Темы семейного воспитания: Общие дети, г. Воронеж

Содержание

«СТИЛИ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ».

Муниципальное образовательное учреждение

«Свободненская сельская общеобразовательная школа»

бЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ на тему:

«Стили И ТИПЫ семейного воспитания».

Составила: Петрушина К.Э., педагог- организатор.

2011 год.

Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности в формировании личности ребенка.

Задачи:

познакомить родителей со стилями и типами семейного воспитания, негативно влияющими на психику ребенка;
побудить родителей к размышлениям об особенностях воспитания в их семье;
развивать умения родителей видеть себя со стороны.

Ход беседы:

Добрый день, уважаемые родители! Меня зовут Петрушина Карина Эдуардовна, работаю в МОУ «Свободненская СОШ» педагогом- организатором.

Я очень рада вас видеть сегодня в замечательном зале на этой встрече.

Эпиграфом к нашему сегодняшнему разговору я взяла слова знаменитого педагога Василия Александровича Сухомлинского:

«Любя своих детей,

учите их любить вас,

не научите – будете плакать

на старости лет — вот, по-моему,

одна из самых мудрых истин

материнства и отцовства».

И я сразу хочу обратить ваше внимание на одну очень древнюю притчу. Послушайте ее.

Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

— Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

— С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.

Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.

— Не он.… И этот не он.… И тот не он… — говорили люди, видя ранних спешащих. Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он. Но вот взошла Утренняя Звезда. Люди уставились на дорогу – где Путник? Где-то запел жаворонок. Где-то заржал жеребенок. Где-то заплакал ребенок.А Путника Вечности на дороге люди не увидели.

Пришли к мудрецу с жалобой:

— Где же обещанный Путник Вечности?

(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

— А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

— Но это плачь новорожденного! – ответили люди.

— Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребёнка – свою надежду.

— Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?

— А потому, что именно ему жить в будущем.

Если воспользоваться приемом психологов, то можно представить себе, что душа ребенка – это полная чаша.

И вот давайте вместе с вами обсудим.

Все вы, я надеюсь ответили на вопросы, которые я вам задавала за 20 минут до нашей беседы. Я попрошу вас ответы на эти вопросы написать вот на таких вот сердечках и положить в нашу чашу.

Родители выполняют задания.

А теперь давайте проверим, что же у нас получилось. Сходятся ли у вас мысли. Итак…

Каким вы хотите видеть своего ребенка?
Какими чертами характера он должен обладать?
Какими качествами вы бы хотели его наделить?

Наверное, каждый из вас мечтает, чтобы его ребенок вырос здоровым, сильным, умным, честным, справедливым, благородным, заботливым. И никто из любящих родителей не пожелает ребенку стать лживым, лицемерным, подлым. …

— Посмотрите в эту чашу, какая яркая, красивая душа у ребенка! И все это – надежды и мечты его родителей.

А чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче, семья, в которой живёт Ваш ребёнок, должна быть одним из немногих мест, где ребёнок может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности.

Семья даёт первые уроки любви, понимания, доверия, веры.

Да, тема семьи волновала людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную, ведь детство — это самый поддающийся педагогическим воздействиям период.

В детстве закладываются основы, создаются предпосылки развития гармоничной личности.

Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей. Именно от родителей зависит, каким станет будущий ребёнок: добрый или злой, склочный или терпеливый, любящий или равнодушный. Именно в семье формируются все те качества, которые позволят ему на протяжении всей жизни быть Личностью.

Вы, родители, можете дать ребёнку нежность, ласку, любовь, тепло, поддержку, понимание, одобрение, заботу, похвалу, улыбку.

Чтобы не быть голословным в нашем сегодняшнем разговоре, я предварительно провела анкету, под названием: «Что мы ждём от своих родителей» с детьми разных возрастов среднего и старшего звена в школе, которой я работаю, и предложила им ответить вот на такие вопросы:

С кем ты в семье особенно дружен?

2.Кому доверяешь секреты?

3.Все ли знают о тебе родители?

4.Понимают ли тебя папа и мама?

5.Всегда справедливы к тебе в семье?

6.Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

7.Что вы ждете от своих родителей?

Результаты анкетирования вы можете увидеть на экране.

Мама- 85 %, папа- 10 %, сестра, брат- 5 %
80- никому, 20%- мама и папа
72 %- нет, 28 %- да
30 %- да, 12 %- нет, 58 %- не всегда
27 %- нет, 63 %- да
Понимания, поддержки, доверия, помощи в трудную минуту.

Как правильно дать то, чего ждут от нас дети? Как отличить неправильное воспитание от правильного? И может ли вообще быть воспитание не правильным? Раз мы воспитываем, значит, делаем полезное ребёнку. Однако, как бы это ни звучало парадоксально, может…

Итак, я напомню вам, какие основные стили воспитания мы применяем при воспитании наших детей:

авторитарный 2) демократический, 3) попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Присутствует стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Кроме стилей воспитания, психологами выделено огромное количество типов воспитания, но я хочу обратить ваше внимание, только на те типы, которые негативно влияют на психику ребёнка.

Типы воспитания, которых следует избегать: 1) «Кумир семьи», 2) «Гиперопёка», 3) «Гипоопёка», 4) «Ежовые рукавицы», 5) «Повышенная моральная ответственность», 6) «В культе болезни».

1. «Кумир семьи».

Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг… и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется — ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Языческое божество, смысл жизни, идол, требующий поклонения… Вернее — «пуп земли» и «центр Вселенной».

.. Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть ребенка — закон. Во всех поступках его мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости «кумира» неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно, родители в нем открывают новые «таланты», любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.

Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться, родители освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь.

2. «Гиперопека».

Уже само название «гиперопека» подчеркивает сущность метода, свидетельствуя о «сверхопеке» ребенка. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней . Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями — это поражение. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до малейших мелочей «разработали», её маршрут, невольно превращаясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребёнку и контролируют его во всём, наверно, даже в мыслях. Под «пресс — контролем» их ребенок теряет индивидуальность, напоминая робота. Он твердо знаёт: это надо сделать так, а это — так… Довольно часто при гиперопеке родители возносят ребенка, как и кумира, до небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и «готовят» вундеркинда. Ребенок загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду большая ценность. Всем, можно бегать босиком — ему нельзя, наколет ножку; все дети едят мороженое — а он не может, оно холодное, и вдруг… ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется.

Он в самом деле неповторим… и, веря в это, ребенок возносит свою персону, день ото дня лишь погружаясь в оранжерейный климат своей семьи: гиперопека лишает творческого начала.

Жизнь по подсказкам — существование. Такие дети уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников, им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.

3. «Гипоопека».

Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребёнок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Такой ребенок не каждый день накормлен и не всегда как надо по сезону может быть одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворить. Ему не покупают книжки и игрушки.

Всё это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс, комплекс собственной неполноценности ребенка, преследует его потом всю жизнь.

4. «Ежовые рукавицы».

Когда ребенка держат в ежовых рукавицах, он обычно подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют; ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так — ремень, угрозы и избиёния. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой рёбенок, не зная ласки и тепла беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями протеста.

Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи ребенка родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои не оправдавшиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать в детях. И малыши должны учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись, чтоб оправдать тщеславие родителей.

Другой вариант такого воспитания — когда ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не понарошку, и играя, а в самом прямом смысле слова, что, безусловно, тяжким бременем ложится на плечи ребенка и отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. Такие дети часто обращаются к врачам по поводу неврозов.

6. «Воспитание «в культе болезни».

Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием или когда родители, боясь, что ребенок вдруг внезапно, заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая- все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им. Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали бы над ним, заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок — «маленький тиранчик».

Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь сам к себе.

Он ждет сочувствия от всех сочувствия и сострадания, И даже «борется» за это. Такие дети, вырастая, часто с трудом могут приспособиться к действительности.

Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув ничем жертвовать, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Их участь — участь слабовольных и изнеженных людей.

А вы задумывались, какой из этих типов используется Вами?

Задумайтесь и постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с ребёнком, ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви, уничтожающие их.

Когда размышляешь о типах воспитания детей, невольно приходят на ум слова Л. Н. Толстого:

«Главная ошибка родителей в том,

что они пытаются воспитывать детей,

не воспитывая себя!».

Но кто из нас не без греха. У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. Достоинство человека в том, что он признает свои недостатки и пытается их исправить.

Но, несмотря на то, какой тип воспитания используете вы, все родители без исключения должны помнить о правовых основах воспитания детей.

И заканчивая наш разговор о выборе правильного типа воспитания хотелось остановится на высказыванияхмудрецов:

Если ребенка постоянно критикуют, он учится….(ненавидеть)
Если ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным)
Если ребенок растет в упреках, он учится… (жить с чувством вины)
Если ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других)
Если ребенка хвалят, он учится… (быть благородным)
Если ребенок растет в честности, он учится… (быть справедливым)
Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить людям, доверять)
Если ребенка поддерживают, он учится… (ценить себя)
Если ребенка высмеивают, он учится… (быть замкнутым)
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится… (находить любовь в этом мире, отзывчивости, любить)

И вот настало время подводить итоги нашей сегодня беседы.

— Что полезного почерпнули Вы для себя сегодня?

— Что было самым неожиданным?

— Какие вопросы, пожелания возникли в ходе сегодняшней встречи?

Уважаемые родители, помните о том, что ребенок – путник вечности, и именно в нем будет, как в зеркале, отражено ваше будущее.

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении.
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;
— бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;
— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;
— безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
— отсутствие нормального психологического климата в семье;
— фанатизм в любых его проявлениях;
— безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи.

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

— дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;
— родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;
— воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;
— диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;
— личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;
— воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;
— все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;
— оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности.

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы семейного воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;
отношения в семье и образа жизни;
числа детей в семье;
родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;
личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;
опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения

Основные условия действенности родительского требования

Положительный пример родителей
Благожелательность
Последовательность
Учет возрастных особенностей детей
Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников
Уважение личности ребенка
Справедливость
Посильность
Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

[1] http://psylist. net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

«Проблемы семейного воспитания» — ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района»

Уважаемые родители!

Сегодня с Вами хочется поговорить о семейном воспитании, о его проблемах. Эта тема очень актуальна. С рождения ребёнок с родителями связан невидимой «нитью» и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье) — общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного воспитания шли согласованно.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Если в семье есть старшие и младшие дети, между ними устанавливается опыт любви и дружбы в самых разнообразных формах. Жизнь такой семьи представляет себе ребенку возможность упражняться в различных видах человеческих отношений. Перед ними проходят такие жизненные задачи, которые единственному ребенку недоступны: любовь к старшему брату и любовь к младшему брату — это совершенно различные чувства, умение поделиться с братом или сестрой, привычка посочувствовать им. Мы уже не говорим, что в большой семье на каждом шагу, даже в игре, ребенок привыкает быть в коллективе. Все это очень важно для воспитания.

Бывают и другие случаи неполной семьи. Очень болезненно отражается на воспитании ребенка, если родители не живут вместе, если они разошлись. Часто дети становятся предметом раздора между родителями, которые открыто друг друга, ненавидят и не скрывают этого от детей. Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему-либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно, можно скрыть от детей и свою неприязнь, и свою ненависть к бывшему супругу. Трудно, разумеется, мужу, оставившему семью, как-нибудь продолжать воспитание детей. И если он не может благотворно влиять на свою старую семью, то лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, это будет более честно. Хотя, разумеется, свои материальные обязательства по отношению к покинутым детям он должен нести по-прежнему.

Вопрос о структуре семьи — вопрос очень важный, и к нему нужно относиться вполне сознательно. Если родители по-настоящему любят своих детей и хотят их воспитать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное положение.

Следующий вопрос, на который нужно обратить самое серьезное внимание, — это вопрос о цели воспитания. В некоторых семьях можно наблюдать полное бездумье в этом вопросе: просто живут рядом родители и дети, и родители надеются на то, что все само собой получится. У родителей нет ни ясной цели, ни определенной программы. Конечно, в таком случае и результаты будут всегда случайны, и часто такие родители потом удивляются, почему это у них выросли плохие дети. Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть.

Использованная литература:

Кулик Л.А. Семейное воспитание: Учебное пособие / Л.А. Кулик — М.: Просвещение 2003.
Лазарев А.А. Семейная педагогика: Учебное пособие / А.А. Лазарев — М.: Академия 2005.

Пример правильно оформленного ККЛ

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /ModDate (D:20150120110919+03’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream application/pdf

UserKA

Пример правильно оформленного ККЛ

2014-12-26T10:43:31+03:00Microsoft® Word 20102015-01-20T11:09:19+03:002015-01-20T11:09:19+03:00Microsoft® Word 2010uuid:5ffbee97-bed4-4fc7-b2f6-33c4f48eda86uuid:d574532b-39cf-4601-a0d0-36ae454ad5ac endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [187 0 R] >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text] >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [239 0 R 240 0 R 241 0 R 242 0 R 243 0 R 244 0 R 245 0 R 246 0 R 247 0 R 248 0 R 249 0 R 250 0 R 251 0 R 252 0 R 253 0 R 254 0 R 255 0 R 256 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [262 0 R 263 0 R 264 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 275 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 277 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 278 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [280 0 R 281 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 282 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 283 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 284 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 285 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 286 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 287 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 288 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 289 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 290 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 291 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [292 0 R 293 0 R 294 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 295 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 296 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 297 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 298 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 299 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [300 0 R 301 0 R 302 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 303 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 304 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 305 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [306 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 307 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [308 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 309 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 310 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 311 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 312 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 313 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 314 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 315 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 316 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 317 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 318 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 319 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 320 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 321 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 322 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 323 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 324 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 126 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 325 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 127 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [326 0 R 327 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 328 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 128 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 329 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 131 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 330 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 132 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 331 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 133 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 332 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 134 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 333 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 135 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 334 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 136 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 335 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 137 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 336 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 138 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 337 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 139 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 338 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 140 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 339 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 141 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 340 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 142 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 341 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 143 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 342 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 144 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 343 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 145 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [344 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 345 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 146 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [346 0 R] /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 347 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 148 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 348 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 150 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 349 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 151 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 350 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 152 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 353 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 153 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 354 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 154 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 355 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 155 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 356 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 156 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 357 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 157 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 359 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 158 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 360 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 159 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 361 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 160 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [362 0 R 363 0 R 364 0 R] /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 365 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 161 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 366 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 165 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 367 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 166 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 368 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 167 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 369 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 168 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 370 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 169 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 371 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 170 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 372 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 171 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 373 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 172 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 374 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 173 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 375 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 174 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 376 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 175 >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [377 0 R 378 0 R] /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 379 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 176 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 380 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 179 >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 381 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 180 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 382 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 181 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 383 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 182 >> endobj 106 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 384 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 183 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 385 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 184 >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 386 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 185 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 387 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 186 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 388 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 187 >> endobj 111 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 389 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 188 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 390 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 189 >> endobj 113 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 391 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 190 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 392 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 191 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 393 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 192 >> endobj 116 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 394 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 193 >> endobj 117 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 395 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 194 >> endobj 118 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 396 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 195 >> endobj 119 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 397 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 196 >> endobj 120 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 398 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 197 >> endobj 121 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 399 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 198 >> endobj 122 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 400 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 199 >> endobj 123 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 401 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 200 >> endobj 124 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 402 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 201 >> endobj 125 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 403 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 202 >> endobj 126 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 404 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 203 >> endobj 127 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 405 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 204 >> endobj 128 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 406 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 205 >> endobj 129 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 407 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 206 >> endobj 130 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 408 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 207 >> endobj 131 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [409 0 R 410 0 R] /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 411 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 208 >> endobj 132 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 412 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 211 >> endobj 133 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 413 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 212 >> endobj 134 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 414 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 213 >> endobj 135 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 415 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 214 >> endobj 136 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [416 0 R 417 0 R 418 0 R 419 0 R 420 0 R 421 0 R 422 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 423 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 215 >> endobj 137 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [424 0 R 425 0 R 426 0 R 427 0 R 428 0 R 429 0 R 430 0 R 431 0 R 432 0 R] /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 433 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 223 >> endobj 138 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 434 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 233 >> endobj 139 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [435 0 R 436 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 437 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 234 >> endobj 140 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 438 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 237 >> endobj 141 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 439 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 238 >> endobj 142 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 440 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 239 >> endobj 143 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 441 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 240 >> endobj 144 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 442 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 241 >> endobj 145 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [443 0 R 444 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 445 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 242 >> endobj 146 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 446 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 245 >> endobj 147 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 447 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 246 >> endobj 148 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 448 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 247 >> endobj 149 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 449 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 248 >> endobj 150 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 450 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 249 >> endobj 151 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [451 0 R 452 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 453 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 250 >> endobj 152 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 454 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 253 >> endobj 153 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 455 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 254 >> endobj 154 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 456 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 255 >> endobj 155 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 457 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 256 >> endobj 156 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 458 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 257 >> endobj 157 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 459 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 258 >> endobj 158 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 460 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 259 >> endobj 159 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 461 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 260 >> endobj 160 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 462 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 261 >> endobj 161 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 463 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 262 >> endobj 162 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [464 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 465 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 263 >> endobj 163 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 466 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 265 >> endobj 164 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [467 0 R 468 0 R 469 0 R 470 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 471 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 266 >> endobj 165 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [472 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 473 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 271 >> endobj 166 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [474 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.

DH9|{z>x:==NWybˏ12L#K~/BWTF

Классному руководителю. Семья и школа. Каково их взаимодействие?

творческие группы, группы , группы по интересам Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс:

родительские собрания;
организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;
помощь в укреплении материально-технической базы;
родительский патруль
индивидуальное шефство над неблагопучными семьями, трудными подростками

Участие родителей и общественности в правлении школой:

Совет школы
комитет общественного контроля;
классные советы, классные родительские комитеты
совет содействия семье и школе

В практике школы используются массовые, групповые и индиви дуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимо действия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной роботы с ро дителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

наблюдение;
беседа;
тестирование;
анкетирование;
деловая игра;
анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвеще нию. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы. конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной про блемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель — воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции — научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разго вор. задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и ак туальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни де тей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусмат ривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практи ческими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен ции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родите лей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференций иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается вступительным словом дирек тора школы (если это общешкольная конференция) или классного руко водителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению воз никающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или ре ально возникшей ситуации.

На практикуме можно предложить родителям следующий тест: «КТО ВЫ СВОЕМУ РЕБЕНКУ: РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРИЯТЕЛЬ?»

1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что вы делаете?
а) выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней?
б) отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?
в) обещаете купить для нее портативный телевизор?
г) записываете фильм на видео, а дочери позволяете смотреть рок-шоу?
2. Вы видите в своих детях:
а) людей, равных себе?
б) тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость?
в) маленьких взрослых?
г) тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?
3. Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую при ческу вы носите?
а) которая больше всего вам подходит?
б) которая отвечает последней моде?
в) которая копирует прическу любимой звезды?
г) которая копирует стиль сына (дочери)?
4. Поговорим о вашем возрасте:
а) знаю! ли дети, сколько вам лет?
б) вы предпочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми?
в) скрываете ли вы свой возраст от детей?
г) настаиваете ли вы на том, что знаете больше, потому что старше?
5. Как вы одеваетесь?
а) подражаете стилю рок-звезды, любимой сыном (дочерью)?
б) стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это по может установить более тесную связь между вами?
в) выбираете ту одежду, которая лучше всего вам подходит?
г) следуете молодежной моде, потому что так вы чувствуете себя моложе?
6. Как вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу?
а) посчитаете, что это его личное дело?
б) станете подшучивать над его женственностью?
в) скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас старомодны ми?
г) купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну ком панию?
7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а вы:
а) затыкаете уши ватой и делаете свои дела?
б) уменьшаете громкость?
в) миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?
г) говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка бук вально бьет вас по голове?
8. При споре с детьми вы:
а) редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не ста ли отвергать вас вовсе?
б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?
в) позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка?
г) признаете, что они правы, если они действительно правы?
9. Дети пригласили в гости сверстников, а вы:
а) предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят?
б) составляете им компанию, стремясь держаться на равных?
в) спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей такими же веселыми, как вы?
г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?
10. Дети собираются на дискотеку, но вас не берут, а вы:
а) не удивляетесь, потому что они -знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы?
б) печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними?
в) обижаетесь, потому что они не хотят разделить с вами свое весе лье?
г) расстраиваетесь, потому что готовились к такому случаю пощего лять в облегающих джинсах и металлических побрякушках?
11. Когда вы пытаетесь вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему вы так делаете?
а) чтобы быть с детьми в хороших отношениях?
б) потому что это позволяет сократить разницу в возрасте?
в) потому что это может дольше удержать семью вместе?
г) потому что это для вас естественно?
12. В отношениях со своими детьми вы:
а) обращаетесь с ними как со взрослыми?
б) обращаетесь с ними как с маленькими?
в) стремитесь быть их приятелем?
г) ведете себя так, как должно родителям?

Подсчитайте ваши очки:

36-25 очков: вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позд нее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с вами. Ведь большинство детей прекрасно это пони мают, а в результате, как считают эксперты, подспудно воз растает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разни цей в возрасте ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно вы призваны обеспечить своим детям чувство пер спективы и преемственности, знание общественных корней и выбор места в жизни.
24-14 очков: ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важ ном, и это вызовет в детях гнев, растерянность и неповинове ние. Но вы зашли еще не так далеко и можете перестать иг рать в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответ ственного поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любить вас, если вы станете утверждать сеоя в родительской роли.
13-0 очков: так держать, мистер (или миссис) средний родитель! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся настрое ния и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну усту пить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по все му, вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших, а не на их условиях. Ссоры неизбежны, од нако дети вас любят, уважают и — главное — видят в вас любящего и надежного родителя. При удаче вас ожидает такое семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современ ную жизнь с ее стрессами и разочарованиями.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой пре подавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Однако необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям при сутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих кон фликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей слож ности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Во многих школах родители частые гости и на внеклассных меро приятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья», и «огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 Мар та и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодея тельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных про блем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.

Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое оп ределяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце дис пута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и про тив», «Выбор профессии — чье это дело?».

Вопросы к диспуту «Мы и Родители»

1. Взрослые мы или дети? С какого возраста человек становится само стоятельным?
2. Кто отвечает за нас: мы сами, школа, родители?
3. Имеем ли право поступать самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?
4. Что значит любить отца и мать? Должны ли мы помогать родителям если они нашей помощи не требуют?
5. Есть ли у нас долг перед родителями? В чем он заключается?
6. Должны ли мы быть откровенными с родителями? Во всем ли ?
7. Как быть, если родители возражают против избранного мной жиз ненного пути?
8. Как быть, если родители запрещают дружбу с девушкой (юношей)?
9. Следует ли прощать родителям обиду? Как избежать отчуждения, конфликта, возникающего в подобном случае?
10. Можно ли стыдиться своих родителей?
11.

Правильно ли ты поступишь, если попросить родителей уйти из до ма, если к тебе пришла компания друзей?

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности их педагогичес ких умений. Примерными темами ролевых игр с роди телями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусмат ривает определение темы, состав участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вари антов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуа ции вариант действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, при дут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительско го содействия.

В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполне ние ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми роди телями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Це найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление родителей с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Школьные родительские собрания проводятся, как травило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда (а них не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний оставляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

При подготовке и проведении родительского собрания следует, учитывать ряд важных положений:

1. Атмосфера сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка.

2. Интонация собрания: советуем, размышляем вместе.

3. Профессиональный задел педагога — знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношениях в детском коллективе).

4. Добрые, доверительные отношения (доброжелательность сердеч ность, взаимопонимание, взаимопомощь).

5. Главные показатели эффективности родительского собрания — это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения по ставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.

«Уважаемый классный руководитель!
Напоминаем Вам, что с 18 по 23 сентября должно состояться первое в этом учебном году родительское собрание.
1. Не забудьте оповестить родителей о родительском собрании заранее, сделав запись в дневниках учащихся. Проверьте, есть ли подпись родителей. Попросите учащихся, что если родители не могут присутствовать на собрании, чтобы они заранее передали записку. Явка родителей на собрание — знак уважения к школе, учителю.
2. Если Вы только взяли класс, начните собрание со знакомства с родителями, расскажите немного о себе.
3. Расскажите родителям о тех задачах, которые вы ставите перед собой и перед классным коллективом на данный учебный год, о задачах школы.
4. Посоветуйтесь с родителями, какие они хотели бы поднять вопросы на родительском собрании, какие задачи хотели бы выдвинуть дополнительно.
5. Далее познакомьте родителей с основными делами на год, в том числе обязательно с традиционными, с конкретным планом работы на I четверть. Договоритесь о помощи.
6. Обязательно решите на родительском собрании следующие организационные вопросы: о сменной обуви, ведении дневников, занятости учащихся в кружках и секциях. Не забудьте избрать родительский комитет в составе 3-5 человек. Объявите заранее о родительских собраниях и днях индивидуальных консультаций для родителей, дав график по месяцам. Обязательно после собрания встретьтесь с родителями, не явившимися на собрание. Не оставляйте любой пропуск родительского собрания без внимания, ибо это проявление неуважения к учителю и школе.
Желаем успеха!«

Проблемы семейного воспитания

Миронова Мария Николаевна¹, Ворошилова Оксана Сергеевна¹
¹Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина

Mironova Maria Nikolaevna¹, Voroshilova Oksana Sergeevna¹
¹Nizhny Novgorod State Pedagogical University

Библиографическая ссылка на статью:
Миронова М.Н., Ворошилова О.С. Проблемы семейного воспитания // Современная педагогика. 2016. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2016/11/6261 (дата обращения: 24.01.2022).

Очень часто в повседневной жизни можно услышать такую фразу, как “У хороших родителей вырастают хорошие дети”. Однако сложно объяснить, какие родители хорошие.

Одни родители считают, что хорошими можно стать, для этого достаточно прочитать специальную литературу для правильного воспитания детей. Другие считают, что нужна только забота и любовь. Таким образом, они лишь учатся быть хорошими родителями и ошибки неизбежны.

Данная проблема всегда была и будет актуальной, ведь дети – это наше будущее. И непрерывный процесс рождения детей в мире и смена поколений, будет заставлять общество обращаться к данной проблеме очень часто. Немаловажно понимать, что воспитание детей – это противоречивый и сложный процесс. В широком смысле семейное воспитание – это концепция образования и воспитания, складывающаяся в условиях определенной семьи силами родителей. В узком смысле это сложная система.

Когда мы производим оценку своей деятельности, то, как правило исходим из некого идеала, нормы. Стоит отметить, что в воспитательной деятельности такой абсолютной нормы нет. Во-первых, в родительском труде, бывают ошибки и неудачи, а во-вторых, ребенок индивидуален, и нуждается в особенном подходе, который будет отвечать его темпераменту, наклонностям и характеру.

В нашем мире, родившийся ребенок начинает его познавать. Первое, что с чего начитается его познание, это поведение людей, которые его окружают. А близкими является его семья. Для ребенка семья – это мир, в котором он считается неким гарантом, оберегающий его от внешних негативных влияний и дающий чувство уверенности своей необходимости в обществе[1]. Поэтому необходимо создать такие условия для ребенка, чтобы он чувствовал себя комфортно в этом мире.

В настоящее время у многих, возникает вопрос: а как правильно создать такие условия, чтобы ребенку было хороши в ним?

В основном, воспитание в семье основано на чувствах, таких как, любовь к ребенку или любовь между родителями. В книге польского педагога Януша Корчака “Как любить ребенка” написано, что: ребенок – это тонкий психолог[2]. С данным утверждением, полностью согласны. Ведь ребенок тонко воспринимает реальность, своей прозорливостью он видит все мелочи и ощущает это мир ярче и глубже. Важно учитывать это. И следует не забывать, что родительская любовь – это гарант его счастья и благополучия. Так как ребенок полностью зависит от родителей и не может сопротивляться воле взрослых. Но если родители не будет прислушиваться к ребенку, то он просто на просто начнет замыкаться в себе и копить обиды, которые со временем могут превратиться в озлобленность.

Из всего выше сказанного следует: во-первых, что родители играют огромную роль в жизни ребенка; во вторых, нужно уважать и любить своего ребенка; в третьих, нужно воспринимать ребенка как личность, у которого тоже есть свои мнения и желания.

При подробном рассмотрении взаимоотношений в семье, можно выделить несколько основных ошибок.

Например, когда родители не считаются с мнением ребенка, а стоят на своем и не дают ему действовать самостоятельно, то тогда у ребенка не развивается потребность к решительности и автономности. Или, например, когда ребенок воспитывается по собственному усмотрению – то есть никакого контроля и полная свобода, то это может привести к тому, что он станет неуправляемым, вредным и капризным. Другой подход – когда ребенок воспитывается в строгости, не зная любви, может вырасти с психологическим отклонением, что в дальнейшем скажется на его нервной системе. А в случаи, если ребенку дают много заботы и много опекают, то став взрослым, будет не самостоятелен, и не будет уметь приспосабливаться к действительности. Можно привести множество примеров с ошибками взрослых в воспитании.

Все это относится к уклонениям в воспитании. А происходит это, из-за незнания родителей как правильно воспитывать ребенка и непредвиденности результатов своего поведения.

Психологами было высказано мнение, что характерные черты и поведение родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Считается, что если кто-то из родителей показывает такие эмоции, как грусть, печаль, то и у детей будут они проявляться. Намного сложнее оказалось изучение этой темы. Связь самих родителей и воспитанных характерных черт ребенка не в такой мере сильна. Почти все обуславливается от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи.

Психологам теперь понятно, что одна и тоже характерная черта поведения родителей может в зависимости от различных условий, а в дальнейшем от устойчивого поведения ребенка. Можно привести пример, когда родитель, обладая таким чертами характера, как резкость, несдержанность, может вызвать у своего ребенка схожие черты, такие как, дерзость, грубость или на оборот, угнетенность, неуверенность.

Взаимосвязь воспитания с иными видами деятельности, подчинение воспитания тем или другим мотивам, а так же, а так же место воспитания в целостной личности человека – это и придает воспитанию каждого родителя особым, индивидуальным характером.

По этой причине будущие родители, должны начать с анализа самих себя, чтобы воспитать ребенка сознательно.

Так же необходимо иметь ввиду, что дети по своей натуре очень восприимчивы. Для них мир является честным и благородным, и в ответ они ждут того же. Отсюда появляется вопрос – откуда же тогда в нашем обществе берутся преступники, убийцы и другие люди с девиантным поведением?

Зигмунд Фрейд утверждал: “Все проблемы – родом из детства”[3]. С этим нельзя не согласиться. Потому что с детства формируется характер, складывается некий образ поведения. И если вы стремитесь воспитать счастливого, уравновешенного и здорового ребенка, который не оставит вас в старости и будет всегда рядом, любить и уважать, то нужно иметь ввиду, что воспитание в семье – это противоречивый и сложным процесс, который может быть изменчив, разнообразен и результаты родительского влияния видны не сразу.

Необходимо отыскать ту грань любви и строгости в воспитании, для того чтобы ребенок вырос самостоятельным, независимым и личностью, которая будет находиться в гармонии с собственным внутренним миром. Так же не следует забывать, что главная цель в воспитании ребенка – это разностороннее развитие ребенка. И воспитание должно быть направленно исключительно на этот результат.

Подводя итого можно сделать вывод, что стараться как можно лучше воспитать своего ребенка, несмотря на усталость и работу. Ведь если будет упущен хоть один из моментов, то вернуть уже будет ничего нельзя. Это нужно понимать и знать.

Библиографический список

Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.: Владос, 2013. – 408 c.
Основы семейного воспитания. – М.: Academia, 2014. – 192 c.
Холостова Е. И. Семейное воспитание и социальная работа / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. – М.: Дашков и Ко, 2015. – 292 c.

Все статьи автора «mila.milanovich»

Влияние семейного воспитания на формирование линости ребенка

Тема: «Влияние семейного воспитания на формирование личности ребёнка»
Цель: Обсуждение проблемы воспитания в семье.
Задачи:
1. Дать возможность родителям оценить свои поступки.
2. Помочь родителям правильно воспитывать ребёнка.
3. Формировать культуру общения родителей и детей, умение видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей.

Семья – это нить между ребенком и обществом, другими социальными институтами. Нравственные нормы, правила, мораль закладываются в семье, притом в первые 5 лет жизни ребенка. Формируются такие общечеловеческие ценности, как честность, справедливость, доброта, верность, великодушие, самоотверженность и т. д.
В противном случае может сформироваться эгоистичное поведение, разрушительные устремления (агрессивность, враждебность, злоба, ненависть). В конечном счете это возможно приведет к аморальному поведению. Тогда человек будет представлять опасность для общества и себя. Потому ценность семейного воспитания безгранична для общества.
Я хочу вам предложить продиагностироваться, как обстоят дела с этим в вашей семье. Для этого возьмите бумагу, на нем я нарисовала круг и внутри круга изобразите всех членов вашей семьи. Теперь можно посмотреть, как вы расположены друг относительно друга.
И об этом мы поговорим сейчас более подробно. Деструктивные виды семейного воспитания, причины которых кроются, прежде всего, во взрослых, имеют целый ряд классификаций. Среди них выделяют наиболее типичные, которые отрицательно сказываются на формировании детской личности.
1. Ребенок-кумир. Полный восторг многочисленных родственников, потакание любому желанию. Даже шалости окружающих умиляют. Ребенок в такой семье превращается в эгоиста, капризен, своеволен, готов лишь потреблять.
2. Воспитание по типу «Золушки» демонстрирует ребенку, что он плохой, ненужный и ущербный. Тот изо всех сил старается походить на родительский идеал, но его все равно наказывают по любому поводу.
3. Предъявление повышенных моральных требований. Ребенка не по возрасту нагружают заботами о младших или старших, заставляют читать и писать чуть не с пеленок, учить иностранные языки, заниматься музыкой. Минус такого воспитания – нагрузки не в меру приведут к развитию ранних неврозов.
4. «Ежовые рукавицы». Родители в жесткой форме навязывают свое мнение, диктуют и приказывают, срывают на ребенке злость. Требование беспрекословного подчинения чревато, из не знающего ласки малыша вырастет неотзывчивый человек, склонный к демонстративным протестам.
5. Гиперопека и гипоопека одинаково вредны, плохо отражаются на психике. Чрезмерное внимание или полная безнадзорность приводят к развитию неполноценной личности, дети пополняют ряды неудачников.
6. Привилегированность ввиду болезни. По-настоящему ребенок болеет или его физические слабости преувеличены, постоянно трясущиеся о нем родители делают своему чаду медвежью услугу. Дети в таких семьях вырастают с хорошо усвоенными правами, но ничего не ведают о своих обязанностях, становятся неженками-приспособленцами или подхалимами.
7. Противоречивое воспитание. Характерно для большой семьи, где бабушки и дедушки придерживаются своих методов, а отец с матерью «тянут» в другую сторону. Стили воспитания неустойчивы, детям навязываются противоречивые роли, они трудно адаптируются к переменам, а со временем проявляют невротические реакции.
8. Норма – когда расположены МУЖ – ЖЕНА ребенок может со всеми общаться. И есть контакт между супругами
Обратите внимание
Источники стресса ребенка, как правило, находятся не вовне. Типов неправильного воспитания много, именно родители чаще всего создают из своих малышей невротиков. Психический дискомфорт малыша любящие и внимательные родители всегда заметят, не прибегая к помощи специалистов.
Почему нельзя рукоприкладствовать
1. Ребенок слабее. Самооценка малыша страдает. Даже если он начнет слушаться, это не прибавит ему счастья.
2. Маленький человек начинает всего бояться, перестает доверять взрослым. Кому же еще доверять, как не родителям?
3. Воспитываемые таким методом легко попадают в плохие компании. Не находя любви у семьи, чувствуют себя более уютно с «добрыми» ребятами, которые делятся сигареткой, а потом «колесиком».
4. Неуверенность в себе приводит к последующей гиперкомпенсации. Стараясь чего-то добиться, битый в детстве пойдет «по трупам».
Рекомендации
• Детям необходима душевная теплота. Не бойтесь проявлять теплые чувства, почаще беседуйте, интересуйтесь мнением собеседника.
• Распределите семейные обязанности. У младших членов должны быть свои поручения.
• Нужно, чтобы даваемые вами инструкции выглядели предложением, а не сухим приказом. Любое общение должно быть доверительным, эмоциональным.
• Система запретов и наказаний обсуждается и понимается заранее. Любые порицания не адресуются личности. Ребенок никогда не плохой. Он поступил неправильно, взрослый объясняет, почему это нехорошо.
• Подросток имеет право на выбор друзей, одежды, родители не вмешиваются в телефонные разговоры и выбор музыки для прослушивания.
• О старых прегрешениях забывайте, всегда говорите о сегодняшнем состоянии, объясняйте, почему вы расстроены, не давите, не унижайте физически.
• Любите свое дитя, не стесняйтесь проявлять это чувство, будьте искренни, старайтесь проявлять инициативу.

Что такое образование в области семейной жизни?

Обучение семейной жизни – это профессиональная практика, позволяющая членам семьи развивать знания и навыки, повышающие благополучие и укрепляющие межличностные отношения, с помощью образовательного, профилактического и основанного на сильных сторонах подхода.

Навыки и знания, необходимые для здорового функционирования семьи, широко известны:

сильные коммуникативные навыки
знание типичного человеческого развития
хорошие навыки принятия решений, положительная самооценка
здоровые межличностные отношения

Целью программы Family Life Education (сокращенно FLE) является обучение этим навыкам и областям знаний членов семьи на протяжении всей жизни и содействие позитивному развитию личности и семьи, чтобы семьи могли функционировать оптимально.

Преподаватели семейной жизни обладают знаниями, основанными на дисциплине Семейная наука, , и они работают в различных условиях и ролях. Они рассматривают социальные вопросы — экономику, образование, работу и семью, воспитание детей, сексуальность, пол и многое другое — в контексте семьи. Они считают, что социальные проблемы, такие как злоупотребление психоактивными веществами, насилие в семье, безработица, долги и жестокое обращение с детьми, могут быть более эффективно решены с точки зрения, рассматривающей отдельных лиц и семьи как часть более крупных систем.

Преподаватели семейной жизни помогают семьям применять знания о здоровом функционировании семьи для предотвращения или сведения к минимуму проблем.

Узнайте больше о том, как Family Life Education сравнивается с двумя другими областями практики, в которых применяется Family Science: семейной терапией и семейным ведением случаев.

Сертифицированные преподаватели семейной жизни Преподаватели семейной жизни

могут получить сертификат сертифицированного преподавателя семейной жизни (CFLE) через Национальный совет по семейным отношениям (NCFR).Сертификат CFLE является признанным на национальном уровне стандартом образования в области семейной жизни и подтверждает профессиональный опыт и знания преподавателя семейной жизни.

CFLE имеют подтвержденные знания в 10 областях обучения семейной жизни (PDF):

Семьи и отдельные лица в социальном контексте
Внутренняя динамика семей
Рост и развитие человека на протяжении всей жизни
Человеческая сексуальность
Межличностные отношения
Управление семейными ресурсами
Обучение родителей и руководство
Семейное право и государственная политика
Профессиональная этика и практика
Методика обучения семейной жизни

Как стать CFLE 2021 PowerPoint

О семейном образовании.

com — FamilyEducation

У каждого родителя наступает момент, когда он понимает, что не знает ответов на все вопросы, будь то вопрос о зачатии, выборе имени для ребенка, расширении учебного опыта их ребенка или трудных беседах с подростками, FamilyEducation предлагает ответы на ежедневные родительские загадки.

Каждый месяц более 1,5 миллиона родителей обращаются к FamilyEducation как к партнеру по воспитанию детей. FamilyEducation — один из старейших сайтов для родителей в Интернете и место для родителей миллениалов.com является признанным лидером в области воспитания детей и беременности с 1996 года.

Тысячи статей, печатных изданий, поделок, мероприятий, видео и многого другого, созданных другими родителями и экспертами, включая тренеров по воспитанию детей, специалистов по развитию детей, врачей, доул и других. , FamilyEducation стремится сделать вашу родительскую жизнь более увлекательной, простой и полезной.

FamilyEducation существует, чтобы поддерживать родителей изо дня в день, несмотря на победы, поражения, радости, разочарования и все, что между ними. В следующий раз, когда вы задаетесь вопросом, как добавить больше овощей в рацион вашего малыша или стоит ли вам участвовать в драме вашего подростка, у FamilyEducation есть ответ.

Mission

FamilyEducation — ваш партнер в воспитании детей. Готовитесь ли вы к беременности (ура!) или воспитываете подростков (ура!), у нас есть ответы на ежедневные родительские загадки.

Редакционная политика

Когда дело доходит до воспитания детей, нет правых и виноватых, есть только осознанный выбор.Вот почему так важно, чтобы информация, на которой вы основываете свои родительские решения, была точной, актуальной и надежной.

В FamilyEducation весь наш контент тщательно проверяется и обрабатывается, чтобы удовлетворить ваши конкретные родительские потребности и помочь вам принимать максимально обоснованные решения.

FamilyEducation создает контент по следующим темам: детские имена и значения, беременность, младенцы и дети младшего возраста, дети, подростки, занятия, школа и обучение и семейная жизнь.

Редакционная группа FamilyEducation ежедневно проводит исследования с использованием различных ресурсов, включая социальные сети, новостные агентства, отчеты о состоянии здоровья, другие веб-сайты для родителей и многое другое, чтобы определить наиболее актуальные и насущные темы, которые необходимо рассмотреть и осветить на сайте.

Весь контент создан для родителей, опекунов, бабушек и дедушек, а также для населения в целом как безопасное место, где можно получить реальные ответы на настоящие родительские вопросы. Создавая полезный и вдохновляющий контент, FamilyEducation.com стремится:

Общаться с родителями по важным для них темам, включая планирование семьи, воспитание детей и удовлетворение собственных потребностей.
Предоставляйте родителям полезную практическую информацию обо всем, что касается воспитания детей.
Объясните родителям, как упростить их беспокойную жизнь, признав, что родители и домашние кексы никогда не бывают идеальными, и это нормально.
Поддерживайте и хвалите родителей во всем, что они делают для своих семей.

Весь исходный контент перед публикацией проходит следующий путь:

Темы и идеи контента разрабатываются коллективом редакции FamilyEducation и группой экспертов по воспитанию детей.
Каждая часть контента назначается автору, который может конкретно говорить по обсуждаемой теме и имеет реальный жизненный опыт в качестве родителя или специалиста в области медицины и воспитания.
В процессе написания авторы общаются с нашей группой экспертов по воспитанию, которые предоставляют рекомендации, цитаты и ресурсы по назначенной теме.
Перед публикацией каждый материал тщательно проверяется редакцией FamilyEducation и руководителем отдела контента FamilyEducation Кэти Галгано, которая имеет более чем десятилетний опыт создания увлекательного и информативного контента для Интернета.

Наша команда экспертов по воспитанию предоставляет рекомендации, надзор, цитаты и ресурсы по оригинальному контенту, созданному FamilyEducation, чтобы гарантировать, что мы предоставляем самую актуальную и точную информацию для нашей аудитории. Наша команда экспертов состоит из лицензированных социальных работников, докторов медицинских наук, психологов и психотерапевтов, педагогов и других специалистов.

Каждый месяц наша Консультативная группа, состоящая из семейных психотерапевтов и других специалистов, просматривает наш контент, чтобы убедиться в его достоверности, актуальности и цитировании последних исследований.

Отказ от ответственности за содержание

Содержимое, содержащее любую информацию, которая может повлиять на здоровье и благополучие ребенка или родителя, тщательно исследовано, содержит ссылки на надежные источники и включает экспертное мнение нашей группы экспертов по воспитанию.Весь контент на сайте носит исключительно информационный характер. Контент не предназначен для замены медицинского лечения или диагностики. Всегда консультируйтесь со специалистом, если у вас есть конкретные медицинские или юридические вопросы. Вы полагаетесь на информацию, предоставленную FamilyEducation и ее участниками, на свой страх и риск.

Мы также публикуем и лицензируем контент от авторитетных издателей, которым, по нашему мнению, родители могут быть полезны, в том числе:

Adams Media
Alpha Books
Berkley / Penguin
Big City Publishing
Funbrain Jr.
InfoPlase
Оксфордский университет пресс
Национальная погода
Pearsoneductuction
Penguin Group
Penguin Young readers
Penme
Prentice Hall
QUE Publishing
Sputebooks
Внезапные отрасли
США CENSUSUS
Всемирная книга фактов

History

Как один из старейших сайтов с советами по вопросам семьи и родителей в Интернете, FamilyEducation является надежным лидером в области воспитания и беременности с момента своего запуска в 1996 году, задолго до того, как появилось множество сайтов для родителей.

Первоначально приобретенная Pearson, ведущей мировой компанией в области обучения, в 2000 году, FamilyEducation начинала как онлайн-издатель обучающего контента для родителей и детей. Семейное образование началось с миссии обучения родителей и будущих родителей, чтобы они могли растить здоровых, образованных и всесторонне развитых детей.

В 2015 году FamilyEducation.com была приобретена Sandbox Partners, компанией по обучению миллениалов и стратегическим оператором бизнеса, который меняет способы обучения и игры детей.

FamilyEducation — старый профессионал, когда дело доходит до раздачи советов и рекомендаций для родителей. Сегодня FamilyEducation — это место для родителей миллениалов, к которому обращаются более 1,5 миллионов родителей в качестве партнеров по воспитанию детей, и более 2,5 миллионов родителей взаимодействуют в социальных сетях.

FamilyEducation был назван ведущим сайтом для родителей в Интернете и признан лучшим в сети по версии Forbes.com и журнала Brill’s Content Magazine.

Авторы

В FamilyEducation работает сильная команда писателей, ежедневно работающих над содержанием.В нашу команду авторов входят коллеги-родители, эксперты по воспитанию, медицинские работники, блоггеры по воспитанию детей, педагоги и многие другие.

Аманда Хоул

Аманда — гуру воспитания и няня-дизайнер, а также ведущая подкаста «Родители с ударом». Аманда постоянно вдохновляется работой с родителями и детьми, чтобы помочь им добиться успеха и почувствовать себя сильнее. Аманда работает с детьми в возрасте от 2 до 18 лет.

Аманда имеет степень бакалавра психологии Северо-восточного университета. Затем она получила степень магистра в колледже Туро с двойной степенью в области общего и начального специального образования со специализацией в раннем детстве.Аманда — бывший странствующий учитель специального образования (SEIT) в Нью-Йорке.

Авиталь Шрайбер Леви

Миссия Авиталь, основателя TheParentingJunkie.com, состоит в том, чтобы помочь родителям и опекунам, которые борются с хаосом, беспорядком и конфликтами, превратить их опыт работы с маленькими детьми в опыт присутствия, игры и мира.

Бриттани МакКейб

Бриттани имеет степень магистра в области развития детей и последние 20 лет работала педагогом по развитию детей и консультантом для родителей. Как мама двоих малышей, Бриттани знает, как важно оставаться на связи с сообществом, которое понимает взлеты и падения отцовства.

Чариз Ром Нульсен

Чариз Ром Нульсен — писатель, влиятельный человек в социальных сетях, активистка и постоянный волонтер. Она выпускница Бостонского колледжа (B.A.) и Бостонского университета (M.A.T.), работала в корпоративном мире в Манхэттене, Сан-Франциско и Бостоне, а также в сфере образования по всему Массачусетсу. Теперь, будучи мамой, работающей на дому, она увлечена тем, чтобы помогать другим женщинам жить лучшей жизнью и вносить позитивные изменения в свои сообщества и за их пределы.

Донна Мориарти

Донна Мориарти — писатель, редактор и писатель, страстно любящая писать, говорить и слушать — самые сильные и устойчивые формы человеческой связи. Она написала и отредактировала отмеченные наградами публикации, короткие художественные и научно-популярные произведения, рецензии на книги и одноактные пьесы. Ее первая книга «Не просто слова: как хорошие извинения делают вас смелее, смелее и лучше в жизни» была опубликована в 2018 году. 10 книг для детей, продано более 1 миллиона экземпляров на 23 языках.Детский психолог, коуч для родителей и популярный оратор, доктор Дон переводит последние исследования в действенные стратегии, чтобы избавить юных беспокойных детей от беспокойства, помогая детям жить более счастливой жизнью. Для получения советов и рекомендаций вы можете использовать ежедневное посещение DawnHuebnerPhD.com.

Эрин Оллила

Эрин Оллила окончила Фэрфилдский университет со степенью M.F.A. в области творческого письма, а затем стал соучредителем Spry Literary Journal в качестве выхода, посвященного письменному слову. Письма Эрин можно найти по всему Интернету и в печатных изданиях, включая интервью, книги, сообщения в блогах и творческую документальную литературу.Она живет в юго-восточном Массачусетсе, где вы, вероятно, можете найти ее гоняющейся за своими младшими дочерьми на юношеских спортивных играх своего сына.

Гэри Роу

Удостоенный наград писатель, спикер и специалист по горю Гэри Роу — сострадательный и надежный голос в лечении горя, который более 30 лет приносит утешение, надежду, ободрение и исцеление израненным сердцам. .

ХеХе Стюарт

ХеХе является основателем службы охраны материнства, доулы и службы родовспоможения в районе Бостона.Благодаря подходу осознанности, расслабления и индивидуального ухода, ХеХе видит свою роль хранителя энергии вашего опыта рождения.

Жаклин Вайс

Жаклин Вайс — блогер, писатель-фрилансер и консультант по социальным сетям из Лос-Анджелеса. Выпускница колледжа Эмерсон, она увлечена здоровьем, фитнесом и красотой.

Д-р Дженнифер Салерно

Доктор Дженнифер Салерно — практикующая медсестра, исследователь, автор, национальный спикер и основатель организации «Возможности перемен».Ее команда разработала ведущую в стране систему скрининга подросткового риска, RAAPS. Книга доктора Салерно «Говорит подросток» и серия «Говори подростков» включают в себя практические стратегии общения, которые помогли тысячам родителей преодолеть наиболее распространенные проблемы воспитания подростка.

Доктор Джон Арден

Джон Арден, доктор философии, ABPP, является автором 15 книг (переведенных на 20 языков), включая Brain2Brain, The Brain Bible, Rewire Your Brain и Brain-Based Therapy with Adults.

Недавно он вышел на пенсию из Kaiser Permanente, где работал региональным директором по обучению в Северной Калифорнии, где он разработал одну из крупнейших программ обучения психическому здоровью в Соединенных Штатах.В этом качестве он курировал более 150 интернов и постдокторантов по психологии в 24 медицинских центрах. Он представлен во всех штатах США и 27 странах.

Лаура Ричардс

Лаура Ричардс — писатель, журналист, специалист по коммуникациям, брендам и связям с общественностью с более чем 20-летним опытом. Она также мать четверых детей, поэтому понимает радости и трудности воспитания. Лаура писала для The New York Times, The Washington Post, US News & World Report, The Boston Globe Magazine, Reader’s Digest, Martha Stewart Living, Woman’s Day, Redbook, Good Housekeeping, House Beautiful, а также часто участвует в семейном образовании.

Рэйчел Сокол

Рэйчел — мама двух дочерей из Нью-Йорка и писательница, издаваемая на национальном уровне. Она получила степень в области журнальной журналистики в колледже Эмерсон и публикует редакционные материалы для FamilyEducation.com, а также для SHAPE, Univision, Pregnancy & Newborn, Reader’s Digest, MommyNearest, Red Tricycle, Redbook.com, New York Metro Parents, Verywell Family, и больше.

Сайда Шабаз

Сайда Шабаз — писательница и мать одного ребенка. Ее часто можно найти в своей квартире, где она пишет в предрассветные часы и пытается спокойно почитать книгу.Она является штатным автором Scary Mommy и пишет для нескольких других сайтов для родителей. Ее работы также были представлены в The New York Times и Washington Post.

Д-р Стефани Бургос

Доктор Стефани Бургос, один из признанных в стране врачей скорой помощи, также является автором бестселлеров, тренером по образу жизни и уверенности в себе, экспертом по здоровому образу жизни, оратором и влиятельным лицом в социальных сетях. Доктор Стефани работает с женщинами над тем, как сбалансировать умственную и физическую форму с личным и профессиональным успехом, чтобы они могли восстановить свою энергию, восстановить ясность и восстановить уверенность.

Сьюзи Маршхаузен

Сьюзи Маршхаузен — блоггер, писатель, тренер по перинатальному здоровью и активистка по защите прав детей. Ее миссия состоит в том, чтобы обучать матерей и отцов и сохранять пространство для глубокого исцеления, чтобы они могли стать более сознательными и настоящими родителями. Она считает, что ключом к защите прав детей на здоровье, автономию и безопасность является наш собственный массовый личностный и духовный рост как родителей. В настоящее время она живет в Плайя-дель-Кармен, Мексика, со своим мужем, сыном и двумя собаками.

Зеб Гольдштейн

Зеб Гольдштейн является адвокатом Morgan & Morgan, специализирующимся на помощи клиентам в возмещении убытков по искам о телесных повреждениях. Вдали от зала суда он любит готовить, заниматься спортом и посещать школьные мероприятия своих детей.

Эксперты

Бенджамин Шварц, доктор медицинских наук, FACOG, FACS

Председатель отделения акушерства и гинекологии, больница Northwell Health Southside Hospital
Health Eastern Region, а также заведующим отделением акушерства и гинекологии в больнице Northwell Health Southside.

На этих должностях д-р Шварц курирует стационарную и амбулаторную помощь женщинам в Восточном регионе и является ведущим клиницистом Northwell по разработке наших образовательных программ последипломного образования, включая новую ординатуру по акушерству и гинекологии, а также новую Стипендия для продвинутой хирургии женского таза.

Специалист в области гинекологической онкологии и малоинвазивной и роботизированной хирургии, доктор Шварц является дипломантом Американского совета акушерства и гинекологии и членом Американского колледжа акушеров-гинекологов и Американского колледжа хирургов.

Блэр Лент

Специалист по работе с подростками и владелец The Complete Student
Блэр Лент родилась и выросла в Нью-Йорке. Она переехала в Южную Каролину после получения второй степени магистра в области образования. Она имеет степень магистра в области образования и специального образования. По прибытии в Южную Каролину Блэр начала работать с подростками с различными диагнозами от СДВГ и дислексии до оппозиционно-вызывающего расстройства и тревожности. Поняв, что школьная система, как государственная, так и частная, не обслуживает учащихся с такими потребностями всеми возможными способами, Блэр открыл небольшую частную школу.Complete Student аккредитован SCISA и представляет собой небольшую частную школу, обслуживающую учащихся средних и старших классов, которые извлекают выгоду из методов обучения, основанных на проектах.

Brenda Zane

Сертифицированный тренер по здоровью и благополучию Mayo Clinic и основатель The Stream
Brenda Zane — сертифицированный тренер по здоровью и благополучию Mayo Clinic и основатель The Stream, интернет-сообщества для поддержки мам детей с расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ . Она также является ведущей Hopestream, подкаста, который предлагает ресурсы, советы экспертов и надежду родителям, чьи дети борются с зависимостью.Бренда провела более 25 лет в сфере корпоративной рекламы, работая в международных агентствах и компаниях из списка Fortune 500, прежде чем ее сын пристрастился к наркотикам и чуть не умер от передозировки. Она переключила свою карьеру на здоровье и хорошее самочувствие, чтобы оказать поддержку, которой, по ее мнению, не хватало во время ее опыта воспитания ребенка, страдающего зависимостью.

Бренда имеет степень бакалавра наук. в маркетинге и получила сертификат тренера по здоровью и благополучию в клинике Майо. Она прошла сертификацию в области питания, зависимости и лечения в HarvardX, Stanford online и The University of Adelaide.Бренда также является одним из основателей NOAC, инициативы корпоративной социальной ответственности, которая помогает федеральным программам, программам штата и частному сектору расширять охват сообществ, пострадавших от опиоидного кризиса, и достигать положительных, измеримых результатов в профилактике, лечении и восстановлении.

Она живет в Сиэтле, штат Вашингтон, со своим мужем и смешанной семьей из четырех мальчиков и двух собак.

Бриттани Маккейб

Специалист по раннему развитию детей
Бриттани имеет степень магистра в области развития детей и последние 20 лет работала педагогом по развитию детей и консультантом родителей.Как мама двоих малышей, Бриттани знает, как важно оставаться на связи с сообществом, которое понимает взлеты и падения отцовства.

Карлтон Кендрик, Эд. М., LCSW

Персональный тренер для родителей подростков
Карлтон Кендрик — соавтор книги «Вынь кольцо из носа, дорогая, мы идем к бабушке». Он занимался частной практикой в качестве семейного терапевта и работал консультантом более 20 лет. Он проводил семинары для родителей по различным темам, от того, как дисциплинировать малышей, до того, как оставаться на связи с подростками.

Чариз Ром Нульсен

Эксперт по социальной справедливости и вопросам
Чариз Ром Нульсен — писательница, влиятельная личность в социальных сетях, активистка и постоянный волонтер. Она выпускница Бостонского колледжа (B.A.) и Бостонского университета (M.A.T.), работала в корпоративном мире в Манхэттене, Сан-Франциско и Бостоне, а также в сфере образования по всему Массачусетсу. Теперь, будучи мамой, работающей на дому, она увлечена тем, чтобы помогать другим женщинам жить лучшей жизнью и вносить позитивные изменения в свои сообщества и за их пределы.

Кристи Матте

Эксперт по технологиям
Кристи Матте — технический писатель из Бостона и участник Xfinity Mobile. У нее двое детей, муж-программист, сумасшедшая кошка, которая думает, что она собака, и ежик, который едва терпит их всех.

Colleen Wildenhaus

Специалист по образованию
Colleen Wildenhaus — мать 13-летней девочки, страдающей тяжелой тревожностью и обсессивно-компульсивным расстройством. Ее блог Good Bye Anxiety, Hello Joy рассказывает читателям о путешествии, которое ее семья совершает, чтобы наслаждаться маленькими моментами каждый день, не давая животному беспокойства отнять радость жизни.

Коллин разочаровалась в медицинских книгах и книгах по самопомощи, доступных для родителей; хотя они предлагали предложения, многие из них были оторваны от реальности. В своем блоге она рассказывает о повседневных проблемах воспитания беспокойного ребенка, предлагая родителям руководство, поддержку и надежду.

Коллин не только мать и писательница, но и бывшая учительница начальных классов, имеет две степени магистра педагогики и степень бакалавра психологии. Она также имеет сертификат эксперта по детскому беспокойству, проведя 25 часов занятий по детскому беспокойству для выпускников, а также прошла обучение в качестве защитника специального образования.Она опирается на свой педагогический опыт, чтобы учить родителей и учителей тому, как сделать школу успешной для детей с тревогой.

Коллин находит счастье не только в писательстве, но и в простых жизненных радостях — смехе ее детей, волнах, разбивающихся о пляж, волнении с широко открытыми глазами, когда ученики испытывают «а-а-а!» минутку и свежеиспеченное печенье..

Конни Коллинз

Бывший советник профессиональной школы
Конни Коллинз — профессиональный школьный консультант, 35 лет проработавшая в системе государственного образования учителем и консультантом в средней и средней школе.В настоящее время она работает консультантом и тренером по темам разнообразия, справедливости, подростков из групп риска и посредничества сверстников. Коллинз ежедневно работала с родителями учеников ее различных школ и вела несколько родительских групп.

Команда Curious World

Эксперты по дошкольному обучению и образовательному контенту
Curious World — отмеченное наградами мобильное приложение для раннего обучения, предназначенное для развития академических навыков, разжигания любознательности и поощрения любви к учебе на всю жизнь.Команда Curious World специализируется на разработке развлекательного и образовательного контента и технологий для детей в возрасте от 2 до 7 лет (ясельного, дошкольного, дошкольного и детского сада), сосредоточив внимание на восьми ключевых областях обучения: творческое самовыражение, математика, естественные науки, исполнительные функции, семья и сообщество, язык и грамотность, здоровье и благополучие, а также социальное и эмоциональное развитие.

Дана Брессетт

Профессор генетики, питания, микробиологии и иммунологии Университета Феникса
Дана имеет степень магистра молекулярной генетики.Она имеет 10-летний опыт работы в правительстве, университете и частном секторе в качестве научного сотрудника. Она перешла в сферу образования после рождения близнецов в 2003 году и более 14 лет преподавала онлайн в Университете Феникса в области питания, микробиологии, генетики и иммунологии.

Элиза Синелли

Блогер по воспитанию детей и эксперт по генетике
Элиза — известный автор книг о воспитании детей и создатель книги «Жизнь мамы глазами Элизы». Она является экспертом по детскому поведению и сертифицирована в области позитивной дисциплины.

Книжный червь с раннего возраста, Элиза всегда стремилась расширить свои знания по интересующим ее темам. Благодаря сочетанию самостоятельного обучения и занятий в колледже Элиза приобрела знания в области генетики и лингвистики, а также в других областях.

Элиза преподавала в начальной школе за несколько лет до рождения первого ребенка. В начале своей педагогической карьеры она проводила полевое исследование детей с трудными проблемами поведения. Позже она провела тренинги для учителей на основе своих исследований.Вторую половину своей педагогической карьеры она провела, работая с одаренными детьми.

В настоящее время Элиза публикует новости для Moms.com, пишет здесь, на FamilyEducation, и регулярно публикует статьи в блоге мам Сан-Франциско.

Доктор Фрэн Уолфиш, Psy D.

Семейный психотерапевт
Доктор Фрэн Уолфиш — ведущий детский и семейный психотерапевт и автор книг в Беверли-Хиллз, Калифорния. В дополнение к своей процветающей частной практике д-р Уолфиш в течение 15 лет работала клиническим персоналом в отделении детской психиатрии Медицинского центра Cedars-Sinai.Она была школьным психологом и в течение 4 лет занимала пост председателя правления Центра воспитания детей младшего возраста, основанного в Седарс-Синай, Лос-Анджелес. Доктор Уолфиш является признанным экспертом в журнале Parents «Ask The Experts», а ранее — в ее еженедельнике «Вопросы и ответы» в The Beverly Hills Courier. Она является экспертом по работе с камерой, пишет для NBC Nightly News с Брайаном Уильямсом, KCBS2 News, The Doctors CBS, FOX News LA, The Robert Irvine Show.

Гэвин де Беккер

Специалист по безопасности
Гэвин де Беккер широко известен как ведущий сотрудник U.S.С. эксперт по прогнозированию и управлению насилием. Он является автором бестселлеров «Дар страха» и «Защита дара». Его работа принесла ему три президентских назначения и должность в комитете Конгресса. Он дважды назначался в Консультативный совет президента при Министерстве юстиции США и был главным советником федерального исследовательского проекта по изучению психически больных людей, преследующих общественных деятелей.

Два года работал в Консультативном совете губернатора Департамента психического здоровья Калифорнии.В настоящее время он является сопредседателем Консультативного совета Совета по домашнему насилию и старшим научным сотрудником Школы государственной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.

Хизер Уоллес

Сертифицированный детский консультант по сну, послеродовая доула, эксперт по позитивному воспитанию

Хизер Уоллес в прошлом работала воспитателем дошкольного возраста, консультантом по любви и логике для родителей, а также сертифицированным детским консультантом по сну и послеродовой доулой. За последние 9 лет Хизер обучала родителей методу позитивного воспитания, любви и логике, а также на собственном опыте узнавала, каково это воспитывать троих любознательных, творческих и ДУШЕВНЫХ мальчиков.Она была сертифицированным консультантом по сну в течение последних 2 лет, воплощая в жизнь свою мечту о создании мира в домах, наполненных хаосом, обучая родителей тому, как помочь своим новорожденным, младенцам и малышам лучше спать.

В свободное время Хизер любит читать последние исследовательские статьи об образовании, воспитании детей и нейроразнообразии, создавать и печатать кружки для своего малого бизнеса на Etsy, а также тискаться со своим котенком, известным как «терапевтическая кошка» семья.

Свяжитесь с Хизер на Facebook в BraveHeart Consulting и присоединитесь к группе обучения сну BraveHeart Sleep Training.

HeHe Stewart

Доула и дежурный консьерж
HeHe является основателем родильного консьержа, доулы и службы родовспоможения в районе Бостона. Благодаря подходу осознанности, расслабления и индивидуального ухода, ХеХе видит свою роль хранителя энергии вашего опыта рождения.

Генри Бернстайн, доктор медицины

педиатр
Генри Бернстайн, доктор медицины, является заместителем начальника отделения общей педиатрии и директором первичной медицинской помощи в Детской больнице в Бостоне.Он также имеет академическое назначение в Гарвардской медицинской школе. Бернстайн имеет обширный клинический опыт в качестве педиатра первичной медико-санитарной помощи в различных условиях: частная практика, медицинский центр, район с недостаточным медицинским обслуживанием в качестве члена Национальной службы здравоохранения, а также в детской больнице, обучая студентов-медиков, педиатров. жителей и товарищей.

Исаура Гонсалес, Psy. D.

Клинический психолог
Как отмеченный наградами клинический психолог и педагог, д-р.Исаура де ла Каридад Гонсалес использовала свой опыт и новаторские навыки, чтобы поддержать других, в частности латиноамериканское население, в расширении их бизнеса и создании крупного финансового наследия. Она многоязычный новатор, основавшая одну из ведущих психологических практик в Статен-Айленде, а также множество других организаций, цель которых — вдохновить латиноамериканских предпринимателей на приобретение навыков, которые выведут их бизнес на высший уровень.

Джени Элизабет Бьянко

Знаменитый стилист
За каждой «It Girl» в Голливуде стоит талантливый модный стилист, который … хорошо заставляет «это» случиться. Джени Элизабет ворвалась в мир стайлинга знаменитостей быстрее, чем толпа покупателей на распродаже образцов. Получив степень в Технологическом институте моды, Джени стала руководить женским отделом самого роскошного бутика Нью-Йорка Henri Bendel. В промежутках между стилизацией светских львиц с Парк-авеню и законодателей вкусов Верхнего Истсайда она пробилась к вершине модной игры, используя то, чего нет ни у кого другого: свое обаяние.

С 20-летним опытом работы в заднем кармане эта девушка из Лос-Анджелеса стала одним из самых востребованных стилистов Голливуда.Джени пишет для Vogue, Glamour, The New York Times и многих других. Ее работа повсюду: от телевизионных шоу, музыкальных клипов, красных дорожек до редакционных статей о знаменитостях. От ведущего стилиста популярного ток-шоу FOX №1 до Martha & Snoop’s Potluck Dinner Party на канале Vh2 в стиле Марты Стюарт.

Совсем недавно Джени также можно было найти в качестве постоянного участника новостей WTNH News Chanel 8 Good Morning CT, репортажа о стиле жизни и моде.

Дженнифер Мосс

Основатель и генеральный директор BabyNames.com
Дженнифер Мосс является основателем и генеральным директором BabyNames.com и автором книги «Один на миллион имен детей» и «Рабочей тетради по именам детей». Имея опыт работы в области интеллектуального анализа данных и информационных технологий, Дженнифер использует свой опыт, чтобы вычислить самые популярные имена года и определить, какие детские имена в настоящее время находятся в тренде — с точностью до минуты.

Кэти Питтс

Сертифицированный детский консультант по сну и основатель Sleep Wise Consulting

Кэти имеет степень бакалавра в области науки о речи и слухе, а также двойную степень магистра в области патологии речи и языка и управления образованием.Она работала логопедом в школе в течение 7 лет, работая с детьми в возрасте от 3 до 21 года.

Кэти также является сертифицированным консультантом по сну и прошла комплексную программу обучения и наставничества, которая дала ей самые лучшие инструменты. и знания, которые помогут вам уложить вашего малыша спать всю ночь. Она основала Sleep Wise Consulting, чтобы помочь таким мамам, как она (и их малыши), спать больше!

Кристен Аркетт

Лицензированный социальный работник

Лицензированный семейный и семейный терапевт и специалист по химической зависимости стационарное лечение, школьные программы, высшее образование и исследования.Кристен обладает экспертными знаниями в области диагностики, краткосрочной и долгосрочной терапии, а также направления клиентов из разных слоев общества. Кристен прошла специализированное обучение по лечению зависимостей и расстройств пищевого поведения, профилактике наркомании и алкоголизма, а также по работе с парами с использованием терапии пар по методу Готтмана.

Кристен сертифицирована в различных доказательных практиках, включая мотивационное интервьюирование, когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травму (TF-CBT), SBIRT и когнитивно-поведенческую терапию (CBT+) для лечения посттравматического стрессового расстройства, тревоги, депрессии и поведенческих проблем. .Кристен также использует терапию принятия и приверженности (ACT) и диалектическую поведенческую терапию (DBT). Кристен соответствует требованиям штата в качестве специалиста по психическому здоровью, специалиста по психическому здоровью с нарушениями развития и специалиста по детскому психическому здоровью.

Марк Андре

Финансовый блогер
В 2007 году, когда Марку было 28 лет, он начал подрабатывать дизайном веб-сайтов и вести блог о дизайне. В то время он просто искал дополнительные деньги, но эта подработка быстро ВСЕ ИЗМЕНИЛА.После полутора лет напряженной работы в 2008 году он оставил работу аудитора, чтобы полностью посвятить себя самостоятельной работе.

Уже более 10 лет он работает не по найму интернет-маркетологом и блоггером, и ему посчастливилось работать из дома и проводить больше времени с моей женой и двумя нашими детьми. За это время он научился не только тому, как зарабатывать больше денег, но и тому, как управлять тем, что у него есть, и инвестировать с целью досрочного выхода на пенсию.

Мишель Роутенштайн MS, RD, CDE, CDN

Зарегистрированный диетолог
Мишель является зарегистрированным диетологом-диетологом, сертифицированным преподавателем диабета и профилактическим кардиологом-диетологом.Она прошла интенсивную клиническую ординатуру и получила степень магистра клинического питания в Нью-Йоркском университете. Она имеет более чем 10-летний опыт консультирования отдельных лиц и семей по вопросам профилактики и лечения хронических заболеваний. Мишель владеет частной практикой по консультированию и консультированию по питанию в Нью-Йорке.

Она работает с детьми, взрослыми и семьями, чтобы снизить риск сердечного приступа, сердечных заболеваний, диабета и болезней почек. К таким факторам риска относятся: увеличение веса, увеличение окружности талии, обструктивное апноэ во сне, высокий уровень холестерина, высокое кровяное давление, преддиабет, диабет, заболевания почек и семейный анамнез вышеупомянутого.Она тщательно оценивает всех клиентов на предмет недостатков и излишеств в питании и составляет комплексный план по улучшению их самочувствия и качества жизни. Она создает персонализированные программы и пакеты с высоким уровнем успеха. Она принимает клиентов в своем офисе в Нью-Йорке и виртуально.

Норин Х. Джослин, LISW, ACSW

Лицензированный социальный работник
Норин Джослин является лицензированным независимым социальным работником в штате Огайо и членом Академии сертифицированных социальных работников.Она имеет степень магистра социальной работы по специальности семья и дети Университета Питтсбурга. Джослин — социальный работник-психиатр, который ведет частную практику вместе с Кеном ДеЛука, доктором философии. & Associates, где она консультирует родителей и детей. В прошлом она была членом правления Ассоциации одаренных детей штата Огайо и сотрудником отдела родителей и сообщества Национальной ассоциации одаренных детей. Предыдущий опыт Джослин также включает работу с родителями и детьми в специальном образовании, исправительных учреждениях для несовершеннолетних женщин и в программах частичных больниц.Она и ее муж проживают в Огайо со своими двумя одаренными детьми.

Филип Бейтс

Директор отдела материалов для подготовки к колледжу UWorld
Филип Бейтс проработал директором школы почти два десятилетия и развил страсть помогать молодежи научиться использовать активное обучение и другие проверенные методы, увидев из первых рук борьба студентов, готовящихся к самым влиятельным экзаменам в своей жизни. Он получил B.S. из Техасского государственного университета в области междисциплинарных исследований и степень М.Эд из Университета Северного Техаса в области управления образованием. Он имеет пожизненный сертификат Texas Education K-12 и основную сертификацию. Филип выступал на многочисленных образовательных конференциях по всей стране, а в свободное время любит путешествовать со своей семьей и быть волонтером в организации Feed My Starving Children в Ричардсоне, штат Техас. В настоящее время он является директором по подготовке к колледжу в UWorld, онлайн-ресурсе для обучения, который помог более чем 1 миллиону студентов подготовиться к экзаменам с высокими ставками.

Рутгер Брюнинг

Основатель и генеральный директор Story Terrace, Family History and Heritage Expert
Рутгер получил степень по экономике бизнеса в Амстердамском университете и степень магистра делового администрирования в Колумбийском университете. Поработав в сфере финансов и прямых инвестиций, Рутгер бросил свою работу, чтобы сосредоточиться на своей любви к истории и историям. В 2014 году Рутгер основал Story Terrace, сервис, который помогает людям запечатлеть историю своей жизни с помощью профессиональных писателей, редакторов и программного обеспечения, полагая, что у каждого должна быть возможность останавливаться, размышлять и заново переживать свои жизненные истории, чтобы документировать и передавать их из поколения в поколение. приходить.

Savannah Harrelson

Менеджер по связям с общественностью, Childhelp
Childhelp — крупнейшая и старейшая в стране некоммерческая организация, занимающаяся защитой интересов детей, подвергшихся насилию и безнадзорности. Они занимаются профилактикой, вмешательством и лечением детей, подвергшихся жестокому обращению, безнадзорности и детей из групп риска. Они также управляют национальной горячей линией помощи детям по вопросам жестокого обращения с детьми (1-800-4-A-CHILD), единственной в стране круглосуточной горячей линией по вопросам жестокого обращения с детьми, которой управляют профессиональные кризисные консультанты.

Шари Нетерсоул, доктор медицины

Педиатр
Шари Нетерсоул — врач Детской больницы в Бостоне и преподаватель педиатрии в Гарвардской медицинской школе. Она окончила Йельский университет и Гарвардскую медицинскую школу, прошла интернатуру и ординатуру в Детской больнице Бостона. Как педиатр и родитель, Незерсол считает, что первые 12 месяцев жизни являются критическими для ребенка. «Заботливая, ориентированная на ребенка среда важна в первые годы», — говорит она.«Дети должны быть защищены от некоторых взрослых проблем и забот, которые их окружают, и они должны иметь возможность наслаждаться просто тем, что они дети».

Стэнли Д. Клейн, доктор философии

Клинический психолог
Стэнли Д. Клейн, доктор философии, бывший главный редактор журнала Exceptional Parent. Кляйн, клинический психолог и редактор, стал соучредителем журнала в 1971 году. Кляйн работает научным сотрудником в области медицины (педиатрии) в Детской больнице (Бостон), где он обучает медицинских работников работе с родителями детей-инвалидов, в частности сосредоточиться на проблеме доставки сложных диагностических новостей.

Кляйн начал работать с детьми с ограниченными возможностями в 1954 году, когда он был вожатым лагеря. Он получил докторскую степень. Он получил степень бакалавра психологии в Университете Кларка в 1963 году. Он получил множество национальных наград за свою работу от таких организаций, как Американская психологическая ассоциация, Национальный конгресс по синдрому Дауна, Национальная родительская сеть по проблемам инвалидов, Американская академия церебрального паралича и медицины развития, а также Национальная Общество пасхальных тюленей.

Стефани Дэвис

Креативный директор Connection to Creativity
Стефани Дэвис открыла проект Connection To Creativity, когда ее старший сын столкнулся с трудностями в развитии навыков чтения.Его проблемы с чтением негативно влияли на его школьные занятия и вызывали искру. В своем путешествии она обнаружила, что, поскольку каждый ребенок учится по-своему, предоставление возможностей для чтения с творческим, вдохновенным и интерактивным объективом позволило им лучше понять содержание, в конечном итоге достигнув более богатого и всестороннего опыта чтения.

Стефани считает, что каждый ребенок должен научиться читать и понимать прочитанное в своем классе или выше.«Подключение к творчеству» стремится создавать молодежные программы, которые вдохновляют, провоцируют и развивают воображение, а также пробуждают понимание прочитанного. Стефани имеет 13-летний опыт работы с детьми на курорте Atlantis.

Стефани Манганелли

Соучредитель Stowaway Collection Maternity
Стефани Манганелли является частью дуэта матери и дочери, основавшего Stowaway Collection Maternity. После поиска модных, подчеркивающих фигуру вариантов одежды для беременных во время ее беременности они остались разочарованными качеством и предложением в традиционной розничной торговле для беременных и поклялись изменить это.Вместе Стефани и ее мать Дебби создали коллекцию, которая прославляет беременную грудь, а не прячет ее под тентом. Все изделия созданы для того, чтобы их можно было носить за столом во время ужина, и произведены в США.

Карьера Стефани началась в сфере моды, когда она после окончания колледжа получила место в программе подготовки руководителей Nine West. Поработав в сфере поиска и производства и поняв, что ей не хватает творчества, которого она жаждала, она перешла на креативную маркетинговую должность под брендом Jones New York.Там она узнала все тонкости индустрии моды, от фотосессий и показов до некоммерческой работы. Именно тогда она влюбилась в моду. Она отточила свои писательские способности, написав призрачное письмо для бренда, и усовершенствовала свои навыки стиля, научившись одевать настоящих женщин в настоящие тела. Этот важный навык заключается в том, как она смогла так хорошо спроектировать беременное тело. Стефани продолжила свою карьеру в области маркетинга в Swatch Group и, в конце концов, перешла в маркетинг продуктов питания и здорового образа жизни в Organic Avenue, прежде чем создать Stowaway Collection.

В настоящее время Стефани живет и работает в Хобокене, штат Нью-Джерси, со своим мужем и двумя детьми.

Доктор Тимоти Буйе

Детский гастроэнтеролог и специалист по аутизму
Тимоти М. Буйе, доктор медицинских наук, детский гастроэнтеролог и специалист по аутизму в Бостонской детской больнице. До этой должности он 18 лет работал в отделении детской гастроэнтерологии в Массачусетской больнице общего профиля для детей в Бостоне, Массачусетс.Он также работал директором отдела желудочно-кишечного тракта и питания в Центре Лурье Массачусетской больницы общего профиля для аутизма. Доктор Бьюи — доцент кафедры педиатрии Гарвардской медицинской школы. Он прошел обучение в области детской гастроэнтерологии в Медицинской школе Йельского университета.

Помимо работы с большим числом пациентов, д-р Буйе опубликовал множество статей и глав в книгах, характеризующих желудочно-кишечные проблемы у детей с аутизмом и нарушениями развития, включая клинические проявления и медицинские заключения.Его работа включает трансляционные исследования кишечного микробиома и метаболических эффектов микробиома при различных состояниях в педиатрии, включая аутизм и воспалительные заболевания.

Доктор Буйе получил награду за свои усилия в области медицины и был выбран своими коллегами как один из «Лучших докторов Бостона». Последний раз он получил премию Маргарет Бауман за помощь при аутизме, представленную в мае 2017 года, которую он также получил в 2010 году. 5000 компаний и даже продажи личных проектов за изрядную сумму.

Помимо разговоров о финансах, он любит спорт, прогулки на свежем воздухе, путешествия и даже посещение новых ресторанов в городе.

Работая в финансовой сфере уже более десяти лет, он всегда любил копить деньги, говорить о деньгах и даже искать дополнительные способы сэкономить.

Видья Сундарам

Соучредитель и генеральный директор Family Engagement Lab
Видья Сундарам является соучредителем и генеральным директором отмеченной наградами некоммерческой организации Family Engagement Lab, которая использует технические инструменты, чтобы помочь семьям и учащимся общаться и подключайтесь на более чем 100 языках, чтобы улучшить результаты учащихся.имеет обширный опыт в области бизнес-лидерства и программной стратегии, а совсем недавно руководил исследованием рынка GreatSchools и оценкой социального воздействия. Присоединившись к GreatSchools в 2005 году, она также отвечала за разработку новых продуктов и деятельность по развитию финансирования. До прихода в GreatSchools она открывала новые инвестиционные возможности в интернет-СМИ, а также основала веб-сайт для подростков. Видья руководил разработкой программного обеспечения как для потребительских, так и для корпоративных интернет-стартапов. Она имеет степень в области электротехники Стэнфордского университета, степень магистра государственной политики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и степень магистра делового администрирования в Школе менеджмента Андерсона Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.Видья — мама двоих детей и гордится тем, что является частью живой семьи, состоящей из нескольких поколений.

О FEN Learning

FamilyEducation является частью семейства образовательных веб-сайтов FEN Learning, включая TeacherVision, Infoplease и Fact Monster. FEN Learning стремится помочь своей аудитории учиться — будь то родители, изучающие уход за своим новорожденным ребенком, учителя, изучающие структуру урока геометрии, или ученики, изучающие Солнечную систему.

Обязательные темы учебной программы для обучения родителей

Закон штата Миннесота 518.157 требует, чтобы судьи предписывали родителям, у которых есть «оспариваемые проблемы с опекой и воспитанием детей», пройти одобренный судом учебный класс для родителей, такой как «Родители навсегда».

Соответствующая политика Верховного суда Миннесоты требует, чтобы классы обучения родителей соответствовали минимальным стандартам, чтобы быть одобренными судом. Учебная программа «Родители навсегда» частично послужила основой для стандартов.

Для утверждения в классе должны быть учтены или представлены следующие 25 минимальных стандартов:

Ресурсы сообщества для получения дополнительной помощи или информации
Обзор судебного процесса и производства (дела о расторжении брака и установлении отцовства)
Обзор правовых вопросов (расторжение брака и установление отцовства)
Обзор функций суда (дела о расторжении брака и установлении отцовства)
Альтернативы для урегулирования споров об опеке/посещении (например,г., выездной экспедитор, посредничество)
Юридические этапы бракоразводного процесса/процедуры установления отцовства
Изучение роли опеки
Роль адвоката
Роль опекуна ad litem
Роль посредника/посредничества
Потребности/этапы развития детей
Влияние развода/разделения/конфликта на взрослых
Влияние развода/разделения/конфликта на детей
Динамика домашнего и сексуального насилия и влияние на детей
Положительные коммуникативные навыки
Навыки совместного воспитания
Навыки разрешения конфликтов
Не допустить участия детей в конфликте
Стоимость воспитания ребенка
Эмоциональная и финансовая ответственность родителей
Преодоление личного стресса
Планирование безопасности
Вопросы алиментов (обязательства/услуги)
Вопросы посещения (планирование и проблемы)
Влияние и реалии приемных семей

Parents Forever соответствует всем 25 минимальным стандартам . Сюда входят родители навсегда:

Учебная программа
Очные занятия
Онлайн-курсы

Ознакомьтесь с нашими темами | Research Connections

1. Дети и развитие ребенка2. Родители и семья3. Рынок ухода за детьми и дошкольного образования4. Поставщики/организации по уходу за детьми и раннему обучению5. Персонал поставщика услуг по уходу за детьми и дошкольного образования6. Программы, мероприятия и учебные планы7.Политика8. Предоставление услуг9. Финансирование и финансирование10. Методы исследования и оценки11. Качество ухода за детьми и дошкольного образования12. Родители, школа и общественная школа Готовность/Успешность и успеваемость ребенка в школе13. Международный уход за детьми и дошкольное образование14. Уход за детьми и дошкольное образование, философия, теория и комплексные работы

1. Дети и развитие ребенка

Ресурсы, посвященные демографическим характеристикам детей, процессам и результатам детского развития, а также факторам, влияющим на него, поскольку они связаны с уходом за детьми и дошкольным образованием.В эту группу входят дети с особыми потребностями.

1.1. Характеристики ребенка
Ресурсы, специально посвященные демографическим характеристикам детей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 1.1.1. Возраст
  Ресурсы, специально посвященные возрасту детей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает в себя красную рубашку и другие проблемы с возрастом входа. Не включает ресурсы, посвященные услугам или учебным программам для детей определенных возрастных групп, таких как младенцы, дети ясельного возраста, дети школьного возраста и т. д.
- 1.1.2. Пол
  Ресурсы, специально посвященные гендерным вопросам детей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает ресурсы, посвященные детям именно из-за их пола. Не включает ресурсы, в которых упоминается пол ребенка, но не делается акцент на нем.
- 1.1.3. Раса/этническая принадлежность
  Ресурсы, специально посвященные расовой/этнической принадлежности детей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.Включает ресурсы, посвященные детям конкретно из-за их расы/этнической принадлежности. Не включает ресурсы, в которых упоминается расовая/этническая принадлежность детей, но не делается акцент на них.
- 1.1.4. Социально-экономический статус
  Ресурсы, посвященные конкретно социально-экономическому положению семей детей (например, образование родителей, профессия, доход, статус занятости, получение социального обеспечения и/или другой государственной помощи) в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.Включает в себя ресурсы, посвященные детям конкретно из-за социально-экономического положения их семей. Не включает ресурсы, которые упоминают, но не фокусируют внимание на социально-экономическом статусе их семей.
- 1.1.5. Городской/пригородный/сельский
  Ресурсы, специально посвященные детям в городах, пригородах или сельской местности, поскольку они связаны с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает ресурсы, посвященные детям именно из-за их местонахождения.Не включает ресурсы, которые упоминают, но не фокусируют внимание на детях в городах, пригородах или сельской местности.
- 1.1.6. Время в уходе за детьми
  Ресурсы, специально посвященные количеству времени, которое дети проводят без попечения родителей. Включает исследование того, как результаты лечения детей варьируются в зависимости от таких факторов, как: посещают ли они детский сад на полдня или полный день; как рано начинают уход; и/или сколько лет они проводят под опекой. Для получения информации о программах на полдня или на целый день см. 6.1 Программы .
1.2. Развитие ребенка и подготовка к школе
Ресурсы, посвященные аспектам развития детей и его измерения, связанные с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает ресурсы, которые связывают развитие детей с их готовностью к школе. Ресурсы, посвященные вмешательствам или учебным программам, а не детям, см. по номеру 6.2 Вмешательства/Учебные программы . Ресурсы, касающиеся готовности родителей, школ и сообществ к формальному школьному обучению, см. по телефону 12.1 Подготовка родителей, школ и общественных школ .
- 1.2.1. Оценка и измерение
  Ресурсы, которые имеют общее отношение к оценке и измерению общего развития детей или касаются различных аспектов развития детей, но не фокусируются на них подробно. Некоторыми общими показателями являются: шкалы развития младенцев Бейли, записи наблюдений за детьми высокого/объемного характера и шкалы способностей детей Маккарти. Обратите внимание, что эти показатели могут быть составными частями нескольких отдельных шкал, каждая из которых измеряет разные области развития.Если используется только одна шкала, например шкала поведения/социально-эмоционального развития или шкала когнитивного развития, см. более конкретный термин.
- 1.2.2. Развитие/созревание мозга
  Ресурсы, специально посвященные развитию мозга детей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 1.2.3. Физическое развитие и рост
  Ресурсы, специально посвященные физическому развитию и росту детей (например, показатели физического роста, развития и благополучия, такие как рост, вес, недоношенность, состояние здоровья, хронические заболевания, состояние питания, кривые роста, характер сна, циркадные ритмы, двигательное развитие, уровень стресса и кортизола), поскольку они связаны с уходом за детьми и дошкольным образованием.Включает исследования, в которых используются инструменты, измеряющие физическое развитие и рост детей.
- 1.2.4. Поведение/социальное и эмоциональное развитие/социализация
  Ресурсы, специально посвященные детскому поведению, социально-эмоциональному развитию и социализации (например, привязанность, самооценка, обучение, аффективная модуляция, адаптация, поведение в группах, реактивность, дисциплина, взаимодействие со взрослыми, выполнение инструкций) по мере необходимости по уходу за детьми и раннему воспитанию.Включает исследования, в которых используются инструменты, измеряющие поведение детей. Вот некоторые общие меры: сортировка привязанности Q, контрольный список поведения ребенка, опросник детского темперамента, шкала игр сверстников и система оценки социальных навыков.
- 1.2.5. Когнитивное развитие
  Ресурсы, специально посвященные когнитивному развитию детей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает исследования, в которых используются инструменты, измеряющие когнитивные способности детей.Некоторые распространенные измерения: шкалы основных понятий Брэкена, шкалы способностей детей Маккарти, шкалы интеллекта Стэнфорда Бине, шкалы интеллекта дошкольного и начального уровней Векслера, экспрессивный словесный тест в картинках OneWord, опросник коммуникативного развития Макартура, словарный тест Пибоди в картинках, языковая шкала для дошкольников, шкала Рейнелла. Шкалы развития языка, Тест раннего развития речи. Включает ресурсы, касающиеся языковых и/или математических навыков и развития детей во внешкольной среде, если только они не связаны конкретно с начальной грамотностью или начальной математикой, в этом случае см. 1.2.6 Начальная грамотность или 1.2.7 Ранняя математика/счет . Обратите внимание, что существует различие между дошкольным когнитивным развитием и академической успеваемостью/достижениями/навыками в формальные школьные годы. Ресурсы, касающиеся последних, см. в разделе 12.3 School Performance & Success .
- 1.2.6. Ранняя грамотность
  Ресурсы, посвященные навыкам и развитию детской грамотности в раннем возрасте, включая их фонематическую осведомленность, знание букв и понимание печати.Обратите внимание, что 1.2.5 Когнитивное развитие следует использовать для ресурсов, касающихся языковых навыков и развития детей, если только языковые навыки и развитие не связаны конкретно с навыками и развитием детской грамотности в раннем возрасте. Вот некоторые общие меры: понятия о печатном тексте, комплексный тест для дошкольников по фонологической обработке и обработке печатных текстов, тест на способность к чтению в раннем возрасте, тесты на овладение навыками чтения вальдшнепа.
- 1.2.7. Ранняя математика/счет
  Ресурсы, специально посвященные детским математическим навыкам и навыкам счета, а также их развитию, поскольку они связаны с уходом за детьми и дошкольным образованием.Включает исследования, в которых используются инструменты для измерения математических и математических навыков детей.
- 1.2.8. Семейные влияния
  Ресурсы, специально посвященные влиянию семьи на развитие детей.
- 1.2.9. Сообщество, культура и социальные влияния
  Ресурсы, специально посвященные влиянию окружающего сообщества, культуры, общества и/или сверстников на развитие детей.
1.3. Дети с особыми потребностями и особые детские группы
Ресурсы, посвященные особым группам детей.
- 1.3.1 Дети с особыми потребностями
  Ресурсы, посвященные детям со всеми типами особых потребностей (например, с задержкой речи, другими задержками развития, аутизмом, церебральным параличом, умственной отсталостью, одаренными/талантливыми). Включает ресурсы, касающиеся раннего выявления, скрининга и оценки особых потребностей детей.Этот заголовок используется для ресурсов, которые сосредоточены конкретно на детях, а не на вмешательствах или учебных программах. Ресурсы, посвященные вмешательствам/программам для детей с особыми потребностями, см. по номеру 6.2.6 Дети с особыми потребностями (под номером 6.2 Вмешательства/учебные программы ).
- 1.3.2 Статус иммигранта, мигранта и беженца
  Ресурсы, специально предназначенные для детей, которые являются иммигрантами/мигрантами/беженцами или чьи родители являются иммигрантами/мигрантами/беженцами.
- 1.3.3 Родной язык
  Ресурсы, специально предназначенные для детей, чей родной/домашний язык не является английским, и/или ресурсы, специально посвященные родному языку детей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает ресурсы, ориентированные на детей именно из-за их родного языка. Не включает ресурсы, в которых упоминается, но не акцентируется внимание на родном языке детей.

2.Родители и развитие ребенка

Ресурсы для родителей и семей, пользующихся услугами по уходу за детьми и дошкольному образованию.

2.1 Выбор учреждений по уходу за детьми и раннему обучению
Ресурсы, посвященные факторам, которые влияют или могут повлиять на выбор родителями средств ухода за детьми и дошкольного образования, а также процесс выбора. Включает ресурсы, в которых родители описывают способы ухода за детьми и дошкольного образования, которые они используют для своих детей.Ресурсы, касающиеся удовлетворенности родителей выбранными ими условиями, см. по номеру 2.3.2 Удовлетворенность родителей .
2.2. Расходы на уход за детьми и дошкольное образование
Ресурсы, посвященные расходам родителей и семей на уход за детьми и дошкольное образование. Включает ресурсы, посвященные расходам на уход за детьми и дошкольное образование с точки зрения родителей. Не включает ресурсы по ценам на уход за детьми и дошкольное образование на рынке, а также доходы или цены, взимаемые конкретными поставщиками.Для изучения рыночных ставок см. 3.4 Рыночные ставки .
2.3. Участие в уходе за детьми и дошкольном образовании
Ресурсы, посвященные участию родителей и семей в уходе за детьми и дошкольном образовании. Включает, например, ресурсы, касающиеся удовлетворенности родителей условиями ухода за детьми и дошкольного образования, общения с поставщиками услуг по уходу за детьми и дошкольного образования или участия в мероприятиях по уходу за детьми и программам дошкольного образования.Также включает ресурсы, посвященные обучению детей грамоте и другим мероприятиям по обучению детей в раннем возрасте дома.
- 2.3.1. Родитель-поставщик
  Ресурсы, посвященные отношениям между родителями и опекунами, учителями и/или программами. Включает чувства родителей и отношение к опекунам/учителям, а также общение между родителями и опекунами/учителями. Также включает чувства воспитателя/учителя и отношение к родителям.
- 2.3.2. Удовлетворенность родителей
  Ресурсы, касающиеся удовлетворенности родителей условиями ухода за детьми. Включает общую удовлетворенность организацией ухода за детьми или удовлетворение конкретными аспектами организации ухода за детьми, такими как цена, расписание, местонахождение и качество. Не включает ресурсы об удовлетворенности условиями ухода за детьми в связи с отношениями между родителями и воспитателями. Для получения информации об этих ресурсах см. 2.3.1 Родительский поставщик .
- 2.3.3. Родитель-ребенок
  Ресурсы, касающиеся участия родителей в раннем обучении и образовании детей. Включает мероприятия для родителей, направленные на содействие раннему обучению и образованию детей, такие как чтение детям или посещение музеев. Также включает ресурсы об участии бабушек и дедушек или других членов семьи. Не включает общие методы воспитания детей или отношения между родителями и детьми. Ресурсы о программах обучения родителей см. также в подзаголовках 6.1 Программы .
2.4. Родительская/семейная практика и структура
Ресурсы, посвященные характеристикам семей в том, что касается ухода за детьми и дошкольного образования.
- 2.4.1. Воспитание детей и домашний труд
  Ресурсы, посвященные воспитанию детей и домашнему труду. Включает в себя ресурсы, посвященные практике воспитания и практике родительской дисциплины и/или убеждениям.
- 2.4.2. Семья и работа
  Ресурсы, посвященные отношениям между семьей и работой (баланс между работой и личной жизнью) в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает ресурсы, посвященные взаимосвязи между решениями об участии в рабочей силе и решениями по уходу за детьми и дошкольному образованию.
- 2.4.3. Структура семьи
  Ресурсы, посвященные структуре семьи в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает, например, ресурсы, посвященные размеру семьи или взаимосвязи родителей-одиночек или совместного проживания бабушек и дедушек с решениями по уходу за детьми и дошкольному образованию.
2.5. Родительские/семейные характеристики
Ресурсы, специально посвященные демографическим характеристикам родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 2.5.1. Возраст
  Ресурсы, специально посвященные возрасту родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием (например, родители-подростки).
- 2.5.2. Пол
  Ресурсы, специально посвященные гендеру родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.Включает, например, ресурсы об участии отца в уходе за детьми и дошкольном воспитании.
- 2.5.3. Раса/этническая принадлежность
  Ресурсы, специально посвященные расовой и/или этнической принадлежности родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 2.5.4. Статус иммигранта и мигранта
  Ресурсы, специально посвященные статусу иммигрантов и мигрантов родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 2.5.5. Родной язык
  Ресурсы, специально посвященные родному языку родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 2.5.6. Социально-экономический статус
  Ресурсы, посвященные конкретно социально-экономическому положению родителей и семей (например, образование родителей, профессия, доход, статус занятости, получение социального обеспечения и/или другой государственной помощи) в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 2.5.7. Городской/пригородный/сельский
  Ресурсы, специально посвященные городскому, пригородному или сельскому населению родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 2.5.8. Физическое и психическое здоровье
  Ресурсы, специально посвященные физическому и психическому здоровью родителей в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Включает ресурсы, посвященные злоупотреблению психоактивными веществами и материнской депрессии.

3.Рынок ухода за детьми и дошкольного образования

Ресурсы, посвященные общему рынку услуг по уходу за детьми и раннему обучению.

3.1. Доступ к уходу за детьми и дошкольному образованию
Ресурсы, посвященные доступу к услугам по уходу за детьми и раннему обучению на рынке в целом или применительно к определенной географической области. Включает теоретические обсуждения рынка ухода за детьми. Включает барьеры и факторы, способствующие доступу к услугам по уходу за детьми.Барьеры и посредники включают: наличие мест для ухода за детьми в определенном географическом районе (включая проблемы, связанные с транспортом, такие как время и расстояние) и в определенное время суток (включая проблемы, связанные с нетрадиционными часами работы и ухода за детьми, такими как вечернее и выходные дни) и стоимость ухода за ребенком (включает вопросы, связанные с наличием и доступом к помощи по уходу за ребенком). Этот термин используется только для ресурсов, обсуждающих доступность и стоимость услуг по уходу за детьми в явном контексте барьеров или содействующих доступу к услугам по уходу за детьми.
3.2. Спрос и предложение/Оценка потребностей
Ресурсы, касающиеся предложения и спроса на услуги по уходу за детьми и раннему обучению в определенной географической области. Часто предложение услуг по уходу за детьми будет описываться с точки зрения количества мест для ухода за детьми, а спрос на услуги по уходу за детьми — с точки зрения численности детского населения. Спрос на уход за детьми также включает в себя фактический родительский спрос на уход за детьми, который в более просторечии рассматривается как фактический родительский спрос на уход за детьми, т. Е. Сколько родителей по уходу за детьми использовали бы или утверждали, что они использовали бы, если бы они были доступны по данной цене.Включает ресурсы, посвященные факторам, влияющим на спрос и предложение услуг по уходу за детьми. Также включает оценки потребностей, которые часто идентичны исследованиям спроса и предложения услуг по уходу за детьми, в которых используется методология «количество мест в уходе за детьми/численность детского населения». Обратите внимание, что оценки спроса и потребностей в этом контексте относятся к потребностям родителей в услугах по уходу за детьми и раннему обучению, а не к потребностям поставщиков или программ.
3.3. Стоимость оказания услуг
Ресурсы, связанные со стоимостью предоставления услуг по уходу за детьми и раннему обучению.Не включает ресурсы, ориентированные на расходы родителей на уход за детьми и дошкольное образование, и не включает ресурсы, ориентированные на доходы или цены, взимаемые конкретными поставщиками.
3.4. Рыночные курсы
Используется для обзоров рыночных ставок по уходу за детьми и других ресурсов, касающихся цен на услуги по уходу за детьми для потребителей. Не включает ресурсы, ориентированные на затраты поставщиков на предоставление услуг.
3.5. Экономическое и социальное воздействие
Ресурсы, посвященные более широкому влиянию ухода за детьми и раннего образования на экономику и общество.Включает исследования экономического воздействия и анализ затрат и выгод.
- 3.5.1. Экономический эффект
  Ресурсы, посвященные экономическому влиянию индустрии ухода за детьми и дошкольного образования в целом, обычно с точки зрения занятости в отрасли, доходов и расходов, а также с точки зрения содействия участию родителей в рабочей силе.
- 3.5.2. Анализ затрат и выгод
  Ресурсы, сравнивающие затраты и выгоды программ ухода за детьми и дошкольного образования.Включает анализ рентабельности программ по уходу за детьми и дошкольного образования, а также ухода за детьми и дошкольного образования как инвестиций в раннее формирование человеческого капитала. Также включает лонгитюдные исследования влияния программы или вмешательства на экономический успех участников в более позднем возрасте. Примеры включают продольный анализ сумм, потраченных на такие программы, как Head Start, High Scope или Abecedarian, по сравнению с сэкономленными суммами. Ресурсы, посвященные сокращению преступности как преимущества программы, см. по телефону 3.5.3 Предупреждение преступности .
- 3.5.3. Предупреждение преступности
  Ресурсы, посвященные уходу за детьми и дошкольному образованию как способу снижения уровня преступности. Включает лонгитюдный анализ связи ухода за детьми и участия в дошкольном образовании с преступностью среди подростков и взрослых, а также использование внешкольного ухода за детьми в качестве инструмента предотвращения преступности.

4. Поставщики/организации по уходу за детьми и раннему обучению

Ресурсы, посвященные поставщикам услуг в качестве организаций, предоставляющих услуги по уходу за детьми и/или дошкольному обучению, их тип и спонсорство.Для получения информации о поставщиках услуг в качестве лиц, работающих в сфере ухода за детьми и дошкольного образования, см. 5. Персонал поставщиков услуг по уходу за детьми и дошкольному обучению .

4.1. Тип/настройка поставщика
Включает в себя ресурсы, которые широко касаются различных типов/параметров поставщиков или касаются различных аспектов различных поставщиков, но не фокусируются на них подробно.
- 4.1.1. Центр по уходу за детьми и дошкольному образованию
  Ресурсы, специально предназначенные для центров по уходу за детьми и дошкольного образования.Включает уход, оказываемый в нежилом учреждении. Включает уход за детьми и дошкольное образование, предоставляемое в школьных условиях.
- 4.1.2. Семейный уход за детьми и раннее образование
  Ресурсы, специально предназначенные для домашних семейных детских садов и поставщиков услуг дошкольного образования. Как правило, включает поставщиков семейных услуг по уходу за детьми, которые имеют лицензию, регулируются или зарегистрированы, а в Соединенном Королевстве – нянь. Не включает родственников, друзей и соседей, осуществляющих уход.
- 4.1.3. Семья, друг и сосед (неофициальный)
  Ресурсы, посвященные непосредственно родственникам, друзьям, соседям и/или няням/няням, обеспечивающие уход на дому, которые не имеют юридической лицензии, не подлежат лицензированию или не подлежат регулированию (также называемые неформальным уходом, уходом за родными и близкими). и т. д.) Включает ресурсы о братьях и сестрах или других членах семьи старшего школьного возраста и старше, которые ухаживают за детьми младшего возраста.
- 4.1.4. Уход за собой
  Ресурсы, специально посвященные уходу, который ребенок оказывает самому себе. Включает ресурсы о детях-отшельниках и детях младше школьного возраста, которые заботятся о других детях.
4.2. Спонсорство
Включает ресурсы, имеющие дело с поставщиками с различными организационными, управленческими и бизнес-структурами. Спонсоры также могут быть спонсорами, но чаще это организации, которые получают финансирование для предоставления услуг по уходу за детьми и дошкольному образованию.Для получения информации о ресурсах, посвященных финансированию, см. 9. Финансирование и финансирование.
- 4.2.1. Общественный
  Ресурсы, посвященные, как правило, уходу за детьми и дошкольному образованию, управляемые частными общественными организациями. Для ресурсов, посвященных определенной категории поставщиков услуг по уходу за детьми по месту жительства (например, религиозные, коммерческие, некоммерческие), см. более конкретный термин.
- 4.2.2. Поддерживается работодателем
  Ресурсы, посвященные услугам по уходу за детьми и дошкольному обучению, предоставляемые частными или государственными работодателями родителей детей.
- 4.2.3. Основанный на вере
  Ресурсы, посвященные услугам по уходу за детьми и раннему обучению, предоставляемые или финансируемые религиозными организациями.
- 4.2.4. Коммерческий/некоммерческий
  Ресурсы, в которых коммерческий и/или некоммерческий статус поставщиков услуг по уходу за детьми и дошкольному обучению является единицей анализа.
- 4.2.5. Военный уход за детьми
  Ресурсы, посвященные военным услугам по уходу за детьми и дошкольному образованию.
- 4.2.6. Государственная школа
  Ресурсы, посвященные услугам по уходу за детьми и дошкольному обучению, которыми управляют и/или базируются государственные школы.
- 4.2.7. Частная школа на базе
  Ресурсы, посвященные услугам по уходу за детьми и дошкольному обучению, которыми управляют и/или базируются частные школы.

5. Персонал воспитателя и дошкольного образования

Ресурсы, посвященные поставщикам медицинских услуг как лицам, работающим в сфере ухода за детьми и дошкольного образования. Включает ресурсы, которые фокусируются на характеристиках конкретных типов поставщиков, но не фокусируются ни на одной из характеристик в достаточной степени, чтобы быть охваченными в пунктах с 5.1 по 5.7. Также включает опросы рабочей силы. Для получения информации о поставщиках услуг в качестве организационных единиц, предоставляющих услуги по уходу за детьми и/или дошкольному обучению, см. 4.Поставщики / организации по уходу за детьми и дошкольному образованию.

5.1. Демографические характеристики
Ресурсы, касающиеся демографических характеристик работников по уходу за детьми и дошкольного образования. Включает ресурсы, сосредоточенные на рабочей силе как совокупности. Не включает ресурсы, которые упоминают, но не фокусируют внимание на демографических и других характеристиках работников.
5.2 Образование, сертификация и аттестация
Ресурсы, посвященные обучению, сертификации и аттестации работников по уходу за детьми и дошкольному образованию.Включает ресурсы, посвященные уровням формального образования работников, а также программам, предоставляющим кредитные образовательные услуги. Также включает ресурсы о программах, которые присваивают формальные квалификации, такие как дипломы колледжей или профессиональные сертификаты. Для других видов профессионального развития см. 5.3 Обучение, наставничество и ученичество .
5.3. Обучение, наставничество и ученичество
Ресурсы, касающиеся профессионального развития посредством некредитного обучения, наставничества и ученичества работников по уходу за детьми и дошкольного образования.Включает ресурсы, посвященные уровням подготовки работников, а также программам, предоставляющим услуги по обучению. Также включает ресурсы, посвященные поддержке коллег и сетевым технологиям для отдельных поставщиков. Информацию о программах, дающих официальные квалификации, см. в разделе 5.2 «Образование, сертификация и аттестация» .
5.4. Физическое и психическое здоровье и безопасность поставщика услуг
Ресурсы, посвященные здоровью и безопасности самих работников по уходу за детьми и дошкольному образованию.Включает ресурсы, посвященные депрессии работников и психическому здоровью. Не включает ресурсы, посвященные охране здоровья и технике безопасности работников в связи с их деятельностью по уходу.
5.5. Набор, удержание и удовлетворенность работой
Ресурсы, касающиеся найма, удержания и удовлетворенности работой работников по уходу за детьми и дошкольного образования. Включает ресурсы, посвященные: уровням найма и удержания; программы и инициативы, направленные на изменение уровней найма и удержания; и отношение воспитателей/учителей к работе по уходу за детьми и дошкольному воспитанию, включая профессионализм и приверженность работе.
5.6. Заработная плата, компенсации и льготы
Ресурсы, касающиеся заработной платы, компенсаций и пособий работников по уходу за детьми и дошкольного образования. Включает ресурсы, посвященные уровням заработной платы, компенсаций и пособий, и ресурсы, посвященные программам и инициативам, направленным на изменение уровней заработной платы, компенсаций и пособий.
5.7. Условия работы
Ресурсы, касающиеся условий труда работников по уходу за детьми и дошкольного образования.Включает ресурсы, касающиеся любых условий в учреждениях по уходу за детьми и дошкольного образования, которые влияют на способность работников заботиться о детях и обучать их.

6. Программы, мероприятия и учебные планы

Ресурсы, посвященные аспектам ухода за детьми и дошкольного образования в рамках программ, мероприятий или учебных программ.

6.1 Программы
Ресурсы, в которых единицами анализа являются программы, предлагаемые поставщиками услуг по уходу за детьми и дошкольному образованию.Включает в себя ресурсы, которые имеют общее отношение к различным типам программ или касаются различных аспектов различных программ, но не фокусируются на них подробно. Включает описания и оценки различных категорий программ, таких как программы, ориентированные на определенные категории детей (дети из группы риска, дети с особыми потребностями, школьный возраст, младенцы и дети младшего возраста), или программы с конкретными целями, задачами или принципами, характеризующими услуги. (программы здравоохранения, программы двух поколений, программы интегрированных услуг).Также включает ресурсы о программах, предоставляющих услуги с использованием формальных учебных программ, если единицей анализа является более широкая программа, в которой используется учебная программа. Для ресурсов, в которых единицей анализа является сама учебная программа, а не программа, в которой она используется, см. 6.2 Вмешательства/Учебные программы .
- 6.1.1. Администрация и управление
  Ресурсы, касающиеся администрирования и управления программами по уходу за детьми и раннему обучению.Программы могут работать и предоставлять услуги по уходу за детьми и раннему обучению в нескольких местах. Многосайтовые программы часто имеют единую административную и/или управленческую структуру и часто имеют всеобъемлющую цель, задачу или философию, характеризующую предоставляемые услуги.
- 6.1.2. Младенец и малыш
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы по уходу за детьми и раннему обучению, а также программы, разработанные специально для младенцев и детей ясельного возраста (детей от рождения до 3 лет).
- 6.1.3. Ранний старт/преимущество
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы Early Head Start или Head Start.
- 6.1.4. Дошкольное
  Ресурсы, описывающие или оценивающие уход за детьми неполный или полный день, а также программы и программы раннего обучения (иногда называемые яслями) для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Не включает ресурсы о финансируемых государством программах дошкольного образования (иногда называемых дошкольными).Для получения информации о программах дошкольного образования, финансируемых государством, см. 6.1.5 Public Prekindergarten .
- 6.1.5. Смешанный возраст
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы по уходу за детьми и раннему обучению, а также программы для детей более чем одной возрастной группы. Для получения информации о ресурсах, описывающих или оценивающих программы по уходу за детьми и дошкольному образованию для двух поколений или между поколениями, предназначенные для детей и взрослых, см. 6.1.9 Программы для двух поколений .
- 6.1.6. Общественный детский сад
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы дошкольного образования на неполный или полный день (иногда называемые дошкольными), как правило, для детей в возрасте 4 или 3 и 4 лет, финансируемые государственными департаментами образования (обычно государственными, но иногда федеральными или местными). ) и работают в государственных школах или общественных организациях. Для получения информации о программах, которые не финансируются государством, см. 6.1.4 Дошкольное учреждение .
- 6.1.7. Детский сад
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы детского сада.
- 6.1.8. Внешкольное время
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы ухода за детьми во внеурочное время — до и после школы, школьные каникулы и каникулы и/или лето.
- 6.1.9. Программы двух поколений
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы по уходу за детьми и раннему обучению для двух поколений или между поколениями, предназначенные для детей и взрослых.Для получения информации о ресурсах, описывающих или оценивающих программы, обслуживающие детей более чем одной возрастной группы, см. 6.1.5 Разновозрастные .
- 6.1.10. Программы интегрированных услуг
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы, объединяющие медицинские услуги, поддержку семьи и другие услуги с услугами по уходу за детьми и дошкольному обучению, включая программы посещения на дому, связанные с уходом за детьми и дошкольным образованием. Ресурсы с описанием или оценкой программ Early Head Start или Head Start см. по номеру 6.1.3 Ранний старт/ранний старт . Для получения информации о программах интегрированных услуг, которые также являются программами раннего вмешательства/защиты/терапии/программы риска, см. 6.1.11 Программы раннего вмешательства/защиты/терапии/программы риска .
- 6.1.11. Программы раннего вмешательства/защитные/терапевтические/группы риска
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы раннего вмешательства, которые реагируют на задержку раннего развития, а также ресурсы, посвященные программам защиты, лечения или ухода за детьми из групп риска, а также программам раннего обучения.Включает ресурсы о программах языкового погружения и программах интегрированных услуг, которые также являются программами раннего вмешательства/защиты/лечения/программы риска.
- 6.1.12. Программы физического и психического здоровья
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы по уходу за детьми и раннему обучению, ориентированные на серьезные медицинские потребности обслуживаемых детей.
- 6.1.13. Инклюзивные программы
  Ресурсы, описывающие или оценивающие программы ухода за детьми и дошкольного образования, предназначенные для детей с особыми потребностями и без них в одних и тех же условиях.
6.2. Вмешательства/Учебные программы
Ресурсы, в которых единицами анализа являются формальные вмешательства или учебные программы, которые уже реализованы или могут быть реализованы в программах ухода за детьми и дошкольного образования. Включает описания и оценки конкретных учебных планов и/или аспектов различных вмешательств/учебных программ. Не включает ресурсы, посвященные общеобразовательным практикам или методам ухода в программах ухода за детьми и дошкольного образования. 6.2 включает ресурсы, которые сравнивают различные вмешательства/программы или описывают, оценивают или дают обзор различных типов вмешательств/программ.См. один или несколько более узких заголовков ниже для ресурсов, касающихся характеристик ребенка (6.2.2–6.2.6) или результатов развития (6.2.1 и 6.2.7–6.2.10), связанных с конкретными вмешательствами/учебными программами. Для ресурсов, в которых единицей анализа является более широкая программа, в которой используется учебная программа, а не сама учебная программа, см. 6.1 Программы . Ресурсы, посвященные развитию детей, а не интервенциям/учебным программам, см. по телефону 1.2 Развитие ребенка и подготовка к школе .
- 6.2.1. Комплексный
  Ресурсы, описывающие или оценивающие вмешательства/учебные программы, предназначенные для улучшения множественных результатов развития или результатов более чем в одной из областей, описанных в пунктах с 6.2.7 по 6.2.10.
- 6.2.2. Младенец и малыш
  Ресурсы, описывающие или оценивающие мероприятия/учебные программы для младенцев и детей ясельного возраста (как правило, от рождения до 2 лет), например, Программа для лиц, осуществляющих уход за младенцами и малышами, разработанная WestEd.
- 6.2.3. Дошкольное
  Ресурсы, описывающие или оценивающие мероприятия/учебные программы, разработанные для использования в дошкольных учреждениях или в программах (часто неполный день) для детей дошкольного возраста, как правило, 3–5 лет.
- 6.2.4. Школьный возраст
  Ресурсы, описывающие или оценивающие вмешательства/учебные программы, разработанные для детей школьного возраста, в том числе связанные с внешкольной средой.
- 6.2.5. Смешанные возрастные группы
  Ресурсы, описывающие или оценивающие мероприятия/учебные программы для смешанных возрастных групп.
- 6.2.6. Дети с особыми потребностями
  Ресурсы, описывающие или оценивающие вмешательства/программы для детей с особыми потребностями. Этот заголовок используется для ресурсов, специально посвященных вмешательствам и учебным программам для детей с особыми потребностями, включая вмешательства как в сегрегированных, так и в инклюзивных условиях. Ресурсы, ориентированные на детей с особыми потребностями, но не на мероприятия или учебные программы для них, см. по номеру 1.3.1 Особые потребности (под 1.3 Дети с особыми потребностями и особые детские группы ).
- 6.2.7. Социальные и эмоциональные
  Ресурсы, описывающие или оценивающие мероприятия/учебные программы, направленные на социальное и/или эмоциональное развитие.
- 6.2.8. Физическое и психическое здоровье, безопасность и питание
  Ресурсы, описывающие или оценивающие вмешательства/учебные программы, ориентированные на здоровье, психическое здоровье, безопасность и питание.
- 6.2.9. Ранняя грамотность
  Ресурсы, описывающие или оценивающие мероприятия/учебные программы, направленные на повышение грамотности.
- 6.2.10. Ранняя математика/счет
  Ресурсы, описывающие или оценивающие мероприятия/учебные программы, ориентированные на арифметику.
- 6.2.11. Другие специализированные вмешательства/учебные программы
  Ресурсы, описывающие или оценивающие специальные мероприятия/учебные программы по другим предметам, включая искусство, науку и использование компьютера.

7. Политики

Ресурсы, в которых единицами анализа являются политики по уходу за детьми и дошкольному образованию и/или другие смежные области. Включает ресурсы о лицензировании, регулировании и стандартах, а также об экономической и социальной политике в качестве контекста политики. Не включает ресурсы, в которых сами политики не являются основным направлением.

7.1. Правила ухода за детьми и дошкольного образования
Ресурсы, посвященные политике ухода за детьми и дошкольного образования.Включает ресурсы, которые широко касаются различных видов политики в области ухода за детьми и дошкольного образования или посвящены различным аспектам различных политик в области ухода за детьми и дошкольного образования, но не фокусируются на них подробно. Ресурсы, касающиеся политики, связанной с конкретной программой, такой как Early Head Start/Head Start или Public Prekindergarten, см. также соответствующий заголовок в разделе 6.1 Программы , а также заголовок политики. (Например, ресурсу о стандартах Head Start будут присвоены заголовки 6.1.3 Ранний старт/преимущество и 7.1.2 Стандарты .)
- 7.1.1. Лицензирование и регулирование
  Ресурсы, касающиеся политики лицензирования и регулирования ухода за детьми и дошкольного образования. Включает ресурсы, посвященные описаниям государственной политики, и ресурсы, посвященные влиянию политик на поставщиков.
- 7.1.2. Стандарты
  Ресурсы, посвященные политике ухода за детьми и дошкольного образования, связанные со стандартами услуг по уходу за детьми и дошкольного образования и поставщиками.Включает в себя государственные стандарты раннего обучения и стандарты профессионального развития.
- 7.1.3. Аккредитация
  Ресурсы, касающиеся уровней аккредитации программ или различных систем аккредитации программ по уходу за детьми и дошкольного образования, включая системы Национальной ассоциации образования детей младшего возраста, Национальной ассоциации семейного ухода за детьми и других систем аккредитации.
- 7.1.4.Качество услуг
  Ресурсы, посвященные политике ухода за детьми и дошкольного образования в отношении качества услуг. Включает, например, ресурсы, посвященные системам оценки качества/системам оценки и улучшения качества (QRS/QRIS) (включая многоуровневое возмещение). Обратите внимание, что этот заголовок используется для ресурсов, которые явно касаются политик, связанных с качеством услуг. Ресурсы о качестве услуг, но не о политике качества, см. по телефону 11.Качество ухода за детьми и дошкольного образования .
- 7.1.5. Доступ и покрытие
  Ресурсы, касающиеся аспектов политики ухода за детьми и дошкольного образования, связанных с доступом (кому разрешено пользоваться услугами) и охватом (какие области или группы обслуживаются).
- 7.1.6. Субсидии
  Ресурсы, посвященные государственной и федеральной политике субсидирования ухода за детьми и дошкольного образования. Включает ресурсы с описанием политик, касающихся семей, получающих субсидии (например, политики в отношении приемлемости дохода и уровней доплаты), и поставщиков услуг, которые принимают выплаты субсидий (например, политики в отношении возмещения расходов/платежей со стороны государства и требований к посещаемости).Также включает ресурсы, посвященные неправомерным платежам.
- 7.1.7. Универсальное положение
  Включает ресурсы, посвященные описаниям политики, направленной на обеспечение всеобщего доступа к общественным дошкольным учреждениям. Также включает ресурсы, посвященные законодательству, и ресурсы, посвященные влиянию универсального обеспечения на рынок, поставщиков услуг и детей. Не включает ресурсы, связанные с политикой обеспечения доступности субсидий для всех, кто в настоящее время имеет на это право.Для получения информации об этих ресурсах см. 7.1.6 Субсидии .
7.2. Координация и интеграция
Ресурсы, посвященные координации и интеграции политики в области ухода за детьми и дошкольного образования. Включает координацию и интеграцию политики в штатах или на местах. Также включает координацию различных федеральных политик, а также координацию и интеграцию федеральных политик с политиками штатов.Ресурсы, касающиеся координации и интеграции услуг по уходу за детьми и дошкольного образования, см. 8.2 Координация и интеграция услуг по уходу за детьми и дошкольному обучению .
7.3. Экономическая и социальная политика
Ресурсы, посвященные экономической и социальной политике.
- 7.3.1. Экономическая безопасность
  Ресурсы, посвященные политике содействия экономической безопасности семьи. Включает TANF и другую поддержку работы.
- 7.3.2. Политика в области образования (помимо дошкольного образования)
  Ресурсы, касающиеся образовательной политики для начального и среднего образования. Включает ресурсы, посвященные политике для всего спектра образования от дошкольного и не только, а также ресурсы, посвященные внешкольным программам. Информацию о правилах в области обучения студентов и выпускников, касающихся работников по уходу за детьми и дошкольного образования, см. по телефону 5.3 Образование, сертификация и аттестация .
- 7.3.3. Политика занятости
  Ресурсы, касающиеся занятости и трудовой политики, которые могут затронуть как родителей, так и рабочую силу по уходу за детьми и дошкольному образованию.
- 7.3.4. Налоговая политика
  Ресурсы, посвященные налоговой политике. Включает государственные и федеральные налоговые льготы по уходу за детьми и иждивенцам.
7.4. Равенство и равноправие
Ресурсы, посвященные политике, направленной на сокращение неравенства в доступе и качестве услуг по уходу за детьми, дошкольному образованию и другим услугам.
7.5. Физическое и психическое здоровье и безопасность
Ресурсы, посвященные политике в области здравоохранения, психического здоровья и безопасности в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 7.5.1. Детские болезни
  Ресурсы, касающиеся политики, связанной с детскими заболеваниями, в том, что касается ухода за детьми и дошкольного образования. Не включает политику лицензирования.
- 7.5.2. Психическое здоровье детей
  Ресурсы, посвященные политике в отношении проблем психического здоровья детей, связанных с уходом за детьми и дошкольным образованием.Не включает политику лицензирования.
- 7.5.3. Несчастные случаи/травмы
  Ресурсы, посвященные политике, связанной с несчастными случаями и травмами, в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием, например, кампания Back to Sleep. Не включает политику лицензирования.
- 7.5.4. Факторы риска (жестокое обращение и пренебрежение, злоупотребление психоактивными веществами, насилие в семье)
  Ресурсы, посвященные политике, связанной с факторами риска, поскольку они связаны с уходом за детьми и дошкольным образованием.Не включает политику лицензирования.
- 7.5.5. Руководства, правила, стандарты и безопасность продукции
  Ресурсы, посвященные руководящим принципам, нормам, стандартам и безопасности продукции в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием. Не включает политику лицензирования.
- 7.5.6. Питание, программы и рекомендации
  Ресурсы, посвященные программам и рекомендациям по питанию, включая Программу питания для детей и взрослых, поскольку они связаны с уходом за детьми и дошкольным образованием.Не включает политику лицензирования.
- 7.5.7 Вопросы окружающей среды
  Ресурсы, посвященные политике, связанной с проблемами окружающей среды, например, классная комната и игровая площадка (не включая правила лицензирования).
- 7.5.8. Транспортная безопасность
  Ресурсы, посвященные политике безопасности на транспорте, поскольку они связаны с уходом за детьми и дошкольным образованием. Не включает политику лицензирования.
- 7.5.9. Зонирование
  Ресурсы, относящиеся к правилам зонирования, поскольку они влияют на расположение центров по уходу за детьми и семейных детских домов.

8. Предоставление услуг

Ресурсы, имеющие отношение к оказанию или предоставлению услуг по уходу за детьми и дошкольному обучению и другим сопутствующим услугам, и/или ресурсы, описывающие в общих чертах, как предоставляются или используются услуги по уходу за детьми и дошкольному обучению, часто в определенной географической области.Включает в себя ресурсы о системах хранения данных по уходу за детьми и дошкольному образованию.

8.1. Услуги по уходу за детьми и раннему обучению
Ресурсы, посвященные предоставлению услуг по уходу за детьми и раннему обучению. Включает ресурсы, касающиеся системного предоставления услуг по уходу за детьми и образованию, например, обзор или общее описание услуг по уходу за детьми и дошкольному образованию в определенном географическом месте.
8.2. Координация и интеграция услуг по уходу за детьми и дошкольному образованию
Ресурсы, касающиеся координации и интеграции услуг по уходу за детьми и дошкольного образования на уровне оказания услуг. Включает в себя ресурсы об инициативах раннего детства/обучения. Ресурсы, касающиеся координации и интеграции политик ухода за детьми и дошкольного образования, см. в разделе 7.2 Координация и интеграция (под номером 7. Политики ).
8.3. Экономические и социальные услуги
Ресурсы, относящиеся конкретно к предоставлению экономических и социальных услуг, поскольку они связаны с предоставлением услуг по уходу за детьми и дошкольного образования. Ресурсы, посвященные экономической и социальной политике в отношении ухода за детьми и дошкольного образования, см. по номеру 7.3 Экономическая и социальная политика .
8.4. Физическое и психическое здоровье и безопасность
Ресурсы, посвященные непосредственно оказанию медицинских услуг и услуг в области психического здоровья, таких как педиатрическая, психиатрическая, стоматологическая помощь или помощь в области питания, в рамках или связанных с учреждениями по уходу за детьми и дошкольному образованию.Также включает ресурсы, касающиеся безопасности ухода за детьми и предоставления услуг дошкольного образования. Ресурсы, касающиеся политики в области здравоохранения, психического здоровья и безопасности в связи с уходом за детьми и дошкольным образованием, см. по номеру 7.5 Здоровье, психическое здоровье и безопасность (под номером 7. Политики ).
8.5. Физическая инфраструктура
Ресурсы, относящиеся конкретно к характеристикам физической инфраструктуры и оборудования, поскольку они связаны с предоставлением услуг по уходу за детьми и дошкольного образования, например, здания, в которых расположены детские сады, или транспортировка в детский сад и обратно.

9. Финансирование и финансирование

Ресурсы, связанные с финансированием и финансированием ухода за детьми и дошкольного образования, включая финансируемые области, механизмы финансирования и источники финансирования. Для получения информации о неправомерных платежах см. 7.1.6 Субсидии .

9.1. Финансируемые области
Ресурсы, посвященные непосредственно финансированию и финансированию конкретных областей услуг. Подзаголовки 9.1.1, 9.1.2 и 9.1.3 совместимы с подзаголовками 9.3 Источники финансирования . Обратите внимание, что заголовок 9.1 и его подзаголовки относятся к финансируемым услугам и программам, а заголовок 9.3 и его подзаголовки относятся к организациям, предоставляющим финансирование.
9.2. Механизмы финансирования
Ресурсы, посвященные различным способам финансирования ухода за детьми и дошкольного образования. Механизмы направляют финансирование отдельным лицам, программам и государственным организациям.Они включают в себя ресурсы для изучения, например, ваучеров/сертификатов, которые следуют за ребенком, контрактов с программами, блочных грантов штатам, облигаций и других стратегий, которые направляют финансирование для ухода за детьми и раннего образования.
- 9.2.1. Координация и интеграция
  Ресурсы, связанные с координацией и интеграцией источников государственного финансирования, иногда называемые смешанным или смешанным финансированием. Также включает координацию и интеграцию государственных и частных источников финансирования.
9.3. Источники финансирования
Ресурсы, посвященные конкретно источникам финансирования услуг, программ и политик. Включает ресурсы, которые имеют общее отношение к различным источникам финансирования или касаются различных аспектов различных источников финансирования, но не фокусируются на них подробно. См. также примечания к 9.1 Финансируемые территории .
- 9.3.1. Государственное финансирование
  Ресурсы, связанные с финансированием на федеральном уровне, уровне штата и местном уровне.
- 9.3.2. Частное финансирование
  Ресурсы, связанные с финансированием от фондов, предприятий и других частных источников.

10. Методы исследования и оценки

Ресурсы, посвященные вопросам, связанным с методами и/или процессами, которые используются или могут использоваться для проведения исследований и оценки программ в области ухода за детьми и дошкольного образования. Включает только ресурсы, посвященные непосредственно методам исследований и оценки.(Например, ресурс об относительных достоинствах различных типов сбора данных.) Не включает ресурсы об исследованиях, в которых просто используются определенные типы исследований и методов оценки. (Например, оценка конкретной программы.)

10.1. Методы оценки
Ресурсы, связанные с методами оценки программ по уходу за детьми и раннему обучению.
10.2. Методы исследования
Ресурсы, посвященные методам проведения исследований, связанных с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 10.2.1. Дизайн
  Ресурсы, посвященные методам разработки исследований, связанных с уходом за детьми и дошкольным образованием.
- 10.2.2. Сбор данных
  Ресурсы, связанные со сбором данных, используемых в исследованиях по уходу за детьми и дошкольному образованию. Включает ресурсы, посвященные вопросам, связанным с планом обследования и выбором инструментов/показателей. Для конкретных инструментов и мер см. 10.3 Меры .Информацию о системах емкости данных, которые используются в операционных, а не в исследовательских целях, см. в 8. Предоставление услуг .
- 10.2.3. Анализ и интерпретация данных
  Ресурсы, посвященные методам анализа и интерпретации данных, используемых в исследованиях по уходу за детьми и дошкольному образованию.
10.3. Меры
Ресурсы, которые являются инструментами/мерами или описывают разработку и тестирование конкретных инструментов/мер.Включает ресурсы, анализирующие конкретные инструменты/меры.

11. Качество ухода за детьми и дошкольного образования

Ресурсы, описывающие и измеряющие качество ухода за детьми и дошкольного образования, методы ухода и обучения, условия, поставщики и программы. Включает ресурсы, посвященные глобальным вопросам ухода за детьми и качества дошкольного образования. Глобальное качество ухода за детьми и дошкольного образования относится к качеству распорядка, практики, средств и оборудования.Некоторые общие глобальные показатели качества ухода за детьми и дошкольного образования включают: Шкала оценки среды для детей младшего возраста (ECERS), Шкала оценки среды для детей младшего возраста (ITERS), Шкала оценки семейных детских садов (FDCRS), Профиль оценки для классов для детей младшего возраста, Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды (HOME) и инструмент оценки ухода за детьми для родственников (CCAT-R). Обратите внимание, что, хотя большинство глобальных показателей качества содержат компонент качества процесса, см. 11.1 Качество процесса для получения ресурсов, специально посвященных качеству процесса.Ресурсы, посвященные конкретно политикам в отношении качества услуг, см. в разделе 7.1.4 Качество услуг (в разделе 7. Политики ).

11.1. Качество процесса
Ресурсы, описывающие и оценивающие качество процесса в среде ухода за детьми и дошкольного образования. Качество процесса касается качества опыта детей в уходе за детьми и дошкольного образования, включая качество взаимодействия детей с опекунами/учителями, а также другие факторы, такие как непрерывность ухода.Включает любые ресурсы, касающиеся отношений между ребенком и опекуном. Некоторые общие меры качества процесса включают: шкалу взаимодействия с ухаживающим лицом (CIS), шкалу участия взрослых (AIS) и запись наблюдения за средой ухода (ORCE). Обратите внимание, что хотя большинство глобальных показателей качества содержат компонент качества процесса, этот заголовок используется только для ресурсов, которые конкретно касаются качества процесса.
11.2. Структурное качество
Ресурсы, описывающие и оценивающие структурное качество.Структурное качество касается особенностей среды ухода за детьми и раннего образования, которые обычно регулируются государственной политикой. К ним относятся: соотношение детей и взрослых, размер группы, уровень образования воспитателя/учителя, подготовка и опыт.
11.3. Инициативы в области качества
Ресурсы, посвященные инициативам по улучшению качества ухода за детьми и дошкольного образования. Любой ресурс, посвященный конкретной инициативе, следует классифицировать здесь, а не под более общим заголовком 11.Качество ухода за детьми и дошкольного образования .

12. Родители, школа и общественная школа Готовность/Успешность и успеваемость ребенка в школе

Ресурсы, посвященные готовности родителей, школ и сообществ к формальному школьному обучению, а также успеваемости и успехам детей в школьные годы.

12.1. Подготовка родителей, школ и общественных школ
Ресурсы, касающиеся готовности родителей, школ и сообществ к формальному школьному обучению.Для получения информации об уровнях развития детей и готовности к школе до поступления в школу см. 1.2 Развитие детей и готовность к школе .
12.2. Переход в школу
Ресурсы, посвященные переходу детей, родителей, школ и сообществ от программ ухода за детьми и дошкольного образования к формальному школьному обучению.
12.3. Школьная успеваемость и успех
Ресурсы, посвященные школьной успеваемости детей и их успехам в школьные годы.Включает ресурсы, посвященные лонгитюдному изучению успеваемости в начальной, средней школе и колледже детей, которые посещали программы ухода за детьми и дошкольного образования. Обратите внимание, что существует различие между успеваемостью, достижениями и/или навыками в формальном школьном возрасте и развитием ребенка и готовностью к школе в дошкольном возрасте. Ресурсы, касающиеся последних, см. в разделе 1.2 «Развитие ребенка и подготовка к школе» .

13.Международный уход за детьми и раннее образование

Ресурсы, посвященные уходу за детьми и дошкольному образованию за пределами США. Включает ресурсы, посвященные международным или глобальным проблемам ухода за детьми и дошкольного образования. См. 13.1 для ресурсов об отдельных странах, не входящих в США, и 13.2 для сравнительных исследований.

13.1. Однострановые исследования
Ресурсы, использующие данные, собранные в одной стране, кроме США.Любому ресурсу, содержащему одну страну, не входящую в США, в поле Country назначается этот заголовок в дополнение к заголовку (заголовкам) для основной темы (тем) ресурса. Также включает ресурсы, которые не содержат поля Country , но узко сосредоточены на проблемах или условиях в одной стране, не входящей в США.
13.2. Межнациональные сравнения
Ресурсы, сравнивающие данные из более чем одной страны. Включает ресурсы, сравнивающие данные из США и одной или нескольких других стран.

40 тем для написания исследовательской работы по проблемам семьи – руководство по исследованию

Изучение проблем семьи часто бывает трудным делом. У некоторых из нас была совершенно счастливая семейная жизнь, так что, к сожалению, это всегда то, к чему мы можем относиться. Тем не менее, эта область исследований может принести большую пользу для улучшения психологического климата во многих семьях во всем мире. Ниже приведены несколько советов, которые могут сделать ваши темы о браке и семье действительно выдающимися.

Можно руководствоваться личным опытом.

Хотя опыт одного человека не может быть уместным исследованием, чтобы положить в основу всего исследования, ваша собственная история или история ваших родственников или друзей может дать вам представление о том, что в семейной жизни нуждается в улучшении, и о том, как это исправить. преодолеть проблемы. Если вы решите использовать такой опыт, постарайтесь не вызывать подробностей. Постарайтесь сосредоточиться на научном описании и способах справиться с тем, что случилось, преодолеть это и вернуться к счастливой жизни.

Мелкие проблемы тоже проблемы.

Существует множество исследований, посвященных домашнему насилию, потере родителей и сексуальным домогательствам. Такого рода события действительно ужасны, но в, казалось бы, счастливых семьях есть много мелких проблем, которые могут накапливаться и также делать жизнь членов семьи довольно депрессивной. Тот факт, что они не причиняют непосредственного вреда, не означает, что их не нужно решать. Существование пневмонии не отменяет необходимости что-то делать с хроническим, казалось бы, безобидным кашлем.

Читайте также: Лучший сервис по написанию научных статей для написания научных статей

Балансовая статистика и личные истории

что именно произошло и какое влияние это может иметь, лучше добавить рассказы тех, кто сталкивался с этой проблемой при написании научных работ.Не забудьте изменить имена, места и даты для сохранения конфиденциальности. Несмотря на то, что некоторые из этих историй могут быть душераздирающими, они дадут гораздо более понятную картину, чем голые цифры.

40 Темы исследования брака и семьи на любой вкус

Пренебрежение со стороны родителей. Достаточно ли ребенку еды, одежды и крова, чтобы он рос здоровым?
Развод и его последствия для всех членов семьи. Минимизация негативных последствий развода
Токсичные и нарциссические родители.Преодоление травмы неблагополучной семьи
Оправдать ожидания семьи: что делать, если они слишком высоки для человека?
Семейное насилие: где точка невозврата?
Сексуальное насилие в семье. Стратегия побега и организации, которые могут помочь
Токсичные и оскорбительные отношения. Психологические проблемы расставания с токсичным партнером
Злоупотребление психоактивными веществами в семье. Всегда можно спасти себя, но можно ли спасти остальных?
Ветераны войны и их семьи.Ветеринары единственные, кому нужна помощь?
Принятие члена семьи ЛГБТК+
Выход из туалета: каково быть ЛГБТК+ человеком в консервативной семье?
Потеря члена семьи: стадии горя детей и взрослых. Как справиться вместе?
Религиозные конфликты в семьях: что делать и как решать?
Подростковая преступность: когда стремление к независимости становится более чем естественным?
Усыновление ребенка: с какими проблемами могут столкнуться родители?
Разрыв поколений.Разница в морали и культуре. Это нормально?
Жизнь со старческими членами семьи: как справиться и избежать эмоционального выгорания?
Умственно отсталые члены семьи: как интегрировать их в общество?
Важность поддержки семьи для людей с ограниченными возможностями
Беременность и первый год рождения ребенка: делают ли усталость и депрессия людей плохими родителями?
Типы отношений в семье: здоровые и просто необычные или что-то вредит членам семьи?
Жизнь после бедствий: как наладить жизнь заново? Важность поддержки семьи
Проблема старшего брата или сестры.Как сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя одинаково любимым?
Гендерная дискриминация в семье. Гендерные роли и ожидания
Мультикультурные семьи: как уживаются их ценности?
Дети от предыдущих браков: как помочь им принять новую семью?
Детские травмы родителей: помочь им не передать их следующему поколению
Каждая семья может столкнуться с кризисом: как его цивилизованно пережить?
Семейное консультирование: почему это так важно?
Случайно узнал секреты семьи: как справиться с неприятной правдой?
Прелюбодеяние: почему оно происходит и что делать, чтобы его предотвратить?
Выбор профессии: как сохранить отношения с семьей и не унаследовать семейный бизнес?
Переход во взрослую жизнь: баланс между поддержкой семьи и предоставлением молодому взрослому попробовать жить своей жизнью
Нежелательные действия: следует ли семье обратить внимание или это сейчас просто модно?
Возвращение члена семьи из тюрьмы: осторожность против безусловной любви
Член семьи в беде: что вы можете сделать, чтобы реально помочь, когда кто-то из ваших близких попал в серьезную беду?
Отсутствие любви.Что делать, если вы должны любить кого-то, но не можете?
Эйджизм в семьях. Всегда ли пожилые люди правы?
Неизлечимые болезни и паллиативная помощь. Как подарить члену семьи хорошую жизнь?
Куда обратиться за помощью членам неблагополучных семей?

Темы специального образования | Департамент народного просвещения штата Висконсин

Адаптивная физкультура

КоАП, ИП 11

Адвокация

Соглашение, Создание

Альтернативная оценка-WAA

Годовой отчет об эффективности

Оценка/Подотчетность

Статистика оценки, индикатор SPP 3

Вспомогательные технологии

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Аудиология

Аутизм

Поведение, инклюзивные стратегии для удовлетворения поведенческих потребностей учащихся с IEP

Смешанное и онлайн-обучение

Слепой

Бюллетени

Бюджеты, ИДЕЯ

Перенос

Количество дел

Категориальные пособия

Глава 115, Висконсин.Статистика.

Чартерные школы

Учреждение по уходу за детьми

Количество детей

Детская находка/Уведомление о конфиденциальности

Детские (дошкольные) результаты, показатель № 7

Детские дома, предоставляющие FAPE в

Когнитивные нарушения

Поддержка совместных программ и лидерство

Индивидуальная программа обучения для обучения в колледже и карьере (CCR IEP)

Средство обсуждения CCR IEP

Жалобы

Комплексная система развития персонала (КСРП)

Согласие на оценку или размещение

Согласие, отзыв

Консультанты

Совместное агентство образовательных услуг (CESA)

Скоординированные услуги раннего вмешательства (CEIS)

Совет по специальному образованию

Соглашение о создании

Крест Категориальный

Данные

Профиль данных

Услуги дневного лечения

Глухой

Слепоглухие

Определения

Справочник, руководящий персонал

Инвалиды

Дисциплина

Дискреционные гранты

Несоразмерность в специальном образовании

Сеть технических помощников по вопросам непропорциональности

Статистика отсева, индикатор SPP 2

Надлежащая правовая процедура

Раннее детство

Услуги раннего вмешательства, скоординированные (CEIS)

Образовательная среда

Статистика образовательной среды,
Показатели SPP 5-6

Образовательная аудиология

Эффективность преподавателя, руководство по уникальным ролям/контекстам

EIPA

Критерии приемлемости

Эмоционально-поведенческая инвалидность

ESEA-Ни одного ребенка без внимания

Основные элементы

Оценка

Оценка — своевременная, показатель № 11

Статистика исключения/отстранения,
Индикатор SPP 4

Расширенный учебный год

Фасилитация, IEP

Федеральные данные

504, раздел

Сквозные гранты

Бланки, Образец

Приюты

Функциональная поведенческая оценка

Финансирование

Выпускные процедуры

Показатели выпуска, индикатор SPP 1

Нарушение слуха

Слушания, надлежащая правовая процедура

Высокозатратная инициатива специального образования

Высококвалифицированные преподаватели

Домашнее обучение (домашнее обучение)

Домой

Бездомные студенты с ограниченными возможностями

Больница

, предоставление FAPE в

IDEA Закон и правила

Случайная выгода

Независимая образовательная оценка

Индикаторы — SPP

Индивидуальная программа обучения (IEP)

Бюллетени обновления информации

Служба поддержки

Интегрированная система мониторинга — Специальная группа обучения

Интеллектуальная инвалидность

Временное альтернативное учебное заведение (IAES)

Переводчики, обучающие, для языка жестов

Введение в специальное образование (публикация)

Тюрьма, Предоставление FAPE в

Законы, Специальное образование

Лидерство, Специальное образование

Лидерская конференция

Справочник лидеров

Неспособность к обучению

Наименее ограничивающая среда

Лицензии, Специальное образование

LEA Контакты

Поддержание усилий (MOE)

Определение проявления

Посредничество

Школьные услуги Medicaid и административная претензия Medicaid

Дневное лечение психических заболеваний

Миссия

Типовая политика/процедуры специального образования

Мониторинг

Наиболее серьезные когнитивные нарушения

Потребность в специальном образовании

НИМАК-НИМАС

Уведомление

Ни один ребенок не останется без внимания — ESEA

Трудотерапия

Управление гражданских прав (OCR)

Онлайн и смешанное обучение

118.13, Висконсин. Статистика.

Открытая регистрация

Открытие дверей: (Переход) Справочник

Ортопедическое поражение

Дошкольные результаты OSEP, показатель № 7

Другие нарушения здоровья

Уход на дому (в приемных семьях)

Охват: слепые и слабовидящие

Outreach: глухие, слабослышащие и слепоглухие

Парапрофессионалы специального образования

Информация для родителей

Исследование участия родителей, показатель № 8

Заявление о родительских правах

Развитие персонала (СПДГ)

Физкультура

Физиотерапия

PI 11, Висконсин.Админ. Код

Размещение

Политики/процедуры, модель

Вмешательство и поддержка позитивного поведения (PBIS)

Опрос результатов после окончания средней школы

План перехода после среднего образования (PTP), показатель № 13

Дошкольные гранты

Проект вариантов дошкольного образования, показатель № 6

Дошкольные результаты, показатель № 7

Дошкольный переход, части C и B, показатель № 12

Данные о переходе к дошкольному образованию, индикатор SPP № 12

Частное размещение

Частные школы

Процедурное соблюдение, самооценка

Процедурные гарантии

Профиль, Данные

Система участия в программе (PPS)

Публикации, Специальное образование

Ученик Недискриминация

Записи учеников

записей

Направление, Образец уведомления для лиц, которые должны сделать

Региональная сеть специального образования (RSN)

Правила, специальное образование

Сопутствующие услуги

Вид на жительство, Предоставление FAPE

Ответ на вмешательство

Сдержанность, изоляция и

Центры стационарного ухода (RCC)

Отзыв согласия

Образцы форм специального образования

Родитель школьного возраста

Школьная психологическая служба

Раздел 504

Изоляция и сдержанность

Самооценка соблюдения процедур

Сокращенный учебный день

Значительная задержка развития (SDD)

Значительная непропорциональность

Программное обеспечение, Бюджет

Социальные службы

Парапрофессионалов специального образования

План специального образования — см. Местный план успеваемости

Отчеты данных по специальному образованию

Специфические нарушения обучаемости

Речь/Язык

Специальное образование на простом языке

Специально разработанное физическое воспитание

Список сотрудников, группа специального образования

Государственный грант на развитие персонала (ГСПДГ)

Осенняя конференция суперинтенданта штата

Государственный план эффективности (SPP)

Летняя школа

Статистика отстранения/исключения,
Индикатор SPP 4

Целевая группа по загруженности дел

Своевременная оценка, индикатор № 11

Обучение

Переведенные студенты

Переход

Грант на улучшение перехода (TIG)

Транспорт

Черепно-мозговая травма

Дважды исключительный

Универсальный дизайн для обучения (UDL)

Нарушение зрения

WESP-DHH Информационная поддержка

Административный кодекс штата Висконсин

Альтернативная оценка штата Висконсин (WAA)

Висконсинский центр для слепых и слабовидящих (WCBVI)

Система развития персонала штата Висконсин (WPDS)

Висконсинская школа для глухих (WSD)

Инициатива родителей и педагогов штата Висконсин (WSPEI)

Влияние пандемии Covid-19 на семью, образование, развитие и благополучие детей с SEND

Дети и молодые люди с особыми образовательными потребностями и инвалидностью (SEND) и их семьи серьезно пострадали от пандемии Covid-19.О воздействии пандемии и последовательных блокировок на эту группу населения сообщалось в разных странах с прямыми и косвенными последствиями. …

Дети и молодые люди с особыми образовательными потребностями и инвалидностью (SEND) и их семьи серьезно пострадали от пандемии Covid-19. О влиянии пандемии и последовательных блокировок на эту группу населения сообщалось в разных странах с прямыми и косвенными последствиями.Прямое воздействие представляет собой проблему общественного здравоохранения, поскольку дети с СНЭН часто более восприимчивы к заболеваниям средней и тяжелой степени, хотя тяжелое заболевание у детей встречается редко (например, Ladhani et al., 2020). Однако косвенные последствия актуальны для всех детей с SEND, которые, как сообщается, не получали основных услуг во время различных блокировок (например, Crawley et al., 2020). Их родители также пострадали в значительной степени, так как часто лишались передышки, что имело последствия для их психического здоровья и благополучия (например,г. Эсбери, Фокс, Дениз, Код и Тосиб, 2020 г .; Чен, Чен, Ли и Рен, 2020 г.).
Хотя эти последствия хорошо задокументированы, масштабы долгосрочных последствий пандемии для детей с СДНС и их семей еще предстоит оценить в полной мере. Например, мало данных о том, как дети относятся к пандемии. Точно так же необходимо больше знаний о масштабах последствий пандемии на Глобальном Юге, где и без того перегруженные и недостаточно финансируемые услуги были еще больше затруднены.В этом специальном выпуске мы предлагаем оригинальные статьи, в которых представлены новые данные, идеи и достижения в отношении воздействия пандемии Covid-19 на семейную динамику, образование и обучение, а также на развитие и благополучие детей с СДН. Мы особенно приветствуем оригинальные исследования, демонстрирующие точку зрения детей, исследования Глобального Юга (хотя исследования из любой страны будут приветствоваться) и исследования, посвященные благополучию детей с междисциплинарной точки зрения.
Мы приветствуем оригинальные исследовательские работы, описывающие влияние пандемии Covid-19 на детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями, в том числе на их благополучие, образование, семью и общество. Мы особенно приветствуем междисциплинарные исследования, в которых рассматривается влияние на все или многие из этих сфер жизни. Мы надеемся увидеть участников со всего мира, в том числе с глобального юга.

Ключевые слова : Covid-19, SEND, образование, благополучие, психическое здоровье

Важное примечание : Все вклады в эту тему исследования должны быть в рамках раздела и журнала, в который они представлены, как это определено в их заявлениях о миссии.Frontiers оставляет за собой право направить рукопись, выходящую за рамки рассмотрения, в более подходящий раздел или журнал на любом этапе рецензирования.

«СТИЛИ И ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ».

Принципы и методы семейного воспитания.

«Проблемы семейного воспитания» — ГУО «Социально-педагогический центр Пружанского района»

Пример правильно оформленного ККЛ

Классному руководителю. Семья и школа. Каково их взаимодействие?

Вопросы к диспуту «Мы и Родители»

Рекомендации по подготовке и проведению родительских собраний.

Проблемы семейного воспитания

Влияние семейного воспитания на формирование линости ребенка

Что такое образование в области семейной жизни?

О семейном образовании.

Mission

Редакционная политика

Отказ от ответственности за содержание

History

Авторы

Аманда Хоул

Авиталь Шрайбер Леви

Бриттани МакКейб

Чариз Ром Нульсен

Донна Мориарти

Эрин Оллила

Гэри Роу

ХеХе Стюарт

Жаклин Вайс

Д-р Дженнифер Салерно

Доктор Джон Арден

Лаура Ричардс

Рэйчел Сокол

Сайда Шабаз

Д-р Стефани Бургос

Сьюзи Маршхаузен

Зеб Гольдштейн

Эксперты

Бенджамин Шварц, доктор медицинских наук, FACOG, FACS

Блэр Лент

Brenda Zane

Бриттани Маккейб

Карлтон Кендрик, Эд. М., LCSW

Чариз Ром Нульсен

Кристи Матте

Colleen Wildenhaus

Конни Коллинз

Команда Curious World

Дана Брессетт

Элиза Синелли

Доктор Фрэн Уолфиш, Psy D.

Гэвин де Беккер

Хизер Уоллес

HeHe Stewart

Генри Бернстайн, доктор медицины

Исаура Гонсалес, Psy. D.

Джени Элизабет Бьянко

Дженнифер Мосс

Кэти Питтс

Кристен Аркетт

Марк Андре

Мишель Роутенштайн MS, RD, CDE, CDN

Норин Х. Джослин, LISW, ACSW

Филип Бейтс

Рутгер Брюнинг

Savannah Harrelson

Шари Нетерсоул, доктор медицины

Стэнли Д. Клейн, доктор философии

Стефани Дэвис

Стефани Манганелли

Доктор Тимоти Буйе

Видья Сундарам

О FEN Learning

Обязательные темы учебной программы для обучения родителей

Ознакомьтесь с нашими темами | Research Connections

40 тем для написания исследовательской работы по проблемам семьи – руководство по исследованию

40 Темы исследования брака и семьи на любой вкус

Темы специального образования | Департамент народного просвещения штата Висконсин

Влияние пандемии Covid-19 на семью, образование, развитие и благополучие детей с SEND

Добавить комментарий Отменить ответ