возможны и такие ситуации, когда ребенок явно замечает, что «правила, висящие на стене», далеко не всегда стыкуются с явлениями окружающей его жизни. Списывать — нехорошо, шпаргалка — позор, а они выручают и т. п. Так, исподволь формируется представление о двойной морали. Одна — «висящая на стене», другая — «лежащая во внутреннем кармане». Пользоваться нужно той, что удобнее, выгоднее.
Единство слова и дела учителя, развитие здорового общественного мнения, самостоятельности оценочных суждений — наиболее эффективный путь предупреждения разделения нравственных представлений и гипертрофированного детского конформизма.
Направление четвертое: создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Необходимо подчеркнуть, что это направление, генерирующее указанные выше доминанты педагогической деятельности. Успех или неуспех в учебной деятельности определяет ведущие тенденции нравственного развития младших школьников. Оно наименее разработано в педагогике и нуждается в особом внимании учителей, родителей, студентов педагогических вузов.
Здесь нужно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что способен организовать учитель. Переживание же радости, успеха — нечто более субъективное, в значительной мере скрытое от взгляда со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным и устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью ребенка. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается ли, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологическое самочувствие ребенка, что резко меняет ритм и стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода «пусковым механизмом» дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы — самой главной линии ожиданий ребенка, самого главного рубежа его стремлений.
Успех — категория не абстрактная. Он имеет пол, возраст и даже социальную принадлежность. Радость успеха младшего школьника отличается от радости, например, подростка, радость ученика — от радости учителя, радость ребенка — от радости родителей.
Младший школьник не столько осознает, сколько переживает успех. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник подходит к своему успеху или неудаче аналитически: ищет их корни, пытается (чаще всего стихийно) спроецировать на будущее. Девочки реагируют на успех иначе, чем мальчики. У них переживания более тонкие, дифференцированные и эмоциональные.
В разных «весовых категориях» располагаются успехи и по степени глубины радости. Одни буквально потрясают личность ребенка, значительны для него, оставляют глубокий след; другие как бы скользят по поверхности, не поднимают бури чувств, но тем не менее более устойчивы, а потому и более глубоки.
С социально-психологической точки зрения важно оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих от личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно ни было, всегда окружен системой так называемых экспектаций (ожиданий) от своих поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных экспектаций по отношению к родным, близким, сверстникам, членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Она ждет от них определенных поступков, в которых удовлетворяются ее надежды (или опасения), и этого же ждут и от нее.
В тех случаях, когда ожидания личности совпадают с ожиданиями окружающих или превосходят их, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется. Так, для младшего школьника наиболее значимыми будут сбывшиеся ожидания учителя, родителя. Для подростков — ожидания одноклассников, друзей, наиболее авторитетных взрослых; для старшего школьника — мнение родителей, сверстников.
С психологической точки зрения успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами, ожиданиями (или, строго говоря, с уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода цепная реакция, высвобождающая огромные скрытые возможности личности, несущие неисчерпаемый заряд человеческой духовной энергии.
С педагогической точки зрения ситуация успеха — это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что если в первом случае ситуация успеха может быть спонтанной, стихийной, то в педагогическом смысле — это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.
Можно выделить три вида успеха.
Предвосхищаемый успех. Ребенок ждет его, надеется на него. В основе такого ожидания могут быть и обоснованные надежды (он хорошо учится, старается, хорошо развит), и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает, в учебе — тем более. На пустом месте успех родиться не может. Но ребенок ждет его, на что-то надеется.
Ему может повезти, если зоркий взгляд умного, наблюдательного учителя заметит эту надежду и не даст повода для разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может случиться и обратное. Это — беда. Последствия несовершившегося чуда бывают непредсказуемы.
Такое наблюдается и у некоторых взрослых. Но взрослые могут разобраться в себе, критически отнестись к собственным притязаниям. Их можно, наконец, переубедить. С ребенком сложнее.
Констатируемый успех. Школьник фиксирует достижение, радуется ему. Успех может быть ожидаемым, неожидаемым, подготовленным, неподготовленным. Важно, что он состоялся, что он создал у ребенка отличное настроение, дал ему возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.
Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо, так как у ребенка появляется чувство уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой — возникает опасность переоценить свои возможности, успокоиться.
Диалектический подход в оценке любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение пары: успех — неуспех, знание — незнание, удача — неудача и пр. Стремление к успеху есть способ преодоления незнания. Эти ряды можно продолжить. Но ясно одно: неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радость он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен. Без него успех теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха нередко помогает человеку вообще, а ребенку — школьнику в особенности — постичь всю глубину успеха.
Трудно переоценить стимулирующую роль неуспеха в целом ряде ситуаций с учетом, разумеется, особенностей личности, ее способности к преодолению неудач, к борьбе с обстоятельствами. Успех может разрушить личность, неуспех — сформировать ее лучшие качества. Одно без другого не существует, точнее, не должно существовать.
Ключ преодоления этого противоречия — в педагогической позиции воспитателя, в его умении постоянно держать руку на пульсе жизни отдельного ребенка и детского коллектива в целом.
Коллектив упомянут не случайно. Успех всегда имеет две взаимосвязанные стороны. Одна — сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая — коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы.
Если для взрослого человека радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своим достижениям «про себя», не считаясь с мнением окружающих, то школьник живет в другом измерении. Для него радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово «разделенная» правильнее было бы заменить на «умноженная». Точно так же и неуспех, разделенный с кем-то, становится чем-то иным.
Самый оптимальный вариант: радость одного школьника становится радостью других, а неуспех побуждает ребенка снять огорчения окружающих, потому что он живет не только своими, но и чужими заботами.
Мудрость педагогического руководства в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю. Без опоры на коллектив этого не добиться.
Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками
Сотрудничество — есть совместная деятельность, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает:
— четкое осознание единства целей;
— четкое разграничение функций сотрудничающих сторон;
— взаимную помощь в реализации задач, достигающих цели. Можно ли с этих позиции ставить вопрос о сотрудничестве, имея в виду потенциал учащихся различных возрастных групп? Очевидно, требуется более глубокая, дифференцированная трактовка данного понятия и путей реализации данного принципа. Мы выделяем с этих позиций следующие формы совместной деятельности.
Опека (дошкольный период): максимальная роль взрослых в определении целей и помощи ребенку, низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым.
Наставничество (младший школьный период) — решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей.
Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.
Сотрудничество (младший и старший подростковый периоды). Руководящая роль взрослых. Достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу.
Содружество (период старшего детства) — высшая форма сотрудничества, когда сливаются воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
Источник: А.С. Белкин « Основы возрастной педагогики»
Младший школьный возраст. — Характеристика особенностей младших школьников
Характеристика особенностей младших школьников
Д.Б. Эльконин в периодизации психического развития задает рамки младшего школьного возраста в промежутке от 7 до 11 лет. В.В.Давыдов называл данный возраст важным, особым периодом детства. В данном возрастном промежутке происходит становление учебной деятельности, которая опосредствует всю систему отношений ребенка [32].
Начало данного возраста знаменуется поступлением в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6—7 до 9—10 лет. В этот момент начинается активное и непрерывное усвоение ребенком основ тех или иных наук, что подстегивает развитие мышления, внимания, памяти и других психических процессов, а также нравственно-ценностной сферы.
Переход к школьному обучению меняет не только психическую реальность ребенка, но и социальную ситуацию развития. Так, кардинально меняется статус ребенка – он теперь школьник. Школьник участвует в значимой общественной деятельности, у него есть обязанность, которая контролируется обществом – обязанность хорошо учиться. Обществом на ребенка возлагается ответственность подчинятся правилам этой новой обязанности учиться.
Особенностью возраста является то, что дети включаются в новый вид общественной деятельности – в учебную деятельность. Успешность вхождения определяется степенью готовности — уровнями физиологического развития и психического развития (прежде всего интеллектуального).
В исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, описаны основные показатели готовности ребенка к школе:
— сформированность его внутренней позиции;
— семиотической функции, произвольности;
— умение ориентироваться на систему правил и др.
Содержательно это означает наличие у ребенка сформированного отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Важную роль играет готовность к ответственному исполнению обязанностей перед объектами, включенными в новую для ребенка общественную роль (школа, учителя, одноклассники).
Центральное новообразование дошкольного возраста — формирование наглядно-образного мышления, сопряженное с развитием ориентировочно-исследовательской деятельности. Происходит овладение мнемическими средствами, появляется возможность произвольного запоминания — память становится опосредствованной знаком. Речь носит функцию планирования и регуляции деятельности.
Новообразования эмоционально-личностной сферы связаны с соподчинением мотивов, формированием новых мотивов. Развитие самооценки способствует дифференциации Я-реального и Я-идеального. Эмоции начинают носить регулятивный характер в отношении собственного поведения. Психологическая готовность к школе является важнейшим комплексным новообразованием дошкольного возраста, включающая в себя произвольность регуляции поведения, личностную и интеллектуальную готовность.
К концу дошкольного возраста игровая деятельность как ведущая исчерпывает себя. Ребенок стремится занять более престижное место в системе социальных отношений, заниматься общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью и вступать в отношения с людьми именно на этой, гораздо более серьезной основе. Наряду с повышенной познавательной потребностью это стремление приводит к кризису семи лет, результатом которого становится формирование «внутренней позиции школьника». 7 лет – малый кризис между стадиями детства, кризис мировоззрения, который открывает ориентацию в мире вещей, развивается интеллектуальная, операционально-техническая сфера.
Основные признаки этого кризиса:
1) потеря непосредственности. Между возникновением желания и осуществлением действия включается предварительное обдумывание того, какое значение это действие будет иметь и к какому результату приведет. E него появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, сознательно и продуманно использовать ложь в своих целях;
2) манерничание, кривляние. Ребенок ведет себя неестественно, например ходит вычурной походкой, говорит не своим обычным голосом, строит из себя умного, строгого и т.д., ищет аргументы, почему не хочет или не обязан делать то, что говорят взрослые, и озвучивает их капризным тоном;
3) симптом «горькой конфеты». Мотив соблюдения установленных правил становится доминирующим по сравнению с мотивом непосредственного получения удовольствия, и ребенок не может радоваться вознаграждению, полученному путем нарушения правил.
Появление данных признаков ведет к трудностям в общении со взрослыми, хотя и не настолько серьезным, как это было при кризисе трех лет.
В основе этих проблем лежит факт возникновения особой внутренней жизни ребенка. Становление внутренней жизни, жизни переживаний — очень важный момент, так как теперь все поведение становится обусловленным личными переживаниями ребенка. Внутренняя жизнь уже не полностью переходит во внешнюю. Ребенок способен сначала думать, а потом делать.
Симптом потери непосредственности разграничивает дошкольное детство и младший школьный возраст. По мнению Л. С. Выготского, между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент: ориентировка втом, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Иными словами, ребенок задумывается о смысле деятельности, о получении удовлетворения или неудовлетворения от того, какое место он займет в отношениях со взрослыми, т.е. возникает эмоционально-смысловая ориентация основы поступка. Д. Б. Эльконин говорил, что там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.
От того, как во времени пересекутся наступление кризиса и поступление ребенка в школу, будет зависеть течение кризиса. Если ребенок придет в школу после наступления кризиса, то ему придется пройти через следующие фазы.
1. Докритическая фаза. Игра уже не интересует ребенка так, как раньше, она отходит на второй план. Он старается внести изменения в игру, возникает стремление к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. У ребенка начинает появляться субъективное желание стать взрослым.
2. Критическая фаза. Так как ребенок субъективно и объективно готов к обучению в школе, а формальный переход запаздывает, то у него возникает неудовлетворенность своим положением, он начинает испытывать эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей.
3. Посткритическая фаза. Когда ребенок приходит в школу, его эмоциональное состояние стабилизируется и восстанавливается внутренний комфорт.
У детей, пришедших в школу до наступления кризиса, отмечаются следующие фазы:
1. Ребенка на данном этапе больше занимает не учеба, а игра: пока она остается его ведущей деятельностью. Поэтому у него могут быть лишь субъективные предпосылки для учения в школе, а объективные еще не сформированы.
2. Так как у ребенка еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, он продолжает играть и на уроке, и дома, что приводит к возникновению проблем в учебе и поведении. Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика, по
детей младшего школьного возраста. Общая характеристика младшего школьного возраста краткая (психология)
Некоторые считают, что развитие ребенка начинается в подростковом возрасте. Здесь речь идет о его полном взрослении. Это правда, но некоторые особенности развития представителей этой возрастной группы хорошо себя показывают в младшем школьном возрасте. Ребенок уже вырос. Да, это только то, чем он не считает себя. Это стандартная модель мышления для развивающихся людей.Зачем? Да, потому что он помнит себя, как он был раньше. Но он не знает, что такое настоящая взрослая жизнь, он еще не испытал этого.
Поэтому все-таки младший школьный возраст называют вершиной детства. И дело не только в этом, ведь основные моменты, которые присутствуют в детстве, также доступны младшим школьникам. Например, склонность к фантазии. Хотя это несколько меньше, чем у детей, которые ходят в детский сад, но в то же время гораздо больше, чем даже у подростков.Это связано с еще неразвитыми лобными долями головного мозга, которые прекращают свое образование только через 12 лет. Иногда в более позднем возрасте.
Трудности в составлении характеристики
Общие характеристики младшего школьного возраста — это немного неблагодарное занятие. Каждый человек показывает себя по-своему на данной возрастной стадии. Некоторые могут помочь родителям и даже заработать немного денег, в то время как другие продолжают играть в песочнице. Что касается зарабатывания денег, это часто происходит с помощью родителей.Например, ребенку можно дать деньги за хорошие оценки в школе.
Есть один момент. Младший школьный возраст может быть разным. Чаще всего деньги дают ребенку уже на более поздних этапах этого периода, поскольку маленьким детям деньги не нужны. Однако дети разные. Кто-то начинает требовать карманные деньги от родителей в возрасте семи лет, а кто-то такая мысль и способность приходит только в подростковом возрасте. Правда, подростковый возраст должен стать этапом, когда человек должен хоть как-то работать.Да пусть родители. Но механизм его существования должен быть взрослым. Хорошо, мы уже отходим от темы.
Добавляет сложность к составлению подробных психологических характеристик этой возрастной стадии и тот факт, что ребенок может принадлежать к разным национальностям, культурам, что усложняет процесс систематизации. Поэтому общая характеристика младшего школьного возраста должна касаться только определенной культуры. В постсоветских странах это очень похоже, так что это большой плюс.Давайте посмотрим на основные моменты.
Обучение
Общие характеристики возраста начальной школы обязательно должны включать этот важный элемент. Ведь обучение — одна из фундаментальных характеристик человека. Так что, только учась, ребенок может полностью социализироваться. Школа становится агентом образования в младшем школьном возрасте. Благодаря ей он может не только усваивать информацию, предусмотренную школьной программой, но и общаться со сверстниками и учителем, приобретая все новые и новые знания.
Для младшего школьного возраста обычно характерны хорошие способности к обучению. Таким образом, дети, как правило, учатся тому, что говорят. Также развитие конкурентоспособности. Этот возрастной период характеризуется высокой конкуренцией. Тогда он перейдет к «нет», поскольку для детей этой и последующих стадий все еще характерно преобладание желаний над необходимостью. Поэтому родители должны развивать силу воли.
Да, в младшем школьном возрасте тренировка силы будет довольно сложным процессом. В конце концов, лобные доли еще недостаточно развиты для произвольного регулирования действий.Тем не менее представители младшего школьного возраста уже более сознательны.
Вопрос о силе воли
Больше нельзя сказать, что младший школьный возраст — это период полного детства. Итак, ребенок уже знает, что сказать, а что не следует в этой ситуации. Конечно, это происходит не в каждой ситуации и не с каждым ребенком. Тем не менее, то, что делает ребенок, уже становится более значимым. Ему уже легче заставить себя делать то, что доставляет ему психологический дискомфорт, и он относится к нему достаточно спокойно.Тем не менее, есть один момент.
Общая характеристика младшего школьного возраста, или, скорее, один из его наиболее часто встречающихся предметов, чаще всего говорит о беспокойстве детей. Эта проблема иногда возникает у взрослых. Именно из непоследовательности берется лень. Однако это может быть следствием лени. Но опыт выполнения домашних заданий, не откладывая на потом, у детей может быть положительным. Тем не менее, это не всегда приводит к такому эффекту. Дети часто отдают предпочтение удовольствиям, а то, что им нужно делать, часто игнорируется.
Неэффективность
Также общая характеристика младшей школы включает в себя такой пункт, как неумеренность. Что это значит? Чрезмерным является невозможность контролировать интенсивность чего-либо, сохранять свои эмоции и совершать действия на уровне золотой середины. Например, ребенок может ходить целый день и полностью игнорировать домашнюю работу.
Такое явление, как невыезд школьных представителей этой возрастной группы — это довольно редкое явление. Тем не менее, в классе вы можете увидеть группу людей, которые не только время от времени сами не ходят на занятия, но и склоняют к этому других людей.Это приводит к негативному влиянию школьной среды на социализацию этих детей. Поэтому средние общие характеристики младшего школьного возраста могут быть не очень красивыми. Естественно, если это будет честный учитель.
Только в этот возрастной период ребенок может съесть гору конфет, а потом нечего есть. Однако некоторые остаются на этом этапе и продолжают нагло потакать своим желаниям, которые выполняют только сигнальную функцию и не являются основным мотивом для действий.Поэтому необходимо искоренять у детей попытки каким-либо образом превысить порог допустимого удовольствия. Это все равно не привело ни к чему хорошему.
Ассимиляция учебного материала
Сложно — вот как можно описать ассимиляционный учебный материал младшего школьного возраста. Общая характеристика включает в себя такие моменты, как трудности пересказа текстов в короткие сроки. И где конкретно о кратком пересказе. Детальное пересказывание детей этого возраста получается достаточно хорошо, так как в этом случае не следует пытаться отделить основное от вторичного.
Это все еще довольно сложная задача для представителей такой возрастной категории, как младший школьный возраст. Общая характеристика объясняет это тем, что лобные доли, отвечающие за отделение основной от вторичной, еще недостаточно сформированы. Да, это те же самые части мозга, которые отвечают за силу воли ребенка и контроль над желаниями. Ведь это напрямую связано с логической интерпретацией ситуации. Тем не менее, дети по-прежнему склонны говорить об эмоциях, но это может со временем уйти.
Отношения с родителями
Эта проблема уже приобретает черты подросткового возраста. Характеристики младшего школьного возраста указывают на то, что дети этой возрастной группы любят своих родителей. Но в то же время они стараются этого не показывать, а иногда даже пытаются одолеть их. Мнение родителей по-прежнему ценно, несмотря на
.
детей младшего школьного возраста. Общая характеристика младшего школьного возраста краткая (психология)
Некоторые считают, что развитие ребенка начинается в подростковом возрасте. Здесь речь идет о его полном взрослении. Это правда, но некоторые особенности развития представителей этой возрастной группы хорошо себя показывают в младшем школьном возрасте. Ребенок уже вырос. Да, это только то, чем он не считает себя. Это стандартная модель мышления для развивающихся людей.Зачем? Да, потому что он помнит себя, как он был раньше. Но он не знает, что такое настоящая взрослая жизнь, он еще не испытал этого.
Поэтому все-таки младший школьный возраст называют вершиной детства. И дело не только в этом, ведь основные моменты, которые присутствуют в детстве, также доступны младшим школьникам. Например, склонность к фантазии. Хотя это несколько меньше, чем у детей, которые ходят в детский сад, но в то же время гораздо больше, чем даже у подростков.Это связано с еще неразвитыми лобными долями головного мозга, которые прекращают свое образование только через 12 лет. Иногда в более позднем возрасте.
Трудности в составлении характеристики
Общие характеристики младшего школьного возраста — это немного неблагодарное занятие. Каждый человек показывает себя по-своему на данной возрастной стадии. Некоторые могут помочь родителям и даже заработать немного денег, в то время как другие продолжают играть в песочнице. Что касается зарабатывания денег, это часто происходит с помощью родителей.Например, ребенку можно дать деньги за хорошие оценки в школе.
Есть один момент. Младший школьный возраст может быть разным. Чаще всего деньги дают ребенку уже на более поздних этапах этого периода, так как маленькие дети действительно не нуждаются в деньгах. Однако дети разные. Кто-то начинает требовать карманные деньги от родителей в возрасте семи лет, а кто-то такая мысль и способность приходит только в подростковом возрасте. Правда, подростковый возраст должен стать этапом, когда человек должен хоть как-то работать.Да пусть родители. Но механизм его существования должен быть взрослым. Хорошо, мы уже отходим от темы.
Добавляет сложность к составлению подробных психологических характеристик этой возрастной стадии и тот факт, что ребенок может принадлежать к разным национальностям, культурам, что усложняет процесс систематизации. Поэтому общая характеристика младшего школьного возраста должна касаться только определенной культуры. В постсоветских странах это очень похоже, так что это большой плюс.Давайте посмотрим на основные моменты.
Обучение
Общие характеристики возраста начальной школы обязательно должны включать этот важный элемент. Ведь обучение — одна из фундаментальных характеристик человека. Так что, только учась, ребенок может полностью социализироваться. Школа становится агентом образования в младшем школьном возрасте. Благодаря ей он может не только усваивать информацию, предусмотренную школьной программой, но и общаться со сверстниками и учителем, приобретая все новые и новые знания.
Для младшего школьного возраста обычно характерны хорошие способности к обучению. Таким образом, дети, как правило, учатся тому, что говорят. Также развитие конкурентоспособности. Этот возрастной период характеризуется высокой конкуренцией. Тогда он перейдет к «нет», поскольку для детей этой и последующих стадий все еще характерно преобладание желаний над необходимостью. Поэтому родители должны развивать силу воли.
Да, в младшем школьном возрасте тренировка силы будет довольно сложным процессом. В конце концов, лобные доли еще недостаточно развиты для произвольного регулирования действий.Тем не менее представители младшего школьного возраста уже более сознательны.
Вопрос о силе воли
Больше нельзя сказать, что младший школьный возраст — это период полного детства. Итак, ребенок уже знает, что сказать, а что не следует в этой ситуации. Конечно, это происходит не в каждой ситуации и не с каждым ребенком. Тем не менее, то, что делает ребенок, уже становится более значимым. Ему уже легче заставить себя делать то, что доставляет ему психологический дискомфорт, и он относится к нему достаточно спокойно.Тем не менее, есть один момент.
Общая характеристика младшего школьного возраста, или, скорее, один из его наиболее часто встречающихся предметов, чаще всего говорит о беспокойстве детей. Эта проблема иногда возникает у взрослых. Именно из непоследовательности берется лень. Однако это может быть следствием лени. Но опыт выполнения домашних заданий, не откладывая на потом, у детей может быть положительным. Тем не менее, это не всегда приводит к такому эффекту. Дети часто отдают предпочтение удовольствиям, а то, что им нужно делать, часто игнорируется.
Неэффективность
Также общая характеристика младшей школы включает в себя такой пункт, как неумеренность. Что это значит? Чрезмерным является невозможность контролировать интенсивность чего-либо, сохранять свои эмоции и совершать действия на уровне золотой середины. Например, ребенок может ходить целый день и полностью игнорировать домашнюю работу.
Такое явление, как невыезд школьных представителей этой возрастной группы — это довольно редкое явление. Тем не менее, в классе вы можете увидеть группу людей, которые не только время от времени сами не ходят на занятия, но и склоняют к этому других людей.Это приводит к негативному влиянию школьной среды на социализацию этих детей. Поэтому средние общие характеристики младшего школьного возраста могут быть не очень красивыми. Естественно, если это будет честный учитель.
Только в этот возрастной период ребенок может съесть гору конфет, а потом нечего есть. Однако некоторые остаются на этом этапе и продолжают нагло потакать своим желаниям, которые выполняют только сигнальную функцию и не являются основным мотивом для действий.Поэтому необходимо искоренять у детей попытки каким-либо образом превысить порог допустимого удовольствия. Это все равно не привело ни к чему хорошему.
Ассимиляция учебного материала
Сложно — вот как можно описать ассимиляционный учебный материал младшего школьного возраста. Общая характеристика включает в себя такие моменты, как трудности пересказа текстов в короткие сроки. И где конкретно о кратком пересказе. Детальное пересказывание детей этого возраста получается достаточно хорошо, так как в этом случае не следует пытаться отделить основное от вторичного.
Это все еще довольно сложная задача для представителей такой возрастной категории, как младший школьный возраст. Общая характеристика объясняет это тем, что лобные доли, отвечающие за отделение основной от вторичной, еще недостаточно сформированы. Да, это те же самые части мозга, которые отвечают за силу воли ребенка и контроль над желаниями. Ведь это напрямую связано с логической интерпретацией ситуации. Тем не менее, дети по-прежнему склонны говорить об эмоциях, но это может со временем уйти.
Отношения с родителями
Эта проблема уже приобретает черты подросткового возраста. Характеристики младшего школьного возраста указывают на то, что дети этой возрастной группы любят своих родителей. Но в то же время они стараются этого не показывать, а иногда даже пытаются получить
.
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста: обучение в начальной школе
Вчера счастливый пельмени выстроил грязные пирожки в песочнице и покатался на машине по канату, а сегодня на его рабочем столе уже есть тетради Да, учебники, а сзади висит огромный пакет

Дошкольник превратился в молодого ученика. Каковы возрастные характеристики детей младшего школьного возраста, как обучать учащегося с умственной отсталостью (ANW) и что мы должны уделять особое внимание воспитанию ребенка с нарушением слуха — все это будет обсуждаться в этой статье.Постарайтесь раскрыть тему как можно более подробно, чтобы у вас не было вопросов.
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Дети младшего школьного возраста — дети от 6 до 11 лет из так называемой начальной школы, с первого по четвертый класс. Многие родители задают вопрос: «В каком возрасте ребенка следует отдавать в школу?» На это нет простого ответа. Один вниз и 6 лет легко проходят 40-минутный урок, чтобы понять и запомнить, а остальные 8 лет не смогут этого сделать и в середине первого периода потеряют все внимание.Поэтому, прежде чем принять решение о начале новой, зрелой, школьной жизни ребенка, следует пройти медико-психолого-педагогическую комиссию (МПК). В каждом детском саду комиссия должна освободить ребенка из подготовительной группы. Но если у родителей есть какие-либо сомнения относительно целесообразности посещения ребенком школы в 6-7 лет, вам следует проконсультироваться с клиническим психиатром и неврологом. Если этих специалистов нет в поликлинике, к которой привязан малыш, вам необходимо обратиться в городской психоневрологический диспансер.
Возраст-Подходит для первого класса
В этом возрасте года для развития и «созревания» мозга ребенка — очень долгое время. Сегодня слишком энергичные дети не должны переступать порог школы до 7 лет, а некоторым, особенно активным, лучше выходить в сад до 8 лет. Пусть малыш будет гармонично себя чувствовать в классе, чтобы не убежать от криков из школы, никогда не понимая, что то же самое объяснил учитель. Спешите с поступлением в первый класс, вы можете навсегда отбить желание ребенка учиться.Не принимайте это к своему ребенку, потому что мир знаний захватывающий и занимательный, вовремя откройте ему дверь, не спешите, подготовьте ребенка и себя, чтобы не работать, как в детской стишке: «Папа Римский решает, сдает в аренду и боб ».
Таким образом, возрастные особенности детей младшего школьного возраста предполагают большой запас развития. Это означает, что с самого начала жизни молодой ученый начинает перестраивать все свои сознательные процессы, ребенок приобретает качества, которые свойственны взрослому, потому что, будучи студентом, включается в новую деятельность.У ребенка завязываются межличностные отношения, и все когнитивные процессы становятся устойчивыми и продуктивными.
Рекомендовано

Интересные загадки о воздухе (с ответами)
Зачем нужна загадка? Во-первых, интересно попытаться выяснить, что происходит в хитрых вопросах. Во-вторых, это развивает интеллект. В-третьих, головоломки позволяют человеку отличать основные характеристики объекта или явления от …

Sleepy — отзывы о одеяле с рукавами
Что такое сонный? Это плед, который стремится стать халатом.Сочетание этих двух вещей послужило поводом для того, чтобы новинка за последние восемь лет стала чрезвычайно популярной в мире. Почему и как использовать сонное одеяло с рукавами? Если ему нужно …
Нужна ли вам дополнительная подготовка в школу?
Для подавляющего большинства детей посещение «школьного дошкольника» настоятельно рекомендуется. Но его положительный эффект дадут только те занятия, которые будут проходить в той школе, в которой ребенок будет учиться в будущем. И тот учитель, который станет его домашним учителем.Учитель заранее встречается с детьми, готовит учеников к той учебной программе, которая будет у них на протяжении всей начальной школы, одним словом, готовит детей «самостоятельно». Дети, в свою очередь, знакомятся с новым человеком (моим будущим учителем), помещениями и правилами.

Идя в первый класс после «школьного дошкольника», ребенок уже чувствует себя уверенно. Он знает, где находится его офис, как пройти в ванную, а также в гардеробную и столовую внизу.Эта дополнительная уверенность очень важна для молодого студента. Обычно занятия проводятся пару раз в неделю, по вечерам. Домашнее задание не установлено, и такие занятия бесплатны.
Что могут сделать родители, чтобы помочь дошкольникам
Чтобы использовать имеющиеся резервы ребенка, родители должны приложить все усилия для быстрой адаптации учащегося и руководствоваться возрастными особенностями детей младшего школьного возраста на благо учащегося. Используйте свое любопытство и жажду, чтобы узнать что-то хорошее.
Взрослые должны перевести все игры ученика дошкольника на курс: научить заботе, развить настойчивость и самоконтроль. Пусть будет больше настольных игр, они просто развивают все эти качества.
Молодой ученик
Строгий режим ученика начальной школы просто необходим. Возьмите бумагу для рисования, краски, маркеры и вместе с ребенком нарисуйте стенгазету. Назовите его «Мой день» и подробно опишите весь будний день ученика — от подъема до выпуска. Не забудьте ввести и время для игр и отдыха.
Повесьте самодельную газету на видном месте возле стола ребенка. Рядом с ней должны быть часы, за которые студент проверяет свои дела.

Существуют некоторые особенности детей младшего школьного возраста, которым нелегко соблюдать режим, установленный в газете «Мой день».
Ребенок может подняться при подъеме. Тогда просто встань с ним на 10 минут раньше. Дай ему лечь в постель, потянул. Вы можете полежать с ним и поговорить о начале дня.Ребенок может быть упрям с домашней работой: родители должны быть спокойными, но серьезным тоном говорить с вашим ребенком о строгой приверженности, не должно быть никаких угроз, никакого шантажа, никакого подкупа. Взрослые должны быть уверены в себе и разговаривать со студентами всегда на позитивной волне.
Обучение первоклассников, или Кто майор в школе
Родители должны понимать, что дома майор, и школьный учитель.

Характеристика детей младшего школьного возраста заключается в том, что для них очень важно мнение взрослого.И если школьный учитель говорит одно, а его родители — совсем наоборот, это очень негативно сказывается на его обучении. Он начинает понимать, кто прав, а кто слушает.
Если родители не согласны с требованиями учителя, то в любом случае это невозможно обсудить в присутствии ребенка. Поговорите с руководством школы, найдите компромисс с учителем класса, и лучше просто доверить опытному учителю много положительных отзывов.Прежде чем отправлять ребенка в школу, поговорите с родителями учеников, ранее обучавшихся у учителей.
Особенности первоклассников

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, кратко перечисленные ниже, помогут сориентировать родителей:
Ребенок важен для старших, поэтому требования учителя и родителей должны соответствовать.
— первоклассник, как губка, впитывает все, что происходит вокруг него, поэтому будьте осторожны. Прошёл через IQ продавец книжного магазина? Завтра те же слова, которые он скажет о своем однокласснике.
ребенок начал новую, взрослую, школьную жизнь, где все меняется с молниеносной скоростью, поэтому всегда говорите со студентом, потому что, если он начинает выглядеть как какая-то проблема, его легче решить в начале.
— разрешите ребенку внеучебную деятельность выбирать самостоятельно, не ездите в художественную школу футболиста, это не принесет никаких положительных результатов.
— Продемонстрируйте своим примером, что вместе можно учиться, читать книги, смотреть научные и образовательные программы, посещать музеи и выставки.
Рассмотрим особенности детей младшего школьного возраста. Таблица поможет проиллюстрировать день маленького школьника.
Занятие Ночной сон Дневной сон Школа Реализация з / с Ходьба
Время 9 часов 1 час 4 часа 30 минут 1 час
Характеристики детей с умственной отсталостью
Характеристики детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью заключаются в том, что такие функции, как память, восприятие, мышление, речь, воображение, внимание, и т.п.частично или полностью сломан. Ребенок не может сосредоточиться на изучаемом предмете или обучать его просто неинтересно, хотя не интересуется чем-то, это только потому, что это не работает, и он не видит смысла в написании параллельных палочек, потому что независимо от того, сколько он пытался написать, они все еще не такие, как в образце.
Давайте посмотрим, что может сделать взрослый для ученика с умственной отсталостью. Характеристики детей младшего школьного возраста, как изложено ниже, помогут родителям привлечь внимание ребенка:
— ученику трудно сосредоточиться на том, что ему говорят, поэтому объясняет что-то, что мама может носить ярко-красную помаду и сказать артикуляция речи.Как только ребенок отвлекается, скажу: следи за моим ртом. Поскольку он действительно будет выделяться на лице, ученика будет легче увидеть и услышать.
— по тому же принципу работают и яркие гвозди, когда нужно что-то показать. Нажав пальцем на отображаемую страницу текста, взрослый быстро привлечет внимание (к этому также может относиться и яркий указатель).
— Говорить надо громко, медленно и четко.
— переключить внимание должен взрослый: скажи слово, а затем нарисуй его на листе бумаги, затем разыграй сцену, затем заново объясни все заново.Иногда приходится делать 3-4 таких условия объяснения.
— Если ребенок во время объяснений трясет ногой (пережевывая карандаш, рвя бумагу в полоски и т. Д.), Не останавливайтесь, это то, что помогает сосредоточиться на том, что он объяснил, так же как и его особенность ,

У детей с не умственной отсталости нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата, слуха. Обычно нет серьезных нарушений речи и интеллекта. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью заключаются в снижении работоспособности и отсутствии мотивации к тому, что следует делать взрослым.
Характеристики детей с нарушениями слуха
Нарушения слуха влекут за собой вторичные отклонения, в первую очередь задержку развития речи, что, в свою очередь, уменьшает объем получаемой информации. Также произошли изменения в координации и сложности ориентации в пространстве. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха отражаются на физических качествах ребенка. Патологические нарушения слуха модифицируют вестибулярный аппарат, поэтому при обучении таких детей очень важны физические упражнения и другие физические нагрузки.
Возрастные характеристики детей младшего школьного возраста 7–9 лет с нарушением слуха имеют медленное и неравномерное развитие предметной активности. Эти дети часто не справляются с задачами, в которых необходимо использовать какой-либо дополнительный предмет, они выполняют их напрямую, без помощи этого инструмента. Помогите своему ребенку понять, показать на примере.
Детям с нарушениями слуха дают рабочие задания, которые требуют анализа и обобщения. Им трудно распознать свои собственные эмоции и еще труднее их описать.Это подразумевает проблемы, такие как беспокойство, изоляция и агрессивность.
Обучение нарушения слуха у ребенка эмоциональной устойчивости, может помочь ему в межличностных отношениях и адаптации в обществе.
Подлясью. Педагогика начальной школы
Что касается учителей начальных классов и родителей первоклассников, то они будут заинтересованы в творчестве Ивана Павловича Подласова, в котором он рассказывает о воспитании, образовании и воспитании детей.
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Подляское видит в социализации и адаптации детей к новой, зрелой, школьной жизни.Это требует общения учителей и родителей, их желания передать свой опыт мальчикам, чтобы сформировать целостную личность, способную к самопознанию и самосовершенствованию.

Развитие ребенка зависит как от внутренних (свойства организма), так и внешних (окружающих) условий. Создание благоприятной внешней среды, может помочь преодолеть внутреннюю нестабильность. Также необходимо учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
Таблица с кратким описанием теории педагогики начальной школы Подласова:
Педагогика Наука об образовании, образовании и обучении
Предмет педагогики Развитие и становление целой личности студент
Педагогика Формирование целей и задач образования
Проблемы педагогики Обобщение и систематизация знаний об образовании и обучении
Основные понятия
Образование — передача опыта Для молодого поколения формирование нравственных ценностей
Учебное пособие — процесс взаимодействия учащихся и преподавателей, направленный на развитие учащихся
Образование — система способов мышления, знаний и навыков, которыми овладевал ученик в процессе обучения
Развитие — Изменение качественных и количественных процессов ученика
Формирование
— процесс развития ребенка под присмотром учителя.
Современная педагогика Гуманистическая и авторитарная
Методы исследования Теоретическая и эмпирическая
Следует отметить, что важно любить своих детей, хвалить их за каждую победу, помогать преодолевать трудности, и тогда милый ребенок превратится в образованного, воспитанного и счастливого взрослого.
Начальная школа — Простая английская Википедия, бесплатная энциклопедия Начальная школа в Индии Начальная школа в Японии
начальная школа (или начальная школа ) — это школа для детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет. Это приходит после дошкольного. Когда дети заканчивают обучение в начальной школе, они идут в среднюю школу.
В Соединенном Королевстве начальная школа обычно включает в себя детский сад и первые семь лет обучения в дневном отделении ребенка.В Австралии и США начальная школа начинается с детского сада. Это длится шесть лет, обычно до пятого или шестого класса. В США «начальная школа» — более распространенный термин для государственных начальных школ. «Начальная школа» часто используется в частных или независимых школах. (В частных или независимых школах правительство не дает школам денег.)
В Индии «начальное образование» означает «детский сад», «детский сад» и четыре года регулярного обучения в школе.Вход в детские классы предназначен для детей старше двух лет, поэтому при поступлении в класс I дети старше 6 лет. Дети обучаются языку (родному и английскому), навыкам чтения / письма, базовой арифметике и довольно большому количеству общей информации о стране. , люди, государственные деятели, великие люди, флора и животные. Однако это верно только для школ в городских районах. В сельских школах нет детского сада или детского сада; они признаются прямо в классе I, когда ребенку шесть лет. Кроме того, сельские школы используют родной язык как средство обучения, не прибегая к английскому языку.Начальное образование в государственных школах бесплатное. Кроме того, сельские начальные школы предлагают бесплатное питание в полдень детям (за это платит правительство), поэтому уровень отсева снижается. Государства Западной Бенгалии, Махараштры, Манипура, Нагаленда и Кералы проделали очень хорошую работу по распространению начального образования.
В Сингапуре начальная школа относится к тем ученикам, которые обычно находятся в возрасте от 7 до 12 лет. Начальная школа классифицируется от P1 до P6 для Первоначального общества 1 до Первоначального общества 6 соответственно.В конце P6 учащиеся сдают выпускной экзамен в начальной школе национального уровня (PSLE), который используется для зачисления в среднюю школу. До начальной школы учащиеся посещают школу детского сада в течение 2 лет.
В Германии начальную школу называют «Grundschule», и обычно она проводится с первого по четвертый класс, поэтому обычно это дети от шести до десяти лет. В некоторых восточных штатах, например в Берлине, начальная школа предназначена для детей до 12 лет. В большинстве немецких штатов дети начинают изучать английский язык в третьем классе на очень низком уровне, они учатся считать и называть цвета и другие простые вещи.Но из-за этого низкого уровня немецкий ребенок, который закончил начальную школу, обычно не в состоянии сформировать правильные предложения английского языка. В начальной школе дети готовятся к среднему образованию. Учащиеся начальной школы посещают три основных предмета: математика, немецкий язык и общие знания («Sachkunde»). В общих знаниях дети узнают о природе, о собственном теле, о том, как безопасно ездить на велосипеде, и о городе, в котором они живут, и, конечно, о Германии. Помимо этих основных предметов дети посещают такие предметы, как искусство, музыка и физкультура.
,