Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит: works.doklad.ru

Содержание

4.4.2. Воспитательный коллектив воинской части . Военная педагогика

Важная задача, стоящая перед всеми командирами и начальниками, органами воспитательной работы, – объединение первичных воинских коллективов в единый воспитательный коллектив воинской части. Что же под ним следует понимать?

Воспитательный коллектив состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов). В воинской части ими соответственно выступают военнослужащие подразделений и командный состав.

Ведущая роль в формировании и сплочении воспитательного коллектива воинской части принадлежит командирам или педагогическому коллективу. Формально таковым считается штатный, постоянный состав, включающий командиров (начальников) всех степеней, офицеров штаба, органов воспитательной работы, отделов, служб и т. д. Однако истинно педагогическим коллективом он становится, когда объединяет единомышленников, создающих свою воспитательную систему, строящих жизнедеятельность воинской части на взаимодействии командиров и подчиненных и уважающих личность каждого военнослужащего.

Результатом его деятельности оказывается создание единого воспитательного коллектива воинской части, участниками которого наравне с командным составом выступают подчиненные.

Организация и действенное функционирование всего коллектива воинской части имеет весьма важное педагогическое значение. Однако непосредственного перехода к каждому отдельному военнослужащему в большинстве случаев не бывает. Этот переход опосредствуется первичными воинскими коллективами батальонов (дивизионов), рот (батарей). Они объединяют меньшие по составу первичные воинские коллективы отделений, экипажей, расчетов, взводов и т. п.

Относительно независимые первичные воинские коллективы объединяются благодаря социально значимой цели, которой выступает вооруженная защита Отечества. Стремление к ее достижению служит основанием для сплочения военнослужащих в единый организм – коллектив воинской части.

Для выполнения тех или иных служебных обязанностей в отрыве от воинской части могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные воинские коллективы. К ним относятся различные кружки, создаваемые для решения отдельных задач, бригады, коллективы художественной самодеятельности.

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют актив и органы самоуправления воинских подразделений: совет комнаты информирования и досуга, совет музея (комнаты) боевой славы воинской части, редакционные коллегии и редакторы боевых листков, спортивные организаторы, члены кружков художественной самодеятельности. Они считаются формальными, или, другими словами, официально оформленными (избранными или назначенными). Кроме них существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. Их принято называть «малыми группами» и «неофициальными лидерами».

Если формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных «малых групп» и «лидерства» отдельных учащихся лежат отношения психологические – личная симпатия и антипатия, а порой и узкогрупповые интересы и стремления. Задача любого командира как воспитателя учитывать такие психологические явления, возникающие в воинских подразделениях. Здесь главное – не противопоставлять деловые отношения личным, а превращать их в правильные и здоровые межличностные взаимоотношения и использовать их для укрепления взаимодействия. Важно найти правильное применение стремлениям военнослужащих к лидерству в общественной жизни подразделения. Именно поэтому многие педагоги специально подчеркивают, чтобы в актив воинского коллектива входили авторитетные и уважаемые военнослужащие.

Воспитательный коллектив воинской части в своем развитии также проходит несколько стадий:

• на первой он выступает как цель воспитательной деятельности военных педагогов;

• на второй – как инструмент воспитания и формирования социально значимых качеств личности;

• на третьей – как инструмент индивидуального развития воспитанников.

На каждой последующей стадии воспитательный коллектив воинской части помогает решать все более сложные задачи воспитания.

Технология воспитания детей в коллективе

Третья функция делового воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Богатство коллективистических отношений создает нравственное богатство личности, участвующей в них. В сознании школьников складывается система привычного коллективистического сознания, коллективистических действий и привычных эмоционально-психических состояний. Эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности формирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков.

В практике нередко приходится сталкиваться таким явлением, когда ребенок, живя и действуя в коллективе, проявляет черты эгоизма. Они порождаются плохой организацией, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, преследующие эгоистические цели. Отрицательно сказывается и то, что некоторые школьники на все время своего пребывания в коллективе избираются ответственными председателями, звеньевыми, старостями. Это обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основание рассматривать себя в качестве незаменимого должностного лица, превращает в маленького бюрократа и подталкивает к использованию данных ему прав в личных целях.

Четвертая функция детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Органическая связь с жизнью общества, стремление к достижению целей и разнообразие нравственных отношений позволяют сформировать общественное мнение коллектива как тончайший и чуткий по отношению к отдельной личности инструмент педагогического воздействия.

В основе общественного мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это даем им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности.

Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и

способы педагогического воздействия на личность.

Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям, к постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает большие сложности. Однако необходимость укрепления в детях коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения. Самоутверждение через преодоление противоречий – нормальный путь движения коллектива к новому качественному состоянию, к более гармоничному взаимодействию и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективных нравственных отношений.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива – развитие, удовлетворение многообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащение личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, делающая сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничными, а педагогическое взаимодействие – активно способствующими расцвету свободной индивидуальности и творческой личности. Качественно меняется функция педагогического взаимодействия. На начальной стадии их смысл был в торможении неправильного поведения отдельных школьников, в развитии у них умения подчинять свои стремления и желания интересам коллектива, согласовывать их нуждами коллектива. Вторая стадия характеризуется позитивностью педагогического взаимодействия, стимулирования, побуждения к активной, особенно творческой деятельности в интересах коллектива и развития собственной личности.

Таким образом, от борьбы за утверждение общеколлективных интересов в целях укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач по формированию всесторонне развитой личности, ее способностей и дарований – таков диалектический путь превращения коллектива в эффективное средство, фактор воспитания. Коллектив и его дисциплинирующее влияние являются целью педагога в период превращения его в инструмент воспитания. Когда же начинается полноценное функционирование всех его систем, коллектив становится основной содержательной формой целостного учебно-воспитательного процесса, ядром воспитательной системы, мощным фактором и средством воспитания, всестороннего развития личности каждого ребенка.

Управление становлением воспитательной системы школы рассматривается как процесс проектирования, мотивации, планирования, организации и координации ее внутрисистемных и внешних связей, необходимых для достижения целостности учебно-воспитательной среды школы. Становление воспитательного коллектива, управление его развитием невозможно без глубокой и всесторонней диагностики. Педагогу и самим детям нужно хорошо знать, что представляет собой каждый ребенок: каковы его потребности, интересы и способности, отношения с миром, что ему нужно и какие средства коллектив может дать для его развития. Важно также знать и осознавать, в каком состоянии находится коллектив.

Стадии развития коллектива являются результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на одном месте. Если жизнь в коллективе малоинтересна, изо дня в день повторяются серые будни, нет увлекательных дел, формирующих общие стремления и интересы, отсутствует общая организация труда, коллектив будет распадаться, разлагаться, дети начнут искать удовлетворения своих разобщенных потребностей на стороне.

Движущей психологической силой развития коллектива и одновременно методом его организацией является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Под воспитательной перспективой имеются в виде общественно значимые задачи, цели, дела, отвечающие потребностям развития личности, группы детей, коллектива, стимулирующие деятельность, соответствующие возрастным, индивидуальным особенностям школьников.

Перспективы характеризуются: увлекательностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном деском интересе; общественно полезной ценностью задач, целей, конкретных дел и их связанностью с трудом и жизнью народа; четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы, педагогической целесообразностью, воспитанием у учащихся высоких моральных качеств.

Задача педагога заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, увлекательной деятельности, отношений, восхождение коллектива от решения одной задачи к другой. В практике педагогической работы перспективами становятся различные трудовые дела, борьба в соревновании, помощь подшефным организациям, походы и экскурсии, спортивные состязания, праздники, творческие отчеты студий, ансамблей, кружков. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и педагогов. Организация двигаются как по инициативе детей, так и педагогов. Организация движения к перспективе включает в себя: обсуждение планов, проектов, предложений и практическую работу, направленную на реализацию перспективы. В этой деятельности осуществляется налаживание связей, сплочение воспитательного коллектива. Разумное распределение поручений между всеми членами коллектива – основной путь вовлечения детей в активное и творческое выполнение увлекательного перспективного дела.

В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развития коллектива выступает единые педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде ребят образуются новые товарищеские деловые и дружеские связи и отношения, все основные педагогические требования и импульсы исходят от педагога. Он – полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду. Выполнение школьниками общественно ценных единых требований закрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети проникаются верой в стремление педагога сделать их жизнь радостнее и интереснее, многие ребята проявляют инициативу и активность. Наступает время перехода к усложнению содержания жизни коллектива, совершенствованию организации новой стадии отношения к единым требованиям. Часть функций по предъявлению педагогических требований в коллективе передается активу. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений принимают участие все больше ребят, поддерживающих воспитателя и актив. Решающей силой нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует о высшей стадии развития единых педагогических требований в коллективе. Активное выражение школьниками общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна – как звено государственно – общественного управления школой – школьное самоуправление. В его различные органы входят учителя, учащиеся, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций. Другая система – собственно ученическое самоуправление как самодеятельная организация детской жизни. Через него и с его помощью школьники входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В нем принимают участие буквально все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Оно формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократическому решению вопросов и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может приобретать самые разнообразные формы. Учащимся важно дать реальные права в школе, взять школу на сохранность, знать бюджет, пополнять его, учиться экономному расходованию средств. Детей надо вовлекать в планирование и организацию учебно-воспитательного процесса, давать большие возможности высказывать мнения о работе учителей и поведении своих товарищей.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильнее участие школьников в самообслуживании. В процессе его организации учитываются возрастные особенности детей, не разрешается допускать перегрузки и безалаберность.

Важную роль в жизни детского воспитательного коллектива играют традиции. А. С. Макаренко считал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиция в детском коллективе проявляется как установившийся, поддерживаемый всеми обычай. Они возникают в процессе трудового соревнования между классами, в ритуалах организации, проведения итогов дежурства по школе, в проведении физкультурных соревнований, смотров художественной самодеятельности, вечеров, походов, встреч с ветеранами войны и труда; в чествовании ребят, добившихся успехов в учебе, труде, техническом или художественном творчестве, на конкурсах и олимпиадах.

А. С. Макаренко открыл закон параллельного педагогического действия в коллективе. В интересах дела (учебе, общественно полезного труда) педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественному мнению. Первичный коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует себя ответственным перед ним.

Большое значение для морального климата, самочувствия детей в коллективе имеет педагогически оправданный тон и стиль отношений. Интересная, радостная жизнь рождает у школьников бодрое, оптимистическое настроение, творческую активность, деловитость, постоянную готовность к действию. Каждый школьник испытывает гордость за такой коллектив, в нем формируется чувство собственного достоинства. Он чувствует себя в таком коллективе свободным, равноправным и защищенным членом. Он имеет возможность смело критиковать своих товарищей, требовать от них выполнения общественных поручений.

Для того, чтобы успешно воспитывать ученический коллектив, педагогу необходима систематическая диагностика его состояния, самочувствия детей в нем. Он обязан знать, как относится воспитанник к своему учреждению, хочет ли активно участвовать в улучшении его жизни или настроен по отношению к нему враждебно и у него преобладают какие-то эгоистические, асоциальные перспективы. Воспитателю необходимо знать, как представляет себе ребенок свое место в коллективе, не преобладают ли у него желания лишь к сегодняшнему развлечению и удовольствию без учета коллективных интересов. Нужно знать, отчего это происходит, чтобы вовремя усилить работу по воспитанию разумных потребностей и педагогических ценных перспектив. Опытные педагоги следят за тем, как обстоят дела у ребенка с учебой. Это сильно влияет на его настроение, отношение к коллективу, в целом к школе. Особенно важно хорошо знать о возникающих у детей личных проблемах и помогать в их решении, в проведении в состояние гармонии личных и общих интересов.

Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Он даёт детям практический опыт «присвоения» существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых. Трудовые коллективы являются основной общественной питательной средой развития общественной и нравственной жизни детского коллектива.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной — в коллективе .формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности являются основными, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Чем крепче и четче организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нем высоконравственной атмосферы, здорового морального климата.

Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как’в роли организаторов, так и в роли исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка. Она действует и воспринимается всеми как форма делового сотрудничества.

Третья функция делового воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Эгоизм, равнодушие отражают систему антигуманных отношений, формирующую в определенной социальной среде привычное антиобщественное сознание. Воспитание коллективиста требует задействованности ребенка в системе коллективистических отношений, создающих неисчерпаемые возможности для проявления им гуманистических качеств. Богатство коллективистических отношений создает нравственное богатство личности, участвующей в них. Коллективизм есть результат постоянного активного участия развивающейся индивидуальности в системе коллективистических отношений. В сознании школьников складывается система привычного коллективистического созна-ния, коллективистических действий и привычных эмоционально-пси-.хических состояний. Эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности формирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков.

В практике нередко приходится сталкиваться с таким явлением, когда ребенок, живя и действуя в коллективе, проявляет черты эгоизма. Они порождаются плохой организацией, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, преследующие эгоистические цели. Отрицательно сказывается и то, что некоторые школьники на все время своего пребывания в коллективе избираются ответственными председателями, звеньевыми, старостами. Это обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основание рассматривать себя в качестве незаменимого должностного лица, превращает в маленького бюрократа и подталкивает к использованию данных ему прав в личных целях.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Органическая связь с жизнью общества, стремление к достижению целей и разнообразие нравственных отношений позволяют сформировать общественное мнение коллектива как тончайший и чуткий по отношению к отдельной личности инструмент педагогического воздействия. В основе общественного мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это дает им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие, в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности.

Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и способы педагогического воздействия на личность.

Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям, к постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает большие сложности. Однако необходимость укрепления в детях коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения. Самоутверждение через преодоление противоречий — нормальный путь движения коллектива к новому качественному состоянию, к более гармоничному взаимодействию личных и общих интересов; Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективных нравственных отношений.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива — развитие, удовлетворение многообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащение личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, делающая сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничными, а педагогические взаимодействия — активно способствующими расцвету свободной индивидуальности и творческой личности.-Качественно меняется функция педагогического взаимодействия. На начальной стадии их смысл был в торможении неправильного поведения отдельных школьников, в развитии у них умения подчинять свои стремления и желания интересам коллектива, согласовывать их с нуждами коллектива. Вторая стадия характеризуется позитивностью педагогического взаимодействия, стимулирования, побуждения к активной, особенно творческой, деятельности в интересах коллектива и развития собственной личности.

Таким образом, от борьбы за утверждение общеколлективных интересов в целях укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач по формированию всесторонне развитой личности, ее способностей и дарований — таков диалектический путь превращения коллектива в эффективное средство, фактор воспитания. Коллектив и его дисциплинирующее влияние являются целью педагога в период превращения его в инструмент воспитания. Когда же начинается полноценное функционирование всех его систем, коллектив становится основной содержательной формой целостного учебно-воспитательного процесса, ядром воспитательной . системы, мощным фактором и средством воспитания, всестороннего развития личности каждого ребенка.

Становление воспитательного коллектива, управление его развитием невозможно без глубокой и всесторонней диагностики. Педагогу и самим детям нужно хорошо знать, что представляет собой каждый ребенок: каковы его потребности, интересы и способности, отношения с миром, что ему нужно и какие средства коллектив может дать для его развития. Важно также знать и осознавать, в каком состоянии находится коллектив.

Стадии развития коллектива являются результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива. А.С. Макаренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на одном месте. Если жизнь в коллективе малоинтересна, изо дня в день повторяются серые будни, нет увлекательных дел, формирующих общие стремления и интересы, отсутствует общая организация труда, коллектив будет распадаться, разлагаться, дети начнут искать удовлетворения своих разобщенных потребностей на стороне.

Движущей психологической силой развития коллектива и одновременно методом его организации является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Под воспитательной перспективой имеются в виду общественно значимые задачи, цели, дела, отвечающие потребностям развития личности, группы детей, коллектива, стимулирующие деятельность, соответствующие возрастным, индивидуальным особенностям школьников.

Перспективы характеризуются: увлекательностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественно полезной ценностью задач, целей, конкретных дел и их связанностью с трудом и жизнью народа; четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы; педагогической целесообразностью; воспитанием у учащихся высоких моральных качеств,

Задача педагога заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, увлекательной деятельности, отношений, восхождение коллектива от решения одной задачи к другой. В практике педагогической работы перспективами становятся различные трудовые дела, борьба в соревновании, помощь подшефным организациям, походы и экскурсии, спортивные состязания, праздники, творческие отчеты студий, ансамблей, кружков. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и по инициативе педагогов. Организация движения к перспективе включает в себя: обсуждение планов, проектов, предложений и практическую работу, направленную на реализацию перспективы. В этой-деятельности осуществляется налаживание связей, сплочение воспитательного’коллектива. Разумное распределение поручений между всеми членами коллектива — основной путь вовлечения детей в активное и творческое выполнение увлекательного перспективного дела.

В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развития коллектива выступают единые педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде ребят образуются новые товарищеские, деловые и дружеские связи и отношения, все основные педагогические требования и импульсы исходят от педагога. Он — полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду. Выполнение школьниками общественно ценных единых требований закрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети проникаются верой в стремление педагога сделать их жизнь радостнее и интереснее, многие ребята проявляют инициативу и активность. Наступает время перехода к усложнению содержания жизни коллектива, совершенствованию организации новой стадии отношения к единым требованиям. Часть функций по предъявлению педагогических требований в коллективе передается активу. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений принимают участие все больше ребят, поддерживающих воспитателя и актив. Решающей силой нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует о высшей стадии развития единых педагогических требований в коллективе. Активное выражение школьниками общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна — как звено государственно-общественного управления школой — школьное самоуправление. В его различные органы входят учителя, учащиеся, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций. (О его сущности будет сказано при рассмотрении воспитательных функций директора школы как главного организатора единого школьного воспитательного коллектива.) Другая система — собственно ученическое самоуправление как самодеятельная организация детской жизни. Через него и с его помощью школьники входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В нем принимают участие буквально все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Оно формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократическому решению вопросов и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может приобретать самые разнообразные формы. Учащимся важно дать реальные права в школе; взять школу на сохранность, знать бюджет, пополнять его, учиться экономному расходованию средств. Детей надо вовлекать в планирование и организацию учебно-воспитательного процесса, давать большие возможности высказывать мнения о работе учителей и поведении своих товарищей.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольное собрание или ученическая конференция выборных представителей. На них заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления. Исполнительным органом ученического самоуправления является ученический комитет (учком, совет старост, совет командиров) и его комиссии. Наиболее крупные общешкольные мероприятия: общешкольное соревнование, участие школы в районных или городских мероприятиях, работа в колхозах, общешкольные воскресники, праздники и дни отдыха учком проводит совместно с общественными организациями. Учком отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, дежурство и чистоту, прилежание и активность учащихся в школьных делах. Практическое руководство жизнью коллектива учком осуществляет с помощью комиссий, занимающихся организаций того или иного конкретного участка в жизни школы. Количество комиссий и направление их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и нужды в управлении ими. Вот почему в разных школах число их неодинаково. Организуются такие комиссии, как культурная, производственная, хозяйственная, стенной печати, шефская, туристская, досуговая и др. В комиссиях работают ребята, организующие данное дело в своем классе.

Коллективным органом самоуправления в классе является классное собрание. На нем избирается староста, входящий в состав школьного учкома. Для школьника избрание его старостой — почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью, прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов — культоргов, физоргов, туроргов, хозоргов, стенгазеты.

Вовлечению всех учащихся в активную жизнь общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Различные группы школьников участвуют в соответствующих их возрасту и интересам формах соревнования: работа на предприятиях, стройках, в колхозах и совхозах, на пришкольном участке, сбор макулатуры, тимуровская благотворительная работа, шефская помощь дошкольникам. Соревнование стимулирует деятельность, развивает инициативу, укрепляет коллективные связи и зависимости.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании. В процессе его организации учитываются возрастные особенности детей, не разрешается допускать перегрузки и безалаберность.

Важную роль в жизни детского воспитательного коллектива играют традиции. А.С. Макаренко считал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиции в детском коллективе проявляются как установившиеся, поддерживаемые всеми обычаи. Они возникают в процессе трудового соревнования между классами; в ритуалах организации, проведения и подведения итогов дежурства по школе; в отношениях сотрудничества с базовым предприятием, колхозом, совхозом, с другими школами и ПТУ; в проведении физкультурных соревнований, смотров художественной самодеятельности, вечеров, походов, встреч с ветеранами войны и труда; в чествовании ребят, добившихся успехов в учебе, труде, техническом или художественном творчестве, на конкурсах и олимпиадах.

А.С. Макаренко открыл закон параллельного педагогического действия в коллективе. В интересах дела (учебы, общественно полезного труда) педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественному мнению. Первичный коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует себя ответственным перед ним.

Для того чтобы успешно воспитывать ученический коллектив, педагогу необходима систематическая диагностика его состояния, самочувствия детей в нем. А.С. Макаренко считал, что воспитатель обязан знать, как относится воспитанник к своему учреждению, хочет ли активно участвовать в улучшении его жизни или настроен по отношению к нему враждебно и у него преобладают какие-то эгоистические, асоциальные перспективы. Воспитателю необходимо знать, как представляет себе ребенок свое место в коллективе, не преобладают ли у него желания лишь к сегодняшнему развлечению и удовольствию без учета коллективных интересов. Нужно знать, отчего это происходит, чтобы вовремя усилить работу по воспитанию разумных потребностей и педагогически ценных перспектив. Опытные педагоги следят за тем, как обстоят дела у ребенка с учебой; Это сильно влияет на его настроение, отношение к коллективу, в целом к школе. Особенно важно хорошо знать о возникающих у детей личных проблемах и помогать в их решении, в приведении в состояние гармонии личных и общих интересов.

Функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие важнейшего меха-. низма формирования личности — воспитательных отношений. Они оказывают решительное влияние на воспитание у детей системных коллективных нравственных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов. Исходя из этого, в целях диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования. Организационный критерий требует наличия общей цели — перспективы развития коллектива; общего труда (учебного, производительного), общественно полезного и общей его организации; взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны; развитой системы самоуправления; единой идейно-политической позиции. Качественный критерий предполагает ряд косвенных показателей: качество успеваемости; производительность труда; эффективность соревнования; конфликтность в отношениях; эстетика поведения и интерьера; социальная активность. Нравственныи критерии проявляется в нравственно-психологическом климате коллектива психологическом состоянии каждой детской личности: ее целеустремленность; мажорное эмоциональное состояние; защищенность в коллективе; творческое отношение к делу; индивидуальность; дисциплинированность и ответственность.

Коллектив как социальный объект управления

ВЛАДИМИР ЛЕБЕДЕВ
доктор психологических наук, профессор,
заведующий кафедрой психологии управления Высшей школы управления
(Россия)

• Коллектив – не просто сумма индивидов, а качественно новая категория
• Слаженность коллектива определяется степенью единства формальных и неформальных структур
• Руководитель должен быть равным членом коллектива, наделенным функциями управления, а не стоять над ним

Производство осуществляется, как правило, в таких организационных формах, как завод, фирма, акционерное общество, кооператив и др. В свою очередь каждый основной коллектив состоит из первичных коллективов – бригад, смен, звеньев и других подразделений, где все работающие люди находятся в постоянном деловом и эмоциональном контакте друг с другом. Давно доказано, что коллектив – не простая арифметическая сумма индивидов, а качественно новая категория.

Как известно, на людей, составляющих коллектив, действуют определенные социально-психологические закономерности, без знания которых руководителю трудно управлять сотрудниками, вести воспитательную работу, мобилизовывать работающих на выполнение производственных задач.

Социально-психологическая

структура коллектива

Каждый коллектив должен ясно представлять цель своей деятельности, вокруг которой и происходит объединение людей. Ради ее достижения коллектив организован и обладает органами управления. Как говорится, «отдельный скрипач сам управляет собой, оркестр нуждается в дирижере».

Необходимость координации, управления производственными процессами создает административную структуру, в которой члены коллектива располагаются по уровням (линиям) руководства. В этой структуре основное деление людей – на руководителей и подчиненных. Хотя сами руководители обычно выступают подчиненными вышестоящих начальников, но по отношению к своим подчиненным имеют право отдавать распоряжения, обязательные для исполнения на более низком уровне. Из практики известно, что ритмичная и четкая работа отдельных членов коллектива может быть обеспечена только умением работников управленческого аппарата использовать данные им полномочия для организации и координации производственного процесса и повышения творческой активности масс.

Функционально обусловленные различия между членами коллектива и взаимоотношения «ответственной зависимости» закрепляются в уставных положениях и служебных инструкциях, в которых оформляются взаимные права и обязанности. В четком выполнении производственных обязанностей и распоряжений вышестоящих руководителей важную роль играет дисциплина. Согласно взглядам А. Макаренко организация коллектива немыслима без дисциплины и ответственности. «Внешний каркас коллектива, – писал он, – это дисциплина».

Структура, отражающая служебные взаимоотношения в коллективе, в социальной психологии получила название официальной (формальной) организации.

Официальная организация безлична: правами и обязанностями наделяется не какой-то определенный человек, а любой, занимающий данное рабочее место или должность (позицию). Термин «официальная роль» означает определенный набор действий и стиль поведения человека, занимающего определенное место. Официальные предписания – это рамки, внутри которых человек имеет право на выбор своих действий. Роль организатора всегда оставляет возможность для проявления индивидуальности, способностей личности.

Для налаживания дисциплины, повышения производительности труда и создания благоприятного психологического климата руководителю необходимо знать межличностные отношения в коллективе. В любом коллективе складываются определенные взаимоотношения, которые невозможно отразить ни в одном штатном расписании. Возникает неформальная структура, строящаяся на симпатиях и антипатиях членов коллектива. Известно, что внутригрупповые конфликты, как правило, зарождаются в неформальной структуре, а затем перемещаются в сферу формальных отношений, выбивая коллектив из нормального ритма работы. Как считают многие социальные психологи, сработанность, слаженность коллектива определяется степенью единства формальной и неформальной структур. И чем выше эта степень, тем больших успехов может достичь коллектив. Исследования, проведенные группой социологов под руководством В. Васильева, показали, что только благодаря перемене мест рабочих с учетом их желания работать вместе повышается производительность труда на 10-12%.

В г.Санкт-Петербурге в ПО «Светлана» людей в бригадах стараются ставить на совместные операции с учетом их психологической совместимости. В результате этого темпы роста производительности труда там были в 1,5 раза выше, чем в среднем по Выборгскому району, где находится «Светлана», а текучесть кадров в 2,5 раза ниже, чем в среднем по городу.

Разумеется, разобраться в отношениях людей непросто. Один из методов исследования межличностных отношений, доступных каждому руководителю, – углубленное изучение различных социальных фактов, а также конкретных поступков и действий людей. К ним можно отнести взаимопомощь, дружбу, ссоры, конфликты и т.д. Постоянное наблюдение за этими явлениями позволит руководителю изучить межличностные отношения подчиненных.

С кем вы хотите работать?

Вскрыть межличностные отношения помогают также социометрические исследования. При проведении социометрии всем членам группы задают один и тот же вопрос, например: «С кем бы вы хотели работать на совместных операциях?» или «С кем бы вы хотели пойти в туристический поход?».

Отдавая предпочтения тому или иному члену коллектива, работник как бы заявляет: «С этим человеком мне хочется общаться. Он нравится мне больше, чем все остальные». Если должность характеризует человека в формальной структуре группы, то числом полученных выборов при социометрии можно измерить его положение в неформальной системе взаимоотношений, т. е. его социальный статус. Последний имеет свой «табель о рангах».

Так, если каждый член группы в среднем может рассчитывать на три положительных выбора, то тот, кто получил шесть и более, попадает в «звезды». Обычно «звездами» оказываются личности, приятные в общении, обладающие обаянием, притягательностью. А.Герцен писал о своем друге Н.Огареве, что он «был одарен особой магнитностью, женственной способностью притяжения. Без всякой видимой причины к таким людям льнут, пристают другие; они согревают, связуют ”. Обычно такие люди в группе выполняют роль “психотерапевтов» – с ними можно поделиться радостью и горестью, почувствовать душевный отклик, получить совет.

Те, кто при социометрии получил число выборов среднее или выше среднего, относятся к «предпочитаемым». Те, у кого число выборов несколько ниже среднего, – «принятые». Лишенные же выборов – «изолированные». Те, кто получил только отрицательные выборы, попадают в категорию «отверженных».

Многочисленные исследования Я. Коломинского выявили, что в группах существуют довольно постоянные отношения и можно примерно сказать, сколько людей будет относиться к каждой из этих категорий. Если в группе 30 человек, то в «звезды» попадут не более 3-4, в «предпочитаемые» – 10-12 и в «принятые» – столько же. В «изолированных» может оказаться до 5 человек. «Отверженные» бывают не в каждой группе.

Для того чтобы правильно произвести расстановку кадров, необходимо знать не только количество полученных выборов тем или другим человеком, но и взаимность выборов.

Еще А. Макаренко сравнивал производственный коллектив с живым организмом, в котором постоянно происходят какие-то изменения. Если в группе нет обмена идеями, эмоциями, сведениями, социальные связи в ней начинают исчезать. Постоянное получение впечатлений или, иными словами, информации – это одна из существенных потребностей человека. Как показывают исследования, для удовлетворения потребности в информации человек, порой бессознательно, выбирает для общения того, кто может быть ее источником. Я.Коломинский предложил студентам одного из вузов написать короткое сочинение на тему: «Что такое интересный человек?». Вот только два извлечения из сочинений:

«Это человек, с которым интересно побеседовать о разных вопросах, не только о тех, которыми он занимается непосредственно. Вовсе не интересен человек, который постоянно говорит о проблемах своей работы».

«Этот человек обладает такими качествами, которые во многом отличают его от меня. Его знания в каких-то определенных областях гораздо шире и глубже, чем мои, а, быть может, он знает то, чего я не знаю. Но быть противоположностью он не должен, что-то должно роднить меня с ним».

В этих отрывках отчетливо прослеживается интерес к внутреннему миру другого человека, поиску в нем интеллектуальных и нравственных начал, т.е. к его душевному богатству.

Необходимо также помнить, что через определенный промежуток времени у людей, потерявших возможность постоянно пополнять знания, наступает «информационное истощение». Особенно четко это проявляется в условиях географической или экспериментальной групповой изоляции. Примером может служить зимовка Ф. Нансена и Ф. Иогансена в небольшой хижине на Земле Франца-Иосифа в 1896-1897 гг. Об этом периоде Ф. Нансен писал: «Все темы бесед были нами давным-давно исчерпаны, не оставалось почти никаких, имеющих сколько-нибудь общий интерес мыслей, которыми бы мы уже не обменивались». Ф. Нансен в лекции, прочитанной им в г.Эдинбурге под названием «То, о чем мы не пишем в книгах», рассказывал, что самым тяжелым для них был не холод и голод, а общение друг с другом. Бывшие друзья стали так раздражать друг друга, что почти перестали разговаривать и общались чрезвычайно редко, иногда раз в неделю. Да и сами эти общения носили сугубо официальный характер.

Этот момент необходимо учитывать и в практике управления коллективом. Исследования показывают, что наряду с правильной организацией труда и решением технических задач большое внимание следует уделять расстановке людей по рабочим местам. Если в коллективе возникают трения между людьми, работающими на совместных операциях, то на это должны чутко реагировать бригадир или начальник смены; причем перемещение с одного рабочего места на другое следует делать очень тактично, чтобы человек и не знал истинной причины его перевода. Это не унижает его достоинства и в то же время оздоровляет обстановку в коллективе.

Неформальные группы

и феномен лидерства

Не секрет, что широта интересов людей в коллективе выходит за рамки производственных задач. Потребность человека в общении, взаимной симпатии и других отношениях с коллегами служит почвой, на которой внутри производственного коллектива, насчитывающего 20 – 30 человек, неизбежно возникают неформальные малые группы из 2 – 3, реже 7 – 8 человек. Члены неформальной группы стремятся к тесным личным контактам не только на производстве, но и в нерабочее время, при этом они сохраняют некоторый психологический барьер по отношению к другим лицам. Одно из ярких описаний структуры таких неформальных групп в экспедиционных условиях мы находим у Ю. Сенкевича.

На папирусном судне «Ра» во время плавания через Атлантический океан выделились три неформальные группы. В первую вошли Карло Маури, Абдулла Джибрин и Тур Хейердал. Вторую устойчивую группу образовали Норман Бейкер и Тур Хейердал. В третью вошли Сантьяго Хеновес, Юрий Сенкевич, Жорж Сериал и Тур Хейердал.

Рассказывая о своей неформальной группе, Ю. Сенкевич пишет: «Кто знает, с чего мы потянулись друг к другу? Возможно, не последнюю скрипку сыграл возраст: молодость – бесспорная у Жоржа, относительная – у меня, а что касается Сантьяго, то он, несмотря на свои 45 лет, славный парень, именно парень, иначе его не назовешь, экспансивный и деятельный… Мы сдружились за время совместных перетасовок – перегрузок и в свободную минуту старались быть вместе: разляжемся на крыше хижины или на носу и беседуем, и шутим наперебой». Стоит обратить внимание на то, что в каждую из групп входил Тур Хейердал – командир экипажа.

В социальной психологии под лидерством в малых группах понимается деятельность человека, ведущего группу к достижению цели, взаимодействующего с другими ее членами. К характеристике самого понятия «лидер» при групповой деятельности можно отнести следующие обстоятельства: во-первых, он не выдвигается формально на соответствующий пост, а занимает руководящую позицию с открытого или скрытого согласия группы, во-вторых, с его личностью идентифицируется система принимаемых группой норм и ценностей; в-третьих, лидер выдвигается на соответствующую роль в условиях не только специфической, но и всегда достаточно значимой для жизненности группы ситуации.

Естественно, что для выдвижения на роль лидера человек должен обладать определенной совокупностью личностных качеств, в частности достаточно высоким уровнем инициативы и активности, опытом и навыками организаторской деятельности, заинтересованностью в делах группы и, наконец, достаточной общительностью и личной привлекательностью, высоким уровнем авторитета в группе.

Выявление лидера, как нам представляется, нагляднее всего можно увидеть в эксперименте на «гомеостате». Этот прибор состоит из трех и более пультов (по количеству обследуемых). Задача каждого из членов исследуемой группы – установить стрелку индикатора на своем пульте на отметке «нуль». При работе каждый испытуемый, воздействуя на собственный индикатор, одновременно воздействует и на индикаторы партнеров по группе. Экспериментатор со своего пульта управления варьирует трудности решаемых задач. Задача считается выполненной только в том случае, когда все испытуемые устанавливают стрелки на отметке «нуль».

«Гомеостат» сконструирован так, что если при решении легких задач стратегия группы основывается на однозначных тактиках испытуемых, то при решении трудных – эта стратегия не приводит к успеху. При их решении кто-либо из испытуемых обязательно должен отклониться от «естественной» тактики. Такой испытуемый, условно названный лидером, уже не стремится немедленно установить свою стрелку на «нуль», что он делал ранее, а либо выжидает, что она сама передвинется в нужном направлении под влиянием воздействий партнеров, либо, что присуще наиболее активным и целеустремленным испытуемым, невзирая на временный ущерб, намеренно уводит ее от «нуля». Этот испытуемый, действуя как бы против своих интересов, постепенно уменьшает амплитуду колебаний всех стрелок, приводя таким образом всю систему в состояние равновесия на заданном уровне (то есть к «нулю» в данных экспериментах).

Этот эксперимент по моделированию групповой деятельности позволяет полнее понять функции лидера не только как более сообразительного члена экспериментальной группы, обладающего такими психологическими качествами, как выдержка, способность быстро и адекватно оценивать ситуацию, но и умеющего точно координировать действия группы в целом. Эксперимент показывает также, что сложная групповая взаимозависимая деятельность не может быть эффективно выполнена, если в группе не сформировалась необходимая психологическая структура, регламентирующая строгое распределение функциональных обязанностей между ее членами – «лидер и ведомые».

Существует большое количество видов деятельности, в каждом из которых может выявиться свой лидер. Существуют лидеры-организаторы, которые быстро и четко могут распределить задания, принять решение, осуществить контроль. Для лидеров-инициаторов свойственна способность выдвигать предложения, проявлять почин, увлекать собственным примером. Для эмоциональных лидеров характерны жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. Они обычно поддерживают «мажорное настроение» в группе.

Поэтому каждый руководитель должен стремиться выявить в своем коллективе неформальных лидеров-организаторов и облечь их официальными полномочиями. Ведь чем выше авторитет формального лидера, тем выше производительность труда и воспитательный эффект в группе.

Динамика развития коллектива

В своем развитии коллектив проходит несколько этапов. Первая стадия – начальная, когда коллектив только начинает формироваться. На этом этапе люди присматриваются друг к другу и к руководителю. Связи между ними еще слабы и неустойчивы, товарищеские контакты часто меняются. Нередко возникают конфликты вследствие недопонимания. Необходимо подчеркнуть, что если на этом этапе руководитель не проявит разумную твердость в организации коллектива, то эта стадия может затянуться. Направляющей силой, стержнем развития должна быть цель. Она мобилизует коллектив. И каждый его член должен четко осознать значимость своей работы. Чем престижнее задача, тем легче объединить людей для ее решения. Причем значение цели должно быть понятно не только логически, но и «пропущено сквозь сердце». В этом случае ее достижение станет кровным делом каждого члена коллектива.

Одно из условий успешного продвижения к намеченной цели – дисциплина. Вот почему на первой стадии становления коллектива руководитель может пользоваться директивным стилем управления. Этот стиль характеризуется тем, что сам руководитель предъявляет требования к подчиненным и неукоснительно следит за выполнением отданных распоряжений. Поощряя и наказывая подчиненных, он может не советоваться ни с кем, принимая всю ответственность за принятые решения на себя.

Вторая стадия характеризуется тем, что в коллективе почти завершается изучение друг друга и определяются личные позиции каждого члена. На основании взаимных психологических притяжений (симпатий), общих интересов происходит образование микрогрупп. Может образоваться группа с исполнительской психологией. Входящие в нее осознают необходимость дисциплины и порядка и добросовестно выполняют поручения, но инициативы не проявляют и стремятся работать не перегружая себя. При пассивности руководителя может сформироваться группа, в которую войдут недисциплинированные люди с чрезмерными амбицией и тщеславием. Влияние такой группы снизит продуктивность коллективной деятельности и отрицательно скажется на морально-психологическом климате всего коллектива.

В задачу руководителя на этой стадии входит создание ядра единомышленников (но ни в коем случае не по принципу верноподданичества!). Психологи давно установили, что если требования исходят от руководителя, то они воспринимаются подчиненными как внешние. Если же их выдвигают и поддерживают свои же товарищи, то коллектив такие требования рассматривает как собственные и они значительно сильнее влияют на личность.

После создания ядра единомышленников руководитель начинает переходить от директивного стиля управления к коллегиальному (демократическому), который отмечается стремлением как можно больше вопросов ставить на обсуждение коллектива.

Третья стадия развития коллектива характеризуется тем, что в нем постепенно возникает интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство. Интеллектуальное единство определяется осведомленностью всех членов о возможностях коллектива, взаимопониманием (психологической совместимостью) в процессе деятельности, стремлением находить общий язык, единством мнений.

Эмоциональное единство отличает атмосфера сопереживаний всеми работниками событий, происходящих в коллективе и вне его, забота о судьбе товарищей, проявление чуткости по отношению к ним. Ни один человек в таком коллективе не чувствует себя обособленным и беззащитным, каждый уверен, что он не останется в беде один.

Единство воли проявляется в способности коллектива преодолевать возникающие трудности, препятствия и доводить дело до конца, а также в способности каждого подчинять личные интересы общественным.

Таким образом, на этой стадии в коллективе окончательно утверждаются отношения товарищеского сотрудничества и взаимопомощи. Этому особенно способствует общение людей вне производственной сферы, например совместное проведение досуга.

На третьей стадии не только руководитель, но и все сотрудники чувствуют ответственность за деятельность всего коллектива. На этой стадии руководитель полностью переходит на демократический стиль управления и, проводя деловые совещания, старается вместе с сотрудниками находить оптимальные решения производственных и других зада ч. Руководитель начинает действовать не как стоящий над коллективом, а как равный его член, наделенный функциями руководства. Если на первой стадии руководитель воспринимается подчиненными как внешняя по отношению к ним сила, то на третьей стадии он выступает как авторитетный представитель и выразитель интересов коллектива.

27129 — Страна талантов

Особенности работы с детским коллективом в учреждении дополнительного образования детей.

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистских отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. В коллективных отношениях отражается характер всей совокупности общественных отношений. Он (коллектив) обладает способностью, поддерживая и развивая духовно-нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным явлениям, изживать все асоциальное, вредное и наносное.

Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности. Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как в роли организаторов, так и в роли исполнителей. Третья функция делового воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Четвертой функцией детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и способы педагогического воздействия на личность.

сущность воспитательной работы заключается не в возне с отдельным ребенком, а в организации жизни детей в коллективе. Организованный и сплоченный на основе товарищеской дисциплины коллектив с развитым самоуправлением и опирающийся на самообслуживание – коллективную хозяйскую заботу об улучшении своей жизни, такой коллектив наиболее эффективно решает задачи как воспитания отдельной личности, так и всех вместе взятых детей.

Появившийся в начале 60-х годов термин «педагогическое руководство» трактовался довольно узко и определенно – как руководство со стороны педагогов всей жизнью детей и даже пионерской и комсомольской организациями. Все это наносило значительный ущерб развитию детской самодеятельности в коллективе.

Однако в 20-е годы ХХ века проявилась другая крайность – стихийность и спонтанность в организации детских коллективов. Такую практику осудил А.С. Макаренко. Он исходил из необходимости активного педагогического руководства всей жизнью детей, и одна из главных Егор заслуг состояла в том, что он первым в педагогике провозгласил решающую роль педагогических требований как раз на начальном этапе становления и развития детского воспитательного коллектива. Подлинная самодеятельность воспитанников вырастает в процессе коллективной деятельности – учебной, игровой, умело организованной педагогом.

Управлять ученическим коллективом – это значит управлять процессом его функционирования. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. В практике педагогического управления необходимо соблюдать правила:

Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости.
Коллектив – динамическая система, поэтому педагогическое руководство им не может оставаться неизменным.
Необходимо опираться в руководстве на коллектив учителей, работающих в этом классе. Организация и координация воспитательных влияний – важнейшая обязанность классного руководителя.
Формализм – злейший враг воспитания. Приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.
Показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса.
Использование вертикально-горизонтальной структуры контроля и коррекции. Она направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).
Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Добиться коллективного взаимодействия, дружеского единения, сотрудничества непросто. Необходимо учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, обиды.
Положение каждого в коллективе окажется более благоприятным, если выполняемые ими роли будут адекватны их реальным возможностям.
Необходимо педагогу активно вмешиваться в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений т.к., то положение, которое школьники занимают уже в начальный период для большинства остается стабильным.
Положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов принятых в коллективе отношений. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.
На положение школьника влияет изменение характера деятельности в коллективе. Необходимо постоянно заботиться об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

5 стадий развития команды

TL;DR: Удаленные маркетинговые команды стали более распространенными, но в отличие от «традиционных» команд, которые работают в одном и том же физическом пространстве, руководители групп несут дополнительную ответственность за то, чтобы быть более активными и стратегическими в отношении как они управляют своими командами. Понимание пяти этапов развития команды позволяет вам начать работу команды, более плавно разрешать конфликты, эффективно обмениваться информацией, достигать лучших результатов, а затем анализировать результаты, чтобы продолжать искать способы улучшения.

Одно дело собрать группу высокоэффективных удаленных маркетологов, а другое — заставить их работать вместе как единое целое, особенно когда все они находятся за экранами компьютеров в разных часовых поясах. Когда ваша маркетинговая команда работает удаленно, вы можете нанимать самых талантливых людей независимо от того, где они находятся географически. Но вы должны найти способ убедиться, что члены команды согласованы и находятся на одной волне. Все команды развиваются в соответствии с некоторыми естественными шаблонами, и, используя эти знания, вы можете предложить некоторые рекомендации по созданию команды, которая хорошо общается и находит лучшие способы сотрудничества и достижения поставленных вами целей.Вот что вам нужно знать.

Этапы развития команды

Чтобы улучшить командную работу и помочь компаниям стать более эффективными, исследователь Брюс Уэйн Такман опубликовал книгу «Этапы Такмана» в 1965 году. В ней говорилось о четырех стадиях развития, через которые проходят все команды с течением времени: формирование, штурм, нормирование и выполнение. .

В 1977 году Такман и студентка докторантуры Мэри Энн Дженсен добавили пятую стадию, названную перерывом, чтобы сделать ее «пятью стадиями развития команды».”

Вот как работает каждый этап:

Формирование : Здесь впервые встречаются члены команды. Руководителям команд важно облегчить знакомство и подчеркнуть навыки и опыт каждого человека. Членам команды также предоставляется информация о проекте и возможность организовать свои обязанности.
Штурм : На этом этапе члены команды открыто делятся идеями и используют это как возможность выделиться и быть принятыми коллегами.Руководители команд помогают командам на этом этапе, имея план управления конкуренцией между членами команды, упрощая общение и следя за тем, чтобы проекты не отклонялись от графика.
Нормирование : К настоящему времени команды поняли, как работать вместе. Больше нет внутренней конкуренции, а обязанности и цели ясны. Каждый человек работает более эффективно, потому что он или она научились делиться своими идеями и прислушиваться к отзывам, работая над достижением общей цели.
Исполнение : Между членами команды существует высокий уровень сплоченности и доверия. Команды работают с максимальной эффективностью при меньшем надзоре со стороны руководителей команд. Проблемы все еще возникают, но на данный момент у команд есть стратегии для решения проблем без ущерба для сроков и прогресса.
Отложение : Команды завершают свой проект и подводят итоги того, что прошло хорошо, а что можно улучшить в будущих проектах. После этого члены команды переходят к новым проектам.Теперь давайте посмотрим, как использовать эту модель для усиления сильных сторон вашей удаленной маркетинговой команды, чтобы проекты были успешными и завершались вовремя.

1. Формирование — запуск проектов

Маркетинг — это совместная задача, требующая участия разных людей с разным опытом. В маркетинге также есть масса фонового контекста — предыдущие кампании, руководства по стилю, руководства по брендам и многое другое. Убедиться, что ваши новые сотрудники имеют быстрый доступ ко всему, что им нужно, чтобы набрать скорость, необходимо для успеха с удаленной маркетинговой командой.Вот почему такая компания, как Buffer, инструмент управления социальными сетями, делает информацию легкодоступной для членов команды, где бы они ни работали. Они экспериментировали со многими инструментами, чтобы найти то, что им подходит, но теперь у них есть именно то, что им нужно. Тщательное планирование каждого этапа проекта помогает членам команды понять свою роль в команде и то, что от них ожидается. Например, когда вы начинаете новый проект, ваши списки задач могут включать следующее:

Знакомство с командой .Допустим, ваша команда работает над проектом, чтобы упростить пользователям навигацию по вашему продукту. Вам понадобится копирайтер для вашего контента, аналитик для отслеживания и интерпретации собираемых вами данных, дизайнер для обновлений веб-сайтов и приложений и, возможно, менеджер по продукту. Организуйте общее собрание, чтобы представить всех этих игроков, включая удаленных членов команды (виртуально), чтобы все знали, к кому обращаться за ответами. Убедитесь, что вы запланировали встречу на время, максимально приближенное к рабочему времени в каждом часовом поясе.Вы не хотите, чтобы один участник просыпался в 3 часа ночи, чтобы быть включенным. Это также хорошее время, чтобы уточнить, в каких часовых поясах все работают, чтобы людям не приходилось ждать ответа на важные вопросы целый день.
Обзор набора навыков . Одно дело, когда у каждого члена команды есть своя роль. Совсем другое дело, когда члены команды понимают, какие конкретные обязанности несет каждый человек и как это вписывается в общую картину. Полное знание навыков, которые каждый привносит за стол, таких как разработка, веб-дизайн, маркетинг или знание продукта.Этот бэкграунд поможет команде быстрее решать проблемы и с первой попытки доставлять нужную информацию нужному человеку.
Обзор проекта и результатов : Люди должны знать, чего от них ожидают и как они вписываются в общую картину. Объясните, что ожидается в промежуточные сроки, например, когда вам нужно собирать и анализировать новые пользовательские данные, когда запускать A/B-тесты или когда выполнять программный запуск для тестирования обновлений.
График проекта : Наконец, сообщите членам команды, сколько времени у них есть на работу над проектом, и сделайте этот график доступным для всех.Разбейте проект на более мелкие части и назначьте сроки для каждой из них. Например, этап исследования может занять неделю или две, а обновление интерфейса — месяц. Четко определите, что необходимо сделать на каждом контрольно-пропускном пункте.

Как создать расписание проекта

Составление графика проекта является важной и важной частью управления проектом и планирования.Это дорога из желтого кирпича, которая, если следовать ей, приведет вас к блестящему закрытию проекта точно в срок.

Что руководители групп могут сделать, чтобы помочь

Во время первой встречи проектной группы начните с подробного объяснения того, над чем будет работать каждый человек. Затем объясните проект, чтобы каждый ясно представлял свой вклад и ожидаемые результаты.Если целью проекта является увеличение количества привлеченных клиентов, вы можете объяснить, что месячный рост остановился, и ваша стратегия для решения этой проблемы заключается в следующем:

На этом этапе объясните, как каждый член команды должен помочь. Например, сообщите дизайнерам, что пользовательский интерфейс будет пересмотрен, чтобы увидеть, есть ли возможность внести улучшения.

Наконец, опубликуйте дорожную карту проекта, чтобы команда могла видеть начальную точку, предлагаемые контрольные точки и конечную цель.Это дает им представление о большей цели, но также разбивает временную шкалу на более мелкие этапы.

Инструменты для использования

Выберите программное обеспечение для управления проектами, которое позволит вам планировать весь проект и назначать сроки и обязанности, чтобы каждый мог видеть, какие задачи необходимо выполнить. Облачный инструмент управления проектами, такой как Teamwork Projects, предоставляет эти параметры с детализированными разрешениями для конфиденциальности и позволяет всем членам команды прикреплять файлы или другие сопутствующие материалы, чтобы материалы были доступны в одном месте.

Чтобы разместить удаленные команды и обеспечить продуктивность первой встречи проектной группы, используйте платформу для видеоконференций, например Zoom. Таким образом, члены команды могут встречаться из любого места и делиться своим экраном, чтобы все могли одновременно видеть детали проекта. Запишите и сохраните собрание в Teamwork Projects, чтобы члены команды могли вернуться к нему в любое время, если им понадобится напоминание об обсуждении.

2. Штурм — это неизбежно, будет конфликт

В командах неизбежны разногласия, особенно когда у каждого члена команды есть своя точка зрения на то, как подходить к проблемам, с которыми сталкивается команда.Когда вы все работаете в одном месте, вам будет проще быстро решать проблемы. В удаленной команде вам нужно более внимательно относиться к инструментам и процессам, которые вы используете для выявления и разрешения разногласий.

Если вы обновляете интерфейс своего продукта, а члены команды не согласны с лучшим способом его разработки, они должны пересмотреть то, что не работает с текущим интерфейсом, и обсудить различные способы решения проблемы. Любые идеи должны быть опубликованы на открытом форуме, чтобы все в компании могли учиться.

Чем руководители групп могут помочь

Вместо того, чтобы позволить членам команды сражаться в личных сообщениях, чтобы выбрать лучшее решение, будьте готовы пригласить их в чат, чтобы дать совет или задать несколько ключевых вопросов. Очень немногие члены команды будут иметь вашу точку зрения на весь проект (или на весь объем сегмента проекта вашей команды), поэтому не бойтесь вмешиваться. Когда вы найдете хорошее решение или процесс, помогающий разрешить трудные ситуации, обязательно задокументируйте их немедленно.Команда может обращаться к этой записи, когда возникают проблемы в будущем, и при необходимости вносить изменения. Ваши команды скоро узнают, что конфликтов не следует бояться и что у них есть инструменты для поиска продуктивного компромисса.

Инструменты для использования

Используйте инструмент для совместной работы, например Teamwork Spaces, для систематизации и хранения документации. Вы сможете получить доступ ко всем своим важным документам в одном месте, чтобы ваша команда не тратила время на поиск важных материалов. Ищете вдохновение о том, как его использовать? Вот 6 способов, которыми Teamwork Spaces может усилить вашу маркетинговую команду.

Начало работы с Teamwork Spaces

Начните красиво работать вместе. Узнайте, как Teamwork Spaces
может помочь вашей команде с нашей 30-дневной бесплатной пробной версией.

Начать

3.Нормирование — поиск ритма

Когда команды работают в одном пространстве, легко увидеть, что делают все. Дизайнеры разговаривают с менеджерами по продуктам, чтобы получить указания, или менеджеры по продуктам встречаются с аналитиками, чтобы обсудить пользовательские данные и отчеты. Вы можете физически видеть и слышать прогресс. Для удаленных маркетинговых команд все по-другому, потому что вы не можете видеть, над чем работают люди. Чтобы решить эту проблему, внедрите процессы, облегчающие дизайнерам, например, возможность видеть, как развивается контент, чтобы они могли предвидеть, когда они смогут завершить свои обновления.

Чем руководители групп могут помочь

С удаленными командами легко работать на предположениях, пока вы почти не уложитесь в крайний срок, а затем обнаружите, что не получили желаемого результата. Помогите своей команде общаться друг с другом, проводя ежедневные встречи или отчеты о ходе работы в середине недели, чтобы убедиться, что все идут по плану и у них есть необходимые материалы.

Всем, включая вас, легко попасть в туннель и сосредоточиться на своих собственных списках задач.Убедитесь, что каждый делает шаг назад каждый день или неделю, чтобы взглянуть на более широкую картину.

Инструменты для использования

Технологии делают ежедневные обновления очень простыми. Вы можете использовать Teamwork Chat для обмена информацией или проводить еженедельные встречи 1:1 с каждым членом команды в Zoom, а затем сохранять заметки о встречах в Confluence. В Teamwork Projects вы можете создавать мгновенные отчеты о ходе работы, которыми вы можете поделиться со всей командой и/или заинтересованными сторонами. Многие команды считают, что это простое обновление статуса помогает каждому члену команды также нести независимую ответственность за управление своим временем.Они могут видеть, что происходит или какие изменения происходят в режиме реального времени, и вносить соответствующие коррективы.

4. Производительность. Главное в игре — высокая производительность.

Пэтти МакКорд, бывший директор по работе с кадрами в Netflix, так объясняет высокоэффективные команды:

«Константа заключается в том, что высокоэффективные команды имеют невероятную сосредоточенность и действительно общее представление о том, каковы их показатели, то есть не только то, чего они пытаются достичь, но и то, как выглядят успех и качество. Эта ясность в отношении видения, успеха, показателей и качества позволяет им делать потрясающую работу».

Это приятное место, но оно не дается легко. На исполнительском этапе команды синхронизированы и работают вместе более эффективно, чем на любом предыдущем этапе. Команды, которые тесно сотрудничали в течение некоторого времени, решили достаточно проблем, чтобы понять, что для них означает успех. Например, успех может быть чем угодно: от более активного привлечения клиентов до положительного изменения показателей, которые они отслеживают.

Чтобы добраться до этого момента, ключевое значение имеет согласованность. Если вы попросили членов команды еженедельно обновлять документы о ходе работы, проверьте, выполняется ли это. Установите напоминания для себя, чтобы связаться с членами команды, или отправьте события календаря, чтобы внесение обновлений всегда было в центре внимания и выполнялось. Основная цель здесь — сохранить импульс, чтобы проект завершился вовремя.

Чем руководители групп могут помочь

Продолжайте напоминать команде о необходимости регулярно связываться друг с другом лично или через мгновенный чат, но держитесь подальше от них.Они будут тратить время и терять концентрацию, если им придется отвечать на частые незапланированные вопросы о том, над чем они работают. Поощряйте членов команды разрабатывать расписание, включающее большие блоки времени, свободные от перерывов, таких как встречи или проверки. В этом мире постоянных уведомлений людям легко сбиться с пути и забыть, какие цели действительно важны. Это особенно важно для творческих и девелоперских команд.

Инструменты для использования

Чтобы ваша команда работала совместно без перерывов, ей нужны интуитивно понятные инструменты, которые сэкономят время.Найдите инструменты, которые не требуют многочасового обучения, и автоматизируйте основные функции для выполнения работы. Например, если проект включает в себя обновление социальных сетей, отправку маркетинговых кампаний по электронной почте или даже создание лид-магнитов, такой инструмент, как HubSpot, отлично подходит для этого уровня автоматизации маркетинга. Прежде чем приступить к использованию инструмента, дайте вашей команде некоторое время, чтобы поработать с ним и протестировать его, чтобы убедиться, что он соответствует их потребностям. Многие инструменты предлагают бесплатные пробные версии, поэтому используйте это время, чтобы поэкспериментировать и проверить его совместимость с другими продуктами, которые вы используете.Начав с бесплатной пробной версии, вы можете узнать как можно больше о продукте, прежде чем переходить к нему.

5. Отложение — Успех! Ты сделал это

Пришло время вашей команде, наконец, сделать шаг назад, чтобы посмотреть, чего они добились. В этот момент происходят две вещи:

Команды анализируют последние несколько недель или месяцев, чтобы отпраздновать свои успехи.
Команды честно смотрят на то, что пошло не так, и определяют, что можно улучшить.

В конце проекта организуйте онлайн-встречу, на которой члены команды соберутся вместе, чтобы обсудить весь проект, от успехов до разочарований. Попросите их заранее подготовить примеры с изложением того, что сработало, а что нет, а затем дайте каждому человеку пять минут, чтобы поделиться своими мыслями. Документируйте комментарии, чтобы было легко увидеть, какие тенденции появляются и какие изменения необходимо внести в будущем.

Чем руководители групп могут помочь

Оглядываясь назад, чтобы найти возможности для улучшения, устройте сеанс мозгового штурма со своей командой.Попросите членов вашей команды подготовить идеи для обсуждения на собрании. Например, задайте членам команды следующие типы вопросов, чтобы выявить хорошие и плохие стороны каждого проекта:

Что бы вы изменили в процессе представления команды и проекта?
Какая дополнительная документация нам нужна для решения проблемы?
Какую поддержку могут предложить руководители групп?
Какие задачи заняли больше всего времени?
Если бы вам снова пришлось выполнять аналогичный проект, каких членов команды вы бы добавили или удалили в качестве
, чтобы повысить эффективность и опыт команды?
Какие инструменты работали лучше всего? Что мешало прогрессу?

Инструменты для использования

Возможно, вам не удастся запланировать личную встречу, особенно если ваши проекты имеют короткие сроки выполнения. Вместо этого используйте Zoom для проведения встречи с подведением итогов. Составьте повестку дня и создайте документ для отслеживания идей и комментариев во время встречи. После этого поделитесь ссылкой на эти заметки о собрании, чтобы все имели доступ и могли просмотреть их позже. Организуйте повестку дня так, чтобы у каждого члена команды было от пяти до десяти минут, чтобы обсудить свои мысли и идеи. Выделите дополнительное время для ознакомления с идеями, которыми делится команда, и для ответов на вопросы.

Будьте гибкими и учитесь на ходу

Ваши удаленные команды пройдут 5 этапов развития команды независимо от вашего руководства, но вы можете ускорить их прогресс, если будете знать, как поддерживать их на этом пути.Когда вы можете определить, на каком этапе разработки находятся ваши команды, гораздо проще указать именно то направление, в котором они нуждаются, чтобы они чувствовали себя более сосредоточенными и связанными.

Стадии развития группы: формирование, штурм, нормирование, исполнение и завершение — видео и стенограмма урока

Формирование

Первая стадия развития группы известна как стадия формирования . Стадия формирования представляет собой время, когда группа только начинает собираться вместе и характеризуется беспокойством и неуверенностью.Участники осторожны в своем поведении, что обусловлено желанием быть принятым всеми членами группы. Конфликтов, разногласий и личных мнений избегают, даже если участники начинают формировать впечатления друг о друге и начинают понимать, что группа будет делать вместе. Некоторые считают, что такое осторожное поведение мешает группе выполнять настоящую работу. Однако основное внимание членов группы на этапе формирования должно быть направлено на знакомство друг с другом и их цель, а не на работу.

Типичные результаты этапа формирования включают в себя такие вещи, как понимание цели группы, определение того, как будет организована команда и кто за что будет нести ответственность, обсуждение основных вех или этапов достижения цели группы (включая примерный график проекта). ), изложение общих правил группы (в том числе, когда они будут встречаться) и определение того, какие ресурсы будут доступны для использования группой.

Штурм

Второй этап группового развития известен как этап штурма .Стадия штурма — это время, когда конфликты и соперничество достигают своего пика. Это потому, что теперь, когда у членов группы есть понимание задачи и общее представление о том, кто они как группа и кто такие члены группы, они чувствуют себя уверенно и начинают решать некоторые из более важных вопросов, связанных с группой. Такие вопросы могут относиться к таким вещам, как задачи группы, индивидуальные роли и обязанности или даже к самим членам группы.

На стадии бури появляются более доминирующие члены группы, в то время как другие, менее конфликтные члены остаются в комфорте и безопасности, подавляя свои чувства, как и на предыдущей стадии.Несмотря на то, что эти люди хранят молчание, проблемы все еще могут существовать. Все члены имеют повышенную потребность в разъяснениях. Вопросы, связанные с лидерством, полномочиями, правилами, обязанностями, структурой, критериями оценки и системами вознаграждения, как правило, возникают на этапе штурма. На такие вопросы необходимо ответить, чтобы группа могла перейти к следующему этапу. Следовательно, не все группы способны пройти стадию штурма.

Нормирование

Как только группа получает ясность, в которой она так отчаянно нуждается, она может перейти к третьему этапу группового развития, известному как этап нормирования .Стадия нормирования — это время, когда группа становится сплоченной единицей. Моральный дух высок, поскольку члены группы активно признают таланты, навыки и опыт, которые каждый участник привносит в группу. Устанавливается чувство общности, и группа остается сосредоточенной на цели и задаче группы. Участники гибки, взаимозависимы и доверяют друг другу. Лидерство разделяется, и члены готовы адаптироваться к потребностям группы. Информация течет беспрепятственно и свободно из-за чувства безопасности, которое чувствуют участники на этапе нормирования.

Выступление

На пике своего развития группа переходит на четвертую стадию развития группы, известную как стадия выступления . Исполнительский этап отличается высокой продуктивностью. Члены группы сплочены, лояльны и поддерживают. Видна компетентность всех членов, что обеспечивает высокий уровень автономии в принятии решений. Решение проблем, экспериментирование и проверка возможных решений высоки, поскольку члены группы сосредоточены на выполнении задачи и ее достижении. Общая цель группы на исполнительском этапе состоит в том, чтобы завершить свою миссию и достичь своей цели путем достижения цели.

Отложение

Все хорошее когда-нибудь заканчивается; и это также верно для групп. После того, как группа успешно (или, в некоторых случаях, неудачно) выполнила свою задачу, они должны распуститься или распуститься как из задачи, так и из членов группы. Этот этап , завершающий этап , используется для завершения деятельности группы и дает ее членам ощущение завершения. Этот этап также является временем для размышлений и признания участия со стороны членов группы. Некоторые называют эту стадию «оплакиванием», чтобы символизировать чувство утраты, которое испытывают некоторые члены группы на этой регрессивной стадии группового развития. Акт признания достижения цели и сознательного движения вперед может быть сложным для некоторых. Тем не менее, в будущем, безусловно, будет больше возможностей стать частью группы, и участники должны брать то, что они узнают от каждой группы, частью которой они являются, чтобы помочь будущим группам в продвижении к исполнительской сцене.

Итоги урока

Давайте повторим. Самая известная универсальная схема группового развития была предложена Брюсом Такманом и включала четыре этапа: формирование, штурм, нормирование и исполнение.Позже был добавлен пятый этап, называемый отложением заседаний.

Стадия формирования представляет собой время, когда группа только начинает работать и собирается вместе, и характеризуется тревогой и неуверенностью. Участники осторожны в своем поведении и избегают конфликтов, споров и личных мнений. В центре внимания членов группы на этапе формирования находится знакомство друг с другом и их цель.

На стадии штурма конфликты и соперничество достигают своего пика, потому что члены группы чувствуют себя уверенно и начинают решать некоторые из наиболее важных вопросов, окружающих группу. Во время фазы штурма все участники испытывают повышенную потребность в разъяснениях, прежде чем они смогут перейти к следующему этапу.

Стадия нормирования — это время, когда члены группы становятся сплоченной единицей. Моральный дух высок, поскольку члены группы активно признают таланты, навыки и опыт, которые каждый участник привносит в группу. Устанавливается чувство общности, и группа остается сосредоточенной на цели и задаче группы.

Сцена отличается высокой производительностью.Общая цель группы на исполнительском этапе состоит в том, чтобы завершить свою миссию и достичь своей цели путем достижения цели. После того, как группа выполнила свою задачу, они должны раствориться и распуститься как из задачи, так и из членов группы.

Этот этап , завершающий , используется для завершения деятельности группы и дает ее членам ощущение завершения. Этот этап может быть трудным для некоторых, но участников поощряют брать то, что они узнают от каждой группы, частью которой они являются, чтобы помочь будущим группам в продвижении к исполнительской стадии.

Цель урока

После просмотра этого урока вы сможете перечислить и обобщить пять стадий группового развития Брюса Такмана.

границ | Пересмотр Концепции поэтапного формирования действий по обучению и психологическому развитию

Введение

Представление о постепенном поэтапном формировании психической деятельности — одно из наиболее известных представлений в рамках общей теории психологической деятельности. Эта концепция была предложена и изучена Петром Гальпериным.Важно, во-первых, пересмотреть отношение между теорией деятельности и культурно-исторической психологией, а затем обсудить теоретические и практические последствия этой концепции. Наконец, важно подчеркнуть, что немногие современные психологические исследования применительно к образованию используют эту концепцию как реальную конкретную методологию, связанную с культурно-исторической парадигмой в психологии.

С точки зрения историко-культурной психологии основным объектом психологического изучения является процесс психологического развития. Можно утверждать, что развитие является и объектом психологического изучения, и методом исследования. Специалистов историко-культурной психологии всегда интересовало исследование развития такого явления, когда еще не известен конечный процесс и конечные результаты. С точки зрения культурно-исторической психологии процесс психологического развития есть прежде всего процесс культурный, в котором ребенок приобретает идеальную возможность опосредованной регуляции само-индивидуальной деятельности.

Согласно Vigotsky (1996), процесс психологического развития проходит через интерпсихологическую и экстрапсихологическую стадии. На этих этапах ребенок регулируется внешними культурными средствами. Интерпсихологический этап — это этап регуляции деятельности ребенка внешним языком взрослого, а внепсихологический этап — этап регуляции ребенком собственных внешних средств. Важнейшим средством такой взаимо- и внерегуляции является язык.Как взрослый использует язык для регуляции ребенка на интерпсихологической стадии, так и ребенок использует свой внешний эгоцентрический язык для саморегуляции на экстрапсихологической стадии. В дальнейшем ребенок может регулировать самодеятельность с помощью внутреннего языка (внутренней речи), что представляет собой этап внутрипсихологического развития. Так, Выготский (1996) утверждал, что каждый психологический процесс выступает на сцене развития дважды: сначала как внешний, материальный и социальный процессы, а затем как внутренние, индивидуальные и идеальные процессы.

В целом переход от интерпсихологической к интрапсихологической стадии развития представляет собой представление об интериоризации как линии потенциального культурного развития. Внешние психологические процессы вначале переходят во внутренние психологические процессы в конце. Эта концепция представляется многим психологам основой процесса культурного развития, так как ребенок усваивает человеческую культуру из внешних факторов и включает их в свой внутренний план собственной психической жизни.Проблема этой позиции в том, что человеческая культура включает в себя не только язык и вербальное общение, но и разного рода действия, такие, например, как интеллектуальные, художественные, практические, коммуникативные действия. Можно предположить, что язык может существовать во внутреннем плане, но что происходит с другими видами действий, такими как интеллектуальные и художественные действия? Могут ли они исполниться на внутреннем плане? Если мы так скажем, то можем впасть в методическую ошибку, так как обычно видим «материальные внешние» процессы и результаты практических и умственных действий ребенка.Как эти процессы переходят во внутренний план? Или они вообще не проходят внутреннюю плоскость? Если да, то мы должны выбирать между двумя вариантами: (1) признать неправильность выготской концепции интериоризации или (2) принять модификации и исправления этой концепции.

Авторы этой статьи предпочитают принять второй вариант и утверждают, что Выготский был отчасти прав и что его концепция должна быть дополнена и изменена. Предложение Гальперина о постепенном поэтапном формировании психических действий является одной из попыток решения проблемы модификаций и дополнений выготской концепции интериоризации.

На наш взгляд, оптимальной парадигмой современной психологии является теория деятельности, не только продолжающая, но и усиливающая концепцию психического развития Выготского. Деятельность была новой теоретической концепцией взамен концепции изолированных функций, как низших, так и высших. Деятельность стала радикальной формой осмысления природы, строения и функционирования психических процессов. Деятельность стала парадигмой изучения как объекта общей психологии (Леонтьев, 1984).Деятельность стала методологической схемой исследований в прикладных областях психологии, таких как педагогическая и возрастная психология (Леонтьев, 2010). Психологическое развитие или культурное развитие, по Выготскому, может происходить только в рамках различных видов культурной деятельности, в которых ребенок принимает участие в ходе своего онтогенетического развития. Не вербальное общение само по себе и как таковое, а конкретная культурная деятельность, направленная на достижение цели и сопровождаемая невербальными и вербальными коммуникативными средствами, ведет к дальнейшему психологическому развитию. Внедрение и формирование новых действий будет фундаментальной задачей психологического развития и воспитания (Тализина, 2018).

Как и в случае психологического развития, концепция постепенного формирования психической деятельности может представлять собой предмет психологического изучения и в то же время способ организации исследования. Такое исследование можно было бы проводить, начиная с отсутствия умственного действия или полного отсутствия психологического действия. Такого рода исследования могут быть проведены в отношении детей с нормальным развитием и детей с трудностями в психологическом развитии и обучении в школе (Соловьева, Кинтанар, 2018, 2019а).Это было бы возможно и у взрослых в случаях формирования новых психических действий и у взрослых, испытывающих дезинтеграцию процесса выполнения различных действий в связи с патологическими стадиями центральной и периферической нервной системы, иначе говоря, в случаях нейропсихологической реабилитации. взрослых пациентов (Цветкова, 1977; Леонтьев, Запорожец, 2016; Лурия, 2016). Например, это может происходить в случаях педагогической психологии, когда изучается формирование действия классификации (Соловьева, 2014).В психологии развития игровые действия можно вводить и изучать поэтапно. Ранее были описаны примеры введения изобразительного действия (Соловьева, Кинтанар, 2019б) и игрового действия (Соловьева, Кинтанар, 2017, 2019в).

Цель данной статьи – обосновать использование концепции Гальперина о постепенном поэтапном формировании умственных действий в области педагогической и возрастной психологии. Авторы высказывают оригинальные идеи об актуализации понимания этапов формирования мыслительных действий и приводят примеры из собственных занятий с детьми дошкольного и школьного возраста.

Концепция интериоризации действий

Концепция интериоризации признается генеральной линией культурного развития по Выготскому, что помогает определить центральную роль речевого общения в психологическом развитии. Это происходит потому, что язык есть лишь психологический процесс, который достигает полной интериоризации на уровне внутреннего языка. На этом этапе внутренний язык играет роль медиатизации и регуляции личности (Выготский, 1993).В описании процесса внутренней речи Выготский блестяще показал примеры функционирования внутреннего языка в жизни человека и внутриличностного общения у взрослых со случаями возможных внешних проявлений внутреннего языка как необходимости дополнительной регуляции внешними средствами. Он также показал такие специфические черты внутреннего языка, как агглютинация, преобладание личного смысла, аббревиатура, редукция грамматики, аффективный характер, отношение к сфере мотивов личности.Однако в то время не было экспериментального подтверждения этой гипотезы о развитии внешнего языка во внутренний в конкретных случаях детей или взрослых. Все идеи Выготского были исключительными идеями без экспериментальной демонстрации таких постепенных изменений у реальных субъектов, которые проходили бы разные стадии внешнего и внутреннего языка.

В то же время весь дух выготской парадигмы историко-культурного развития требовал экспериментальной демонстрации и модификации. Поскольку психологическое развитие стало одновременно и объектом, и методом, необходимо было подготовить и провести исследования, показывающие «методику» и возможности управляемого психологического развития в условиях психологических экспериментов. Концепция Гальперина дает последовательную платформу для целенаправленного внедрения и формирования новых действий в разные периоды развития и разные ситуации жизни человека. В то же время, если действие уже существует в опыте ребенка, концепция Гальперина показывает, как добиться дальнейшего развития действия с признаками высокой автоматизации, критичности, осознанности и рациональности.Эти признаки получили название вторичных признаков развернутого действия (Тализина, 1984; Гальперин, 1998). Точные характеристики действий зависят от содержания каждого интеллектуального или практического действия и от контекста социальной ситуации использования действия.

Важно помнить, что именно Гальперин сформулировал гипотезу о функции контроля как функции внимания. Гальперин отмечал, что внешние формы контроля над действием ребенка могут быть интериоризированы во внутренние формы контроля, когда ребенок может выполнять действие, не нуждаясь во внешних средствах контроля.Ребенок может приобрести внутренний план контроля, и эта форма контроля может объяснить функции процесса внимания. Гальперин экспериментально показал этапы формирования действия управления из материализованного во внутреннее психическое управление. Гальперин подчеркивал, что вниманием можно назвать только внутренний контроль (Гальперин, Кабильницкая, 1974).

Согласно концепции Выготского, язык играл центральную роль в онтогенетическом развитии и развитии сознания (Виготский, 1991).Если вспомнить соотношение гальперинской концепции поэтапного поэтапного формирования мыслительных действий, то можно заметить, что этап словесного действия не был первым этапом такого формирования, а возник в результате различных изменений и преобразований вещественных и перцептивные действия. В этой концепции словесные действия появляются только после образования вещественных и перцептивных действий. Эта позиция противоречит позиции Выготского о роли языка в психологическом развитии.Как можно связать эту концепцию с мнением Выготского о центральной роли языка для онтогенетического развития?

Психологические данные убедительно свидетельствуют о том, что овладение языком — не единственная решающая стадия онтогенетического развития. Вербальное развитие очень важно для психологического развития, но можно утверждать, что это единственная линия такого развития. Например, вербальное общение — это лишь один из многих возможных способов культурного общения.Общение без языка возможно при любых обстоятельствах и в любом возрасте (Tomasello, 2013). Невербальное общение является исходной и основной формой общения в онтогенетическом развитии (Лисина, 2009). Первый вид психологической деятельности был определен как деятельность тесного эмоционально-невербального общения взрослого с ребенком, которая должна возникнуть в первые месяцы жизни ребенка как основная деятельность, обеспечивающая психологическое развитие деятельности и личности в первые год.

Лисина (2009) показала, что вербальное развитие происходит не как самодостаточная преобладающая линия развития, а внутри содержания первого вида культурной деятельности ребенка, как деятельность совместного культурного общения. Формы коммуникативной деятельности меняются в соответствии с онтогенетическими периодами развития (Лисина, 2013). С самого начала наличие целей общения со взрослым дает основу для последующего появления словесных выражений ребенка.Отсутствие или недостаточный уровень целей для невербального личного общения способствует задержке развития или проблемам с овладением языком.

Работы Лисиной (2009, 2013) служат положительным примером возможности изучения разных видов психологической деятельности в разные периоды онтогенетического развития. Центральная тема данной статьи связана с одним из таких периодов, то есть с периодом направленного школьного обучения. В этот период ребенок начинает сталкиваться со специфическими видами человеческого опыта, используя концептуальные знания (Давыдов, 2000).

Согласно деятельностной теории применительно к учебно-воспитательному процессу, школьное обучение – это период целенаправленной деятельности школьного обучения, когда у детей формируются интеллектуальные рефлексивные действия с научными понятиями (Давыдов, 2008; Тализина, 2019). Концепция Гальперина о постепенном формировании психических действий тесно связана с этим периодом развития ребенка, хотя эта концепция может быть применена и к другим периодам и условиям онтогенетического развития.

Рассмотрим подробно концепцию формирования умственных действий, предложенную Гальпериным.

Прежде всего можно вспомнить представление об инвариантной психологической структуре психологического действия, включающей в себя мотив, цель, направленность и результат (Леонтьев, 1984). Уровни реализации действия — это уровень самого действия, характеризующийся наличием осознанной цели, уровень операций, характеризующийся условиями и средствами выполнения действия, и уровень психофизиологических механизмов как уровень функциональной системы разнообразных физиологические и функциональные мозговые механизмы действия (Леонтьев, 1984). Функциональные части действия, использующие процесс реализации каждого психологического действия, частично представлены ориентировкой, выполнением и проверкой с возможным контролем (Тализина, 2019).

Ориентировка, как структурный компонент действия, имеет свои особенности при интеллектуальных действиях. В этих действиях на этапе начального формирования или внедрения возникает потребность выделить его и представить как самостоятельное действие или даже как систему конкретных направленных действий со своими конкретными целями.Например, в случае интеллектуального действия по классификации необходимо подтвердить действие по выявлению существенных для классификации признаков. Ребенок должен научиться определять объективные признаки в ряду объектов, чтобы определить концептуальный класс для включения каждого объекта. Традиционное обучение не обращает внимания на действие по выявлению существенных признаков и отбрасыванию несущественных признаков, прежде чем перейти к действию самой классификации.

По предположению Гальперина ориентировка может быть внешней или внутренней (уже приобретенной) зрачком. Планы внешней ориентировки бывают материализованными и вербальными. Материализованный план включает в себя три различные формы действия: материальную, овеществленную и перцептивную или письменную. Вербальный план может быть устно представлен в громкой или молчаливой речи. Хотя постепенная интериоризация должна быть гарантирована для всей структуры действия, такой как мотив, цель и результат, это не всегда необходимо.

Во многих случаях остальные структурные элементы действий (мотив, цель, результат) представлены внешними материальными, овеществленными, перцептивными или словесными средствами. Такими средствами могут быть инструменты, слова, образы, символы, предметы и т.д. Такие внешние объекты или внешние результаты действий никогда не перейдут во внутренний идеальный план. Только направленность действия, как в случае практических или художественных действий, может быть интериоризирована как идеальный внутренний процесс субъекта в результате интериоризации действия. Важно осознать дифференциацию действий, которые могут формироваться, а могут и не формироваться на разных стадиях формирования как процесс интериоризации.

Существует только один вид психологического действия, который мог бы полностью перейти на уровень идеальных действий. Такие действия являются интеллектуальными действиями с понятиями. Мы считаем, что в отношении концепции Гальперина о постепенном формировании умственных действий необходимо подчеркнуть, что процесс постепенного формирования относится именно к умственным действиям, а не ко всем видам действий.Не все действия проходят все этапы, описанные Гальпериным, и достигают уровня мыслительных идеальных действий, а остаются лишь интеллектуальными действиями. В случае практических и художественных действий можно было бы говорить об автоматизации вместо интериоризации. Лишь часть ориентировки, как центральная часть действия, могла бы достичь внутреннего идеального уровня или уровня образа действия (Гальперин, 2000).

Это предыдущее рассмотрение позволяет нам сделать два важных замечания, которые помогли бы лучше понять идею Гальперина.

Первое замечание состоит в том, что постепенное формирование со всеми описанными стадиями относится только и конкретно к интеллектуальным действиям. Очевидно, что практические и художественные действия также могут быть образованы этапами, но этапы будут отличаться от представленных в литературе этапов интеллектуальных действий. В каждом конкретном случае необходимо пересматривать и определять этапы формирования практических или художественных действий.

Второй комментарий относится к стадиям, описанным Гальпериным в его концепции.Гораздо лучше было бы назвать их представлениями о поэтапном постепенном формировании ориентировки, а не о постепенном формировании действий. Ориентировка есть общая сторона всякого психологического действия и единственная, которая может быть последовательно осуществлена на идеальном внутреннем уровне на позднем этапе его формирования.

Текстовая часть статьи посвящена рассмотрению этапов формирования действия и направленности как центрального компонента действия.

Содержание формы психологического действия

Гальперин (2000) предложил дифференцировать форму выполнения действия и этапы формирования действия. Между формами осуществления действия мы находим четыре основные формы: 1) вещественное, овеществленное, перцептивное или письменное действие; (2) устно-вербальное действие; (3) безмолвное словесное действие; и (4) внутреннее умственное или внутреннее перцептивное действие. Этот последний вид действия также определяется Гальпериным как идеальное действие.

В таблице 1 представлены особенности и примеры этих действий. Мы считаем полезным предложить подробные разъяснения терминов «форма» действия и «план» действия. Содержание этой таблицы поможет читателю различать эти термины, предложенные Гальпериным в его работах. Когда кто-то употребляет термин «материализация» или «экстериоризация» действия, это означает, что необходимо перейти от «внутренней» к «внешней» форме действия, т. е. перейти от уровня устной или немой речи к уровню уровень материального, материализованного, перцептивного или письменного действия. Такого же преобразования можно добиться и при преобразовании мыслительного (идеального) действия в форму внешнего действия: материального, овеществленного, перцептивного или письменного. Эти виды трансформации очень полезны в процессе поэтапного формирования действия.

Таблица 1. Формы реализации психологического действия.

Под формами психологического действия, показанными в таблице 1, следует понимать формы существования любого психологического действия.Понимание форм психологического действия помогает понять диалектическую логику процесса поэтапного формирования действия. Можно также говорить об этих основных формах существования каждого интеллектуального действия как о внешних действиях (материальных, овеществленных, перцептивных или письменных): устное действие, безмолвное словесное действие и идеальное действие. Мы считаем, что это довольно сложная часть теории Гаплерина. Эти варианты форм можно также назвать «планами» действий. Часто оба термина используются в психологических исследованиях и литературе без какого-либо различия.

Необходимо принять, что действие может существовать в одной из этих форм и есть две формы этого существования: как самостоятельное, заранее подтвержденное действие и как действие, направляемое из внешней формы во внутреннюю форму. По Гальперину, можно различать термины «идеальное» и «внутреннее». Например, перцептивное действие идеально, как оно происходит с образами, но это действие не является внутренним действием, если перед испытуемым присутствует перцептивный образ (табл. 1).Примером такой ситуации является ситуация, когда ребенка просят сравнить два изображения слонов, и ребенок действительно видит эти изображения. Это идеальное перцептивное действие с образом слона. Наоборот, когда ребенка просят представить себе слона без какой-либо картинки, он использует внутренний план действия или план идеального внутреннего образа. В таблице 1 приведен пример представления фантастического животного.

Нам представляется интересным и важным прокомментировать наиболее сложную форму психологического действия, уровень внутреннего идеального действия. Гальперин (2000) предлагает два различных варианта этой формы: идеальное действие с внутренним образом и идеальное действие с внутренним понятием. Внутреннее действие с идеальным образом мы понимаем как действие воображения или как творческую работу с образом. Это может включать планирование картины художником или внутреннее структурирование сцены в драматической пьесе режиссером. Такие действия являются внутренним планированием образов, которые затем должны быть экстериоризированы в плане внешних образов или предметов. Это очень сложное культурное действие.

Другой случай — внутреннее действие со словесными понятиями. Понятия как элементы человеческого знания всегда выражаются словесными единицами; не существует такой вещи, как невербальное понятие. Теория Гаплейрна полезна тем, что дает реальную возможность разграничения терминов «образ» и «понятие», ибо они часто смешиваются в других понятиях. Концепт – интериоризированная обобщенная единица знания, выраженная языковыми средствами. Образ — интериоризированная обобщенная единица чувственного восприятия, выраженная в представлениях (звуках, формах, цветах и т. д.).И словесные понятия, и образы восприятия должны усваиваться и согласовываться при осуществлении надлежащего вида культурной деятельности, гарантирующей действия с содержанием этих понятий или образов.

По мысли Гальперина, эти понятия и образы могли быть выработаны только в результате постепенной интериоризации прежних внешних форм действий внешними единицами языка и чувственными образами. На уровне внутреннего действия и понятия, и образы являются продуктами саморефлексии и интериоризации действий и ситуаций употребления вербальных и перцептивных единиц.Концепция Гаплейрна о поэтапном формировании действия предлагает путь к пониманию того, как эта интериоризация возможна как сложный психологический процесс. По Гальперину, для психолога важно и интересно изучить, как управлять этим процессом формирования, а не отдавать его на откуп «стихийным» условиям. Гальперин считал, что психологи могут помочь любой сфере культурной жизни человеческого общества, используя это управляемое формирование интеллектуальных действий. Без сомнения, образование детей на всех уровнях могло бы реализовать эту концепцию.Это важное методологическое объяснение прямой связи между теорией Гальперина и ее применением в сфере образования (Соловьева, Кинтанар, 2018). Мы рассмотрим предложение о постепенном формировании умственных действий по шагам или по этапам. Мы не находим особой разницы между терминами «этап» или «шаг», поэтому мы считаем, что оба они могут использоваться в одном и том же значении в отношении методологии Гаплерина.

Этапы формирования интеллектуального действия

Как мы уже говорили, формы существования действия следует отличать от термина стадий формирования действия.Гальперин писал, что путь от внешнего плана к внутреннему и «превращение действий с предметами в психологические явления представляют собой путь образования психических действий, или, в широком смысле слова, как идеальных действий» (Гальперин, 1998, с. 427).

В данном случае речь идет об одном и том же действии, которое может выполняться на разных этапах или планах. Итак, мы должны понимать, что только интеллектуальное действие может формироваться постепенно, переходя от одного плана его реализации к другому.Одни и те же интеллектуальные действия, например счет предметов, могут быть представлены как материальное, овеществленное, перцептивное и словесное действие. Подсчет предметов может совершаться и на уровне внутренних идеальных понятий. Только интеллектуальное действие может пройти этапы постепенного формирования. Практические, физические или другие виды внешних действий всегда зависят только от одной формы реализации. Например, готовить пищу можно только на внешнем практическом уровне. Рисунок может быть выполнен на уровне конкретных или абстрактных образов.Написание предложений – это внешнее словесное действие. На всех стадиях может выполняться только интеллектуальное действие, например решение задачи с неопределенными условиями. Более того, только интеллектуальное действие может пройти все стадии поэтапного формирования.

Это положение очень важно для педагогов и психологов, так как открывает возможность для первоначального внедрения интеллектуальных действий на внешние планы, такие как материальный, овеществленный, перцептивный или план письменной речи.Последняя в результате интериоризации могла бы перейти к совершению интеллектуального действия на уровне внутренних идеальных действий. Итак, внутренние действия всегда являются интеллектуальными действиями и являются следствием предшествующих внешних действий в виде интериоризации и редукции внешнего действия на любом из названных планов (материальном, овеществленном, перцептивном, письменном).

Шаги или этапы постепенного формирования действия есть нечто совершенно иное, чем форма или план действия.Эти шаги представляют собой методологический путь возможного формирования каждого интеллектуального действия при работе по концепции Гальперина. Работа может быть организована в школе, дошкольном учреждении, психологической службе, на домашних занятиях вместе с детьми и т. д. Наиболее распространенным и изученным способом использования этой концепции является организация формирующего эксперимента для конкретных концепций образования. Известным классическим примером является работа Гальперина и Кабильницкой (1974) о постепенном формировании действия контроля в процессе исправления собственных ошибок при письме.Другой пример — организация формирующего эксперимента с искусственными понятиями, описанная Тализиной (2008), и формирование математических исходных и опережающих понятий (Тализина и др., 2017).

Наш собственный опыт связан с организацией нейропсихологической реабилитации взрослых с черепно-мозговой травмой и процедур нейропсихологической коррекции, ведущей к психологическому развитию (Соловьева, Кинтанар, 2015, 2018, 2019а). Мы убеждены, что нейропсихологическая реабилитация и коррекция – это еще открытое и неизведанное поле для творческого и обоснованного использования теории Гальперина.Мы относимся к очень немногим авторам, которые утверждают, что используют и цитируют теорию Гальперина для организации интервенционных мероприятий с неврологическими больными и детьми с нарушениями обучаемости.

Согласно известным теоретическим текстам этапы формирования интеллектуальных действий следующие: этап мотивации, этап выработки схемы ориентировочной основы действия, этап внешнего (материального, овеществленного, перцептивного или письменного) действие), стадия словесно-речевого действия, стадия словесно-молчаливого действия и, наконец, стадия внутреннего идеального или умственного действия.Эти стадии можно также назвать стадиями усвоения или приобретения действия; этот термин часто встречается в книгах Тализиной (1984, 2018, 2019).

В таблице 2 представлены гипотетические последовательности этапов с содержанием и примерами действий. Это же интеллектуальное действие следует учитывать, так как мы пытаемся проследить возможность образования некоторых интеллектуальных действий из внешней формы во внутреннюю форму действия. На каждом этапе формирования интеллектуального действия должны выполняться различные дополнительные задания (действия).Учитель должен организовать и подготовить конкретные увлекательные задания для учащихся на каждом этапе формирования интеллектуального действия. Учащиеся должны принимать участие во всем процессе как рефлексивные и творческие участники, поскольку мы понимаем обучение как рефлексивную интеллектуальную деятельность учащихся под руководством учителя (Гальперин, 2000; Давыдов, 2008; Тализина, 2019).

Таблица 2. Этапы формирования или освоения гипотетического действия.

На первом этапе, этапе мотивации, преподаватель разъясняет необходимость и значение понятия или категории, с которой следует начинать по предмету как конкретной области знаний.На втором этапе, этапе выработки ориентировки, учитель должен дать конкретную общую направленность на работу с понятием или категорией. Эта ориентировка должна быть обобщенной, полной и правильной, допускающей самостоятельную работу учащегося. Все признаки должны быть четкими и легко обозначаемыми внешними знаками (символами), понятными для всех учащихся.

На третьем этапе, этапе внешнего действия, следует провести самую большую работу с понятием. Все процессы рассматриваются как коллективная работа между всеми участниками.Может быть выбран план письменной речи. На этом этапе учитель приводит примеры, а учащиеся анализируют эти примеры. Индивидуальной работы на этом этапе нет, все задания выполняются под руководством и с участием всей группы. Задания могут выполняться по материальному, материализованному, перцептивному или письменному плану интеллектуальных действий. Выбор плана действий зависит от предмета, темы и психологического возраста учащихся.

На этапе устной речи учащимся предлагается объяснить устно (без какой-либо другой помощи письменной речи или знаков) содержание правил, изученных коллективно на предыдущем этапе.На этапе немого языка учащиеся могут быть вовлечены в разного рода задания, где необходимо использовать прежнее учебное содержание. Для этих заданий учащиеся должны запомнить и актуализировать признаки понятий или категорий.

На последнем этапе, или этапе умственного действия, учащиеся должны в совершенстве знать ранее изученное содержание. Это этап творческой работы с возможностью использования изученных знаний в сложных ситуациях по каждой дисциплине и теме.

Описанные гипотетические процессы постепенного формирования или усвоения интеллектуальных действий обычно занимают некоторое время в процессе обучения и обучения. Обычно введение общих понятий или категорий занимает больше времени в самом начале, после чего учащиеся включаются и начинают работать более рационально и лучше понимают проблемы, связанные со сферой знаний (языковыми, математическими, естественными или социальными). науки и др.).

После этого гипотетического общего объяснения мы можем перейти к анализу более конкретных примеров возможности образования или освоения умственного действия.

Пример формирования или усвоения интеллектуального действия

Мы выбрали одно и то же действие для всех стадий, чтобы читатель мог убедиться в процессе формирования одного и того же умственного действия по стадиям, вместо того, чтобы приводить на всех стадиях разные примеры разных стадий. Действие, выбранное для таблицы 2, является действием классификации грамматических категорий. Весь порядок действий при этом описан в одной из книг авторов (Соловьева, 2016).

Работу с грамматическими правилами можно организовать в виде продуктивных и творческих заданий, интересных и привлекательных для учащихся. Работа важна на любом этапе и с любыми группами участников, где необходимо впервые вводить грамматические категории. Наш предыдущий опыт работы был успешным с учениками второго класса начальной школы в Мексике, что было опубликовано в другой статье (Соловьева и др., 2019). Цель данной статьи — обосновать преимущества и возможности использования концепции поэтапного формирования умственного действия по Гаплерину и Тализиной, а не выявить какой-либо конкретный метод.Итак, просим читателя принять во внимание, что содержание Таблицы 2 является лишь примером, а не полным описанием какого-либо метода. Более подробно о работе с введением письменности в школе просим читателей искать в других публикациях (Соловьева, 2015, 2016; Росас, Соловьева, 2017, 2018; Соловьева и др. , 2018; Тализина, 2019).

На первом этапе, этапе мотивации, учитель объясняет, что слова образуют разные категории и что их полезно и интересно изучать, чтобы понять структуру нашей устной и письменной речи.При четком понимании этой структуры было бы легче изучать другие языки, читать книги и создавать самостоятельные тексты.

На втором этапе, этапе разработки ориентировки, учитель объясняет, что слова можно классифицировать по определенным типам: грамматическим категориям слов. Каждая категория имеет собственные признаки и может различаться смыслом (что означает слово), способом поведения (как может измениться слово) и структурой (какие части слова изменяются, а какие не изменяются).Учитель может предложить творческий способ записи этих трех признаков конкретными знаками. Учащиеся могут принять участие и предложить знаки для обозначения смысла, поведения и структурных частей слов.

На третьем этапе, этапе внешнего действия, может быть выбран план письменной речи. На этом этапе учитель приводит примеры слов, записанных на доске или в тетрадях, а учащийся с помощью знаков, предложенных на этапе ориентирования, отмечает и обсуждает значение, изменчивое или статичное поведение, постоянное и изменяемые части каждого слова.Учащиеся могут подчеркивать примеры и варианты слов разными цветами или знаками в соответствии с заранее установленными соглашениями.

На этапе устной речи детям предлагается объяснить устно (без какой-либо другой помощи письменной речи или знаков) содержание правил общеграмматических категорий.

На этапе немого языка учащиеся могут быть вовлечены в разного рода задания, где необходимо использовать предыдущее содержание занятий. Для этих заданий учащиеся должны запомнить и актуализировать особенности грамматических категорий.Примером такого задания может быть исправление ошибок в тетрадях или в текстах.

На последнем этапе, или этапе умственного действия, учащиеся должны в совершенстве знать ранее изученное содержание. Это этап творческой работы с возможностью переноса изученных знаний на сложные ситуации. Примером может быть объяснение категорий грамматики на иностранном языке. Возможны, очевидно, и другие предложения комплексных творческих задач.

Весь процесс может быть достигнут за одну неделю для введения общих категорий грамматики.После этого учитель может начать работу с конкретными грамматическими категориями, такими как существительное, прилагательное, глагол, наречие, артикль и т. д.

Таблица 3 демонстрирует, что этапы формирования действия могут обеспечиваться, направляться и проектироваться предшествующей ориентацией. Этапы будут организованы и выполнены в контексте школьной учебной деятельности. Такая деятельность всегда представляет собой вид совместной работы с другими учащимися и учителем, который является поставщиком содержательной ориентировочной базы действий.

Таблица 3. Этапы формирования или освоения действия выявления общеграмматических категорий.

Тема ориентировочной основы действия тесно связана с концепцией поэтапного формирования действий. Можно даже сказать, что без понятия ориентировочной основы действий вся концепция потеряла бы смысл. Ориентировочная база действия — достаточно сложное понятие, включающее в себя формирование внутренних образов психологического действия.Собственно поэтапное формирование действия на основе ориентировочной базы действия ведет к формированию внутренних образов этого действия. Другими словами, это позволяет визуализировать образы в результате действий с объектами на основе ориентировочной основы действия. Осуществление действий с предметами позволяет формировать внутренние образы ситуаций, признаков, предметов и действий. Гальперин говорит о разного рода психических образах, которые могут образовываться в результате действий с предметами.

Обсуждение и выводы

Наши основные выводы касаются необходимости постоянного осмысления и актуализации основных положений теории деятельности как логических и непротиворечивых продолжений основных положений выготской историко-культурной парадигмы развития. Возможные направления такого рассмотрения следующие. Выготский определил процесс развития как главный объект психологического изучения. Теория деятельности с методологией формирующего эксперимента позволяет подтвердить предложение Выготского (Тализина и др., 2010). В этом случае развитие может изучаться не только стихийно, но и как управляемый и организованный процесс с включением учета отдельных этапов и особенностей. Гальперинская концепция стадий постепенного формирования действий допускает операционализацию и создание формирующих экспериментов. Сравнение результатов внедрения исходных словесных понятий и обучения письменной речи в начальной школе на основе этой концепции с результатами традиционных методов обучения показывает преимущества концепции Гальперина, адаптированной к условиям испанского языка в Мексике (Torrado et al., 2018). Необходимо разработать и утвердить творческий подход, что явилось бы важнейшим вкладом историко-культурного подхода и теории деятельности.

Актуальный момент развития этого подхода требует новых примеров формирующих экспериментов и углубления понятий и методологии. Концепция постепенного формирования действий или интериоризации требует интеграции с конкретными психологическими исследованиями. Область применения таких формирующих экспериментов может быть широкой и должна применяться как к обычному, так и к специальному обучению.Конкретные этапы и формы действий могут создаваться и утверждаться для практических, художественных и интеллектуальных действий. Методологическая сила концепции постепенного формирования психических действий еще не раскрыта.

Авторов статьи интересовало не только осмысление концепции поэтапного поэтапного формирования действий и изучение примеров формирования, предложенных Гальпериным и его последователями, но и разработка на основе этой концепции собственно формообразующих экспериментов.Подобные эксперименты проводились в течение десяти лет в экспериментальном колледже для дошкольников и школьников, организованном авторами в городе Пуэбла (Мексика). Авторы убеждены, что необходимы дальнейшие экспериментальные работы и теоретические размышления в различных социальных и культурных контекстах, состояниях здоровья и уровнях образования при широком участии педагогов, воспитателей, психологов и нейропсихологов для разработки и апробации новых методов обучения и коррекция, которая ведет к психологическому развитию воспитанников. Методология Гальперина заслуживает глубокого понимания, принятия и осмысления со стороны исследователей и специалистов.

Заявление о доступности данных

Оригинальные вклады, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Каталожные номера

Давыдов В.В. (2000). Виды обобщения в обучении. Москва: Педагогическое общество России.

Академия Google

Давыдов В.В. (2008). Сессии общей психологии. Москва: Академия.

Академия Google

Гальперин П. Ю. (1998). Психологическая деятельность как объективная наука. Москва: Педагогический ин-т.

Академия Google

Гальперин П.Ю. (2000). Психология. 4 лекции. Москва: Университет.

Академия Google

Гальперин П.Ю., Кабильницкая С.Л. (1974). Экспериментальное формирование внимания. Москва: МГУ.

Академия Google

Леонтьев А.Н. (1984). Actividad, Conciencia, Personalidad. Мексика: Картаго.

Академия Google

Леонтьев А. Н. (2010). «Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil», in Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem , ред. Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьев (Сан-Паулу: Ícone editora), 59–83.

Академия Google

Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. (2016). «Dinámica general de la rehabilitación de los movimientos», в Rehabilitación Neuropsicológica.История. Теория и практика. Colección Neuropsicologia y Rehabilitación , редакторы О. Бруна, Т. Роиг, М. Пуйуэло, К. Хунке и А. Руано (Пуэбла: Автономный университет Пуэблы), 15–70.

Академия Google

Лисина М.И. (2009). Формирование личности ребенка в общении. Москва: Питер.

Академия Google

Лисина М.И. (2013). «Problemas y objetivos del estudio de la comunicación de los preescolares con sus coetáneos», in Antología del Desarrollo Psicológico del niño en edad preescolar , eds Y.Соловьева и Л. Кинтанар-Рохас (Мексика: Trillas), 87–95.

Академия Google

Лурия, А. Р. (2016). «La rehabilitación de pensamiento activo después de cerebrales», in Rehabilitación Neuropsicológica. История. Теория и практика. Colección Neuropsicologia y Rehabilitación , редакторы О. Бруна, Т. Роиг, М. Пуйуэло, К. Хунке и А. Руано (Пуэбла: Автономный университет Пуэблы), 71–80.

Академия Google

Росас Д. и Соловьева Ю.(2017). Introducción де conceptos gramaticales en la escuela primaria. Ред. Электр. Псикол. ФЭС Зараг. 7, 60–69.

Академия Google

Росас Д. и Соловьева Ю. (2018). Orientación para la formación de la conciencia grammatical en la educación primaria. Линхас Крит. 24, 425–445. doi: 10.26512/lc.v24i0.20207

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соловьева Ю. (2014). Интеллектуальная активность согласно культурно-исторической парадигме. Мексика: CEIDE.

Академия Google

Соловьева Ю. (2015). Estrategias Introductorias del Lenguaje Escrito en el Idioma Inglés. Мексика: Пласа-и-Вальдес.

Академия Google

Соловьева Ю. (2016). Enseñanza del Lenguaje Escrito. Мексика: Триллас.

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2015). Игры как метод коррекции мексиканских детей дошкольного возраста с СДВГ. Бр. Дж. Образ.соц. Поведение науч. 11, 1–14. doi: 10.9734/bjesbs/2015/19124

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2017). «Организация игровой деятельности в дошкольном возрасте», в The Routledge International Handbook of Early Childhood Play , eds T. Bruce, P. Hakarainen и M. Bredikyte (London: Taylor & Francis), 340–354.

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2018). «Teoría de Galperin: Orientación para psicología y neuropsycología», в Galperin y la teoría de la formación planeada por Etapas De las Acciones Mentales y de los Conceptos.Intestigaciones y las Experiencias Para una Enseñanza Innovadora , редакторы IB Nuñez и BL Ramalho (Campinas: Mercado de Letras).

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2019a). La Metodologia Formativa en la Psicología Histórico Cultural. Мадрид: GIUNTI-EOS.

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2019b). Поступательная работа с рисованием в группах дошкольников в Мексике и Колумбии. Перспектива.Искусств Соц. науч. 2, 145–158.

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2019c). Игровая деятельность с ориентировкой как метод дошкольного развития. Психология. Образовательный Стад. 11, 49–66. doi: 10.17759/psyedu.2019110404

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соловьева Ю., Росас Д. и Кинтанар Л. (2019). Преподавание категорий грамматики: подход в соответствии с теорией деятельности. Перспектива. Искусств Соц. науч. 1, 82–101.

Академия Google

Соловьева Ю., Торрадо О. и Кинтанар Л. (2018). Ориентация на начальное введение письменной речи в начальной школе. Дж. Образование. соц. Поведение науч. 24, 1–18. дои: 10.9734/jesbs/2018/40638

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тализина Н., Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2010). La aproximación de la actividad en psicología y su relación con el enfoque историко-культурный де Л.С. Выготский. Новообразования. 22, 4–9.

Академия Google

Тализина Н. Ф. (1984). Направление процесса усвоения знаний. Москва: МГУ.

Академия Google

Тализина Н. Ф. (2008). Mecanismos psicológicos de la generalización. Акта Нейрол. Коломб. 24, 76–88.

Академия Google

Тализина Н. Ф. (2018). Теория обучения согласно теории деятельности. Московский государственный университет, г. Москва.

Академия Google

Тализина Н. Ф. (2019). La Teoría de la Actividad Aplicada a la Enseñanza. Мексика: Автономный университет Пуэблы.

Академия Google

Тализина Н. Ф., Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2017). Enseñanza de Las Matemáticas Desde la Teoría de la Actividad. Мексика: CEIDE.

Академия Google

Томаселло, М. (2013). Los orígenes de la Comunicación Humana. Мадрид: Katz Editores.

Академия Google

Торрадо О., Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2018). Сравнительный анализ де ла adquisción дель proceso lectoescritor анте distintos métodos де enseñanza. Revista Neuropsicologia Latinoamericana. SLAN 10, 11–19.

Академия Google

Цветкова Л. С. (1977). Reeducación del Lenguaje, la Lectura y la Escritura. Барселона: Редакция Fontanella.

Академия Google

Выготский Л.С.(1991). Образ Эскогидас. Томо 1. Мадрид: козырек.

Академия Google

Выготский Л.С. (1993). Образ Эскогидас. Томо 2. Мадрид: Козырек.

Академия Google

Выготский Л.С. (1996). Образ Эскогидас. Томо 4. Мадрид: Visor.

Академия Google

Корпус мира | JFK Library

Через Корпус мира президент Джон Ф. Кеннеди стремился способствовать взаимопониманию между американцами и представителями других наций и культур.

14 октября 1960 года в 2 часа ночи сенатор Джон Ф. Кеннеди выступил перед толпой из 10 000 аплодирующих студентов Мичиганского университета в Анн-Арборе во время предвыборной речи президента. В своей импровизированной речи Кеннеди спросил: «Сколько из вас, которые собираются стать врачами, готовы провести свои дни в Гане? Техники или инженеры, сколько из вас готовы работать на дипломатической службе и провести свою жизнь путешествовать по миру?» Его юная аудитория откликнулась на это выступление петицией, подписанной 1000 студентов, желающих служить за границей. Задача сенатора Кеннеди перед этими студентами — жить и работать в развивающихся странах по всему миру; посвятить себя делу мира и развития — вдохновило создание Корпуса мира.

Всего две недели спустя, в своей речи 2 ноября 1960 года в Cow Palace в Сан-Франциско, Кеннеди предложил «корпус мира талантливых мужчин и женщин», которые посвятили бы себя делу прогресса и мира в развивающихся странах. Ободренный более чем 25 000 писем в ответ на его призыв, Кеннеди в качестве президента немедленно принял меры, чтобы претворить обещание кампании в реальность.

Холодная война и Корпус мира

Программа Корпуса мира возникла в результате холодной войны. Президент Кеннеди указал, что в Советском Союзе «были сотни мужчин и женщин, ученых, физиков, учителей, инженеров, врачей и медсестер… готовых провести свою жизнь за границей на службе мировому коммунизму». У США такой программы не было, и Кеннеди хотел активнее вовлечь американцев в дело глобальной демократии, мира, развития и свободы.

Через несколько дней после вступления в должность Кеннеди попросил своего зятя, Р. Сарджента Шрайвера, возглавить оперативную группу Корпуса мира. Шрайвер был известен своей способностью выявлять и мотивировать творческих, дальновидных лидеров, и он привел группу к быстрому формированию организации. После месяца интенсивных диалогов и дебатов между членами оперативной группы Шрайвер наметил семь шагов к формированию Корпуса мира в меморандуме Кеннеди в феврале 1961 года.

Корпус мира был учрежден указом президента от 1 марта 1961 года, и Шрайвер, сопротивлявшаяся желанию президента, приняла просьбу президента официально возглавить организацию.Шрайвер нанял талантливых сотрудников и вдохновил их на выполнение рекомендаций целевой группы. Во время своей первой зарубежной поездки в качестве директора он получил приглашения от лидеров Индии, Ганы и Бирмы разместить добровольцев Корпуса мира в своих странах.

Танганьика (современная Танзания) и Гана были первыми странами, принявшими участие в программе. Президент Кеннеди приветствовал первую группу добровольцев в Белом доме 28 августа 1961 года, чтобы лично попрощаться с ними перед отъездом в Африку.

Конгресс утвердил Корпус мира в качестве постоянного федерального агентства в рамках Государственного департамента, и Кеннеди подписал закон 22 сентября 1961 года. В 1981 году Корпус мира стал независимым агентством.

В 1960-х годах Корпус мира был очень популярен среди недавних выпускников колледжей. Но в 1970-х война во Вьетнаме и Уотергейт подорвали веру многих американцев в свое правительство. Интерес к Корпусу мира начал снижаться, и государственное финансирование было сокращено. В 1980-х годах президент Рональд Рейган попытался расширить традиционную заботу Корпуса мира об образовании и сельском хозяйстве, включив в нее более актуальные области, такие как компьютерная грамотность и бизнес-образование.Впервые растущее число консервативных и республиканских добровольцев присоединилось к в основном прогрессивному контингенту Корпуса мира за границей. Членство и финансирование Корпуса мира увеличились после открытия Восточной Европы в 1990 году.

Программа Корпуса Мира

Для участия в программе Корпуса мира страны должны соответствовать определенным требованиям:

Страна должна пригласить Корпус мира
Исходя из своего ограниченного бюджета, Корпус мира решает, в каких странах он может действовать, и определяет приоритеты потребностей каждой страны
Волонтеры Корпуса мира должны быть в безопасности

Как только эти требования будут выполнены, Корпус Мира начинает работать с иностранным правительством.Страны, обращающиеся за помощью к Корпусу мира, предлагают области, в которых могли бы быть полезны навыки волонтеров. Затем Корпус мира сопоставляет задания в зарубежных странах с кандидатами с соответствующими навыками.

Жизнь волонтера Корпуса мира непроста, и волонтеры сталкиваются со многими проблемами, от языкового барьера до плохих условий жизни. Зарплаты нет. Добровольцы получают ежемесячную стипендию на проживание, питание и некоторые предметы первой необходимости — «достаточно, чтобы быть на уровне, достаточном только для поддержания здоровья и удовлетворения основных потребностей.Ожидается, что мужчины и женщины будут работать и жить вместе с гражданами страны, в которой они размещены, выполняя ту же работу, питаясь одной и той же пищей, говоря на одном языке».

В культурном плане волонтеры работают над укреплением доверия в своих сообществах и делятся своими навыками для решения проблем, с которыми сталкиваются развивающиеся сообщества. Добровольцы работают во многих различных областях, включая образование, здравоохранение, питание, обучение ВИЧ/СПИДу, сельское хозяйство, бизнес, развитие сообществ, лесное хозяйство и защиту окружающей среды.С момента создания Корпуса мира около 200 000 добровольцев служили в 139 странах. Они изучили более 200 языков и диалектов.

Корпус мира сегодня

Корпус мира всегда приспосабливается к времени и постоянно меняющемуся миру, но никогда не отступает от своих трех первоначальных целей:

Помочь населению заинтересованных стран и регионов в удовлетворении их потребностей в обученных работниках
Чтобы способствовать лучшему пониманию американцев со стороны обслуживаемых народов
Способствовать лучшему пониманию других народов американцами

Программа продолжает отражать меняющиеся приоритеты правительства США и изменения в населении Соединенных Штатов. Сегодня волонтеры в среднем старше своих предшественников и имеют больше опыта в специализированных областях.

После более чем пятидесяти лет службы Корпус мира стал более важным, чем когда-либо, и продолжает расти. Благодаря вдохновению Джона Ф. Кеннеди появилось агентство, посвященное миру и дружбе во всем мире, и волонтеры, которые продолжают помогать людям строить лучшую жизнь для себя, своих детей, своего сообщества и своей страны.

Генетическая информация содержится во всех живых существах

Эта основная идея исследуется через:

На этой странице

Противопоставление студенческих и научных взглядов

Студенческий повседневный опыт

Учащиеся обычно привносят идеи генетики из «фольклора»: способов, которыми семьи описывают, что и как наследуются определенные характеристики.Их идеи можно еще больше запутать из-за популярных сообщений о генетике в СМИ.

Примеры этих концепций включают:

что любые наблюдаемые различия между организмами одного и того же вида обусловлены исключительно факторами окружающей среды
что не все живые существа содержат генетическую информацию
что ген не является реальной вещью
что гены, которые несут генетический материал, находятся только в крови, или только в мозгу, или только в репродуктивной системе
, что человек будет нести гены только тех характеристик, которые он проявляет (например, свертывание языка), а не тех характеристик, которые он не отображать (например, рыжие волосы)
, которые приобрели изменения (т.г. развитие мышц) может передаваться потомству
, что генетическое наследование включает в себя усреднение генов от обоих родителей (например, темная кожа и белая кожа приводят к смуглой коже), поэтому каждая характеристика ребенка находится где-то посередине между характеристиками родителей.

Research: Driver, Squires, Rushworth & Wood-Robinson (1994), Lewis, Leach & Wood-Robinson (2000) времени (поколений) и ненаследственных изменений отдельных организмов, происходящих в течение жизни организма.

Исследование: Lewis, Leach & Wood-Robinson (2000)

Научный взгляд

Генетический материал, включая гены и ДНК, контролирует развитие, поддержание и размножение организмов.

Генетическая информация передается из поколения в поколение через унаследованные единицы химической информации (в большинстве случаев гены). Организмы производят другие подобные организмы путем полового размножения, что позволяет поддерживать линию генетического материала и связывать поколения.Посредством размножения организмы вида поддерживают «банк» генетической информации, которая связывает отдельных членов и последующие поколения.

Различия в характеристиках, таких как цвет кожи или волос, являются результатом популяции, содержащей ряд генетической информации для характеристики. Невидимые характеристики могут переноситься в генетической информации (рецессивно) отдельными людьми и могут передаваться по наследству. Это означает, что потомство может иметь характеристики, отличные от родителей.Наблюдаемая характеристика может контролироваться рядом генов. Существует большое количество возможных комбинаций генов от обоих родителей. Характеристики потомства не обязательно должны быть промежуточными между двумя родителями.

Организмы обладают генетическим материалом, содержащим информацию для развития признаков. Этот материал передается от одного поколения к другому посредством воспроизводства.

Все растения и животные состоят из клеток, генетический материал которых находится в виде генов и хромосом (обычно в ядре).

Исследования: Lewis, Leach & Wood-Robinson (1999)

Изменения, происходящие в организме в течение жизни (например, потемнение кожи человека под воздействием солнечного света), обычно не влияют на генетические макияж и из-за этого не будет передаваться потомству организма. Изменения в организме, которые являются результатом или результатом генетической мутации, изменяют генетический состав организма и могут передаваться следующему поколению.

Исследование: Wood-Robinson (1994)

Мутации — это изменения в генетической информации организма, которые потенциально влияют на текущее функционирование этой генетической информации.

Важные обучающие идеи

Генетический материал предоставляет информацию, которая позволяет живым существам функционировать.
Генетическая информация может передаваться из поколения в поколение. Передача этой генетической информации будет различной при бесполом и половом размножении и клонировании. Вариации в рамках этой информации более вероятны при половом размножении.
Изменения в генетической информации (например, в результате мутации) могут привести к изменению характеристик и могут передаваться из поколения в поколение.

Исследуйте взаимосвязь между идеями о генетической информации в Карты развития концепции — (вариации унаследованных характеристик, функций клеток, ДНК и унаследованных характеристик, естественного отбора, клеток и органов).

Учащиеся должны понимать, что генетический материал присутствует во всех живых существах и несет информацию, управляющую функционированием организма.

Изучая репродукцию, учащиеся должны понять, что генетическая информация передается от одного поколения к другому через организованные химические структуры.

Учащимся необходимо изучить примеры изменений генетической информации, которые могут возникнуть вследствие мутации. Они также должны изучить влияние приобретенных изменений на организмы и развить понимание того, что эти изменения не передаются по наследству, поскольку они не создаются генетическими изменениями.

Для выживания организмов важно, чтобы информация, необходимая для выживания, передавалась из поколения в поколение. Если популяция имеет достаточную изменчивость своей генетической информации, она с большей вероятностью будет успешно реагировать на изменения в окружающей среде.Мутации могут помочь, увеличивая вариацию.

Преподавательская деятельность

Сбор доказательств/данных для анализа

Учащимся можно дать группу организмов и попросить проследить изменения, произошедшие в этом виде. Например, для тигровых змей в Австралии один вид превратился в 6 отдельных видов:

Notechis scutatus (Тигровая змея)
Notechis ater ater (тигровая змея Креффта)
Notechis ater niger (Полуостров Тигровая Змея)
Notechis ater occidentalis (западная тигровая змея)
Notechis ater serventyi (тигровая змея острова Чаппелл)
Notechis ater humphreysi (Тасманский тигровый змей и змей острова Кинг).

Прояснение и консолидация идей для/посредством сообщения другим

Затем студенты могли бы прокомментировать, как эта вариация повысила шансы на выживание в различных средах и способствовала изменениям в пуле генетической информации.

Студенты могут создать свой собственный документальный фильм о Дэвиде Аттенборо. Они могли выбрать организм для исследования; местными примерами могут быть лягушки, собаки, кенгуру, грибы или птицы. Они также могли бы создать документальный фильм о растениях, включая те, которые были генетически модифицированы для употребления в пищу.Чтобы получить представление о том, как проводить этот вид деятельности, учащиеся могут посмотреть такие видео, как документальные фильмы Дэвида Аттенборо.

Способствовать осмыслению и прояснению существующих идей

Другим заданием для учащихся может быть разработка высокотехнологичных генетических идентификационных карт; для этого учащимся может потребоваться изучить возможные этические соображения и соображения прав человека при сборе этой личной информации. Им также необходимо будет рассмотреть вопрос о том, могут ли определенные препараты изменить генетическую информацию и как эта информация будет записана в удостоверениях личности.

Учащиеся могут также подготовить наборы для идентификации, которые будут включать информацию о семье, фотографии и сведения о семье. Это может привести к обсуждению того, кто будет иметь к ним доступ и зачем им нужен этот доступ.

Сбор доказательств/данных для анализа

Учащиеся должны использовать различные визуальные образы для сбора и описания данных об изменениях, которые могут происходить внутри организмов и между ними. Им нужно будет провести исследование с использованием книг, журналов и Интернета, а затем проанализировать свои исследования, чтобы получить свои выводы.

Способствовать осмыслению и уточнению существующих идей

Учащиеся могут также обсудить причины и источники мутаций, а также другие источники изменчивости (такие как рекомбинация). Им также необходимо будет обсудить и проанализировать этические аспекты генетики и то, как они влияют на людей.

Открытая дискуссия на основе обмена опытом

Этические вопросы и дилеммы, связанные с генетикой, могут вызвать у учащихся потребность в знаниях и обеспечить отличные пути для вовлечения учащихся.

Полезным ресурсом для изучения роли серповидноклеточного гена в естественном отборе является:

Suzanne Fields: Знакомство с сутью в государственных школах

Это сезон «Пышности и Обстоятельств», приправленный чертами родительской гордости, как подрастающее поколение в мантиях и шапочках торжественно марширует в свое будущее. Выпускники сияют красотой юности, стремясь покорить мир. Но чему мы научили этих молодых мужчин и женщин, и поможет ли то, чему они научились, стать хорошими гражданами с продуктивной и приносящей удовлетворение работой?

Диплом средней школы — это только первая ступенька лестницы к полному образованию и карьере со свободой (и надеждой) наслаждаться жизнью, свободой и стремлением к счастью.

Мы считаем эти истины самоочевидными. Или мы сделали один раз. Но многие из этих истин теперь отмечены звездочками. На самом деле мы не очень далеко продвинулись в достижении совершенства в наших государственных школах с тех пор, как 30 лет назад Национальная комиссия Рональда Рейгана по совершенствованию образования опубликовала свой отчет с провокационным заголовком: «Нация в опасности: императив реформы образования». Он диагностировал государственные школы как страдающие от «растущей волны посредственности».

Последовали средства правовой защиты, которые обещали, что ни один ребенок не будет забыт и каждый ребенок сможет мчаться к вершине, но посредственность продолжает подниматься на темной волне опасностей.Многие молодые американцы даже не могут определить десятилетие, в котором Север и Юг вели Гражданскую войну, или с кем мы сражались как враги во Второй мировой войне. Учащиеся государственных школ по-прежнему плохо сдают конкурсные тесты по математике и чтению, еще больше отставая от учащихся других промышленно развитых стран.

Последняя и лучшая идея по исправлению всего, что называется «Общие базовые стандарты», принятые в 45 штатах. Стандарты в значительной степени являются созданием губернаторов страны с дисциплинированным анализом контента, взятым из списков «культурной грамотности» при финансовой поддержке Фонда Билла и Мелинды Гейтс.Стандарты ставятся под сомнение и обсуждаются с разных сторон, и в споре появляются необычные союзники и противники, словно персонажи телесериала Netflix «Карточный домик». Консерваторы из «Чайной партии» называют Common Core «коренной коррупцией», «левацкой идеологической обработкой» и правительственной тиранией в школах. Другие консерваторы возражают, что это «корректировка ядра», «обогащение контента», знания, основанные на стандартах, чтобы сделать Америку конкурентоспособной в мире.

Майк Хакаби, консервативный бывший губернатор Арканзаса и надежный консервативный республиканец, говорит, что Америка должна принять эту программу, потому что она усиливает местный контроль.Джеб Буш, бывший губернатор Флориды и еще один консервативный республиканский сторонник, утверждает, что стандарты создают повышенные стимулы для инноваций в классе и «меньше регулирования». Институт Фордхэма, консервативный аналитический центр, описывает его как более строгий и целостный подход к образованию, чем тот, который сейчас используется в большинстве штатов.

Я прочитал литературные и информационные руководства до оцепенения и обнаружил, что Common Core представляет собой строго структурированную программу для улучшения стандартов математики и чтения по сравнению с мешаниной «обучения», которая сейчас поражает государственное образование в Америке.Common Core не идеален, но основной контент предлагает основу для дальнейшего развития. Он включает в себя изучение фундаментальных документов, таких как Геттисбергское обращение, эссе Эмерсона и Торо, а также поэзии Уолта Уитмена и Эмили Дикинсон. «Том Сойер» есть в рекомендациях, а «Гекльберри Финн» — нет, но учитель с богатым воображением может назначить и то, и другое. Акцент на научно-популярную литературу повысит способность рассуждать и научит точности языка.

Как и в любом руководстве, учитель является наиболее важным элементом, и обучение ученика зависит от умелого руководства.

Оценки учителей и учеников определят окончательный успех.

Какими бы несовершенными они ни были, стандарты Common Core являются необходимой отправной точкой для восстановления государственного образования. Что так же беспокоит, как и мрачные результаты тестов, так это отсутствие сплоченного подхода к формированию нравственного характера, побуждающего молодого человека брать на себя ответственность в свободном обществе. Этого добиться сложнее.

«Каждая успешная цивилизация должна иметь средства для передачи своих основных ценностей каждому новому поколению», — сказал в своей недавней прощальной лекции Дональд Каган, профессор классики и истории Йельского университета в Стерлинге.«Когда его больше нет, его дни сочтены». Прививание таких ценностей должно начинаться в государственных школах, а это требует информированного понимания традиций и институтов, а также понимания того, что делает Америку особенной. Нам не хватает не только общей веры, но и уверенности в том, кто мы есть. Common Core не может этого изменить, но с его помощью мы можем начать.

Проект доступного жилья проходит в Кловердейле, несмотря на опасения

Комиссары по планированию

Cloverdale, несмотря на возражения членов сообщества, обеспокоенных увеличением трафика, проголосовали 3–2 во вторник вечером, чтобы одобрить проект доступного жилья из 75 единиц вдоль Asti Road.

Председатель комиссии

Майк Шанахан и комиссар Эрик Сондерс проголосовали против, а члены комиссии Сандра Ховерц, Чад Эсай и Уильям Ваги проголосовали за.

Семейные апартаменты в Александровской долине, которые будут построены в сельской местности вдоль дороги, ведущей к шоссе 101, и в которых будут жить семьи с низким и очень низким доходом, встретили возражение со стороны соседей и других лиц, которые говорят, что опасаются района с тротуары станут небезопасными. Тем не менее, Департамент жилищного строительства и общественного развития Калифорнии направил в комиссию письмо, в котором вновь заявил, что такие проекты связаны постановлениями штата, и запрошенные проектные изменения не могут быть финансово обременительными.

В ответ на просьбы комиссии девелопер Pacific West добавил деревья, чтобы скрыть проект от шоссе 101, ограждение, чтобы люди не могли выйти на Рэйлроуд-авеню из квартир к Русской реке, и установил несколько высоких защитное освещение и окна с более высоким рейтингом в некоторых зонах.

По запросу комиссии Pacific West также убрала площадку для игры в боччи, установила оборудование для фитнеса на открытом воздухе и добавила искусственное покрытие. Он также добавил пешеходный переход возле Лейк-стрит с мигалками и звуковым оповещением, которое не требовалось.

«Автомобили, выезжающие из-за угла, никогда не успеют вовремя увидеть этот пешеходный переход», — сказала Дженнифер Аллен, жительница близлежащего поселка Лейк-стрит. «Вы повлияете на весь наш район… Это хороший проект, но он находится в неправильном месте», — добавила она, вторя нескольким спикерам и уполномоченным.

Многие высказались в пользу проекта на последнем заседании комиссии 2 ноября, в том числе Эсекьель Гусман, президент Latinos Unidos, который указал на большую потребность в жилье для сельскохозяйственных рабочих.

Однако Шанахан попросил во вторник, чтобы люди, давшие показания на этом слушании, не повторялись. Единственным человеком, который на этот раз выступил от имени проекта, был Калум Уикс, политический директор Generation Housing, некоммерческой группы по защите жилищного строительства округа Сонома. Он сказал, что 129 человек подписали петицию в пользу жилого комплекса, и «задержка может вообще сорвать весь проект».

«Мы настоятельно рекомендуем комиссии объективно рассмотреть и принять проект в соответствии с вашим местным постановлением о зонировании», — сказал Уикс комиссии.

Участок зонирован под доступные квартиры с 2009 года, так как он находится недалеко от станции SMART, которая еще не используется. Последняя смета затрат на участок трассы SMART в Кловердейле составляла 170 миллионов долларов, а строительство северного Виндзора было заморожено из-за исков, поданных Ассоциацией налогоплательщиков Говарда Джарвиса, утверждающих, что увеличение платы за проезд по мосту было незаконно утвержденным налогом.

Некоторые свидетели говорили, что дети или животные могут попасть под машину.Комиссаров призвали снизить ограничение скорости на Асти-роуд и разрешить парковку вдоль нее, поскольку закон штата разрешает проекту иметь меньше парковочных мест.

Из-за недавних изменений в законодательстве штата комиссия могла только объективно рассмотреть некоторые аспекты дизайна участка проекта.

Комиссия по планированию смогла бы отклонить предложенную застройку только в том случае, если бы не было возможности решить любую из проблем, поднятых членами сообщества и уполномоченными по поводу увеличения трафика и рисков для общественной безопасности.

Кроме того, по словам персонала, возражение против проекта или его внесение на рассмотрение, к чему многие представители общественности призывали уполномоченных, может оставить город открытым для возможного судебного разбирательства.

«Нам здесь нужно более доступное жилье, — сказал Сондерс. «Я согласен со всеми по поводу безопасности дорожного движения, инфраструктуры и потребностей городского школьного округа. … Я думаю, что это отличный проект. … но я не думаю, что прямо сейчас размещать его на Асти-роуд или в Кловердейле — хорошая идея с точки зрения городского планирования.

Прежде чем проголосовать «за», комиссар Асай сказал, что «город поставил телегу впереди лошади», предложив разработать проект, позволяющий использовать преимущества близлежащего городского транспорта, когда его не было.

«Я думаю, что город должен намного лучше подготовиться к таким проектам», — сказал он, имея в виду инфраструктуру, такую как тротуары и освещение. «Я планирую пойти в городской совет и призвать их сделать это».

Лицо или группа лиц могут подать апелляцию на это решение в городской совет Кловердейла, но существует плата, которая может составить от 2000 до 3000 долларов, сказал помощник городского управляющего Кевин Томпсон.

В среду адвокат сельскохозяйственных рабочих Гусман сказал, что он рад, что проект принят.

«От 180 до 240 семей выстраиваются в очередь в (Редвуд) Empire Food Bank каждую неделю, потому что им нужно думать об оплате аренды до еды», — сказал он.

4.4.2. Воспитательный коллектив воинской части . Военная педагогика

Технология воспитания детей в коллективе

Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Коллектив как социальный объект управления

Социально-психологическая

С кем вы хотите работать?

Неформальные группы

Динамика развития коллектива

27129 — Страна талантов

5 стадий развития команды

Этапы развития команды

1. Формирование — запуск проектов

Что руководители групп могут сделать, чтобы помочь

Инструменты для использования

2. Штурм — это неизбежно, будет конфликт

Чем руководители групп могут помочь

Инструменты для использования

3.Нормирование — поиск ритма

Чем руководители групп могут помочь

Инструменты для использования

4. Производительность. Главное в игре — высокая производительность.

Чем руководители групп могут помочь

Инструменты для использования

5. Отложение — Успех! Ты сделал это

Чем руководители групп могут помочь

Инструменты для использования

Будьте гибкими и учитесь на ходу

Стадии развития группы: формирование, штурм, нормирование, исполнение и завершение — видео и стенограмма урока

Формирование

Штурм

Нормирование

Выступление

Отложение

Итоги урока

Цель урока

границ | Пересмотр Концепции поэтапного формирования действий по обучению и психологическому развитию

Введение

Концепция интериоризации действий

Содержание формы психологического действия

Этапы формирования интеллектуального действия

Пример формирования или усвоения интеллектуального действия

Обсуждение и выводы

Заявление о доступности данных

Вклад авторов

Конфликт интересов

Сноски

Каталожные номера

Корпус мира | JFK Library

Через Корпус мира президент Джон Ф. Кеннеди стремился способствовать взаимопониманию между американцами и представителями других наций и культур.

Холодная война и Корпус мира

Программа Корпуса Мира

Корпус мира сегодня

Генетическая информация содержится во всех живых существах

На этой странице

Противопоставление студенческих и научных взглядов

Студенческий повседневный опыт

Научный взгляд

Важные обучающие идеи

Преподавательская деятельность

Сбор доказательств/данных для анализа

Прояснение и консолидация идей для/посредством сообщения другим

Способствовать осмыслению и прояснению существующих идей

Сбор доказательств/данных для анализа

Способствовать осмыслению и уточнению существующих идей

Открытая дискуссия на основе обмена опытом

Suzanne Fields: Знакомство с сутью в государственных школах

Проект доступного жилья проходит в Кловердейле, несмотря на опасения

Добавить комментарий Отменить ответ