Содержание

Вы визуал, аудиал, кинестетик или дигитал?

Представьте мягкую шерсть кошки. Какой образ возник сначала?

Сначала я представил(а) образ кошки, а потом ее шерсть.

Сначала я представил(а) мяуканье, мурчание, а потом шерсть кошки.

Я сразу понимаю, какая мягкая у нее шерсть.

В каком случае вы поймёте, что похудели?

Когда это покажут весы

Когда это скажут знакомые

Когда одежда станет свободной

На что вы обратите внимание при покупке нового смартфона?

Просмотрите технические данные

Послушаете звук и оцените динамики

Возьмете в руки, чтобы понять, насколько вам удобно

Вчера была вечеринка. Что первое вы вспомните?

Одежду других гостей

Беседу с друзьями

Вкусные напитки

Услышав знакомую музыку на улице, вы:

Ищите, откуда идёт звук

Напеваете

Ассоциируете музыку с какими-то событиями

Что вы обычно делаете при ссоре?

Делаете злое лицо

Кричите и ругаетесь

Уходите и хлопаете дверью

Что вам нравится в фильмах?

Красивые съёмки

Саундтреки

Игра актеров

Вы пришли на выставку современного искусства. Что вы сделаете сначала?

Изучите план галереи

Возьмете аудиогид

Посмотрите, есть ли экспонаты, которые можно потрогать руками

Что вы скорее купите в свой дом?

Картину или постер

Камин, обязательно со звуком потрескивающих дров

Удобные подушки

Что вы выберете в свободное время?

Шоппинг

Поход на концерт

Катание на велосипеде

Если вы решите заняться чем-то новым, например, разведением куропаток, с чего начнёте?

С изучения книг по теме

С просмотра обучающих видеороликов

Сначала заведу одну куропатку

Вы стоите в очереди в билетную кассу на вокзале. Чем займетесь в ожидании?

Буду рассматривать людей

Будете слушать объявления поездов

Будете листать свой паспорт

В какое кафе вы скорее всего не вернётесь?

Где безвкусный интерьер

Где слишком громкая музыка

Где невкусная еда

Как вы готовитесь к экзаменам?

Читаете конспекты

Пересказываете вопросы

Делаете карточки с вопросами

На что вы обращаетесь внимание при выборе букета?

На цвет и форму бутонов

На советы флориста

На запах цветов

Что вы скорее выложите в Инстаграм после поездки?

Фото красивых мест

Видеоблог

Фото местной еды

Вы — визуал

Вы воспринимаете мир визуально, то есть через глаза. Вам важны зрительные образы, а визуальная память у вас прекрасно развита. Скорее всего, вы часто употребляете следующие слова и выражения: «взгляни», «яркий», «стоит перед глазами», «красивые слова». Для учебы и работы вам лучше использовать таблицы и диаграммы — они позволят вам запомнить как можно больше информации.

Вы — аудиал

У вас ярко выражен аудиальный тип восприятия. Мы можем поспорить, одно из ваших любимых занятий — прослушивание музыки? Вы легко понимаете смысл фраз, произнесенных вслух, без визуального подкрепления. Скорее всего, вы часто используете такие слова и фразы: «послушайте», «громкий», «звучит заманчиво». В учебе и работе для вас лучший вариант — слушать аудиолекции, записывать информацию на диктофон.

Вы — кинестетик

Вы воспринимаете мир на ощупь, с помощью прикосновений, обоняния. Вы цените комфорт, а также испытываете сильные чувства. У вас хорошо развита мышечная память. В речи вы, скорее всего, часто используете следующие слова и выражения: «приятно», «я чувствую», «вступить в контакт». Для того, чтобы запомнить информацию, вам нужно применить это на практике.

Визуал аудиал кинестетик: тест | НАУМЁНОК

Каждый человек наделен пятью основными органами чувств: зрением, слухом, осязанием, обонянием, вкусом. Но, в зависимости от особенностей восприятия и переработки информации, людей условно можно разделить на три основные категории: визуалы, аудиалы и кинестетики. И у каждого человека обязательно будет один доминирующий орган чувств. От того, как мы воспринимаем действительность, зависит очень многое.

Если попросить нескольких людей вспомнить, например, лес, то один сразу же представит себе зелёную крону деревьев; другой будет ассоциировать лес с пением птиц; а третий вспомнит свежий воздух и прикосновения травы, листьев, паутинок к коже.

Также и дети. Один ребёнок, чтобы понять должен всё записать, другому достаточно просто услышать информацию, а третий, если не потрогает, ничего не запомнит.

Школьное обучение для ребенка — это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков.

Содержание:

  1. Кто такой визуал?
  2. Кто такой аудиал?
  3. Кто такой кинестетик?
  4. Как понять к какому типу относится ребёнок?
  5. Ребенок-визуал
  6. Ребенок-аудиал
  7. Ребенок-кинестетик

Рассмотрим каждый из каналов восприятия информации.

Кто такие визуалы

Люди-визуалы воспринимают информацию через зрение. При общении обязательно смотрят в глаза собеседнику. У них часто можно заметить расфокусированный взгляд. Это значит визуал о чём-то размышляет.

Кто такие аудиалы

Люди-аудиалы оспринимают информацию через слуховой канал. Они обладают хорошим слухом и отличной памятью. При общении им не обязательно видеть собеседника или прикасаться к нему, достаточно хорошо его слышать.

Кто такие кинестетики 

Люди-кинестетики воспринимают информацию через ощущения и с помощью движений. Кинестетики чувствуют мир, не могут скрывать своих чувств и эмоции. Их часто выдают глаза, поэтому они их опускают. Все решения принимают, опираясь на свои чувства.

Как же понять к какому типу относится ребёнок?

Предлагаю пройти очень полезный тест для детей «КАНАЛЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ»

Тест предназначен для дошкольников и младших школьников.

Читая вопросы, отмечайте черты, присущие вашему ребенку. Затем суммируйте и сравните полученные результаты.

1. ОБЩЕНИЕ

Если мой ребенок хочет что-нибудь сказать, то…

Визуал — говорит, используя самые простые обороты речи, неправильно произносит некоторые слова и звуки, пропускает наречия и предлоги.

Аудиал — использует те же обороты речи, что и взрослые, использует грамматически правильные предложения, рассказывает тщательным образом продуманные истории.

Кинестетик —  речь тяжело понять, говорит короткими, грамматически неправильными предложениями, стремится изобразить события, вместо того, чтобы рассказать о них.

2. ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ И СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ

Во время игры мой ребенок…

Визуал — отдает предпочтения головоломкам и настольным играм, наслаждается компьютерными играми или играми с калькулятором, узнает о новых вещах, наблюдая.

Аудиал — любит слушать аудиозаписи, любит книги и игру фантазии. учится новому, читая инструкции.

Кинестетик — любит играть на свежем воздухе, наслаждается пребыванием в бассейне, на катке или горке, почти каждой игрушке находит полноценное применение.

3. СЛОЖНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Когда мой ребенок начинает что-то делать руками, то…

Визуал — пишет старательно, его художественные изделия очень аккуратны и красивы, легко вырезает, раскрашивает, склеивает.

Аудиал — пишет достаточно неплохо; во время работы он разговаривает сам с собой.

Кинестетик — пишет тяжело, многие буквы и цифры у него получаются некрасивыми, его работы неопрятны.

4. ПРОСТЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Когда мой ребенок начинает двигаться…

Визуал — настольные игры он считает лучшими, чем игры на свежем воздухе, любит игры с четко установленными правилами.

Аудиал — больше разговаривает, чем играет; отдает предпочтение играм, требующим вербального общения; во время какой бы то ни было деятельности разговаривает сам с собой.

Кинестетик — игры на свежем воздухе считает лучше настольных игр, имеет хорошую координацию, не ходит спокойно, а носится.

5. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАВЫКИ

Когда мой ребенок находится в окружении других детей, то…

Визуал — даже в толпе остается одиноким; прежде чем принять участие в игре, следит за тем, как играют другие; долго привыкает к новым людям.

Аудиал — буквально расцветает в кругу друзей; может мешать во время занятий, поскольку очень много разговаривает; часто отвечает за других и ведет себя несколько пренебрежительно.

Кинестетик — коллективистский, но не очень разговорчивый; может причинять беспокойство, поскольку во время занятий в классе мешает своим соседям, любит пошалить.

6. ЭМОЦИИ

Когда ребенка что-то тревожит, то он…

Визуал — не очень эмоционален, начинает нервничать, чувствуя обеспокоенность других.

Аудиал — свободно рассказывает о своих ощущениях, может пойти на конфронтацию с другими по поводу своих ощущений.

Кинестетик — эмоционально зависим и легко обижается; когда его призывают к порядку, реагирует гневно, не стесняясь и не раскаиваясь.

7. ПАМЯТЬ

Когда мой ребенок занимается, он…

Визуал — может воспроизводить буквы и цифры по памяти; помнит о том, что ему показывали.

Аудиал — лучше всего учится, заучивая наизусть; знает звуки, соответствующие буквам алфавита.

Кинестетик — плохо запоминает, легко отвлекается.

8. ШКОЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Когда мой ребенок находится в классной комнате, он…

Визуал — следит за опрятностью своей одежды и за чистотой своего рабочего места; в свободное время отдает предпочтение конструкторам, головоломкам, разным видам искусства и ремесел; медленно привыкает к новой ситуации.

Аудиал — его внешний вид не очень неряшлив, но и не очень опрятен; ему приходится напоминать о том, чтобы он убрал свое рабочее место; он внимательный и послушный.

Кинестетик — абсолютно не заботится о своем внешнем виде и нередко бывает весьма неопрятен; работает в окружении полнейшего беспорядка; способен переворошить свое рабочее место за несколько минут; проявляет большую активность во время игр; вынужденный сидеть на одном месте, буквально корчится и извивается.

Одно из определений – аудиал (слуховое восприятие), визуал (зрительное восприятие) или кинестетик (тактильное восприятие) – набрало скорее всего большее количество отметок. Этот канал восприятия информации и  означает тот способ познания, который наиболее характерен для вашего ребенка.

Ребенок-визуал

Визуалы мгновенно запоминают лица, но часто забывают имена и фамилии. Легко находят дорогу даже туда, где были только раз. Речь детей-визуалов наполнена словами «посмотрите», «вы видели», «красивый», «яркий», «красный», «зеленый»… Думают они образами. В процессе мышления в их голове возникают картинки из прошлого, представления о будущем, образы, проигрываются воображаемые ситуации. У маленьких визуалов бурная и живая фантазия.

Малыши с визуальным восприятием не любят объятия и поцелуи, но зато охотно поговорят с вами на взрослые темы. Выглядят обычно старше своих лет, потому что держатся обособленно и немного высокомерно. Любят поучать старших и цитировать фразы «из телевизора», который обожают. Улавливают по выражению лица ваши настроение и желания, но не всегда дают вам понять это (конечно же, в своих интересах). У визуалов превосходная зрительная память, отлично развита мелкая моторика, но они с трудом понимают словесные инструкции, часто переспрашивают задания. Быстро запоминает цвет, форму, размер. Им легко даются рассказы по картинкам. Их глаза всегда ищут информацию.

Дети-визуалы рано начинают писать печатными буквами и уже до школы умеют достаточно бегло читать. В воспитании визуала необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности (умению общаться), физической координации. Визуалы-школьники легче запоминают объяснения учителя, если они дублируются на школьной доске или на плакатах-схемах: им проще увидеть и зрительно запомнить слово, чем понять правило, почему надо писать именно так. Наглядные пособия, иллюстрации, использование цветных карандашей: зарисуй, воспроизведи, выдели — все это способствует лучшему усвоению материала.

Разрешайте своему ребенку подчеркивать цветными ручками важные пункты в книге. Визуалам им жизненно необходимо иметь черновик, в котором можно чертить, рисовать.

Ребенок-аудиал

Эти дети помнят в мельчайших подробностях, кто, где, когда, что и какими словами сказал. Они мгновенно «схватывают» имена-отчества, но легко забывают лица. Самое большое удовольствие для них — беседа, они никогда не заинтересуются книгой, если есть с кем поговорить. Все секреты и новости им тут же становятся известны. Нет, они не стремятся специально узнать, о чем вы беседуете, просто слух у них развит намного лучше, чем у других. Малыши-аудиалы имеют большой словарный запас, но могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залезать на горку, быстро и долго бегать) восприятием.

В своей речи аудиалы часто употребляют слова «послушайте», «слышишь», «шумно», «тихо».

Думают такие дети посредством внутренней речи, мысленно проговаривая свои реплики и ответы собеседника, предполагая, какой у него будет голос, какая интонация. Любят радио.
Им нравятся телевизионные передачи, где преобладают «слова», а не «картинки». Они очень внимательны в разговорах. В беседе с аудиалом полезно использовать голосовые возможности: паузы, интонацию, громкость.

В младшей школе аудиалы часто хорошо учатся, их сильная сторона — развитые слуховая память и речь, но нередко бывают трудности с правописанием и рисованием. В средней школе аудиалы, привыкшие эксплуатировать свою память, обычно демонстрируют значительно меньшие успехи. В этот период стоит уделять больше внимания чтению, проговариванию, повторению правил вслух. Аудиалы музыкальны и легко «схватывают» иностранные языки. Им рекомендуется пользоваться в первую очередь аудиоматериалами. При выполнении домашнего задания такие дети могут шевелить губами и говорить сами с собой. Еще одна особенность аудиалов, с которой связаны трудности в школе, — способность рассказывать только с самого начала.

Ребенок-кинестетик

Во время разговора кинестетики совершают множество движений и жестикулируют, стоят близко к собеседнику, а вот в глаза смотрят редко. Такие дети не могут подолгу сидеть у телевизора. Зато обожают возиться, драться и устраивать различные соревнования. Малыш-кинестетик ни за что не будет слушать сказку перед сном, если вы при этом не гладите или не обнимаете его. Он привязан к родителям, особенно к маме, долго не слезает с рук и даже в младшем школьном возрасте любит забираться к родителям на колени.

Его стоит чаще целовать и обнимать. Когда говорите малышу «молодец», не забудьте погладить его по голове или прижать к себе.

В речи кинестетиков присутствует огромное количество качественных прилагательных. Описывая любимую игрушку, ребенок скорее скажет «мягкий пушистый мишка», чем «коричневый мишка». Такие дети часто используют слова «чувствую», «ощущаю», «жарко», «холодно», «больно», «жестко», «мягко». У кинестетиков хорошо развита интуиция. Чтение же вызывает чувство дискомфорта: нечем занять руки, пальцы изнывают от бездействия, ноги жаждут движений. Нередко они начинают раньше писать, чем читать, поэтому чтению их нужно учить через письмо. Часто, когда пробуют писать, водят пальцами по тексту.

Про кинестетиков говорят, что они «смотрят руками». Не беда, что игрушки малышей этого типа недолговечны: разбирая, они познают мир. Им трудно усидеть на месте, занимаясь одним делом. Не могут долго концентрировать внимание на одном объекте. В школе таким детям материал дается значительно легче, если обучение сопровождается практической работой: необходимо потрогать руками, сложить, собрать, сконструировать, понюхать, даже попробовать на вкус то, что затем станет источником знаний. Любят все записывать, если будут только слушать или смотреть, то не воспримут и половины информации. Зато эти дети удивительно грамотны.

Таким образом:

Разумеется любой человек, в том числе и ребёнок, использует разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, но это вовсе не означает, что другие каналы восприятия у него не работают. Их можно и нужно развивать.

И помните! Ребенок поймет и прислушается к словам родителя, воспитателя, учителя намного быстрее, если сообщать информацию, строить предложения на “его языке”.

Чем больше каналов открыто для восприятия, тем успешнее идёт процесс обучения.

С уважением, Ольга Наумова

 

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Аудиал, визуал, кинестетик, дигитал — тест на восприятие онлайн


Репрезентативная, сенсорная система человека — аудиал, визуал, кинестетик и дигитал — широко используется в нейролингвистическом программировании (НЛП) и в техниках мягкого гипнотического воздействия, в различных психотренингах.

Вам предлагается пройти тест на восприятие онлайн и бесплатно, чтобы понять кто вы: аудиал, визуал, кинестетик или дигитал, т.е. как ваш мозг воспринимает и перерабатывает полученную извне информацию.

Знание того, как у человека работает восприятие и передача информации, ее переработка в головном мозге, дает возможность управлять собой и манипулировать другими.

(сразу пройти тест на восприятие в низ страницы)

Что значит аудиал, визуал, кинестетик, дигитал?


У каждого человека есть 5 основных сенсоров (органов чувств): зрение, слух, обоняние, осязание и вкус.

Но у каждого отдельного индивида эти сенсоры развиваются по-разному, образуя свою индивидуально-личностную репрезентативную, сенсорную систему.

Т.е. у одного становится ведущим сенсор слуха (слуховое восприятие) — «Аудиал», у другого — сенсор зрения — «Визуал» (зрительное восприятие), а у третьего больше развито осязание, телесные ощущения (сюда можно отнести и обоняние со вкусом) — «Кинестетик» (телесное, соматическое восприятие).

Четвертое восприятие — «Дигитал» (Диджитал) — от слова digital — дискретный (цифровой), скорее относится не к сенсорам (органам чувств), а к виртуальному осмыслению, внутреннему мыслительному процессу по восприятию и обработке информации (но это не что бы осознанное, рационально-логическое мышление, как может показаться).

Все люди (без физических дефектов) и аудиалы, и визуалы, и кинестетики, и где то дигиталы — одновременно, но у каждого отдельного индивида есть какое-то одно ведущее сенсорное восприятие информации, самого себя, других людей и мира и одно второстепенное.

Онлайн тест на мировоззрение

Аудиал


Итак, аудиал — это человек, у которого больше развита слуховая

— она ведущая сенсорная система.

Аудиала легко определить по разговору и направлению взгляда, особенно когда он ведет монолог, или когда ему задать наводящие вопросы.

Человек с аудиальным восприятием, передачей и обработкой информации в своей речи больше использует «слуховых» слов, например: слышал, слышно, послушай, говорить, громко, тихо, звучит, и т.п.

Если аудиалу задать вопрос, ответ на который он знает, то его взгляд будет направлен влево (к левому уху), либо к правому — если не знает ответа, либо если придумывает его (см. рис ниже).

Также, аудиал в беседе будет как бы прислушиваться к собеседнику, как бы несколько направлять ухо в его сторону.

Второстепенным сенсором у аудиала может быть любой дугой тип восприятия, и кинестетик, и дигитал, — чаще визуал.

Визуал

Визуал — личность, у которой ведущее восприятие информации зрительное. Его также легко отличить от представителей других репрезентативных систем по разговору, направлению взгляда и поведению (языку тела).

В его словах чаще можно услышать «визуальные» слова, например: вижу, видно, видимо, образ, картина, представляю, воображаю, блестящий, тусклый, светлый, темный и т.п.

Внешне, при беседе, он может прищуривать глаза (при нормальном зрении), порой как бы устремлять свой взор, особенно когда хочет лучше понять.

Если визуалу задать соответствующий вопрос, то его взгляд устремиться влево-вверх — если он знает и вспоминает ответ, либо вправо-вверх — если выдумывает. Также визуал, когда задумался, может смотреть прямо перед собой или как бы сквозь собеседника.

Второстепенный тип восприятия и переработки информации у визуала также может быть любой другой, но чаще — аудиальный.

Кинестетик

Человек, воспринимающий и перерабатывающий информацию больше телом и ощущениями — это Кинестетик.

Кинестетика вы также можете отличить от других сенсоров по словам, поведению и направленности взгляда.

Кинестетик чаще употребляет слова, связанные с телесными ощущениями и движениями, например: тепло, холодно, гладкий, шершавый, тяжело, легко, чувствую, ощущаю, быстро, медленно, больно, сладко, горько, приятно, и т.п.

Если кинестетику задать вопрос, то в случае припоминания ответа его взгляд будет направлен влево-вниз, а при выдумке — вправо-вниз, или вниз перед собой.

Второстепенным типом восприятия, переработки и передачи информации у кинестетика может быть любой другой тип, но чаще аудиал или визуал.

Дигитал

Такой тип восприятия как Дигитал (Диджитал) появился сравнительно недавно, в наше информационное и цифровое время.

Дигитал — это что-то вроде «цифровой, или оцифрованный» человек. Т.е. он воспринимает, перерабатывает и передает информацию как бы дискретно, почти как компьютер.

Но Дигитал — это вовсе не значит, что человек мыслит чисто рационально и воспринимает информацию объективно.

Этот человек просто привык, имеет навык мыслить на уровне точных цифр, фактов, проверенной информации.

Дигитал, почти как бесчувственный человек, как кибернетический организм — робот в живой оболочке.

Дигитала, наверное, легче всего отличить от других репрезентативных систем человека… Вы видели когда-нибудь робота в человеческом обличии? Кино про «Терминатора» со Шварценеггером смотрели?

Вот вам Дигитал во всей красе — ни улыбки, ни чувств, ни сострадания.

Живет чисто по «цифровой программе» — все разложено по полочкам, рассчитано, размерено, спланировано…

Дигитал говорит на каком-то формальном, «цифровом», не совсем естественном языке, движения угловые, размеренные, мимики почти нет, эмоциональность и чувства крайне ограничены (закрыты).

Тест на восприятие себя и мира

Тест на восприятие себя и мира, принятие, передачу и переработку информации в головном мозге, покажет вам какая сенсорная система у вас ведущая: слуховая, зрительная, телесная или «цифровая».

Познайте кто вы и кто вас окружает: аудиал, визуал, кинестетик или дигитал — тест бесплатный.

Пройти тест на восприятие и узнать кто вы: аудиал, визуал, кинестетик или дигитал

Возможно вас заинтересует…

Методика «Ведущий канал восприятия» (аудиал, визуал, кинестетик) • HAPPY PEOPLE

Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева)

У каждого из нас среди органов чувств есть ведущий, который быстрее и чаще остальных реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. Различают 3 основных типов восприятия информации:

  • Визуал (зрительное восприятие)
  • Кинестетик (тактильное восприятие)
  • Аудиал (слуховое восприятие)

Этот тест поможет определить доминирующий тип восприятия из этих трех: визуал, аудиал, кинестетик.

Несмотря на то, что основных каналов восприятия существует три, человек обрабатывает свой жизненный опыт четырьмя способами. Ведь существует еще и дигитальный канал  некий внутренний монолог, связанный со словами и числами.

Дигитал (он же дискрет) — весьма своеобразный и достаточно редко встречающийся типаж, которому свойственно особое восприятие мира. Выражения эмоций, разговоров о чувствах, красочного описаний картин природы и т.п. от дискретов дождаться сложно. Этот тип ориентирован, прежде всего, на логику, смысл и функциональность. В разговоре с дискретом складывается впечатление, что он как будто ничего не чувствует, но много знает, и еще больше — стремится узнать, осмыслить, понять и разложить по полочкам. Но это совсем не так! Люди с дигитальным каналом восприятия как раз невероятно чувствительны и ранимы.

Среди представителей этого типа особенно много шахматистов, программистов, а также всевозможных исследователей и ученых. В их лексиконе часто встречаются выражения: «где тут логика?», «надо проанализировать ситуацию», «итак, методом исключения мы выясняем…» Поскольку дискреты воспринимают мир через логическое осмысление, общаться с ними стоит именно с помощью логических доводов, желательно еще и подкрепленных статистическими данными.

Инструкция:

Прочитайте предлагаемые утверждения. Выразите свое согласие, выбрав ответ «да», или несогласие с данным утверждениями, выбрав ответ «нет».

 

Тест аудиал, визуал, кинестетик. Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева. (Методика ведущий канал восприятия)

Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева служит для определения ведущего типа восприятия: аудиального, визуального или кинестетического.

А какие органы чувств скорее “откликаются” у вас при контактах с окружающим миром? К какому типу людей  относятся ваши близкие? Как они воспринимают окружающий мир: визуально, на слух, или на ощупь? Методика  канала восприятия поможет вам лучше понять себя и других.

У каждого из нас среди органов чувств есть  ведущий, который быстрее и чаще остальных  реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. Сходство типов может способствовать любви, несовпадение порождает конфликты и недоразумения. Если вы знаете к какому типу относятся дорогие вам люди и просто знакомые, вам будет легче донести до них  информацию и понять, что хотят сказать вам. Например, как люди с определенным видом восприятия узнают, что их кто-то любит?

— Визуал (зрительное восприятие) – по тому, как на него смотрят.
— Кинестетик (тактильное восприятие) – по тому, как его касаются.
— Аудиал (слуховое восприятие) – по тому, что ему говорят.
— Дискрет (дигитальное восприятие) — по тому, что подсказывает логика.

(Кто такие дискреты — смотрите далее).

Тест  аудиал, визуал, кинестетик (диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева / методика на восприятие):

Инструкция к тесту.

Прочитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак «+», если Вы согласны с  данным утверждением, и знак «-«, если не согласны.

Тестовый материал (вопросы).

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Люблю ходить в сауну.
5. В автомашине цвет для меня имеет значение.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Внешнему виду придаю серьезное значение.
9. Мне нравится принимать массаж.
10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Люблю читать во время еды.
15. Люблю поговорить по телефону.
16. У меня есть склонность к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.
18. После плохого дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко могу отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
24. Часто разговариваю с собой.
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.
27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.
30. Мне нелегко найти удобную обувь.
31. Люблю смотреть теле- и видеофильмы.
32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.
34. Люблю слушать, когда говорят.
35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать.
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стереоаппаратура.
38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40. Не выношу беспорядок.
41. Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия – это интересно.
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.

Ключ к тесту  аудиал, визуал, кинестетик.

• Визуальный канал восприятия: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.
• Аудиальный канал восприятия: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
• Кинестетический канал восприятия: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

Уровни перцептивной модальности (ведущего типа восприятия) :
• 13 и более – высокий;
• 8-12 – средний;
• 7 и менее – низкий.

Интерпретация результатов:

Подсчитайте,  количество положительных ответов в каждом разделе ключа. Определите, в каком разделе больше ответов «да» («+»). Это Ваш тип ведущей модальности. Это ваш главный тип восприятия.

Визуал. Часто употребляются слова и фразы, которые связаны со зрением, с образами и воображением. Например: “не видел этого”, “это, конечно, проясняет все дело”, “заметил прекрасную особенность”. Рисунки, образные описания, фотографии значат для данного типа больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают то, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок.

Кинестетик. Тут чаще в ходу другие слова и определения, например: “не могу этого понять”, “атмосфера в квартире невыносимая”, “ее слова глубоко меня тронули”, “подарок был для меня чем-то похожим на теплый дождь”. Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того, что относится к прикосновению, интуиции, догадке. В разговоре их интересуют внутренние переживания.

Аудиал. “Не понимаю что мне говоришь”, “это известие для меня…”, “не выношу таких громких мелодий” – вот характерные высказывания для людей этого типа; огромное значение для них имеет все, что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые эффекты.

Несмотря на то, что основных каналов восприятия существует три, человек обрабатывает свой жизненный опыт четырьмя способами. Ведь существует еще и дигитальный канал – некий внутренний монолог, связанный со словами и числами. Дигитал (он же дискрет) – весьма своеобразный и достаточно редко встречающийся типаж, которому свойственно особое восприятие мира. Выражения эмоций, разговоров о чувствах, красочного описаний картин природы и т.п. от дискретов дождаться сложно. Этот тип ориентирован, прежде всего, на логику, смысл и функциональность. В разговоре с дискретом складывается впечатление, что он как будто ничего не чувствует, но много знает, и еще больше – стремится узнать, осмыслить, понять и разложить по полочкам. Но это совсем не так! Люди с дигитальным каналом восприятия как раз невероятно чувствительны и ранимы
Среди представителей этого типа особенно много шахматистов, программистов, а также всевозможных исследователей и ученых. В их лексиконе часто встречаются выражения: «где тут логика?», ‘надо проанализировать ситуацию’, ‘итак, методом исключения мы выясняем…» Поскольку дискреты воспринимают мир через логическое осмысление, общаться с ними стоит именно с помощью логических доводов, желательно еще и подкрепленных статистическими данными.

Отличительные признаки

Визуальный тип

Способ получения информации

Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия

Восприятие окружающего мира

Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка

На что обращают внимание при общении с людьми

На лицо человека, его одежду и внешность

Речь

Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей

Движения глаз

Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза

Память

Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде

Отличительные признаки

Аудиальный тип

Способ получения информации

Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками

Восприятие окружающего мира

Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей

На что обращают внимание при общении с людьми

На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова

Речь

Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди

Движения глаз

Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему

Память

Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки

Отличительные признаки

Кинестетический тип

Способ получения информации

Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении

Восприятие окружающего мира

Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться

На что обращают внимание при общении с людьми

На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается

Речь

Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило, немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику

Движения глаз

Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону

Память

Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты

 

 

 

Неформальный вариант теста.

Если у вашего знакомого или  у вас нет возможности или времени пройти  тест С Ефремцева, то вы можете определить основной канал восприятия следующим образом. Спросите его (или себя), как бы он (вы) хотел(и) провести отпуск (абстрактный отпуск, «отпуск мечты»).

А теперь проследите, в какую сторону он (вы) отвели глаза, прежде чем сформулировали ответ. В зависимости от направления взгляда можно сказать, какие образы  создает человек: визуальные, аудиальные или кинестетические (тактильные).

1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании зрительных образов, рисовании картинки – визуал.
2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик.
3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – аудиал.

Для точности постарайтесь найти ответы на большее количество вопросов. Они могут быть любыми, например: «Как вы хотели бы отметить Новый год?», ‘Какие планы на ближайшие выходные?», ‘Вспомнить самое приятное событие за последний месяц» и т.д.

Чтобы определиться окончательно, то внимательно проанализируйте ответы на заданные вопросы. Например, если на вопрос: ‘Где лучше провести отпуск?», человек при ответе использует следующие эпитеты:

1. Лазурное море, желтый песок, вид на горы из окна, яркое солнце, загорелые девушки в купальниках и другие зрительные образы, то вероятно человек – визуал.
2. Теплый бриз, запах моря, горячий песок, жар на теле от загара, расслабление, спа-отель и т.д., то, скорее всего, человек – кинестетик.
3. Шум волн, тишина на рассвете, крик чаек, зажигательная музыка, свист ветра и т.д., то человек – аудиал.

Визуалам крайне сложно запомнить информацию на слух, а кинестетик вряд ли сможет оценить вашу новую прическу (оценит визуал), а вот парфюм или умение делать массаж – запросто!

Аудиал/кинестетик обращаясь к визуалу для лучшего донесения информации могут сказать что-то типа: «Для меня твоё словесно/тактильное молчание, как для тебя чёрная комната, непроглядная темнота, где ничего не видно».

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Психологические тесты на восприятие.

Тест аудиал, визуал, кинестетик. Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева. (Методика ведущий канал восприятия) 

Оцените статью:

 

 

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Тест на мышление и креативность. Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера.

Морфологический тест жизненных ценностей МТЖЦ В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина. Диагностика жизненных ценностей личности.

Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьев.

Диагностика степени удовлетворенности потребностей тест А. Маслоу. (Тест Пирамида Маслоу).

Уровень самоактуализации личности. (Тест САТ, Опросник САМОАЛ)

 

  • Назад: Тест для детей аудиал, визуал, кинестетик. Методика определения способа познания (ведущего канала восприятия) у дошкольников и младших школьников.
  • Вперед: Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Тест по теме «Восприятие информации»

Тест по теме «Восприятие информации»

Выберите ОДИН вариант ответа

  1. С помощью зрения человек получает…

около 90% информации

около 50% информации

около 9% информации

около 1% информации

  1. С помощью слуха человек получает…

около 9% информации

около 90% информации

около 1% информации

около 50% информации

  1. С помощью обоняния, осязания и вкуса человек получает…

около 1% информации

около 90% информации

около 9% информации

около 30% информации

  1. Информация выражена на языке того, кому она предназначена. Укажите свойство данной информации.

понятная

полная и точная

достоверная

актуальная

  1. Вовремя полученная информация. Укажите свойство данной информации.

актуальная

понятная

полная

достоверная

  1. Укажите основное требование к информации при передаче её средствами массовой информации.

достоверная

понятная

полная

полезная

  1. Глазами люди воспринимают ….

визуальную информацию

тактильную информацию

аудиальную информацию

виртуальную информацию

  1. Какая информация называется тактильной?

ощущение горячего, гладкого

ощущение запаха

ощущение вкуса

пение птиц, музыка

  1. Приведите пример научной информации.

знания в области математики, информатики

просмотр картин, танцев

общественно-политическая

личная информация

  1. При знакомстве с произведениями искусств мы получаем . ..

эстетическую информацию

научную информацию

научно-популярную информацию

секретную информацию

  1. Объём информации сейчас удваивается …

каждые 2 года

каждые 50 лет

каждые 10 лет

каждые 5 лет

  1. Учебник по математике для 10 класса содержит для вас незнакомые термины и формулы. О каком свойстве информации идёт речь?

понятная

полезная

актуальная

достоверная

Тест «Определи свой тип памяти»

Ваша конфиденциальность очень важна для нас. Мы хотим, чтобы Ваша работа в Интернет по возможности была максимально приятной и полезной, и Вы совершенно спокойно использовали широчайший спектр информации, инструментов и возможностей, которые предлагает Интернет.

Личная информация Членов, собранная при регистрации (или в любое другое время) преимущественно используется для подготовки Продуктов или Услуг в соответствии с Вашими потребностями. Ваша информация не будет передана или продана третьим сторонам. Однако мы можем частично раскрывать личную информацию в особых случаях, описанных в «Согласии с рассылкой»

Какие данные собираются на сайте

При добровольной регистрации на получение рассылки «Инсайдер интернет предпринимателя» вы отправляете свое Имя и E-mail через форму регистрации.

С какой целью собираются эти данные

Имя используется для обращения лично к вам, а ваш e-mail для отправки вам писем рассылок, новостей тренинга, полезных материалов, коммерческих предложений.

Ваши имя и e-mail не передаются третьим лицам, ни при каких условиях кроме случаев, связанных с исполнением требований законодательства. Ваше имя и e-mail на защищенных серверах сервиса getresponse.com и используются в соответствии с его политикой конфиденциальности.

Вы можете отказаться от получения писем рассылки и удалить из базы данных свои контактные данные в любой момент, кликнув на ссылку для отписки, присутствующую в каждом письме.

Как эти данные используются

На сайте www.ismart.by используются куки (Cookies) и данные о посетителях сервиса Google Analytics.

При помощи этих данных собирается информация о действиях посетителей на сайте с целью улучшения его содержания, улучшения функциональных возможностей сайта и, как следствие, создания качественного контента и сервисов для посетителей.

Вы можете в любой момент изменить настройки своего браузера так, чтобы браузер блокировал все файлы cookie или оповещал об отправке этих файлов. Учтите при этом, что некоторые функции и сервисы не смогут работать должным образом.

Как эти данные защищаются

Для защиты Вашей личной информации мы используем разнообразные административные, управленческие и технические меры безопасности. Наша Компания придерживается различных международных стандартов контроля, направленных на операции с личной информацией, которые включают определенные меры контроля по защите информации, собранной в Интернет.

Наших сотрудников обучают понимать и выполнять эти меры контроля, они ознакомлены с нашим Уведомлением о конфиденциальности, нормами и инструкциями.

Тем не менее, несмотря на то, что мы стремимся обезопасить Вашу личную информацию, Вы тоже должны принимать меры, чтобы защитить ее.

Мы настоятельно рекомендуем Вам принимать все возможные меры предосторожности во время пребывания в Интернете. Организованные нами услуги и веб-сайты предусматривают меры по защите от утечки, несанкционированного использования и изменения информации, которую мы контролируем. Несмотря на то, что мы делаем все возможное, чтобы обеспечить целостность и безопасность своей сети и систем, мы не можем гарантировать, что наши меры безопасности предотвратят незаконный доступ к этой информации хакеров сторонних организаций.

В случае изменения данной политики конфиденциальности вы сможете прочитать об этих изменениях на этой странице или, в особых случаях, получить уведомление на свой e-mail.

Тест визуального восприятия – обзор

Эмпирические данные

Эмпирические данные, описанные здесь, подробно представлены в нашей недавней статье (Geiger, Lettvin & Zegarra-Moran, 1992), которая слишком длинная, чтобы ее можно было переписать для включения в эту главу. Мы направляем читателя к нему как к справочному документу.

Метод представляет собой простой перцептивный тест, который легко воспроизводится. Пары букв проецируются тахистоскопически на экран (мы не используем ЭЛТ-дисплей при работе с периферийным полем зрения).Одна буква пары всегда представлена ​​в центре взгляда, а другая буква в периферийном поле вдоль горизонтальной оси. При последовательных предъявлениях периферийные буквы предъявляются с разным эксцентриситетом (угловым расстоянием в обе стороны от центра взгляда). Каждый тест состоит из 200 таких презентаций. Реакция на каждую пару записывается, и график среднего значения правильной идентификации периферийных букв в зависимости от эксцентриситета называется «полем разрешения формы» (FRF).

Мы перерисовали один из рисунков из Geiger et al. (1992), чтобы показать, чем FRF 10 обычных читателей отличается от FRF 10 больных тяжелой дислексией (рис. 1). ФЧЧ обычных читателей монотонна, узка и симметрична слева и справа от центра взора. То есть идентификация эксцентричной буквы для обычных читателей лучше всего происходит в центре взгляда и рядом с ним, и она быстро падает с эксцентриситетом. FRF носителей английского языка с тяжелой дислексией (рис. 1а) сходен с таковым у обычных читателей на левой стороне, но заметно отличается на правой стороне, т.е.е. он явно асимметричен. Их АЧХ в правой части не монотонна и шире. Для этих дислексиков лучшее распознавание пар букв происходит, когда периферийная буква с правой стороны имеет эксцентриситет 5°-7,5°. Узнавание распространяется дальше в периферийном поле, чем для обычных читателей. А при эксцентриситете 2,5° справа распознавание буквенных пар значительно ниже, чем при эксцентриситете 5° (Geiger & Lettvin, 1989). С другой стороны, FRF 5 взрослых лиц с выраженной дислексией, уроженцев иврита (рис.1б) также асимметрична, но обратно направлена ​​по отношению к таковой у носителей английского языка с дислексией. Слева он широкий, а справа узкий и такой же, как у обычных читателей. Рядом с центром справа есть провал узнавания, как у носителей английского языка с тяжелыми формами дислексии. FRF 5 взрослых обычных читателей, являющихся носителями иврита, симметричный и узкий и похож на FRF обычных читателей, являющихся носителями английского языка.

Рис. 1. Изображает процент правильной идентификации периферийной буквы в зависимости от эксцентриситета.Сплошные линии — для взрослых с тяжелыми формами дислексии, пунктирные — для взрослых обычных читателей, а. англо-аборигены. Справа при всех эксцентриситетах, кроме 5°, различия между обычными читателями и дислексиками статистически значимы. Слева графики существенно не отличаются, б. уроженцы иврита. Графики аналогичны с правой стороны, за исключением 2,5 °, где они значительно различаются. С левой стороны графики значительно отличаются, за исключением эксцентриситетов 2,5° и 5°.Распознавание центральной буквы пар во всех случаях было выше 90%. Вертикальные полосы обозначают стандартное отклонение.

За последние несколько лет мы измерили 47 взрослых обычных читателей и 11 обычных читающих детей, всего 58 обычных читателей. Эти испытуемые читали в соответствии со своим уровнем развития и не проявляли никаких других проблем с обучением. FRF некоторых из этих испытуемых тестировались несколько раз в течение многих лет и не показали никаких изменений. Все обычные считыватели имели АЧХ, аналогичные частоте обычных считывателей на рис.1. За то же время мы измерили 10 взрослых с остаточной дислексией (Geiger & Lettvin, 1987), 10 взрослых с тяжелой дислексией и 34 других дислексика, из которых 20 были детьми, т. е. всего 54 дислексика. ФЧД дислексиков были похожи на то, что изображено на рис. 1 для тяжелых дислектиков, и отличались от ФЧД обычных читателей индивидуально и в группе.

Все дислектики были диагностированы независимыми психологами и неврологами до их прибытия в нашу лабораторию.За исключением 10 остаточных дислектиков, которых направили к нам их учителя, все дислектики прибыли в наши лаборатории (в США, Италии, Израиле и Германии), узнав о нас. Мы их не подбирали и не выбирали и, насколько нам известно, нам не рекомендовали их по какому-то конкретному подтипу дислексии. Все эти дислексики обладали нормальным или выше нормы интеллектом, понимали язык и говорили без каких-либо затруднений. Ни у кого из них не было явных неврологических симптомов, но у всех был выраженный недостаток чтения.У взрослых с тяжелыми формами дислексии были серьезные трудности с чтением, и они не проходили никакого корректирующего обучения по крайней мере за три года до нашего тестирования. Для того чтобы читать на низком уровне своей компетенции, они применяли различные методы чтения (побуквенное, беглое чтение, зеркальное отображение и т. д.). Взрослые лица с остаточной дислексией, прошедшие длительное лечебное обучение чтению, учились в колледже и имели серьезные проблемы с чтением, хотя и не такие серьезные, как у лиц с тяжелой формой дислексии.

У детей с дислексией уровень чтения как минимум на 2 класса ниже их возраста и уровня других академических достижений.У каждого дислектика был свой способ чтения, и эти способы или стили были самыми разнообразными. Тем не менее, FRF всех лиц с дислексией были одинаковыми, асимметричными с широким распознаванием эксцентричных букв в направлении чтения (вправо для носителей английского и итальянского языков и влево для носителей иврита). Распознавание пары букв было снижено в центре взгляда и рядом с ним, где всегда появлялась другая буква.

Различия в FRF между обычными взрослыми читателями и дислексиками были независимо подтверждены Perry, Dember, Warm & Sacks (1989), которые протестировали испытуемых с помощью оптического проекционного дисплея.С другой стороны, когда мы проводили те же тесты с использованием ЭЛТ-дисплея, различия между дислексиками и обычными читателями были меньше и незначимы (см. также Klein, Berry, Briand, D’Entremont & Farmer, 1990). Причины различий между результатами ЭЛТ и методов проецирования изображения интересны с технической точки зрения (Zegarra-Moran & Geiger, в печати), но выходят за рамки этой главы.

Мы связываем различия в форме АЧХ между обычными читателями и дислектиками с разным распределением влияния обратной связи на восприятие.Позднее обсуждение расширится по этому вопросу. Это влияние наиболее известно по одному из его проявлений — латеральной маскировке (как описано, например, у Bouma, 1970), иногда называемой «скученностью». Это потеря опознаваемости формы из-за присутствия соседних форм в поле зрения, и впервые она была изучена при периферическом зрении. Эффект продемонстрирован на рисунке 2. Если вместо одиночных эксцентричных букв в тесте FRF мы используем цепочки из трех букв, обычные читатели демонстрируют резкое увеличение боковой маскировки с эксцентриситетом, наиболее сильное для средней буквы.У дислексиков, однако, наблюдается более поверхностное увеличение латеральной маскировки при эксцентриситете, а при эксцентриситете более 5° средняя буква заметно менее маскируется, чем у читателей (Geiger & Lettvin, 1987, 1989, Geiger et al., 1992).

Рис. 2. Две разные демонстрации боковой маскировки. Зафиксируйте свой взгляд на X в верхней строке. Не двигая взглядом, вы узнаете букву N слева, однако буква справа будет неузнаваема. Буквы, окружающие букву N справа, «маскируют» друг друга сбоку.Если вы зафиксируете свой взгляд на нижнем X, вы увидите маленькие круги с обеих сторон. Однако тот, что слева, предполагает пространственное расположение большого кольца или бриллианта. Круги справа, окруженные большим кругом, будут выглядеть как отчетливая куча маленьких кругов без определенного пространственного порядка.

В качестве диагностической меры ЧЧХ является более простым тестом, чем анализ поперечного маскирования в коротких строках букв с разным эксцентриситетом. Он различает одни и те же популяции, хотя и не дает таких же подробностей взаимодействия между соседними символами.В периферическом поле отдельные буквы на чистом фоне обладают свойством «самомаскировки», которое меньше при фовеальном представлении. Части сложной буквы, кажется, взаимодействуют, делая форму буквы неоднозначной (рис. 2). А вот в фовеа самомаскировка не очевидна. Bouma и Legein (1977) показали, что дислектики распознают отдельные буквы в центре или рядом с ним так же, как и обычные читатели, но дислектики распознают цепочки букв или слов в центре и рядом с ним хуже, чем обычные читатели.

Различные формы FRF между обычными читателями и дислектиками и связанное с ними распределение латеральной маскировки показывают, как эти две группы различаются в зрительном восприятии. Когда обычные читатели смотрят на слово, буквы, составляющие слово, очень мало маскируют друг друга, но окружающий текст вдали от направления взгляда сильно маскируется. С другой стороны, когда дислексики смотрят на слово, буквы в центре взгляда и рядом с ним маскируют друг друга. Однако лучше всего дислексики воспринимают буквы на ближней периферии по направлению чтения, но в то же время они воспринимают большую часть окружающего текста, так как он плохо маскируется.Поэтому они не воспринимают слова изолированно, как это делают обычные читатели. Следовательно, дислектики плохо узнают форму слов, не могут адекватно выделять слова; текст как бы «увидел все и сразу», как говорится.

Как видно из этих измерений, FRF имеет одну форму для обычных читателей и другую для дислексиков. Другая форма FRF может быть показана в группе из 5 носителей итальянского языка «скоростных читателей», чьи FRF шире вправо, чем у обычных читателей; но это не похоже на таковое у дислексиков (Geiger & Lettvin, 1991). Другие измерения показали различия в FRF, связанные с разными типами стимулов (буквы и рисунки объектов) и для разных возрастных групп в связи с разными задачами (Zegarra-Moran & Geiger, в печати).

Мы определили, что различия между обычными читателями и дислексиками коррелируют с различиями в их FRF, и нам пришло в голову, что FRF измеряет усвоенную зрительную стратегию. Чтобы показать причинно-следственную связь между выученной визуальной стратегией и навыком чтения, мы должны были показать, что дислектик может выучить новую визуальную стратегию, что это обучение, как следствие, также улучшает навыки чтения, и что изменение отражается в ФРФ.

Четверо больных дислексией вызвались участвовать в программе практики, которая подробно описана в справочном документе. Этот режим был разработан не как лекарство, а как проверка нашей гипотезы зрительной стратегии. Этот режим имел два взаимодополняющих действия. Один заключался в том, чтобы посвящать два часа в день новым мелкомасштабным действиям по координации рук и глаз, таким как рисование, рисование, лепка из глины и т. Д. Другой заключался в том, чтобы практиковаться в распознавании слов в том эксцентриситете, где цепочки букв лучше всего распознаются.Мы просили испытуемых использовать специально разработанную маску, которую они накладывали на текст для чтения. Маска представляла собой чистый лист с прямоугольным окошком, обрезанным так, чтобы он был несколько больше длинного слова в тексте. Слева от окна и при оптимальном эксцентриситете, определяемом индивидуальной ЧЧФ участника, наносили метку фиксации. Испытуемые накладывали эту маску на читаемый текст, фиксировали взгляд на отметке и читали слово, появившееся в окошке справа. Маску сдвигали по тексту и читали слово за словом.

Через 2,5–4 месяца (по-разному для каждого участника) этой комбинированной практики, которую мы намеренно не отслеживали и не контролировали, мы измерили их FRF и наблюдали, насколько хорошо они читают и с каким усилием. Форма АЧХ для каждого человека и для группы сместилась, чтобы стать похожей на форму обычных читателей (рис. 6, 7, 8 в справочной статье). В то же время их чтение значительно улучшилось и требовало гораздо меньше усилий.

Эта комбинированная практика позволила достичь двух взаимодополняющих целей: потренироваться в построении новых зрительных пространств, связанных с заданием, и, в ближайшем будущем, потренироваться в распознавании форм слов в той части поля зрения, где цепочки букв были наиболее различимы.Практика новых мелкомасштабных задач на зрительно-моторную координацию предоставила новые карты операционного пространства за счет активной координации сенсорно-моторной деятельности с визуальным контролем (Held & Gottlieb, 1958; Held & Hein, 1958; Kohler, 1962). В то же время периферийное чтение через окно обеспечивало гашение текста, окружающего слова, и тем самым позволяло воспринимать отдельные слова как отдельные формы в той области поля зрения, где латеральная маскировка для них была наименьшей. Это также гарантировало, что новая практика не вступит в противоречие с укоренившейся существующей стратегией маскировки в центре.

Испытуемые использовали текстовую маску в начале практики. Но вскоре они заявили, что наконец-то увидели «формы слов» и вскоре после этого больше не пользовались маской, за исключением тех случаев, когда очень устали. Согласно их отчету, они смотрели на отметку фиксации, пока использовали маску во время чтения. У нас не было возможности это проверить. Ясно, однако, то, что когда они начинали режим, они смотрели на фиксацию во время чтения, а несколько месяцев спустя они, казалось, смотрели прямо на слова, которые читали.

Все, кроме одного, прекратили практику после того, как мы увидели и проверили их в конце нескольких месяцев обучения. Они чувствовали, что, изучая эту новую визуальную стратегию, они научились читать за счет других навыков, связанных с многосторонним вниманием и художественными способностями, которые они ценили больше. Несколько месяцев спустя мы снова измерили тех, кто прекратил практиковать, и обнаружили, что ЧСС вернулись к той форме, которая была у них, когда испытуемые впервые пришли к нам. Их способность к чтению заметно ухудшилась в то же время, когда восстановились FRF.Возможно, с помощью психотерапии и других подкреплений мы могли бы заставить их читать. Но нам не было ясно, что решать за них — наша обязанность. Единственный случай, который решил не возвращаться, был студентом колледжа, у которого были все основания продолжать.

Последний пункт, который необходимо рассмотреть, — это небольшой набор субъектов (3), которые мы называем «условными дислектиками». Иногда они колеблются между обычными читателями и явными дислектиками. Один случай служит иллюстрацией характера изменения, но детали времени значительно различаются от одного случая к другому.Этот субъект — взрослый мужчина, чья профессия — полиграфия. Когда он просыпается утром, он читает легко и хорошо, но его художественные способности не в лучшем виде. К полудню он совсем не может легко читать и чувствует себя «усталым». В то же время его графическое мастерство улучшается, и он без труда продолжает свою работу. По тесту FRF утром он обычный читатель, а после обеда — явный дислектик. При простом режиме ему было легко переключиться утром в дислексический режим, чтобы он мог работать весь день.Но переключиться обратно в режим чтения днем ​​не смог. При произвольном переключении частота частот частотных колебаний изменяется соответствующим образом (Geiger & Lettvin, 1989; Geiger et al., 1992).

Наше исследование дает три основных эмпирических результата:

1.

Дислектики и обычные читатели систематически различаются при выполнении специального теста зрительного восприятия (ФСР), и разница заключается в полуполе, соответствующем направлению чтения. Дислексики, которых сначала научили читать слева направо (английский, итальянский), по этому тесту симметрично отличаются от дислексиков, которых сначала научили читать справа налево (иврит).

2.

Дислектики могут научиться новой визуальной (перцептивной) стратегии, и в результате их тестовые записи становятся похожими на записи обычных читателей, в то время как их навыки чтения заметно улучшаются.

3.

Существуют «условные дислектики». В какое-то время они обычные читатели, а в другое время — дислектики. Переключение фаз занимает время, от часа до нескольких часов, и тест FRF показывает коррелированное изменение.

Теперь обратимся к концепции задачно-детерминированной визуальной стратегии и тактике латерального маскирования.

Тест зрительного восприятия – обзор

Нарушения зрительно-пространственных и пространственных отношений

Осмысленное и безопасное участие в повседневных жизненных задачах зависит от обработки зрительных образов более высокого порядка, такой как восприятие глубины, интерпретация пространственных отношений и дифференциация переднего плана от фона ( Таблица 25-2). Сообщается, что зрительно-пространственные нарушения являются одним из наиболее распространенных нарушений, наблюдаемых после инсульта, с распространенностью, достигающей 38%. 31 Эти дефициты также были зарегистрированы у людей с болезнью Гентингтона, 25 болезнью Паркинсона, 27 черепно-мозговой травмой, 29 и рассеянным склерозом. 38

Наличие зрительно-пространственных нарушений было связано со значительным увеличением числа падений, 32 снижением показателей базовой активности и подвижности после инсульта, что измеряется индексом Бартеля, люди, живущие с болезнью Паркинсона, 26 и трудности с одеванием, такие как засовывание руки в правильный рукав 51 (рис. 25-6).

Качественное исследование 23 людей, живущих с нарушениями зрительно-пространственного зрения, задокументировало «три основные темы, включающие шесть характеристик того, как физический мир воспринимался новым, незнакомым и запутанным образом, что мешало профессиональной деятельности участников и их опыту. быть индивидуальной «личностью».Конкретные повседневные проблемы, о которых сообщали участники, включали спутанность сознания, связанную с пространством и объектами, трудности с дотягиванием предметов, ощущение, что руки слишком короткие, неспособность понять, как сесть в машину, ощущение небезопасности, знакомые объекты например, теперь он незнаком, трудности с поиском предметов повседневного обихода и трудности с маневрированием в инвалидной коляске.

В большинстве распространенных инструментов для измерения наличия пространственной дисфункции используются искусственные двухмерные задачи, такие как наложение фигур, копирование дизайна и т. д.Тест зрительного восприятия без моторики (MVPT) 10 — это только один пример такого уровня тестирования на ухудшение. Способность этих типов тестов прогнозировать выполнение повседневных задач, выполняемых в контексте, неясна, и результаты следует интерпретировать с осторожностью. 8,28 Конкретные данные о достоверности не были собраны для сравнения показателей MVPT с реальными задачами, требующими визуального восприятия. 28 Например, в ретроспективном исследовании 22 изучались люди, перенесшие инсульт, которые прошли MVPT и оценку вождения на дороге.Оценки MVPT варьировались от 0 до 36, при этом более высокая оценка указывала на лучшее зрительное восприятие. Для определения пригодности к вождению была проведена структурированная оценка вождения на дороге. Экзаменатор определял результат «сдал или не сдал» на основе поведения за рулем. Результаты автора показали, что при использовании балла по MVPT меньше или равного 30, чтобы указать на плохое зрительное восприятие, и больше 30, чтобы указать на хорошее зрительное восприятие, положительная прогностическая ценность MVPT в выявлении тех, кто не смог бы на- дорожный тест был 60.9%. Соответствующее отрицательное прогностическое значение составило 64,2%. Авторы пришли к выводу, что прогностическая достоверность MVPT недостаточно высока, чтобы оправдать его использование в качестве единственного инструмента скрининга при выявлении тех, кто не подходит для прохождения дорожной оценки. 21

Для документирования влияния нарушений на повседневные жизненные навыки был предложен подход к анализу ошибок. 3,5,51 Нейроповеденческая оценка Арнадоттир OT-ADL (A-ONE) 3-5 является одной из выбранной группы стандартизированных оценок, которые документируют влияние пространственных нарушений на повседневные жизненные задачи, такие как подвижность, кормление, уход и одевание. Конкретные элементы теста на нарушения, которые оцениваются на основе функциональных наблюдений, включают пространственные отношения, зрительно-пространственную агнозию, нарушение распознавания правого и левого сторон и топографическую ориентацию (см. главу 26). Оценка двигательных и технологических навыков (AMPS) 12,13 может использоваться для документирования функциональных ограничений людей с различными нарушениями, включая нарушения зрения и пространственного положения (см. главу 6).

Несмотря на распространенность этих нарушений и существенное влияние на функцию, имеется мало эмпирических данных для руководства вмешательствами, направленными на уменьшение ограничений активности и участия.Было высказано предположение, что функциональный подход является наиболее подходящим вмешательством для этой группы населения. 4,51 Это может включать обучение по конкретным задачам, обучение стратегии и модификации окружающей среды (Таблица 25-3). Также было предложено, чтобы вмешательства, состоящие из вовлечения клиентов в повседневные занятия, направленные на преодоление основного нарушения, должны быть включены в лечение. 1,4,7 Abreu и коллеги 1 предложили интегрированный функциональный подход.В этом подходе области занятий и контекст используются для проверки навыков обработки. При таком интегрированном функциональном подходе лечение может быть сосредоточено на подкомпоненте навыка, таком как пространственное мышление, но в качестве модальности используются ежедневные занятия. Во вставке 25-2 перечислены возможные варианты деятельности.

Батарея когнитивных тестов на восприятие (CAB-PC)

Шатиль Э (2013). Улучшает ли комбинированная когнитивная тренировка и тренировка физической активности когнитивные способности больше, чем каждая из них по отдельности? Рандомизированное контролируемое исследование с четырьмя условиями среди здоровых пожилых людей.Фронт. Стареющие нейроски. 5:8. doi: 10.3389/fnagi.2013.00008.Korczyn AD, Peretz C, Aharonson V, et al. — Компьютерная когнитивная тренировка с CogniFit («КогниФит») улучшила когнитивные способности по сравнению с классическими компьютерными играми: проспективное, рандомизированное, двойное слепое интервенционное исследование пожилых людей. Болезнь Альцгеймера и слабоумие: Журнал Ассоциации болезни Альцгеймера, 2007 г .; 3(3):S171. Шатиль Э., Корчин А.Д., Перец С. и соавт. — Улучшение когнитивных функций у пожилых людей с помощью компьютеризированной когнитивной тренировки — Альцгеймер и деменция: Журнал Ассоциации Альцгеймера, 2008 г .; 4(4):T492, Лубрини, Г., Перианьес, Х.А., и Риос-Лаго, М. (2009). Introducción a la estimulación cognitiva y la rehabilitación neuropsycológica. En Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsycológica (стр. 13). Rambla del Poblenou 156, 08018 Barcelona: Editorial UOC.cuatro (4): T492. Verghese J, J Mahoney, Ambrosio AF, Wang C, Holtzer R. — Efecto de la rehabilitación cognitiva en la Marcha en personas mayores sedentarias — J Gerontol A Biol Sci Med Sci. 2010 декабрь; 65 (12): 1338-43. Эвелин Шатил, Ярослава Микулецка, Франческо Беллотти, Владимир Бурес — Новый когнитивный тренинг на основе телевидения улучшает рабочую память и исполнительную функцию — PLoS ONE, 3 июля 2014 г.10.1371/журнал. поне.0101472. Гард Т., Хёльцель Б.К., Лазар С.В. Потенциальное влияние медитации на возрастное снижение когнитивных функций: систематический обзор. Энн Н.Ю. Академия наук. 2014 янв; 1307:89-103. doi: 10.1111/nyas.12348. 2. Восс М.В. и соавт. Пластичность мозговых сетей в рандомизированном интервенционном исследовании физических упражнений у пожилых людей. Front Aging Neurosci. 2010 26 августа; 2. pii: 32. doi: 10.3389/fnagi.2010.00032.

Понимание теста восприятия речи

Что такое тест восприятия речи?

Вы когда-нибудь задавались вопросом, слышали ли вы, как ваш партнер сказал, что вы «могли бы» что-то сделать или что вы «должны» что-то сделать? Угадайте неправильно, и это может привести к довольно неудобному разговору!

Для людей с невылеченной потерей слуха неправильное расслышание слов, которые звучат одинаково, но означают разные вещи, может стать обычным явлением и вызывать растущее разочарование в повседневных ситуациях.

Здесь на помощь приходит тест восприятия речи (или SPT). SPT — это научно обоснованный онлайн-тест слуха, разработанный в Австралии Питером Блейми и командой нашей дочерней компании Blamey Saunders с целью измерения слуха в реальном мире. представление. Сосредоточившись на повседневных словах, а не на звуковых сигналах, издаваемых машиной для проверки вашего слуха, вы можете точно понять, какие слова вы пропускаете, и наша команда сможет лучше понять состояние вашего слуха и разработать решение, которое наилучшим образом соответствует вашим потребностям.

SPT произносит 50 случайно выбранных фонетически сбалансированных слов, которые нужно прослушать и идентифицировать. После завершения вы получаете балл из 50 за то, сколько слов вы определили правильно.

Как это работает?

Каждое слово состоит из коротких звуков (называемых фонемами). Когда вы теряете слух, вам трудно слышать некоторые из этих звуков, и поэтому вы можете неправильно слышать слова. Наиболее часто пропускаются звуки: с; ш; ч и ул. Это означает:

«Мышь» может звучать как «Рот»

«Обувь» может звучать как «Зоопарк»

звуковой спектр.Таким образом, ответы, полученные с помощью SPT, дают уникальную картину состояния вашего слуха и говорят нам, насколько хорошо вы слышите определенные слова и какие типы звуков вы можете пропустить.

Общий балл, который вы получаете после прохождения SPT, — это простой способ отследить, как меняется состояние вашего слуха из года в год, а также до и после установки слуховых аппаратов. Вы также можете увидеть, какие частоты являются наиболее сложными для вас. Слова, содержащие низкочастотные звуки, показаны слева от диаграммы, а более высокочастотные звуки слов — справа.

Заменяет ли SPT традиционную проверку слуха лицом к лицу в клинике?

SPT показывает информацию, очень похожую на традиционный тест «звуковой сигнал», с которым вы, возможно, знакомы. Сравните форму, созданную высотой столбцов в результатах вашего SPT, с аудиограммой из звукового теста, вы заметите, что они следуют аналогичному пути. Преимущество SPT заключается в том, что вы можете пройти его из любого места, он использует примеры из реальной жизни, а предоставленные результаты предлагают легкое для понимания представление о вашем здоровье слуха.

Любая проверка слуха должна сопровождаться тщательным и глубоким пониманием истории болезни и слуховых потребностей, чтобы создать наилучшее персонализированное слуховое решение, независимо от того, поддерживается ли оно нашей командой Telehealth или клиникой.

Наши специалисты всегда проверят ваши результаты, будь то SPT или аудиограмма в клинике, и дополнительно изучат любую внезапную или высокую потерю слуха или значительно различающиеся уровни потери слуха в каждом ухе, с дополнительными диагностическими тестами или личным визитом. .Это необходимо для того, чтобы мы полностью понимали вашу потерю слуха и могли найти решение для слуха, которое наилучшим образом соответствует вашим потребностям и образу жизни.

Некоторые клиенты также предпочитают просто приходить в клинику, и это нормально. Пути и предпочтения каждого человека отличаются, и наша команда здесь, чтобы помочь обеспечить наилучший уровень обслуживания таким образом, который наилучшим образом соответствует вашим потребностям.

Каковы преимущества прохождения SPT?

  • КПТ является бесплатным, занимает всего 5 минут и может быть проведен дома или на работе без необходимости посещения клиники
  • SPT сразу дает точные и понятные результаты
  • SPT — отличный инструмент для оценки того, где вы находитесь, с точки зрения ваших слуховых способностей и уровня понимания речи
  • SPT действительно полезен для лучшего понимания результатов традиционной аудиограммы или для подтверждения правильности настройки слухового аппарата
  • Вы можете проходить тест SPT столько раз, сколько пожелаете, и даже можете использовать его для отслеживания изменения слуха с течением времени, со слуховыми аппаратами и без них.
  • SPT можно использовать для измерения улучшения вашего слуха при использовании слуховых аппаратов
Если вы думаете, что боретесь с потерей слуха, или, может быть, это ваш партнер, родитель или близкий друг, прохождение SPT — это первый шаг к пониманию состояния вашего слуха. Наша команда всегда готова помочь и предлагает широкий выбор слуховых аппаратов, подходящих для любого образа жизни и личных потребностей.

Программа SPT предоставила тысячам австралийцев информацию об их слухе, она БЕСПЛАТНА и занимает всего 5 минут, так что продолжайте – почему бы не начать свой путь к улучшению здоровья слуха сегодня?

Тест человеческого восприятия прерывистой силы и испытание передачи навыков с использованием пятипальцевого тактильного интерфейса

При передаче экспертных навыков новичкам требуется много времени и усилий для получения новых навыков, и обучать навыкам, используя только слова.По этим причинам система передачи навыков, использующая виртуальную реальность (VR) и технику тактильного интерфейса, очень привлекательна. В этом исследовании мы исследовали восприятие человеком силы кончика пальца в отношении следующих изменений: (1) пространственное изменение прилагаемой силы и (2) изменение времени предъявления силы. По результатам экспериментов по восприятию мы рассмотрели передачу навыка на пять пальцев человека с помощью робота с пятипалым тактильным интерфейсом.

1.Введение

В области медицины экспертные навыки, такие как хирургические методы, методы пальпации и т.п., приобретаются в результате длительного обучения, и эти навыки обычно приобретаются в результате опыта работы с реальными пациентами. Однако резидентам и студентам-медикам трудно обучаться непосредственно с реальными пациентами из-за уменьшения количества добровольцев, желающих сотрудничать в обучении, и риска врачебной ошибки. Чтобы передать экспертные навыки от тренера (старшего врача) стажеру (студенту-медику), тренер должен научить стажера двигать руками и прикладывать точное усилие кончиками пальцев.Трудно научить точным данным о положении и силе, используя только слова. Из-за этих проблем система передачи навыков, использующая виртуальную реальность (VR) и тактильный интерфейс, активно исследуется (например, см. [1–9] и ссылки в обзорных статьях [10–12]), и результаты исследований показывают, что такая система может способствовать развитию навыков проведения реальных операций [7] и обучению реальным моторным навыкам [8, 9].

Тактильный интерфейс позволяет пользователю общаться с виртуальной средой, и пользователь испытывает реалистичную силу и тактильные ощущения при прикосновении к виртуальным объектам в виртуальной среде.Преимущества системы передачи навыков, использующей виртуальную реальность и тактильный интерфейс, включают следующее: движение руки тренера и действие силы тренера могут быть записаны, так что точная информация может быть передана обучаемому с помощью экрана и тактильного интерфейса. интерфейс, можно выбрать обучение в соответствии с уровнем навыков обучаемого, и эффект обучения может быть представлен пользователю, и обучение может происходить на удаленном объекте через сетевой терминал, и несколько обучаемых могут проходить обучение одновременно.

В большинстве систем передачи навыков используется одноточечный тактильный интерфейс, который обеспечивает одноточечный контакт между пользователем и виртуальной средой. Таким образом, прилагаемое усилие ограничивается одной точкой, а передача навыков для многоточечных контактов, которая необходима для таких задач, как пальпация и т. п., не является целевой. Еще одно ограничение заключается в том, что рассматривается только движение в горизонтальной плоскости или вертикальной плоскости, а передача навыков, требующая движения в трехмерном пространстве, не рассматривается.Многоточечное взаимодействие позволяет пользователю выполнять естественные действия, такие как захват, манипулирование и исследование виртуальных объектов, и это значительно увеличивает правдоподобность тактильного опыта [13-15]. Выполняя действия в повседневной жизни, мы обычно используем несколько пальцев; поэтому важно приложить силу несколькими кончиками пальцев, чтобы сделать ощущение максимально реалистичным. В некоторых случаях многоточечное взаимодействие достигается за счет параллельного объединения двух тактильных устройств, что ограничивает пользователя небольшим рабочим пространством [5], или за счет наличия тактильных интерфейсов, которые позволяют пользователю прикладывать силу к нескольким кончикам пальцев человеческой руки, но представленная сила является только однонаправленной силой [6]. Например, когда тактильный интерфейс генерирует силу с помощью провода, сила, воздействующая на оператора, действует только в том направлении, в котором тянется провод. В реальных ситуациях существует огромное количество задач, требующих контакта с несколькими пальцами (с трехнаправленной силой). Таким образом, система передачи навыков для многоточечных контактов необходима и важна.

Чтобы спроектировать и разработать систему передачи навыков, в которой действие силы инструктора представляется обучаемому, необходимо исследовать и прояснить человеческое восприятие силы, представленной тактильным интерфейсом.В частности, важно рассмотреть способ передачи, основанный на человеческом восприятии. Сила, которую человек прилагает руками, может быть выражена вектором направления и величиной. Сообщалось о многих исследованиях человеческого восприятия величины силы (см. [16–22] и ссылки в них). Несмотря на то, что было проведено всего несколько исследований восприятия направления силы, в последние годы этот вопрос активно изучается [23–26]. Однако до настоящего времени не проводилось исследований, в которых оценивалось бы восприятие пространственной силы кончика пальца, то есть силы кончика пальца в трехмерном пространстве, и восприятие силы кончика пальца в зависимости от времени.Способность к восприятию, вероятно, изменится в зависимости от пространственного изменения прилагаемой силы и изменения времени, используемого для предъявления силы. Если мы рассматриваем передачу навыков на основе человеческого восприятия, мы должны оценивать эти способности восприятия с учетом пространственных и временных вариаций. Хотя мы исследовали время, необходимое человеку, чтобы различить направление силы [27], нет опубликованных данных о влиянии пространственного и временного изменения на восприятие человека.В этом исследовании мы исследовали восприятие силы кончика пальца в отношении пространственного изменения и изменения времени представления, а затем мы улучшили метод передачи навыков для использования нескольких пальцев [27] на основе результатов нашего исследования.

Статья организована следующим образом. В следующем разделе мы обобщаем использованный здесь многопальцевый тактильный интерфейс и наши предыдущие исследования. В Разделе 3 изучается человеческое восприятие силы кончика пальца, а в Разделе 4 развивается передача навыка пяти пальцам человека.Затем мы рассматриваем простую систему передачи навыков с использованием метода передачи и тактильного интерфейса с пятью пальцами и описываем экспериментальные тесты, которые были проведены для демонстрации достоверности метода. Раздел 5 содержит наши выводы.

2. Пятипальцевый тактильный интерфейс
2.1. Interface Development

Авторы разработали многопалых роботов с тактильным интерфейсом, которые размещаются напротив руки человека, включая HIRO [28], HIRO [29] и HIRO III [30], что показано на рисунке 1.HIRO III может отображать трехмерные силы на кончиках пальцев человека-оператора. Технические характеристики HIRO III приведены в таблице 1. HIRO III можно кратко описать следующим образом.

9021
Рука Количество пальцев 5
градусов свободы 15 (DOF)
вес 0,78 (кг)
Палец Степени свободы 3 (степень свободы)
Масса 0.12 (кг)
Максимальная выходная сила более 3,6 (n)
рабочее пространство 705 (CM3) (большой палец)
587 (CM3) (другой)
ARM градусов свободы 6 (DOF)
30214 3. 0 (кг)
3.0 (кг)
Максимальная выходная сила более 56 (n)
Рабочая область 0.09 (м3)

HIRO III состоит из интерфейсного рычага и пятипалой тактильной руки. Интерфейсная рука представляет собой руку робота типа PUMA, состоящую из плеча (плечевой кости), нижней части руки (предплечья) и запястья. Рука интерфейса имеет 3 степени свободы (DOF) в суставе руки и 3 степени свободы в лучезапястном суставе. Таким образом, интерфейсный рычаг имеет 6 шарниров, обеспечивающих 6 степеней свободы. С другой стороны, тактильная рука состоит из пяти тактильных пальцев.Каждый тактильный палец имеет 3 сустава, что обеспечивает 3 степени свободы. Общая глубина резкости HIRO III составляет 21, а его рабочее пространство охватывает манипуляции с виртуальной реальностью на пространстве рабочего стола. Кроме того, в верхней части каждого пальца установлен 3-осевой датчик силы. Чтобы манипулировать HIRO III, оператор должен носить на кончиках пальцев держатель для пальцев. На рис. 2 показан держатель пальца и его соединение с тактильным пальцем HIRO III. Держатель пальца имеет сферу, которая при прикреплении к постоянному магниту на наконечнике датчика силы образует пассивное сферическое соединение.Его роль состоит в том, чтобы приспособиться к различиям между ориентацией человеческого и тактильного пальцев, что означает, что он безопасен в использовании и не вызывает у пользователя чувства угнетения. HIRO III позволяет манипулировать объектами в виртуальной реальности с высокой реалистичностью. Подробнее см. [30].


(a) Держатель пальца
(b) Соединение держателя пальца с HIRO III
(a) Держатель пальца
(b) Соединение держателя пальца с HIRO III
2.2.Наша предыдущая система передачи навыков с использованием Hiro II
+

В рассматриваемой в данной статье системе передачи навыков работа тренера записывается и воспроизводится в VR-пространстве. Затем обучаемый обучается имитировать работу тренера. Цель тренируемого состоит в том, чтобы заставить его/ее положение кончиков пальцев и силы отслеживать положение и силу тренера, соответственно. Мы предложили подсказки, чтобы обучаемый мог эффективно получать информацию о положении и информацию о силе [31].На рис. 3 показаны визуальные подсказки. На этом рисунке захват мяча рассматривается как задача тренера. В VR-пространстве захваченный объект — желтый шар. Положения кончиков пальцев тренера и обучаемого показаны в виде маленьких кружков в пространстве виртуальной реальности, а силы кончиков пальцев показаны в виде тетраэдра (см. правую часть рисунка 3), который называется датчиком силы. Высота тетраэдра выражает величину силы, а его направление выражает направление силы. То есть мы попытались отобразить информацию о положении, информацию о величине силы и информацию о направлении силы на дисплее виртуальной реальности.Однако оказалось, что обучаемому было чрезвычайно трудно одновременно видеть информацию о положении пяти пальцев тренера и информацию о силе, а также контролировать положение и силу своих пальцев так, чтобы их положение пальцев и сила соответствовали друг другу. положение и сила пальцев тренера.


В нашем предыдущем исследовании мы пытались передать обучаемому информацию о силе тренера и информацию о положении, используя только визуальную информацию. Тем не менее, мы получили обратную связь о том, что обучаемому было трудно усвоить информацию о силе тренера и информацию о положении на кончиках пяти пальцев одновременно.Итак, в этой статье мы попытались передать обучаемому информацию о силе тренера с помощью зрительно-гаптической информации, а именно, используя не только визуальные, но и тактильные сигналы.

3. Измерение восприятия силы кончиками пальцев

Когда мы рассматриваем передачу силы, полезно измерить способность человеческого восприятия. В частности, важно знать, как люди точно воспринимают силу кончика пальца с помощью тактильного интерфейса. Результаты исследования восприятия человеком силы кончика пальца составляют основу передачи навыков.Во-первых, мы измерили способность человека воспринимать направление силы с помощью HIRO III. Обратите внимание, что все три эксперимента в этом разделе можно провести с одноточечным тактильным интерфейсом. Однако в разделе 4 мы описываем, как мы разработали систему передачи навыков, используя технику HIRO III и VR. Для разработки системы передачи навыков на основе результатов измерений человеческого восприятия нам потребовалось использовать в экспериментах HIRO III.

3.1. Измерение человеческого восприятия направления силы

Мы исследовали восприятие направления силы в отношении пространственного и временного изменения.

3.1.1. Экспериментальная установка

В этом измерении участвовали десять человек в возрасте от двадцати лет (девять мужчин и одна женщина). Все участники были правшами. Участники подсоединили указательный палец к HIRO III на стержне, как показано на рис. 4(а), и HIRO III представил участникам силу. Обратите внимание, что в этом эксперименте мы использовали кисть HIRO III, а не руку HIRO III. В эксперименте ручная часть HIRO III была закреплена на доске, как показано на рис. 4(а).Во время измерения ткань закрывала и HIRO III, и руки участника; поэтому информация о прицеле была недоступна, как показано на рис. 4(с). Участники ответили на направление представленной силы с помощью измерительного прибора, показанного на рисунке 4 (б). В качестве измерительного прибора использовали угломер. Одна ось гониометра была зафиксирована, и участники реагировали, используя другую ось гониометра, чтобы указать направление представленной силы.

Чтобы измерить человеческое восприятие направления силы в отношении пространственного изменения, мы рассмотрели следующие два типа измерений.( ) Мы рассматриваем измерение человеческого восприятия силы в горизонтальном направлении ( плоскость на рисунке 4(d)). В этом случае мы устанавливаем силу (N) для отображения на указательном пальце человека следующим образом: где угол в горизонтальной плоскости, как показано на рисунке 5(а), и обозначает величину силы.( ) Мы рассматриваем измерение человеческого восприятия силы в вертикальном направлении ( плоскость на рисунке 4( г)). В этом случае мы устанавливаем силу (N) для отображения на указательном пальце человека следующим образом: где угол в вертикальной плоскости, как показано на рисунке 5(b).


(a) Приложенная сила в плоскости xy
(b) Приложенная сила в плоскости xz
(a) Приложенная сила в плоскости xy
(b) Приложенная сила в плоскости xz 9015

44 В измерениях (M1) и (M2) углы и делятся на каждый радиан, и участникам в произвольном порядке предъявляются 13 видов сил. Устанавливаем =1,5 (N). В каждом измерении мы рассмотрели следующие три условия для времени, необходимого для приложения силы, чтобы учесть восприятие направления силы в отношении изменения времени (см. Рисунок 6).(а) Сила предъявлялась до тех пор, пока участник не ответил. (б) Цикл, в котором сила предъявлялась в течение 0,5 (с), а сила не предъявлялась в течение 0,5 (с), повторялась до тех пор, пока участник не ответил. То есть мы установили  (s),  (s) на рисунке 6.

(c) Цикл, в котором сила предъявлялась для 0,2 (с), а сила не предъявлялась для 0,8 (с), повторялся до тех пор, пока участник не ответил. То есть мы установили  (s),  (s) на рисунке 6.


Десять участников выполнили измерения в условиях (a), (b) и (c) для измерений (M1) и (M2).То есть мы рассмотрели шесть измерений, как показано в таблице 2. Все участники провели шесть экспериментов. В частности, чтобы обойти эффект последовательности измерений, последовательность измерений каждого участника определялась в случайном порядке. В каждом измерении HIRO III показывал участнику силу после того, как оператор HIRO III давал сигнал к запуску, и участник чувствовал силу. После того, как участник распознал направление силы, он подал сигнал оператору HIRO III, и оператор прекратил подачу силы.Затем участник отреагировал на направление представленной силы с помощью измерительного прибора. Чтобы оценить измерение, мы отметили угловую ошибку между представленным направлением силы HIRO III и ответным углом с помощью измерительного прибора. Мы отмечаем, что HIRO III не может представить точную силу, когда представленное время силы меньше 0,2 (с). Таким образом, мы установили минимальное представленное время на уровне 0,2   (с) в этом эксперименте. В качестве примера мы показываем переходную характеристику HIRO III на рисунке 7 (а).При измерении переходной характеристики HIRO III был соединен со стеной, как показано на рис. 7(b), и мы измерили переходную характеристику, когда HIROIII прямо прижимал стену.

№ Условия измерения (*)
1 (M1) и (A)
2 M1) и (б)
3 (M1) и (c)
4 4 (м2) и (а)
5 (M2) и (b)
6 (M3) и (c)
(*) (M1) и (M2) — условия пространственного варьирования, а (a) для изменения времени.

(a) Переходная характеристика HIRO III
(b) HIRO III подключается к стене
(a) Переходная характеристика HIRO III
(b) HIRO III стена
3.1.2. Экспериментальные результаты

На рисунках 8(a) и 8(b) показаны результаты измерений в горизонтальном направлении (M1) и вертикальном направлении (M2) соответственно. На каждом рисунке горизонтальная ось показывает экспериментальные условия, а вертикальная ось показывает среднее значение угловой ошибки между представленным направлением силы и ответным направлением силы.То есть показываем значение , где — угол силы, предъявившей и -й раз и -му участнику в соответствующем состоянии, а — угол, на который и -й участник ответил на j -й раз. Вертикальная полоса показывает стандартный вариант соответствующего значения. Из экспериментальных результатов мы находим, что способность человеческого восприятия относительно направления силы имела среднюю ошибку 0,23  (рад) в горизонтальном направлении и 0. 25 (рад) в вертикальном направлении, в случае условия (а). Другими словами, нет большой разницы между способностью восприятия силы в горизонтальной плоскости и в вертикальной плоскости. С другой стороны, средние значения условий (b) и (c) в горизонтальном направлении были несколько большими по сравнению со значением (a), а средние значения (b) и (c) в вертикальном направлении были несколько малы по сравнению со значением (а). Однако, согласно дисперсионному анализу (ANOVA) с уровнем значимости 5%, нет существенной разницы между условиями (а) (а именно, непрерывное усилие) и (б)-(с) (а именно, прерывистое усилие).


(a) Среднее значение угловой ошибки в горизонтальном направлении (M1)
(b) Среднее значение угловой ошибки в вертикальном направлении (M2)
(a) Среднее значение угловой ошибки в горизонтальном направлении (M1)
(b) Среднее значение угловой ошибки в вертикальном направлении (M2)

На рис. 9 показано среднее значение угловой ошибки для каждого представленного угла. На рисунках 9(a) и 9(b) показаны результаты в горизонтальном направлении (M1) и вертикальном направлении (M2) соответственно.На обоих рисунках верхний рисунок — результат (а), средний — результат (б), а нижний — результат (в). Из рисунка 9(а) мы видим, что угловая ошибка, когда представленная сила равна  (рад), является наименьшей, и она растет по мере того, как представленный угол приближается к 0 и  (рад). Это справедливо для всех трех состояний. Кроме того, из рисунка 9(b) в вертикальном направлении можно заметить ту же тенденцию, что и в горизонтальном направлении. Здесь отметим, что эта тенденция, анизотропия, была описана и для восприятия руки человека [25, 26].В [25] участники держали в руках джойстик, и исследовалась способность восприятия относительно направления руки человека (а не отдельного пальца). Показана анизотропия восприятия направления рукой человека. В [26] было обнаружено, что способность восприятия относительно величины силы человеческой руки (не отдельного пальца) анизотропна. Основываясь на приведенных выше результатах, мы пришли к следующему выводу: способность человека воспринимать направление силы имеет погрешность 0,23 (рад) в горизонтальном направлении и 0.25 (рад) в вертикальном направлении, и то, является ли представленная сила непрерывной или прерывистой, не влияет на человеческое восприятие.


(a) Среднее значение угловой ошибки в горизонтальном направлении (M1)
(b) Среднее значение угловой ошибки в вертикальном направлении (M2)
(a) Среднее значение угловой ошибки в горизонтальном направлении (M1)
(b) Среднее значение угловой ошибки в вертикальном направлении (M2)

Мы задались вопросом, почему угловая ошибка увеличилась около 0 и   (рад) представленного направления силы.Чтобы выяснить, повлияло ли это на характеристики тактильного интерфейса, мы соединили HIRO III со стеной, как показано на рис. 7(b), а затем HIRO III применил силу, выраженную в (1) и (2), с = 1,5 (Н) относительно стены. На рис. 10 показана угловая ошибка. На рисунках 10(а) и 10(b) показаны результаты в горизонтальном и вертикальном направлениях соответственно. Из этих результатов мы делаем вывод, что угловая ошибка не была вызвана представленным направлением силы и что угловые ошибки, возникающие во всех представленных направлениях силы, были очень малы.Таким образом, нелегко сделать вывод, что вышеупомянутое явление произошло из-за тактильного интерфейса.


(a) Среднее значение угловой ошибки в горизонтальном направлении (M1)
(b) Среднее значение угловой ошибки в вертикальном направлении (M2)
(a) Среднее значение угловой ошибки в горизонтальном направлении (М1)
(б) Среднее значение угловой ошибки в вертикальном направлении (М2)
3.2. Измерение человеческого восприятия величины силы

Мы рассмотрели восприятие величины силы с точки зрения пространственных вариаций.

3.2.1. Экспериментальная установка

В этом измерении участвовали десять человек в возрасте от двадцати лет (девять мужчин и одна женщина). Все участники были правшами. Среда измерения была такой же, как описано в разделе 3.1. Здесь мы измеряли точку субъективного равенства (PSE) величины силы, где сравниваемые силы представлены более чем в одном направлении. Как и в эксперименте раздела 3.1, участник присоединил свой указательный палец к HIRO III.Затем были проведены следующие три срока в условиях (М1) (горизонтальное направление) и (М2) (вертикальное направление). (1) С помощью HIRO III участнику предъявлялась стандартная сила стимула, где стандартная сила стимула предъявлялась в опорном направлении. (2) С помощью HIRO III участнику предъявлялась сравнительная сила стимула, где сила стимула сравнения была представлена ​​в направлении сравнения. (3) Участник выбрал один ответ из следующих трех ответов: (i) сила стимула сравнения была больше, чем стандартная сила стимула, (ii) сила стимула сравнения была такой же, как у сила стандартного стимула или была неразличима, и (iii) сила стимула сравнения была меньше, чем сила стандартного стимула.

Сила предъявлялась до тех пор, пока участник не ответил. Опорные направления (M1) и (M2) были   (рад), а направление сравнения по отношению к опорному направлению было в следующих пяти направлениях: , , , ,   (рад). Кроме того, мы устанавливаем стандартную силу стимула на уровне 2,2 (Н) и рассматриваем следующие 11 сравнительных стимульных сил: 1,0, 1,2, 1,4, 1,6, 1,8, 2,0, 2,2, 2,4, 2,6, 2,8, 3,0 (Н). Перед экспериментом мы несколько раз проводили предварительный эксперимент.Из предварительного экспериментального результата мы обнаружили, что были направления сравнения, для которых мы не могли получить PSE, когда стандартная сила стимула была установлена ​​​​менее 2,2   (Н). Таким образом, чтобы получить PSE во всех направлениях сравнения (, , , ,  (рад)), мы установили стандартную силу стимула на 2,2 (Н). Для каждого участника все силы стимула сравнения предъявлялись в направлениях сравнения, где порядок предъявления силы стимула сравнения был случайным, а направление сравнения выбиралось из пяти вышеуказанных направлений перед измерением. После измерения мы выбрали другое направление сравнения, а затем провели измерения – (3). Количество раз, когда участник ответил: «Сила сравнительного стимула такая же, как и стандартная сила стимула, или неразличима», было уменьшено вдвое и добавлено к количеству раз, когда участник ответил: «Сила сравнительного стимула больше, чем стандартная». сила стимула» и количество раз, когда участник ответил «сила стимула сравнения меньше, чем сила стандартного стимула».Мы получили соотношение количества раз, когда участник ответил «сила стимула сравнения больше, чем сила стандартного стимула». Используя метод наименьших квадратов, мы получили приблизительную кривую , и мы установили PSE как силу, когда она равна 50%.

3.2.2. Экспериментальные результаты

На рисунках 11(a) и 11(b) показаны значения PSE в горизонтальном и вертикальном направлениях соответственно. На рисунке горизонтальная ось представляет собой направление представленной силы, а вертикальная ось представляет собой значение PSE. Из рисунка мы видим, что в обоих направлениях была получена одна и та же тенденция, что свидетельствует о том, что участник правильно распознал величину предъявленной силы во всех направлениях предъявленной силы. Далее мы не смогли получить явление п. 3.1.2: угловая ошибка возрастала при стремлении представленной силы к 0 и π  (рад). Для справки читателю на рисунках 11(c) и 11(d) мы показываем соотношение, в котором участники ответили, что «сравнительная сила стимула больше, чем стандартная сила стимула».Обратите внимание, что в эксперименте разделов 3.1.2 и 3.2.2 рассматривалась способность человека к восприятию при условии, что направление предъявляемой силы было неизвестно или направление предъявляемой силы (сила сравнения) отличалось от стандартной силы стимула. Таким образом, в качестве восприятия различия нас привлекает способность восприятия, когда известно направление предъявляемой силы (или направление силы раздражителя сравнения такое же, как сила эталонного раздражителя). Чтобы проверить это, мы затем измерили способность к восприятию, когда направление представленной силы было хорошо известно.

3.3. Измерение человеческого восприятия величины силы, когда направление хорошо известно

Мы измерили способность человека воспринимать силу, приложенную в хорошо известном направлении. В разделе 3.2 мы рассматривали ФСЭ при условии, что направление силы стимула сравнения отличается от направления силы эталонного стимула. Чтобы исследовать восприятие силы в известном направлении, мы измеряем PSE при условии, что направление силы сравнительного стимула совпадает с направлением силы эталонного раздражителя.

3.3.1. Экспериментальная установка

В этом измерении участвовали десять человек в возрасте от двадцати лет (девять мужчин и одна женщина). Все участники были правшами. Среда измерения была такой же, как описано в разделе 3.1. Как и в эксперименте раздела 3.1, участник присоединил свой указательный палец к HIRO III. Затем были проведены следующие три срока в условиях М1 (горизонтальное направление) и М2 (вертикальное направление). (1) С помощью HIRO III участнику предъявлялась стандартная сила стимула.(2) С помощью HIRO III участнику предъявлялась сила стимула сравнения. (3) Участник выбирал один ответ из следующих трех ответов: (i) сила стимула сравнения была больше, чем стандартная сила стимула, (ii) сила стимула сравнения была такой же, как сила стандартного стимула, или была неразличима, и (iii) сила стимула сравнения была меньше, чем сила стандартного стимула.

Сила предъявлялась до тех пор, пока участник не ответил. В этом эксперименте для M1 и M2 мы измеряли PSE в следующих пяти направлениях: , , , ,  (рад) и , , , ,  (рад) соответственно.Кроме того, мы установили стандартную силу стимула на 2,2 (Н) и рассмотрели следующие 11 сравнительных стимульных сил: 1,0, 1,2, 1,4, 1,6, 1,8, 2,0, 2,2, 2,4, 2,6, 2,8, 3,0 (Н). Каждому участнику в произвольном порядке предъявлялись сравнительные стимульные силы. Отличие между измерениями разделов 3.2 и 3.3 заключалось в том, что при измерении раздела 3.2 направление силы сравнения отличалось от направления стандартной раздражающей силы, а в разделе 3. 3 направление силы сравнения было таким же, как у направление стандартной раздражающей силы.

3.3.2. Экспериментальные результаты

На рисунках 12(a) и 12(b) показаны значения PSE в горизонтальном и вертикальном направлениях соответственно. На этих рисунках горизонтальная ось показывает направление измерения PSE, а вертикальная ось показывает значение PSE. Из этих рисунков мы видим, что в обоих направлениях была получена одна и та же тенденция. Кроме того, не было различий между значениями PSE в зависимости от направления приложенной силы. Для справки читателю на рисунках 12(c) и 12(d) мы показываем соотношение, в котором участники ответили, что «сравнительная сила стимула больше, чем стандартная сила стимула».

Из результатов этого раздела кажется, что способность человека воспринимать направление силы анизотропна, а способность воспринимать величину силы изотропна. Далее представляется следующее: по сравнению со случаем, когда человек отвечает на величину силы, он дает неоднозначный ответ, когда отвечает на направление силы.

4. Система передачи навыков и ее экспериментальная оценка
4.1. Метод передачи информации о силе и положении

Для передачи навыков, рассматриваемой в этом исследовании, цель обучаемого состоит в том, чтобы его/ее положение кончиков пальцев и сила отслеживали положение и силу кончиков пяти пальцев инструктора, соответственно.

Для отслеживания положения кончиков пальцев мы использовали визуальные подсказки, показанные на рисунке 13. Положения пяти пальцев тренера и обучаемого показаны в виде маленького круга в пространстве виртуальной реальности, и обучаемый контролировал положение кончиков пальцев, чтобы отслеживать положение тренера. .


Для отслеживания силы кончиками пальцев мы рассмотрели метод передачи силы, основанный на измерении человеческого восприятия, как описано в предыдущем разделе. В системе передачи экспертных навыков есть два вида сил, передаваемых пользователю, а именно: сила реакции виртуального объекта (называемая здесь силой реакции), сила, которую тренер оказывает на объект. (Когда мы представляем эту силу пользователю, мы рассматриваем силу в противоположном направлении, т. е. . В дальнейшем сила называется силой инструктора, .)

В качестве метода передачи силы сила реакции, , и силу тренера , показывали пользователю и переключали во времени, как показано на рисунке 14. В частности, если время показа силы тренера было долгим, пользователь не мог чувствовать силу реакции; Таким образом, необходимо было максимально сократить время презентации.Поэтому, рассматривая результаты в разделе 3, мы настроили HIRO III так, чтобы он отображал изображение пользователю в течение 0,5 секунд, а затем показывал пользователю в течение 0,2 секунды, а затем повторял процесс. На практике, если бы пользователю была представлена ​​сила, подобная той, что показана на рис. 14, пользователь почувствовал бы импульсную силу, которая представляет собой разницу между силой тренера и силой обучаемого. Таким образом, если пользователь регулирует усилие на кончике своего пальца так, чтобы усилие пульса стало небольшим, достигается передача усилия. То есть, если пользователь захватывает виртуальный объект, применяя ту же силу, что и тренер, импульсные силы исчезают.Этот метод имеет следующие преимущества: даже если сила периодически меняется, можно распознать и силу и; количество визуальных сигналов для передачи навыка уменьшается по сравнению с методом, описанным в разделе 2.2. В следующем разделе мы рассмотрим эксперимент для оценки этого метода.


4.2. Система передачи навыков и ее экспериментальная оценка

Давайте оценим систему передачи навыков на основе результатов, представленных в предыдущем подразделе.В качестве задачи тренера мы рассматриваем схватывание объекта в VR-пространстве. Цель тренируемого состоит в том, чтобы занять положение кончика пальца и приложить усилие захвата, соответствующее положению кончика пальца и усилию захвата тренера соответственно. На рис. 15(а) показана экспериментальная среда. На этом рисунке черный ящик — это система отображения, используемая для представления изображения на кончиках пальцев [32]. Используя этот дисплей, обучаемый увидит экран, как показано на рис. 15(b).

4.2.1. Экспериментальная установка

Для сравнения мы рассмотрим следующие два метода передачи навыков. (P1) Положение кончиков пальцев инструктора и обучаемого показано в виде маленьких кружков, а усилия кончиков пальцев инструктора и обучаемого показаны в виде датчик силы (описанный в Разделе 2.2) в пространстве виртуальной реальности. (P2) Положения кончиков пальцев инструктора и обучаемого показаны маленькими кружками, а усилия кончиков пальцев тренера представлены обучаемому с использованием метода, описанного в Разделе 4.1.

В качестве задачи дрессировщика рассматривалась следующая процедура: дрессировщик приближался к виртуальному объекту, а дрессировщик схватывал объект. Жесткость и коэффициент демпфирования объекта составляют 570 (Н/м) и 2 (Нс/м) соответственно. Перед тем, как мы провели наш эксперимент, человек, выступавший в роли тренера, выполнял задание. Этот человек не был включен в число восьми участников описанного ниже эксперимента. После того, как мы получили силовые и позиционные траектории кончиков пальцев тренера, мы задали траектории как траектории тренера.Например, траектория силы среднего пальца тренера и траектория положения среднего пальца тренера показаны на рисунках 16 (а) и 16 (б) соответственно. Мы использовали координаты на рисунке 15(c).


(a) Силовые траектории: средний палец
(b) Позиционные траектории: средний палец
(a) Силовые траектории: средний палец
(b) Позиционные траектории: средний палец 900 два метода, мы подготовили два эксперимента (E1 и E2).Перед проведением экспериментов все участники ознакомились с манипулированием HIRO III.

( ) Участник подтвердил траекторию тренера. То есть положения кончиков пальцев тренера графически отображались в виде маленьких кругов в VR-пространстве, а участник видел и подтверждал траектории кончиков пальцев тренера. Затем положение кончиков пальцев тренера и обучаемого графически отображалось в виде маленьких кругов в пространстве виртуальной реальности, и обучаемый выполнял задание, основываясь только на этой визуальной информации, а мы измеряли начальные ошибки. Обучаемый выполнил задание 20 раз непрерывно по методу P1. Наконец, стажер выполнил задание при условии, что положение кончиков пальцев тренера и стажера было показано графически в виде маленьких кружков в пространстве виртуальной реальности, и мы измерили ошибку после тренировки. ( ) Стажер провел тот же эксперимент, что и E1, с P2 вместо P1.

В этом измерении приняли участие восемь человек в возрасте от 20 лет (семь мужчин и одна женщина), и мы разделили испытуемых на две группы: группу А и группу В.Таким образом, не было бы эффекта, вызванного последовательностью экспериментов; испытуемые в группе А сначала проводили эксперимент E1, а затем эксперимент E2. Испытуемые в группе B сначала провели эксперимент E2, а затем провели эксперимент E1. В таблице 3 показана последовательность экспериментов.

Порядок эксперимента Группа A Группа B
1 Е1 Е2
2 Е2 Е1
4.
2.2. Экспериментальные результаты

На рисунках 17(a), 17(b) и 17(c) показаны экспериментальные результаты. На (а) вертикальная ось показывает среднее значение ошибки положения между положением инструктора и положением обучаемого. Работа тренера длилась 15 (с), а время выборки ПК – 1 (мс). Горизонтальная ось показывает условия эксперимента. На рисунке 17(b) показано среднее значение ошибки величины силы, а на рисунке 17(c) показано среднее значение ошибки направления силы.Когда мы используем полярную координату, мы можем выразить силу, используя две переменные и , например, , и . В качестве ошибки направления силы принимали следующую величину: , где и – переменные угла тренера при i  (мс), и – переменные угла j -го участника при i  (мс). На каждом рисунке вертикальная черта показывает стандартный вариант соответствующего значения.

По -критерию с уровнем значимости 1% между ошибками до обучения P2 и ошибками после обучения P2 имеются достоверные различия. С другой стороны, в ошибке величины силы в P1 нет разницы между ошибками до обучения и ошибками после обучения (даже если рассматривать -тест с 5%-ным уровнем значимости, разницы не было) . Что касается мнений участников, то мы получили следующее. В P1 было много визуальных подсказок, и пользователи были сбиты с толку. Пользователи могут отслеживать его/ее одну или две позиции и одну или две силы с соответствующими позициями и силами тренера, но они были сбиты с толку, когда рассматривали пять позиций и сил.В отличие от этого, сигналы были интуитивно понятными и понятными в P2. Многие участники сказали, что даже если положение и величина силы были поняты, разница в направлении силы не была понята. Однако по результату рисунка 17(c) существует значительная разница между ошибками до обучения (P1 и P2) и ошибками после обучения (P1 и P2). Мы посчитали, что это из-за простой задачи. В этом эксперименте мы рассмотрели простую задачу, заключающуюся в том, что пользователь просто толкает объект, тем самым исключая изменения направления силы, пока пользователь выполняет задачу. На самом деле изменение силы тренажера по осям z было большим, но вариации силы x и y по осям были небольшими, как показано на рисунке 16(a). Поэтому кажется, что между ошибками до обучения и ошибками после обучения были различия, даже если мы использовали метод P1. Мы не можем сделать какие-либо определенные выводы из-за небольшого размера выборки. Однако, судя по рисунку 17(b) и мнениям испытуемых, представляется более эффективным периодически демонстрировать силу инструктора, чем использовать только визуальные подсказки.Кроме того, кажется, что нам нужен еще один вспомогательный сигнал, когда мы рассматриваем тренировку направления силы.

5. Выводы

В этом исследовании мы исследовали человеческое восприятие силы в отношении следующих изменений, когда пользователь взаимодействовал с пятипальцевым тактильным интерфейсом HIRO III: пространственное изменение прилагаемой силы и изменение время представить силу. Поскольку сила может быть выражена вектором направления и величиной, мы сначала измерили восприятие направления силы, как описано в разделе 3. 1. Из рисунка 9(а) мы видим, что угловая ошибка, когда представленное направление силы равно  (рад), является наименьшей и увеличивается по мере того, как представленное направление силы приближается к 0 и  (рад) в горизонтальном направлении. Это верно и в вертикальном направлении. Однако несколько частей рисунка 9 показывают, что угловая ошибка, когда представленное направление силы равно 0 или  (рад), меньше угловой ошибки, когда представленное направление силы равно или  (рад). Мы полагаем, что это произошло из-за используемого нами измерительного прибора.В качестве измерительного прибора использовался гониометр, диапазон измерений которого составляет 0~ π (рад). Следовательно, даже если участник чувствует угол больше  (рад) или угол меньше 0 (рад), он отвечает  (рад) или 0 (рад).

Из рисунка 8, на котором показаны результаты измерения средней угловой ошибки, мы видим, что способность человека воспринимать направление силы имеет среднюю ошибку 0,23 (рад) в горизонтальном направлении и 0,25 (рад) в вертикальном направлении. .Кроме того, мы определили, что нет никакой разницы в восприятии человеком направления силы между тем, когда представленная сила является непрерывной, и когда представленная сила прерывистой, на основе ANOVA с уровнем значимости 5%.

Затем мы измерили восприятие величины с учетом направления силы. В частности, в разделе 3.2 мы описали измерение, когда направление силы стимула сравнения отличалось от направления силы эталонного стимула (для простоты мы назвали направление «неизвестным»), а в разделе 3.3 мы описали измерение, когда направление силы стимула сравнения совпадает с направлением силы эталонного раздражителя (для простоты мы назвали направление «хорошо известным»). Из рисунков 11 и 12 мы видим, что не было никакого изменения, вызванного представленным направлением силы, на значение PSE. Это отличалось от случая восприятия направления силы. В частности, с помощью ANOVA с уровнем значимости 5% мы определили, что не было различий между следующими четырьмя группами: PSE в горизонтальном направлении, когда направление неизвестно, PSE в вертикальном направлении, когда направление неизвестно, PSE в горизонтальном направлении, когда направление хорошо известно, и PSE в вертикальном направлении, когда направление хорошо известно. Следовательно, как в горизонтальном, так и в вертикальном направлениях не было разницы в ощущении величины, вызванной разницей направления представленной силы, и мы заключаем, что люди воспринимают величину независимо от направления предъявленной силы.

Эти результаты измерений восприятия показали, что восприятие человеком направления силы на кончике пальца анизотропно, а восприятие величины силы на кончике пальца изотропно. Кроме того, что касается восприятия направления силы на кончике пальца, нет никакой разницы между восприятием непрерывно прикладываемой силы на кончике пальца и прерывистым представлением.

Мы также рассмотрели метод переноса на основе результатов наших измерений с использованием многопальцевого тактильного интерфейса HIRO III. Для передачи навыков пользователю передавались сила реакции и сила тренера. Предлагаемая система передачи навыков состоит из следующих двух частей: для отслеживания положения кончика пальца мы использовали визуальную подсказку, показанную на рисунке 13, а для отслеживания силы кончика пальца HIRO III попеременно показывал и . Этот метод имеет следующие преимущества: даже если сила периодически меняется, можно распознать как силу, так и количество визуальных сигналов, в отличие от метода, описанного в разделе 2.2.

Мы провели тесты, чтобы продемонстрировать обоснованность предложенного метода. По -критерию с уровнем значимости 5% в предложенном методе была разница между ошибкой до обучения и ошибкой после обучения. Таким образом, мы считаем, что передача силы была достигнута более эффективно за счет прерывистого приложения силы, как описано в разделе 4.1.

Следующей проблемой, которую необходимо решить, является увеличение количества подопытных (в частности, женщин) и подтверждение того, как результаты меняются в это время.Мы также должны распространить это исследование на более сложную систему передачи навыков, такую ​​как модель человеческого тела в VR-пространстве. Далее мы попытаемся разработать эффективный метод передачи направления силы.

Благодарность

Этот документ был подготовлен при поддержке Программы продвижения исследований и разработок Министерства внутренних дел и связи (SCOPE).

Тесты зрительного восприятия

Тесты на остроту зрения — это тестов распознавания , требующих анализа зрительных информация в первичной зрительной коре (V1) и в нижней височной доля.В первичном анализе зрительной информации могут быть недостатки ограничивается зрительными функциями либо в проводящих путях к височной доле, вентральный поток (VS) или в зрительно-ассоциативной коре. Некоторые из этих изменений в зрительном восприятии формы можно проверить и у детей. Если поражение находится в теменных зрительных функций, влияет на зрительно-моторную координацию (фактически зрительно-двигательная координация) и восприятие эгоцентрического пространства. За для тех, кто хочет узнать больше есть краткое содержание о зрительных путях и их функциях.

Прямоугольники в игре «Прямоугольники » представляют собой модификацию прямоугольников Эфрона, которые используются во взрослой нейропсихологии для проверки способности видеть различия в длине линий. Общая площадь каждого прямоугольника одинакова, поэтому невозможно использовать яркость поверхности в качестве меры размера. Прямоугольники предназначены для проверки способности ребенка видеть разницу в размерах.

Если ребенок не кажется понимать, что длиннее, а что короче на основе визуальной информации, прямоугольники могут быть использованы для обучения ребенка этим понятиям с помощью тактильных и тактильная информация.(Поскольку «тактильная информация», по-видимому, неизвестна многим читателям, краткое объяснение может оказаться полезным. Под «тактильной информацией» мы подразумеваем нашу способность воспринимать размер и форму руками и телом. Поэтому поместите рядом два прямоугольника разной длины. друг к другу на столе и показать ребенку, что одно из них находится вне другого (это называется длиннее, а другое короче). длиннее и короче в зависимости от визуальной информации, вполне вероятно, что у ребенка есть проблемы с распознаванием различия в размерах.

В таком случае интересно наблюдать, как ребенок схватывает прямоугольники: Ребенку предлагается схватить прямоугольники один за другим. Если расстояние между большой и указательный пальцы соответствуют длине прямоугольника перед ребенком касается прямоугольника, визуальная информация доступна для планирования движения рук и пальцев в теменной доле, хотя эта информация не входят или не могут быть проанализированы в височной доле.

Игра «Почтовый ящик» может быть использована для проверки того, может ли ребенок видеть направления движения. линии.На соседней картинке ребенок может повернуть прямоугольник таким же образом. ориентация, при которой щель поворачивается, т. е. ребенок может анализировать визуальные информацию и увидеть пространственную ориентацию или направление щели. Немного дети не могут выполнить это задание, однако, когда их просят повесить открытку или прямоугольник через щель, они поворачивают карту в правильном направлении задолго до касания поверхности почтового ящика. В этих случаях теменная визуальная информация о движениях рук доступна, хотя визуальная информация не достигает или не может быть проанализирована в нижневисочной доле (вентральный поток).

Выражения Хайди можно использовать для обучения детей с нарушениями зрения выражения лица, а также проверить, видит ли ребенок их на высоких и низкие контрасты. Некоторые дети с поражением головного мозга не видят разницы в эти черно-белые картинки, хотя на них можно увидеть выражение лица в реале жизнь.

Вышеупомянутые тестовые ситуации должны быть дополнены тщательной историей болезни. и наблюдение за функционированием ребенка в повседневных задачах.Всякий раз, когда там неравномерный профиль функционирования, т. е. с некоторыми заданиями ребенок справляется хорошо в других задачах аналогичной сложности плохо или совсем не характер зрительного информация, доступная ребенку, должна быть оценена, прежде чем сделать вывод, что «ребенок не понимает задание». Если визуальная информация отсутствует или искажено, задача представлена ​​не в обычном виде.

Для получения дополнительной информации см. Введение в тесты LEA для когнитивного зрения.

Педиатрические тесты зрения I Тесты зрения I Инструкции Раздел I Главная страница

Тест восприятия музыки: новая батарея для тестирования восприятия музыки пользователями кохлеарных имплантов Восприятие речи и музыки предполагает, что музыкальные паттерны по-разному доступны для реципиентов кохлеарных имплантов, и новые стратегии обработки могут улучшить это.Развернуть

  • Посмотреть 2 выдержки, справочная информация

Мелодическое, ритмическое и тембральное восприятие взрослых пользователей кохлеарных имплантов.

Результаты продемонстрировали широкий диапазон оценок точности и качества восприятия у разных субъектов, а тенденции в моделях корреляции между восприятием речи и музыки позволяют предположить, что определенные структурные элементы музыки по-разному доступны для пользователей кохлеарных имплантов. Expand
  • Посмотреть 7 отрывков, справочных материалов и результатов

Идентификация музыкальных инструментов с помощью кохлеарных имплантатов Nucleus

Самооценка способности распознавать некоторые инструменты была плохой в группе пользователей имплантатов, особенно саксофона, тубы и кларнета, а ограниченное спектральное разрешение затрудняет распознавание музыкальных инструментов для пользователей имплантатов Nucleus.Expand
  • Просмотреть 2 выдержки, справочная информация

Восприятие музыки с помощью кохлеарных имплантов: обзор

В этом документе содержится обзор этого исследования, обсуждаются опубликованные экспериментальные результаты с точки зрения как психофизических наблюдений, так и функций устройства, а в заключение приводятся некоторые практические предложения о том, как Восприятие музыки может быть улучшено для реципиентов имплантатов в будущем. Развернуть

Восприятие музыкального звука при электростимуляции улитки.

Исследования были предприняты для изучения способности пользователей многоэлектродного кохлеарного импланта Nucleus оценивать высоту звука в контексте музыкальных интервалов и показали, что скорость или частота модуляции могут передавать информацию о музыкальной высоте звука в ограниченном диапазоне.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *