Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Он даёт детям практический опыт «присвоения» существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых. Трудовые коллективы являются основной общественной питательной средой развития общественной и нравственной жизни детского коллектива.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной — в коллективе .формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества.

Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности являются основными, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Чем крепче и четче организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нем высоконравственной атмосферы, здорового морального климата.

Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как в роли организаторов, так и в роли исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка. Она действует и воспринимается всеми как форма делового сотрудничества.

Третья функция делового воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности.

Эгоизм, равнодушие отражают систему антигуманных отношений, формирующую в определенной социальной среде привычное антиобщественное сознание. Воспитание коллективиста требует задействованности ребенка в системе коллективистических отношений, создающих неисчерпаемые возможности для проявления им гуманистических качеств. Богатство коллективистических отношений создает нравственное богатство личности, участвующей в них. Коллективизм есть результат постоянного активного участия развивающейся индивидуальности в системе коллективистических отношений. В сознании школьников складывается система привычного коллективистического сознания, коллективистических действий и привычных эмоционально-психических состояний. Эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности формирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков.

В практике нередко приходится сталкиваться с таким явлением, когда ребенок, живя и действуя в коллективе, проявляет черты эгоизма. Они порождаются плохой организацией, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, преследующие эгоистические цели. Отрицательно сказывается и то, что некоторые школьники на все время своего пребывания в коллективе избираются ответственными председателями, звеньевыми, старостами. Это обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основание рассматривать себя в качестве незаменимого должностного лица, превращает в маленького бюрократа и подталкивает к использованию данных ему прав в личных целях.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Органическая связь с жизнью общества, стремление к достижению целей и разнообразие нравственных отношений позволяют сформировать общественное мнение коллектива как тончайший и чуткий по отношению к отдельной личности инструмент педагогического воздействия. В основе общественного

мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это дает им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие, в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности.

Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и способы педагогического воздействия на личность.

Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям, к постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает большие сложности. Однако необходимость укрепления в детях коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения. Самоутверждение через преодоление противоречий — нормальный путь движения коллектива к новому качественному состоянию, к более гармоничному взаимодействию личных и общих интересов; Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективных нравственных отношений.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива — развитие, удовлетворение многообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащение личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, делающая сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничными, а педагогические взаимодействия — активно способствующими расцвету свободной индивидуальности и творческой личности.

Качественно меняется функция педагогического взаимодействия. На начальной стадии их смысл был в торможении неправильного поведения отдельных школьников, в развитии у них умения подчинять свои стремления и желания интересам коллектива, согласовывать их с нуждами коллектива. Вторая стадия характеризуется позитивностью педагогического взаимодействия, стимулирования, побуждения к активной, особенно творческой, деятельности в интересах коллектива и развития собственной личности.

Таким образом, от борьбы за утверждение общеколлективных интересов в целях укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач по формированию всесторонне развитой личности, ее способностей и дарований — таков диалектический путь превращения коллектива в эффективное средство, фактор воспитания. Коллектив и его дисциплинирующее влияние являются целью педагога в период превращения его в инструмент воспитания. Когда же начинается полноценное функционирование всех его систем, коллектив становится основной содержательной формой целостного учебно-воспитательного процесса, ядром воспитательной . системы, мощным фактором и средством воспитания, всестороннего развития личности каждого ребенка.

Становление воспитательного коллектива, управление его развитием невозможно без глубокой и всесторонней диагностики. Педагогу и самим детям нужно хорошо знать, что представляет собой каждый ребенок: каковы его потребности, интересы и способности, отношения с миром, что ему нужно и какие средства коллектив может дать для его развития. Важно также знать и осознавать, в каком состоянии находится коллектив.

Стадии развития коллектива являются результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива. А.С. Макаренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на одном месте. Если жизнь в коллективе малоинтересна, изо дня в день повторяются серые будни, нет увлекательных дел, формирующих общие стремления и интересы, отсутствует общая организация труда, коллектив будет распадаться, разлагаться, дети начнут искать удовлетворения своих разобщенных потребностей на стороне.

Движущей психологической силой развития коллектива и одновременно методом его организации является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Под воспитательной перспективой имеются в виду общественно значимые задачи, цели, дела, отвечающие потребностям развития личности, группы детей, коллектива, стимулирующие деятельность, соответствующие возрастным, индивидуальным особенностям школьников.

Перспективы характеризуются: увлекательностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественно полезной ценностью задач, целей, конкретных дел и их связанностью с трудом и жизнью народа; четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы; педагогической целесообразностью; воспитанием у учащихся высоких моральных качеств,

Задача педагога заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, увлекательной деятельности, отношений, восхождение коллектива от решения одной задачи к другой. В практике педагогической работы перспективами становятся различные трудовые дела, борьба в соревновании, помощь подшефным организациям, походы и экскурсии, спортивные состязания, праздники, творческие отчеты студий, ансамблей, кружков. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и по инициативе педагогов. Организация движения к перспективе включает в себя: обсуждение планов, проектов, предложений и практическую работу, направленную на реализацию перспективы. В этой-деятельности осуществляется налаживание связей, сплочение воспитательного коллектива. Разумное распределение поручений между всеми членами коллектива — основной путь вовлечения детей в активное и творческое выполнение увлекательного перспективного дела.

В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развития коллектива выступают единые педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде ребят образуются новые товарищеские, деловые и дружеские связи и отношения, все основные педагогические требования и импульсы исходят от педагога. Он — полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду. Выполнение школьниками общественно ценных единых требований закрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети проникаются верой в стремление педагога сделать их жизнь радостнее и интереснее, многие ребята проявляют инициативу и активность. Наступает время перехода к усложнению содержания жизни коллектива, совершенствованию организации новой стадии отношения к единым требованиям. Часть функций по предъявлению педагогических требований в коллективе передается активу. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений принимают участие все больше ребят, поддерживающих воспитателя и актив. Решающей силой нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует о высшей стадии развития единых педагогических требований в коллективе. Активное выражение школьниками общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна — как звено государственно-общественного управления школой — школьное самоуправление. В его различные органы входят учителя, учащиеся, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций. (О его сущности будет сказано при рассмотрении воспитательных функций директора школы как главного организатора единого школьного воспитательного коллектива.) Другая система — собственно ученическое самоуправление как самодеятельная организация детской жизни. Через него и с его помощью школьники входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В нем принимают участие буквально все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Оно формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократическому решению вопросов и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может приобретать самые разнообразные формы. Учащимся важно дать реальные права в школе; взять школу на сохранность, знать бюджет, пополнять его, учиться экономному расходованию средств. Детей надо вовлекать в планирование и организацию учебно-воспитательного процесса, давать большие возможности высказывать мнения о работе учителей и поведении своих товарищей.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольное собрание или ученическая конференция выборных представителей. На них заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления. Исполнительным органом ученического самоуправления является ученический комитет (учком, совет старост, совет командиров) и его комиссии. Наиболее крупные общешкольные мероприятия: общешкольное соревнование, участие школы в районных или городских мероприятиях, работа в колхозах, общешкольные воскресники, праздники и дни отдыха учком проводит совместно с общественными организациями. Учком отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, дежурство и чистоту, прилежание и активность учащихся в школьных делах. Практическое руководство жизнью коллектива учком осуществляет с помощью комиссий, занимающихся организаций того или иного конкретного участка в жизни школы. Количество комиссий и направление их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и нужды в управлении ими. Вот почему в разных школах число их неодинаково. Организуются такие комиссии, как культурная, производственная, хозяйственная, стенной печати, шефская, туристская, досуговая и др. В комиссиях работают ребята, организующие данное дело в своем классе.

Коллективным органом самоуправления в классе является классное собрание. На нем избирается староста, входящий в состав школьного учкома. Для школьника избрание его старостой — почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью, прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов — культоргов, физоргов, туроргов, хозоргов, стенгазеты.

Вовлечению всех учащихся в активную жизнь общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Различные группы школьников участвуют в соответствующих их возрасту и интересам формах соревнования: работа на предприятиях, стройках, в колхозах и совхозах, на пришкольном участке, сбор макулатуры, тимуровская благотворительная работа, шефская помощь дошкольникам. Соревнование стимулирует деятельность, развивает инициативу, укрепляет коллективные связи и зависимости.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании. В процессе его организации учитываются возрастные особенности детей, не разрешается допускать перегрузки и безалаберность.

Важную роль в жизни детского воспитательного коллектива играют традиции. А.С. Макаренко считал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиции в детском коллективе проявляются как установившиеся, поддерживаемые всеми обычаи. Они возникают в процессе трудового соревнования между классами; в ритуалах организации, проведения и подведения итогов дежурства по школе; в отношениях сотрудничества с базовым предприятием, колхозом, совхозом, с другими школами и ПТУ; в проведении физкультурных соревнований, смотров художественной самодеятельности, вечеров, походов, встреч с ветеранами войны и труда; в чествовании ребят, добившихся успехов в учебе, труде, техническом или художественном творчестве, на конкурсах и олимпиадах.

А.С. Макаренко открыл закон параллельного педагогического действия в коллективе. В интересах дела (учебы, общественно полезного труда) педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественному мнению. Первичный коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует себя ответственным перед ним.

Большое значение для морального климата, самочувствия детей в коллективе имеет педагогически оправданный тон и стиль отношений. Интересная, радостная жизнь рождает у школьников бодрое, оптимистическое настроение, творческую активность, деловитость, постоянную готовность к действию. Каждый школьник испытывает гордость за такой коллектив, в нем формируется чувство собственного достоинства. Он чувствует себя в таком коллективе свободным, равноправным и защищенным членом. Он имеет возможность смело критиковать своих товарищей, требовать от них выполнения общественных поручений.

Для того чтобы успешно воспитывать ученический коллектив, педагогу необходима систематическая диагностика его состояния, самочувствия детей в нем. А.С. Макаренко считал, что воспитатель обязан знать, как относится воспитанник к своему учреждению, хочет ли активно участвовать в улучшении его жизни или настроен по отношению к нему враждебно и у него преобладают какие-то эгоистические, асоциальные перспективы. Воспитателю необходимо знать, как представляет себе ребенок свое место в коллективе, не преобладают ли у него желания лишь к сегодняшнему развлечению и удовольствию без учета коллективных интересов. Нужно знать, отчего это происходит, чтобы вовремя усилить работу по воспитанию разумных потребностей и педагогически ценных перспектив. Опытные педагоги следят за тем, как обстоят дела у ребенка с учебой; Это сильно влияет на его настроение, отношение к коллективу, в целом к школе. Особенно важно хорошо знать о возникающих у детей личных проблемах и помогать в их решении, в приведении в состояние гармонии личных и общих интересов.

Функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие важнейшего механизма формирования личности — воспитательных отношений. Они оказывают решительное влияние на воспитание у детей системных коллективных нравственных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов. Исходя из этого, в целях диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования. Организационный критерий требует наличия общей цели — перспективы развития коллектива; общего труда (учебного, производительного), общественно полезного и общей его организации; взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны; развитой системы самоуправления; единой идейно-политической позиции.Качественный критерий предполагает ряд косвенных показателей: качество успеваемости; производительность труда; эффективность соревнования; конфликтность в отношениях; эстетика поведения и интерьера; социальная активность. Нравственныи критерии проявляется в нравственно-психологическом климате коллектива психологическом состоянии каждой дет-ской личности: ее целеустремленность; мажорное эмоциональное состояние; защищенность в коллективе; творческое отношение к делу; индивидуальность; дисциплинированность и ответственность.

 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость
Читать книгу Педагогика: курс лекций Бориса Тимофеевича Лихачева : онлайн чтение

Вопросы и задания

1. Что такое целостность учебно-воспитательного процесса?

2. Раскройте основное противоречие целостного учебно-воспитательного процесса.

3. Дайте краткую содержательную характеристику основных структурных элементов целостного учебно-воспитательного процесса.

4. В ходе педагогической практики в школе проанализируйте учебно-воспитательный процесс с позиций его целостности, полноценности функционирования всех его элементов.

Литература для самостоятельной работы

Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

Лекция X

Детский воспитательный коллектив как основная содержательная форма целостного учебно-воспитательного процесса, ядро воспитательной системы

Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистских отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. В коллективных отношениях отражается характер всей совокупности общественных отношений. Он (коллектив) обладает способностью, поддерживая и развивая духовно-нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным явлениям, изживать все асоциальное, вредное и наносное. Определение сущности детского воспитательного коллектива дано исследователем творчества А. С. Макаренко И. Ф. Козловым. Он утверждал, что воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием содержания жизни, многообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества. Содержательно коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах.

Экономический аспект. В трудовой жизнедеятельности коллектива дети знакомятся с тем, что трудящиеся являются хозяевами всех видов общественной собственности. Через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические отношения, становится их активным участником. Школьники узнают об экономических проблемах хозрасчетных предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в кооперативных коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

Политический аспект. Через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в борьбу за мир, в проведение политических кампаний, какими являются выборы в органы власти, перепись населения, всенародный референдум, подготовка праздников и фестивалей. Благодаря коллективу, школьники приобщаются к общественно-политической жизни народа, ценностям углубляющейся гласности, открытости, плюрализма и демократии.

Социальный аспект. Детский коллектив проявляет постоянную заботу о жизни, всестороннем развитии и бытовых условиях каждого ребенка. Этим закладываются в детях такие черты характера и качества, как стремление к социальной справедливости, согласию, гражданственность, гуманизм, инициативность и ответственность. Каждому школьному коллективу необходимо ощущать себя звеном в социальном развитии общества. Коллектив интересуется условиями жизни своих членов в семье, их нуждами, отношениями и делами. Детский коллектив создает школьникам условия для развития способностей и дарований. Дети привыкают видеть в коллективе источник получения социальных благ, работать для него, развивают в себе понимание важности сочетания интересов – коллективных и личных.

Нравственный аспект. В воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления. В процессе коллективного труда, организационных зависимостей, дружественных отношений школьники осознают общественную мораль как ответственность друг перед другом, перед самим собой, коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, охраны общего достояния и общественного порядка. Коллективная жизнь, сопровождающаяся горячим нравственным убеждением, формирует прочные основы нравственности личности.

Общественно-ценностный аспект. Коллектив – идейное, ценностно ориентированное единство людей, для которых организационная структура является средством достижения общих целей. Духовное единство выражается сегодня в общем стремлении к обновлению общественной жизни.

Культурно-эстетический аспект. Сфера духовной жизни коллектива – одна из важнейших. Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, образов, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности. Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средству содержательного использования свободного времени детей и их развития.

Юридический аспект. Взаимоотношения в детском коллективе затрагивают и правовую сторону жизни. В разнообразных ситуациях ребенок учится осознавать не только суть нравственного или безнравственного поступка, но и отличие моральных правил от правовых. В отдельных случаях, переступая через нравственные нормы, он нарушает закон и может быть наказан. Правовое просвещение, соединенное с практическим освоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правосознания.

Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив является организованной социальной средой, формирующей коллективистическую направленность личности. Целеустремленность коллектива рождает здоровый нравственный климат, мажорный тон отношений. Каждый ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и дружеском общении. Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и трудиться, радостно чувствовать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и творческих начинаний.

Организационный аспект. Организация как средство подчинения, лишенная духовно-нравственного содержания, всегда вырождается в бюрократию и мертвящий формализм. Но духовно-нравственная жизнь людей, ее цели и стремления вне организации остаются нереализованными. Дети интуитивно стремятся к организации. В их педагогически неорганизованной среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, ставящие большинство ребят в трудное подчиненное положение. Вот почему педагогическая организация, наполненная глубоким идейным смыслом, ставящая детей в деловые отношения руководства и подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащающая свободное общение, является ведущей воспитательной силой.

Индивидуально-личностный аспект. Психическое развитие, становление духовного мира ребенка требуют периодического уединения, обособления. Ему необходимо побыть одному, для того чтобы оглянуться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с окружающим миром. Временное обоснование способствует самоосознанию, формированию внутреннего нравственного мира личности. Духовные богатства – всегда результат творчества, большой внутренней духовной работы по анализу и оценке впечатлений жизни и искусства. Уединение – одно из важнейших условий творчества. Поэтому в воспитательном коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

Педагогический аспект. Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества. Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной сущности личности и яркой индивидуальности.

В советской социальной психологии разрабатывалась стратометрическая концепция групповой активности, суть которой – в идее деятельностного опосредования межличностных отношений в группе. В социально-психологический эксперимент включаются: содержание деятельности коллектива, ее значимые цели и ценности, опосредующие межличностные отношения. Концепция берет начало от макаренковского понимания «…коллектива как группы людей, объединенной общественно значимыми целями деятельности…»[4]. А. С. Макаренко различал стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной ценности его целей, содержания труда и отношений, уровня дисциплины, организованности деятельности и межличностных отношений. Эти стадии, уровни именуются в психологической теории стратами. В концепции предпринята попытка рассмотрения педагогической теории коллектива сквозь призму проблем межличностных отношений, психологической совместимости детей в группе, группового климата, общения, взаимоотношений лидера, типологии групп.

Воспитательный коллектив не просто группа детей, а педагогически организованная система отношений. Он, утверждал А. С. Макаренко, обладает органами самоуправления и координирования, уполномоченными представлять интересы всех детей и общества; объединяет школьников общей целью и организацией труда. Он неразрывно связан с другими, прежде всего трудовыми, коллективами нашей страны и стоит на принципиальной позиции мирового единства трудового человечества.

В процессе общественной жизни люди вступают в такие взаимоотношения, которые требуют от каждого проявления коллективистических качеств. Чтобы воспитывать коллективизм, надо систематически упражнять ребенка в коллективной жизни и деятельности. Педагогический процесс необходимо сделать процессом глубоко содержательной гуманистической организации всей детской жизни в коллективе.

Коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного воспитательного влияния детей друг на друга. Организация воспитательного коллектива в школе и классах как единой целостности является первоочередной задачей воспитателей.

В структуре детского воспитательного коллектива развиваются общешкольные и первичные коллективы. Общешкольный коллектив – единая организация всего учебно-воспитательного учреждения, имеющая общие органы управления жизнью школы. Первичные коллективы формируются по возрастному и разновозрастному признакам и действуют в виде учебной группы, бригады, отряда, кружка. Первичный коллектив также имеет органы самоуправления, актив, своих представителей в общешкольных органах. Они являются органической частью, живой клеткой общего коллектива школы. Если в общешкольном масштабе слабо ведется работа по организации воспитательного коллектива, то и первичные коллективы не становятся полноценной воспитательной силой. У них не образуются необходимые связи с другими первичными коллективами и общественными организациями, они замыкаются в групповых интересах.

Такое структурное построение детского воспитательного коллектива дает возможность учесть возрастные особенности и интересы детей, наладить содержательные взаимоотношения между первичными коллективами старших и младших школьников, а также разновозрастными отрядами и группами. Взаимодействие активизируется в результате шефской работы, совместной деятельности ребят в общешкольных органах и кружках, сводных отрядах или бригадах в процессе общественно полезного труда, во время посадки зеленых насаждений, работы на пришкольном участке, по оказанию помощи подшефным организациям, колхозам, совхозам. После выполнения общественно полезных дел временные сводные коллективы расформировываются, но общешкольные связи между старшими и младшими школьниками обогащаются и расширяются.

Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений.

Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Он дает детям практический опыт «присвоения» существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых. Трудовые коллективы являются основной общественной питательной средой развития общественной и нравственной жизни детского коллектива.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной – в коллективе формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности являются основными, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Чем крепче и четче организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нем высоконравственной атмосферы, здорового морального климата.

Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как в роли организаторов, так и в роли исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка. Она действует и воспринимается всеми как форма делового сотрудничества.

Третья функция делового воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Эгоизм, равнодушие отражают систему антигуманных отношений, формирующую в определенной социальной среде привычное антиобщественное сознание. Воспитание коллективиста требует задействованности ребенка в системе коллективистических отношений, создающих неисчерпаемые возможности для проявления им гуманистических качеств. Богатство коллективистических отношений создает нравственное богатство личности, участвующей в них. Коллективизм есть результат постоянного активного участия развивающейся индивидуальности в системе коллективистических отношений. В сознании школьников складывается система привычного коллективистического сознания, коллективистических действий и привычных эмоционально-психических состояний. Эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности формирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков.

В практике нередко приходится сталкиваться с таким явлением, когда ребенок, живя и действуя в коллективе, проявляет черты эгоизма. Они порождаются плохой организацией, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, преследующие эгоистические цели. Отрицательно сказывается и то, что некоторые школьники на все время своего пребывания в коллективе избираются ответственными председателями, звеньевыми, старостами. Это обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основание рассматривать себя в качестве незаменимого должностного лица, превращает в маленького бюрократа и подталкивает к использованию данных ему прав в личных целях.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Органическая связь с жизнью общества, стремление к достижению целей и разнообразие нравственных отношений позволяют сформировать общественное мнение коллектива как тончайший и чуткий по отношению к отдельной личности инструмент педагогического воздействия. В основе общественного мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это дает им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности.

Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и способы педагогического воздействия на личность.

Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям, к постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает большие сложности. Однако необходимость укрепления в детях коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения. Самоутверждение через преодоление противоречий – нормальный путь движения коллектива к новому качественному состоянию, к более гармоничному взаимодействию личных и общих интересов. Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективных нравственных отношений.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива – развитие, удовлетворение многообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащение личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, делающая сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничными, а педагогические взаимодействия – активно способствующими расцвету свободной индивидуальности и творческой личности. Качественно меняется функция педагогического взаимодействия. На начальной стадии их смысл был в торможении неправильного поведения отдельных школьников, в развитии у них умения подчинять свои стремления и желания интересам коллектива, согласовывать их с нуждами коллектива. Вторая стадия характеризуется позитивностью педагогического взаимодействия, стимулирования, побуждения к активной, особенно творческой, деятельности в интересах коллектива и развития собственной личности.

Таким образом, от борьбы за утверждение общеколлективных интересов в целях укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач по формированию всесторонне развитой личности, ее способностей и дарований – таков диалектический путь превращения коллектива в эффективное средство, фактор воспитания. Коллектив и его дисциплинирующее влияние являются целью педагога в период превращения его в инструмент воспитания. Когда же начинается полноценное функционирование всех его систем, коллектив становится основной содержательной формой целостного учебно-воспитательного процесса, ядром воспитательной системы, мощным фактором и средством воспитания, всестороннего развития личности каждого ребенка.

Становление воспитательного коллектива, управление его развитием невозможно без глубокой и всесторонней диагностики. Педагогу и самим детям нужно хорошо знать, что представляет собой каждый ребенок: каковы его потребности, интересы и способности, отношения с миром, что ему нужно и какие средства коллектив может дать для его развития. Важно также знать и осознавать, в каком состоянии находится коллектив.

Стадии развития коллектива являются результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива. А. С. Макаренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на одном месте. Если жизнь в коллективе малоинтересна, изо дня в день повторяются серые будни, нет увлекательных дел, формирующих общие стремления и интересы, отсутствует общая организация труда, коллектив будет распадаться, разлагаться, дети начнут искать удовлетворения своих разобщенных потребностей на стороне.

Движущей психологической силой развития коллектива и одновременно методом его организации является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Под воспитательной перспективой имеются в виду общественно значимые задачи, цели, дела, отвечающие потребностям развития личности, группы детей, коллектива, стимулирующие деятельность, соответствующие возрастным, индивидуальным особенностям школьников.

Перспективы характеризуются: увлекательностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественно полезной ценностью задач, целей, конкретных дел и их связанностью с трудом и жизнью народа; четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы; педагогической целесообразностью; воспитанием у учащихся высоких моральных качеств.

Задача педагога заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, увлекательной деятельности, отношений, восхождение коллектива от решения одной задачи к другой. В практике педагогической работы перспективами становятся различные трудовые дела, борьба в соревновании, помощь подшефным организациям, походы и экскурсии, спортивные состязания, праздники, творческие отчеты студий, ансамблей, кружков. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и по инициативе педагогов. Организация движения к перспективе включает в себя: обсуждение планов, проектов, предложений и практическую работу, направленную на реализацию перспективы. В этой деятельности осуществляется налаживание связей, сплочение воспитательного коллектива. Разумное распределение поручений между всеми членами коллектива – основной путь вовлечения детей в активное и творческое выполнение увлекательного перспективного дела.

В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развития коллектива выступают единые педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде ребят образуются новые товарищеские, деловые и дружеские связи и отношения, все основные педагогические требования и импульсы исходят от педагога. Он – полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду. Выполнение школьниками общественно ценных единых требований закрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети проникаются верой в стремление педагога сделать их жизнь радостнее и интереснее, многие ребята проявляют инициативу и активность. Наступает время перехода к усложнению содержания жизни коллектива, совершенствованию организации новой стадии отношения к единым требованиям. Часть функций по предъявлению педагогических требований в коллективе передается активу. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений принимают участие все больше ребят, поддерживающих воспитателя и актив. Решающей силой нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует о высшей стадии развития единых педагогических требований в коллективе. Активное выражение школьниками общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна – как звено государственно-общественного управления школой – школьное самоуправление. В его различные органы входят учителя, учащиеся, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций. (О его сущности будет сказано при рассмотрении воспитательных функций директора школы как главного организатора единого школьного воспитательного коллектива.) Другая система – собственно ученическое самоуправление как самодеятельная организация детской жизни. Через него и с его помощью школьники входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В нем принимают участие буквально все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Оно формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократическому решению вопросов и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может приобретать самые разнообразные формы. Учащимся важно дать реальные права в школе; взять школу на сохранность, знать бюджет, пополнять его, учиться экономному расходованию средств. Детей надо вовлекать в планирование и организацию учебно-воспитательного процесса, давать большие возможности высказывать мнения о работе учителей и поведении своих товарищей.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольное собрание или ученическая конференция выборных представителей. На них заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления. Исполнительным органом ученического самоуправления является ученический комитет (учком, совет старост, совет командиров) и его комиссии. Наиболее крупные общешкольные мероприятия: общешкольное соревнование, участие школы в районных или городских мероприятиях, работа в колхозах, общешкольные воскресники, праздники и дни отдыха учком проводит совместно с общественными организациями. Учком отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, дежурство и чистоту, прилежание и активность учащихся в школьных делах. Практическое руководство жизнью коллектива учком осуществляет с помощью комиссий, занимающихся организаций того или иного конкретного участка в жизни школы. Количество комиссий и направление их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и нужды в управлении ими. Вот почему в разных школах число их неодинаково. Организуются такие комиссии, как культурная, производственная, хозяйственная, стенной печати, шефская, туристская, досуговая и др. В комиссиях работают ребята, организующие данное дело в своем классе.

Коллективным органом самоуправления в классе является классное собрание. На нем избирается староста, входящий в состав школьного учкома. Для школьника избрание его старостой – почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью, прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов – культоргов, физоргов и т. д.

Вовлечению всех учащихся в активную жизнь общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Различные группы школьников участвуют в соответствующих их возрасту и интересам формах соревнования: работа на предприятиях, стройках, в колхозах и совхозах, на пришкольном участке, сбор макулатуры, тимуровская благотворительная работа, шефская помощь дошкольникам. Соревнование стимулирует деятельность, развивает инициативу, укрепляет коллективные связи и зависимости.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании. В процессе его организации учитываются возрастные особенности детей, не разрешается допускать перегрузки и безалаберность.

Важную роль в жизни детского воспитательного коллектива играют традиции. А. С. Макаренко считал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиции в детском коллективе проявляются как установившиеся, поддерживаемые всеми обычаи. Они возникают в процессе трудового соревнования между классами; в ритуалах организации, проведения и подведения итогов дежурства по школе; в отношениях сотрудничества с базовым предприятием, колхозом, совхозом, с другими школами и ПТУ; в проведении физкультурных соревнований, смотров художественной самодеятельности, вечеров, походов, встреч с ветеранами войны и труда; в чествовании ребят, добившихся успехов в учебе, труде, техническом или художественном творчестве, на конкурсах и олимпиадах.

А. С. Макаренко открыл закон параллельного педагогического действия в коллективе. В интересах дела (учебы, общественно полезного труда) педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественному мнению. Первичный коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует себя ответственным перед ним.

Большое значение для морального климата, самочувствия детей в коллективе имеет педагогически оправданный тон и стиль отношений. Интересная, радостная жизнь рождает у школьников бодрое, оптимистическое настроение, творческую активность, деловитость, постоянную готовность к действию. Каждый школьник испытывает гордость за такой коллектив, в нем формируется чувство собственного достоинства. Он чувствует себя в таком коллективе свободным, равноправным и защищенным членом. Он имеет возможность смело критиковать своих товарищей, требовать от них выполнения общественных поручений.

Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Он даёт детям практический опыт «присвоения» существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых. Трудовые коллективы являются основной общественной питательной средой развития общественной и нравственной жизни детского коллектива.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной — в коллективе .формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности являются основными, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Чем крепче и четче организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нем высоконравственной атмосферы, здорового морального климата.

Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как’в роли организаторов, так и в роли исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка. Она действует и воспринимается всеми как форма делового сотрудничества.

Третья функция делового воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Эгоизм, равнодушие отражают систему антигуманных отношений, формирующую в определенной социальной среде привычное антиобщественное сознание. Воспитание коллективиста требует задействованности ребенка в системе коллективистических отношений, создающих неисчерпаемые возможности для проявления им гуманистических качеств. Богатство коллективистических отношений создает нравственное богатство личности, участвующей в них. Коллективизм есть результат постоянного активного участия развивающейся индивидуальности в системе коллективистических отношений. В сознании школьников складывается система привычного коллективистического созна-ния, коллективистических действий и привычных эмоционально-пси-.хических состояний. Эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности формирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков.

В практике нередко приходится сталкиваться с таким явлением, когда ребенок, живя и действуя в коллективе, проявляет черты эгоизма. Они порождаются плохой организацией, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, преследующие эгоистические цели. Отрицательно сказывается и то, что некоторые школьники на все время своего пребывания в коллективе избираются ответственными председателями, звеньевыми, старостами. Это обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основание рассматривать себя в качестве незаменимого должностного лица, превращает в маленького бюрократа и подталкивает к использованию данных ему прав в личных целях.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Органическая связь с жизнью общества, стремление к достижению целей и разнообразие нравственных отношений позволяют сформировать общественное мнение коллектива как тончайший и чуткий по отношению к отдельной личности инструмент педагогического воздействия. В основе общественного мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это дает им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие, в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности.

Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и способы педагогического воздействия на личность.

Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям, к постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает большие сложности. Однако необходимость укрепления в детях коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение

Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива

Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Сплоченность группы – мера ее единства, проявляющаяся в общности мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, а также практической деятельности.

Коллектив формируется педагогом для создания оптимального воспитывающей и развивающей среды. Основным средством воспитания коллектива и личности является разнообразная общественно полезная и личностно значимая деятельность коллектива.

Важную педагогическую задачу составляет управлениемежличностными отношениями в детских группах. Главной задачей развития личных отношений является укрепление и обогащение их нравственной основы.

В процессе формирования коллектива важно также, чтобы цели развития и жизни детского коллектива ставились четко и увлекательно.

Этапы становления воспитательного коллектива:

1) Педагог как организатор выступает с требованиями к коллективу, которые необходимо неукоснительно выполнять. Уже в этот период педагог должен опираться на возникающий актив, создавать его и сплачивать вокруг себя.

2) Начинается с возникновения в нем актива, не только поддерживающего педагога в его требованиях, но и самостоятельно выступающего с этими требованиями.

3) Когда «требует сам коллектив», детский коллектив становится воспитательным в полном смысле слова.


В процессе развития коллектива формируются отношения взаимной ответственности личности перед коллективом, и наоборот. Добиться гармоничного сочетания всех видов отношений в коллективе сложно: всегда будет сохранятся избирательность членов коллектива друг к другу, к различным видам деятельности, их содержанию, средствам и методам достижения цели и т.п.. Важно научить детей терпеливо относиться к недостаткам других, прощать, быть толерантным, сотрудничать, помогать друг другу и т.п..

Процесс развития коллектива не есть плавный переход от одного этапа к другому. Главное, чтобы коллектив не останавливался в своем развитии, даже если он достиг высокого уровня развития. «Движение вперед – закон жизни детского коллектива».

Этап формирования коллектива:

1) Педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решительные требования.


2) Требования педагогом поддерживаются активом, который предъявляет их другим членам коллектива.

3) Большая часть группы помогает педагогу корректировать развитие каждого, предъявляет требования к товарищам и себе.

4) Происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, создаются условия для развития творческой индивидуальности каждого члена коллектива.

41. Роль и значение семьи в воспитании ребенка. Виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения..

Роль семьи в воспитании ребенка не сравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами. Именно в семье формируется и развивается личность ребенка, закладываются основы нравственности, воспитываются привычки поведения. Семья как первый воспитательный институт способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Значимость семейного воспитания:

1) Глубоко эмоциональным, интимным характером семейного воспитания: оно строится на кровном родстве, родительской любви к детям и ответных чувств детей к родителям.

2) Постоянством и длительностью воспитательных воздействий родителей, других членов семьи в самых разнообразных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.

3) Наличием объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

4) Социально-культурные факторы (гражданская позиция, ответственность родителей за воспитание детей и т.д.).

5) Социально-экономические факторы (определяются имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе).

6) Технико-гигиенические факторы (характеризуют воспитательный потенциал семьи в зависимости от места и условий проживания).

7) Демографический фактор (структура и состав семьи).

Виды семей:

1) По количеству детей (многодетные, малодетные, однодетные, бездетные семьи).

2) По числу поколений (однопоколенные: только супруги, двухпоколенные: родители и их дети).

3) По признаку полноты (полные, неполные: один из родителей).

4) По характеру взаимоотношений (идеальные, средние: скандально-раздражительные).

5) По устойчивости семейных отношений (гармоничные, распадающие, распавшиеся, неполные семьи).

6) По уровню благополучия (благополучные, псевдоблагополучные, неблагополучные семьи).

7) По месту жительства (городские семьи, сельские).

Ошибки семейного воспитания:

· Бездарность, бесконтрольность – излишняя занятость родителей, которые не уделяют должного внимания детям, которые представлены сами себе. Такая ситуация вызывает у детей чувство обиды и одиночества.

· Гиперопека – Вся жизнь ребенка находится под неустанным надзором. Ребенок ограничен многочисленными запретами, вынужден без конца выслушивать и выполнять строгие приказания родителей. Результат – нерешительная, безинициативная, боязливая неуверенность в себе личность. В результате может возникнуть бунт … всем можно, а мне нельзя… уход из дома.

· Кумир семьи – разновидность гиперопеки. В семье принято восхищаться любыми проявлениями ребенка. Жизнь семьи, на первый взгляд полностью подчинена ребенку. Ребенок в центре внимания, выростаетизнеженным, капризным, эгоцентричным.

· Золушка – Обстановка эмоциональной отверженности, холодности, безразличности. Ребенок чувствует, что мать и отец не любят его, тяготятся им, хотя окружающим может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности ребенка. Он вырастает приниженным, неуверенным в себе, несамостоятельным, завистливым.

· Жесткое воспитание – За малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном стрессе. Родители действуют методами физического наказания. Результат жесткость, грубость, лживость, озлобленность, мстительность, агрессивность и другие личностные и поведенческие нарушения развития.

· Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются непосильные для его возраста заботы и обязанности. Итог… у ребенка могут появиться навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие близких.

42. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.

Педагогические технологии воспитания –набор различных предметов педагогического воздействия как естественного и гармоничного поведения педагога на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания воспитательной ситуации.

По уровню применения технологии бывают:общепедагогические, частнопредметные, локальные или модульные.

По ориентации на личностные структурыпедагогические технологии подразделяются на: информационные, операционные, технологии саморазвития, эвристические, прикладные .

По организационным формам технологии бывают: классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения.

По типу управления познавательной деятельностью:традиционные, дифференцированное, программированное.

По подходу к ребенку технологии подразделяются на: авторитарные (жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения), сотрудничества ( это демократизм. равенство, партнерство), свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности), личностно-ориентированные ( они ставят в центр образовательной системы личность ребенка), гуманно-личностные ( отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности), массовая (традиционная) технология ( школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика), технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования), технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).

По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие, воспитательные, светские, гуманистические, технократические, моно- и политехнологии, проникающие.

Общая характеристика информационных технологий обучения.

В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы — как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования, системы управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки данных).

43. Воспитание физической культуры личности в школе и семье..

Физ. Воспитание– многогранный процесс организации и стимулирования физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физ.культурой и спортом, осмысление их психо-физических основ, развитие физ.сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и ЗОЖ.

Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии тела каждого ребенка в тесном, органичном единстве с умственным трудом. Эмоционально-нравственным, эстетическим воспитание.

В комплексной программе физ.воспитания учащихся 1-11классов общеобразовательной школы к основным задачам отнесены:

· Укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности.

· Воспитание высоких нравственных качеств, потребности в систематических физ. Упражнениях, понимание необходимости физ.культуры и заботы о здоровье.

· Стремление к физ.совершенствованию.

· Готовность к труду и защите Отечества.

· Приобретение минимума знаний в области гигиены, медицины, физ.культуры, спорта, военно-прикладной деятельности.

· Обучение двигательным наукам и умениям, их применению в сложных ситуациях, развитие двигательных качеств.

· Формирование эстетического восприятия красоты человеческого тела, особенно в процессе гимнастических и атлетических упражнений, в игровых и состязательных ситуациях.

Содержание физ. Воспитания определяетсяПрограммой и Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в РБ.

В процессе занятий физ.культурой осуществляется умственное воспитание,формируется тактическое мышление, вырабатывается способность принимать решения в экстремальных ситуациях. В плане трудовой подготовки школьников физ.культура приучает к выдержке, настойчивости, умению довести дело до конца, помогает проявить выносливость, ловкость, сноровку, быстро приобрести умения и навыки.. Физ.занятия формируют у детей добрую волю, выдержку, справедливость, честность в борьбе, коллективизм. С их помощью достигается гармония человеческого тела и духа.

Школьники развивают в себе способность эстетического восприятия красоты человеческого ума и тела, проявляющейся в движении, борьбе, преодалении препятствий. Физ. Воспитание – неотъемлемая часть и основа всестороннего развития личности.

Прогрессивные стадии развития коллектива по Макаренко: 4 этапа

Рада вновь приветствовать любознательных и стремящихся к саморазвитию читателей на страничках нашего проекта. Вы с нами ‒ и это здорово! Предлагаю обсудить сегодня стадии развития коллектива по Макаренко. Давайте вместе разберёмся, какую роль в нашей жизни играют коллективные отношения и как мы способны развивать их во благо себе и окружающим.

Немного о Макаренко

Помните фразу из фильма «Большая перемена», где ученик восхищается своим учителем истории Нестором Петровичем и сравнивает его: «Это же Макаренко!» А кто, собственно, этот Макаренко и чем он знаменит?

фильм большая перемена о педагоге Антоне Семёновиче Макаренко

Антон Семёнович Макаренко (1888-1939) ‒ выдающийся теоретик образования, педагог, писатель. Им разработаны и внедрены принципиально новые демократические концепции воспитания и образования подрастающего поколения. Являясь основателем советской педагогики, Антон Семёнович воплотил новаторскую теорию обучения и нравственного воспитания детей в коллективной общине. Он разработал идею поэтапного становления коллектива и принципы его развития.

кто такой Антон Семёнович Макаренко

Прошло уже сто лет, однако учения и взгляды опытного наставника Макаренко не потеряли своей актуальности по сей день и могут служить нам примером для усовершенствования межличностных отношений.

Увлекательный факт:

Пересказ краткой биографии Макаренко включён в итоговое устное собеседование, которое проводится среди учеников 9 классов по окончании учебного года. Один из вариантов задания содержит небольшой текст о педагогической деятельности Антона Семёновича. Этот отрывок учащийся должен прочесть и пересказать своими словами, сохранив смысл сказанного. В изложении текста требуется упомянуть цитату М. Горького, отражающую суть воспитательной деятельности Макаренко. Устное собеседование, проводимое на основе контрольно-измерительных материалов (КИМов), позволяет определить степень общеобразовательной подготовки учащихся и является допуском к экзаменам в формате ОГЭ.

Что такое коллектив по мнению Макаренко?

По мнению А.С. Макаренко, коллектив ‒ есть объединённая группа участников, имеющая общую социально значимую цель. Все члены коллектива наделены равными правами, обязанностями, несут общую ответственность и зависимость друг перед другом. Для успешного формирования коллектива сплочённая группа проходит этапы качественных преобразований.

этапы развития коллектива по макаренко

Основные стадии развития коллектива по системе Макаренко:

  • Первоначальная ступень становления. На данном этапе коллектив рассматривается как замысел организационных и воспитательных действий педагога, направленных на становление социальной общности, объединённой совместной деятельностью и взаимовыгодными целями. Проще говоря, организатор создаёт группу людей на основе их интересов, потребностей и ценностей. Завершение начальной стадии характеризуется формированием группы активистов.
  • На втором этапе происходит усиление влияния актива. Представители актива являются сторонниками требований педагога и сами предъявляют их остальным участникам общины, основываясь на своём личном понимании блага и ущерба для всеобщих интересов. Активисты становятся соратниками педагога в том случае, если они адекватно оценивают потребности всех членов группы. В этот период коллективная структура приобретает устойчивость: группа осваивает механизмы самоуправления и является инструментом воспитания некоторых личностных качеств.
  • На третьей стадии процветания коллективных взаимоотношений отчётливо заметен рост психологической солидарности всех участников. Решающую роль в принятии решений играет согласованность действий и общая договорённость. В коллективе воцаряется атмосфера взаимопонимания, уважения и доброжелательности. Однако высокий уровень требовательности к каждому члену общины не позволяет нарушать сложившийся порядок в угоду отдельных представителей: формируется равноправие. Именно в этот период партнёры понимают, что их слаженные объединённые усилия позволяют достичь максимально эффективных результатов, нежели разрозненные попытки каждого из них.

как развивать коллектив по макаренко

  • На четвёртом этапе наблюдается активное движение вперед, означающее гармоничное развитие коллектива. Неуклонно возрастает уровень сознательности каждого представителя группы. Это выражается в том, что требования к себе самому значительно выше, чем к окружающим соратникам. Находясь на данной ступени развития, коллективные взаимоотношения формируют гармоничную, полноценную и высоконравственную личность.

Сам Антон Семёнович утверждал, что успешно развивающийся коллектив ‒ это инструмент целевого воздействия для раскрытия индивидуальности каждого его участника.

Труды Макаренко о формировании и развитии коллектива

Антон Семёнович вёл результативную воспитательную деятельность и оставил нам богатое наследие своих научных работ. Способы формирования и конструктивного развития коллектива наиболее полно описаны им в произведениях: «Воспитание в семье и школе», «Педагогическая поэма», а также избранные педагогические сочинения в 4 томах.

книга макаренко о формировании коллектива

Переосмысливая учение А.С. Макаренко, я отчётливо вижу, что его воззрения способны разрешить многие конфликтные ситуации и затруднения, возникающие в современном обществе. И если в вашем рабочем или учебном коллективе возникли разногласия, постарайтесь найти общую цель и учесть интересы большинства участников. Станьте примером плодотворной и успешной деятельности: к Вам потянутся такие же целеустремлённые и энергичные личности. Запомните, что добиться успеха сообща значительно легче, чем поодиночке.

Похожие работы

Аналогичные научные труды по развитию коллективных отношений издавали и другие авторы.

Академик РАО Людмила Ивановна Новикова внесла весомый вклад в усовершенствование преподавательской деятельности. Её авторству принадлежат следующие работы: «Педагогика воспитания: избранные педагогические труды», «Воспитательное пространство: опыт и размышления», «Смена парадигмы воспитания ‒ назревшая проблема педагогики». В своих научных произведениях Людмила Ивановна изучала последовательные шаги системы воспитания школьников, рассматривала влияние коллектива как способ усовершенствования личности подростка.

стадии развития коллектива по Макаренко похожие книги

Не менее ценный вклад в укрепление российского образовательного процесса внёс специалист педагогической психологии Лев Ильич Уманский. Среди значимых его трудов выделяются: «Личность. Организаторская деятельность. Коллектив», «Организатор и организаторская деятельность», «Психология организаторской деятельности школьников».

Заключение

В заключение мне хотелось бы привести цитаты Антона Семёновича, наглядно отражающие его новаторские идеи в системе формирования коллективных взаимоотношений.

«Когда объединённая группа не имеет цели своей деятельности, то невозможно изыскать и способы её организации».

«Ваше отношение к ним может быть отчуждённым до крайней степени или требовательным до придирчивости, но если у вас кипит работа, вы обладаете энергией и вам сопутствует удача ‒ будьте спокойны и уверены: коллектив на вашей стороне. И наоборот, приветливое и ласковое обращение не сможет скрыть вашего непрофессионализма, провалов и неудач в деле: общность будет презирать вас». 

Благодарю читателей за интерес к нашему проекту и стремление к самосовершенствованию. Обещаю, что вас ждёт ещё много познавательной информации и новых открытий. До встречи!

[Всего: 1   Средний:  5/5]

Коллектив: создание и развитие

Человек может входить в состав одновременно нескольких коллективов или менять их в процессе жизнедеятельности. Коллективы могут различаться по содержанию, реализации внешних функций, по структуре межличностных отношений; по длительности функционирования; по социально-юридическому статусу.

По содержанию коллективы могут быть учебные, трудовые, научные, творческие, спортивные и другие.

По социально-фиксированному статусу коллективы подразделяются на формальные и не формальные. Первые имеют юридический статус, а вторые основываются на добровольном изъявлении членов. Формальные коллективы призваны выполнять, как правило, социальную задачу, а в не формальных реализуются личные потребности членов коллектива.

По продолжительности функционирования коллективы группируются на основе временного фактора и бывают постоянные, временные, ситуативные.

Методика создания коллектива

Любой коллектив, независимо от его формы и содержания может развиваться только в процессе совместной деятельности членов коллектива.

Существуют определенные правила, при которых коллективное взаимодействие будет успешным:

  • наличие общей цели у всех членов;
  • активное участие в коллективной деятельности каждого участника;
  • сочетание традиционных и вариативных методов достижения цели, для достижения которой создается коллектив;
  • ориентация на успех и позитивная оценка деятельности каждого члена;
  • согласованность по времени, месту, объему действий и т.д.

Коллектив будет эффективно взаимодействовать и развиваться при условии наличия четких требований к участникам. Эти требования, правила и нормы совместной жизнедеятельности должны быть разъяснены и усвоены членами коллектива.

В отечественной педагогике развитие получила концепция, согласно которой коллектив в своем развитии проходит три стадии.

  1. На начальной (первой) стадии требования к воспитанникам предъявляются воспитателем. Он организует деятельность по реализации этих требований, основываясь на перспективах-целях.
  2. Такая теория называется систематикой перспективных линий. Советский педагог А.С. Макаренко считал, что важным в развитии коллектива и человека, как его части, является перспектива или цель. Его теория называется систематикой перспективных линий. Она предполагает постановку близких, средних и далеких целей. Близкая перспектива рассчитана на короткий промежуток времени до момента реализации и не предполагает больший усилий для этого. Средняя перспектива требует более продолжительного времени для достижения цели и приложения определенных усилий. Дальняя перспектива, соответственно, рассчитана на длительный срок.

  3. На второй стадии требования к коллективу предъявляется активом, т.е. группой из членов коллектива, которая организует деятельность воспитанников. Роль воспитателя на этом этапе становится скрытой Начинает работать принцип параллельного действия. Направление заданное воспитателем при этом не меняется.
  4. Третья стадия подразумевает повышение активности всех членов коллектива. Складывается система самоуправления. Педагог передает вместе со своими полномочиями и обязанности, а это формирует ответственность.

Прохождение этих стадий развивающимся коллективом происходит плавно, один этап наслаивается на другой. Коллектив не имеет предела в своем развитии. После прохождения третьей стадии члены коллектива готовы к самовоспитанию.

Это не единственная теория развития коллектива. Интересной представляется теория Л. И. Уманского, которая предполагает развитие определенных признаков для трансформации группы в коллектив. Согласно этой теории существуют следующие уровни развития коллектива.

  1. Группа-конгломерат объединяет ранее не знакомых членов, общая цель отсутствует, а взаимодействие между членами носит ситуативный характер.
  2. Группа-ассоциация характеризуется наличием личностных целей объединенных заданием.
  3. Группа-кооперация – это уже определенная организационная структура с достаточно высоким уровнем групповой подготовленности, общение в этой группе носит деловой характер.
  4. Следующий уровень – группа-автономия. В такой группе очень сильна внутренняя сплоченность и единство, но только внутри группы.
  5. Группа-корпорация является, по сути, гипертрофированной формой автономии.
  6. Финальный уровень развития – группа-коллектив. В коллективе взаимодействие налажено не только внутри, но и активно развиваются межколлективные связи.

Факторы, влияющие на развитие коллектива

Развитие коллектива происходит, как показано на рисунке 1.

Коллектив: методика его создания и развития

Рис.1

Выделяются факторы, которые оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие коллектива:

  • правильное предъявление педагогических требований;
  • формирование здорового общественного мнения;
  • организация увлекательных перспектив;
  • организация самоуправления;
  • создание и развитие традиций коллективной жизни.

Педагогическое требование помогает установить дисциплину в коллективе и организовать совместную деятельность. Это инструмент управления воспитанниками. Требование педагога должно поддерживаться подавляющим большинством членов коллектива.

Общественное мнение в коллективе формируется налаживанием практической деятельности и проведением бесед, собраний, организованных сборов.

Большое значение для формирования коллектива имеет организация перспективных устремлений, о чем говорилось выше.

Немаловажным фактором развития коллектива является накопление и укрепление традиций внутри коллектива и между отдельными коллективами.

А. С. Макаренко писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, а так же сохранить их является важной задачей воспитательной работы с коллективом.

4.4.2. Воспитательный коллектив воинской части / 4.4. Воинский коллектив как субъект воспитания / 4. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ / Книга: Военная педагогика / Арсенал-Инфо.рф

4.4.2. Воспитательный коллектив воинской части

Важная задача, стоящая перед всеми командирами и начальниками, органами воспитательной работы, – объединение первичных воинских коллективов в единый воспитательный коллектив воинской части. Что же под ним следует понимать?

Воспитательный коллектив состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов). В воинской части ими соответственно выступают военнослужащие подразделений и командный состав.

Ведущая роль в формировании и сплочении воспитательного коллектива воинской части принадлежит командирам или педагогическому коллективу. Формально таковым считается штатный, постоянный состав, включающий командиров (начальников) всех степеней, офицеров штаба, органов воспитательной работы, отделов, служб и т. д. Однако истинно педагогическим коллективом он становится, когда объединяет единомышленников, создающих свою воспитательную систему, строящих жизнедеятельность воинской части на взаимодействии командиров и подчиненных и уважающих личность каждого военнослужащего. Результатом его деятельности оказывается создание единого воспитательного коллектива воинской части, участниками которого наравне с командным составом выступают подчиненные.

Организация и действенное функционирование всего коллектива воинской части имеет весьма важное педагогическое значение. Однако непосредственного перехода к каждому отдельному военнослужащему в большинстве случаев не бывает. Этот переход опосредствуется первичными воинскими коллективами батальонов (дивизионов), рот (батарей). Они объединяют меньшие по составу первичные воинские коллективы отделений, экипажей, расчетов, взводов и т. п.

Относительно независимые первичные воинские коллективы объединяются благодаря социально значимой цели, которой выступает вооруженная защита Отечества. Стремление к ее достижению служит основанием для сплочения военнослужащих в единый организм – коллектив воинской части.

Для выполнения тех или иных служебных обязанностей в отрыве от воинской части могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные воинские коллективы. К ним относятся различные кружки, создаваемые для решения отдельных задач, бригады, коллективы художественной самодеятельности.

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют актив и органы самоуправления воинских подразделений: совет комнаты информирования и досуга, совет музея (комнаты) боевой славы воинской части, редакционные коллегии и редакторы боевых листков, спортивные организаторы, члены кружков художественной самодеятельности. Они считаются формальными, или, другими словами, официально оформленными (избранными или назначенными). Кроме них существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. Их принято называть «малыми группами» и «неофициальными лидерами».

Если формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных «малых групп» и «лидерства» отдельных учащихся лежат отношения психологические – личная симпатия и антипатия, а порой и узкогрупповые интересы и стремления. Задача любого командира как воспитателя учитывать такие психологические явления, возникающие в воинских подразделениях. Здесь главное – не противопоставлять деловые отношения личным, а превращать их в правильные и здоровые межличностные взаимоотношения и использовать их для укрепления взаимодействия. Важно найти правильное применение стремлениям военнослужащих к лидерству в общественной жизни подразделения. Именно поэтому многие педагоги специально подчеркивают, чтобы в актив воинского коллектива входили авторитетные и уважаемые военнослужащие.

Воспитательный коллектив воинской части в своем развитии также проходит несколько стадий:

на первой он выступает как цель воспитательной деятельности военных педагогов;

на второй – как инструмент воспитания и формирования социально значимых качеств личности;

на третьей – как инструмент индивидуального развития воспитанников.

На каждой последующей стадии воспитательный коллектив воинской части помогает решать все более сложные задачи воспитания.

Проектное обучение как инструмент формирования и развития научных навыков студентов-биологов: учебное пособие Глава

Ксения Дмитриевна Дятлова (Нижегородский государственный университет им. Лобачевского, Россия), Ирина Микчайловна Швец (Нижегородский государственный университет им. Лобачевского, Нижний Новгород, Россия), Елена Сергеевна Орлова (Лобачевский государственный университет, Нижний Новгород, Россия), Юлия Витальевна Синицына (Лобачевский государственный университет, Нижний Новгород, Россия) и Ирина Валерьевна Стручкова (Лобачевский государственный университет, Нижний Новгород, Россия)

Copyright: © 2018 | Страниц: 19

DOI: 10.4018 / 978-1-5225-3485-3.ch007

Аннотация

В ответ на требования академического сообщества повысить качество преподавания в университетах авторы разрабатывают методологию, основанную на проектах, с точки зрения биологической науки. В этой главе основное внимание уделяется выработке принципов и практики при проведении курсов по проектам, охватывающим ряд основных дисциплин. Повышенное внимание уделяется отличительной особенности исследования, которая подразумевает последовательное научное совершенствование методологии проекта, начиная с первого года обучения и продолжая позже в степени.Предлагаемый общий дизайн проекта связан с будущей исследовательской деятельностью студентов. Top

История вопроса

Проектное обучение — это педагогическая технология, подразумевающая применение актуализированных знаний. Ориентируясь на самообучение и самоуправление, оно вовлекает обучающихся в процесс учебной деятельности, начиная от формирования идеи и заканчивая ее реализацией.

Проект — это поэтапная организация и описание деятельности, направленной на изучение и реализацию изменений в природной или социальной среде в течение ограниченного времени и с ограниченными средствами.Применение проектного метода на современном этапе развития системы профессиональной подготовки все активнее раскрывает и раскрывает ее потенциал. В частности, в отличие от классических методов, проектное обучение повышает мотивацию и удовлетворенность студентов и развивает навыки, которые повышают степень их востребованности в бизнесе (Filho, Shiel, & Paco, 2015). Проектный метод реализует целый ряд принципов, которые актуальны сегодня. Среди них можно выделить следующие:

  • Самодостаточность студентов

  • Сотрудничество студентов друг с другом, учителями и работодателями

  • Учет индивидуальных качеств студентов

  • Актуализация субъективной позиции учащихся

  • Взаимосвязь между учебным процессом и реальной социальной и природной средой (особенно в биологическом и экологическом образовании)

Проектное обучение оказывает влияние на такие навыки, как самоуправление, работа в команде, лидерство, управление временем, общение и решение проблем.Студенты учатся работать вместе над поиском решения проблемы (Kubiatko & Vaculová, 2011; Жилкибай, Магжан, Суинжанова, Балаубеков, & Адиева, 2014).

Овладение методикой, основанной на проектах, в процессе обучения позволяет выпускнику лучше адаптироваться к реальной трудовой деятельности, поскольку в настоящее время проекты распространяются на производственную и социальную сферы.

Учащиеся, обучающиеся по проектной методике, имеют возможность индивидуализировать свой стиль обучения и более полно использовать свои психологические и физиологические способности и особенности.Индивидуальный подход к проектному обучению позволяет более эффективно работать с «нестандартными» учениками (инвалидами и особенностями психики и т. Д.). При этом каждый участник обучения может получить доступную роль в проекте и работать с удобной для них скоростью. Индивидуальная скорость работы над проектом гарантирует, что каждый учащийся достигает своего уровня знаний, что является их задачей.

Ключевые термины в этой главе

Проект: Способ поэтапной организации и описания деятельности, направленной на изучение и реализацию изменений в естественной или социальной среде в течение ограниченного времени и с ограниченными средствами.

Исследовательские навыки в области биологии: навыки, которые включают способность работать с информацией, фокусироваться на проблеме, планировать эксперимент, анализировать и представлять результаты.

Умение: способность выполнять задачу с заранее определенными результатами, часто в течение определенного количества времени, энергии или обоих.

Магнетобиология: область знаний, сфокусированная на изучении биологических реакций и механизмов влияния преимущественно слабого магнитного поля (<1 мТл) на всех уровнях живых существ.

Проектное обучение: образовательное предприятие, на котором учащиеся решают практические задачи в течение ограниченного периода времени с использованием доступных ресурсов; метод проекта реализуется в виде типичных этапов: постановка целей, выполнение задач, работа над проектом, представление результатов и их отражение.

образование | Определение, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или в школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты по развитию сельских районов и обучение через отношения между родителями и детьми).

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных знаний общества. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией.Дети, зачатые среди представителей племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена, рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировать их поведение в зрелом возрасте и направлять их на конечную роль в обществе. В наиболее примитивных культурах зачастую мало формального обучения — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого всю среду и все виды деятельности часто рассматривают как школу и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя.Однако по мере усложнения общества количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи. Результатом является формальное образование — школа и специалист, которого называют учителем.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится все менее связанным с повседневной жизнью, в меньшей степени — с демонстрацией и обучением в контексте повседневной жизни, и в большей степени отвлекается от практики, в большей степени — с вопросом дистилляция, рассказывание и изучение вещей вне контекста.Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям изучать гораздо больше своей культуры, чем они могут просто наблюдать и подражать. По мере того, как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература становится перегруженной советами по воспитанию подрастающего поколения. Одним словом, здесь развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до современности, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновляли создаваемые системы.Другие аспекты образования рассматриваются в ряде статей. Для трактовки образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавания; педагогика; и педагогическое образование. Описание образования в различных специализированных областях: см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история России. Для анализа философии образования, см. образования, философия.Для ознакомления с некоторыми из наиболее важных пособий в области образования и распространения знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа атрибутов ученика, см. интеллекта, человека; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Образование в первобытных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может быть применен к примитивным культурам только в смысле инкультурации, которая является процессом культурной передачи.Первобытный человек, чья культура является совокупностью его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и вневременности. Модель жизни является относительно статичной и абсолютной, и она передается из поколения в поколение с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, оно может быть выведено только из образовательных практик в выживших примитивных культурах.

Цель примитивного образования состоит в том, чтобы помочь детям стать хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, поскольку первобытные люди очень обеспокоены ростом отдельных личностей в качестве членов племени и тщательным пониманием их образа жизни при переходе от добрачного к постпубертатному периоду.

Из-за разнообразия в бесчисленных тысячах первобытных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики доуниверситетского образования. Тем не менее, некоторые вещи практикуются обычно в культурах.Дети на самом деле участвуют в социальных процессах деятельности взрослых, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети, прежде чем достичь половой зрелости, учатся, делая и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

Маргарет Мид Маргарет Мид. Корнелл Капа / Магнум

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в дошкольном образовании, постпубертатное обучение в некоторых культурах строго стандартизировано и регламентировано.Педагогический персонал может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начинаться с того, что посвященный внезапно отделяется от своей семейной группы и отправляется в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения состоит в том, чтобы отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную привязанность в более широкой сети его культуры.

«Учебный план» посвящения обычно не включает практические предметы.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Примитивные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу инициации, наиболее важной для их племенного членства. В этой основной учебной программе религиозное обучение занимает наиболее видное место.

,

образование | Определение, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или в школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты по развитию сельских районов и обучение через отношения между родителями и детьми).

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных знаний общества. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией.Дети, зачатые среди представителей племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена, рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировать их поведение в зрелом возрасте и направлять их на конечную роль в обществе. В наиболее примитивных культурах зачастую мало формального обучения — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого всю среду и все виды деятельности часто рассматривают как школу и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя.Однако по мере усложнения общества количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи. Результатом является формальное образование — школа и специалист, которого называют учителем.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится все менее связанным с повседневной жизнью, в меньшей степени — с демонстрацией и обучением в контексте повседневной жизни, и в большей степени отвлекается от практики, в большей степени — с вопросом дистилляция, рассказывание и изучение вещей вне контекста.Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям изучать гораздо больше своей культуры, чем они могут просто наблюдать и подражать. По мере того, как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература становится перегруженной советами по воспитанию подрастающего поколения. Одним словом, здесь развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до современности, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновляли создаваемые системы.Другие аспекты образования рассматриваются в ряде статей. Для трактовки образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавания; педагогика; и педагогическое образование. Описание образования в различных специализированных областях: см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история России. Для анализа философии образования, см. образования, философия.Для ознакомления с некоторыми из наиболее важных пособий в области образования и распространения знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа атрибутов ученика, см. интеллекта, человека; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Образование в первобытных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может быть применен к примитивным культурам только в смысле инкультурации, которая является процессом культурной передачи.Первобытный человек, чья культура является совокупностью его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и вневременности. Модель жизни является относительно статичной и абсолютной, и она передается из поколения в поколение с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, оно может быть выведено только из образовательных практик в выживших примитивных культурах.

Цель примитивного образования состоит в том, чтобы помочь детям стать хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, поскольку первобытные люди очень обеспокоены ростом отдельных личностей в качестве членов племени и тщательным пониманием их образа жизни при переходе от добрачного к постпубертатному периоду.

Из-за разнообразия в бесчисленных тысячах первобытных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики доуниверситетского образования. Тем не менее, некоторые вещи практикуются обычно в культурах.Дети на самом деле участвуют в социальных процессах деятельности взрослых, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети, прежде чем достичь половой зрелости, учатся, делая и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

Маргарет Мид Маргарет Мид. Корнелл Капа / Магнум

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в дошкольном образовании, постпубертатное обучение в некоторых культурах строго стандартизировано и регламентировано.Педагогический персонал может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начинаться с того, что посвященный внезапно отделяется от своей семейной группы и отправляется в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения состоит в том, чтобы отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную привязанность в более широкой сети его культуры.

«Учебный план» посвящения обычно не включает практические предметы.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Примитивные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу инициации, наиболее важной для их племенного членства. В этой основной учебной программе религиозное обучение занимает наиболее видное место.

,
латынь может помочь студентам связать свой родной язык с английским — ScienceDaily

Уроки латинских корней слов могут помочь говорящим по-испански студентам, изучающим английский язык, преодолеть разрыв между двумя языками.

В ходе исследования ученые обнаружили, что преподаватели, изучающие английский язык — студенты, которые не владеют английским языком и часто приезжают из домов, где говорят на других языках, — латинские корни слов помогли им решить проблему значения незнакомых слов. ,

«Идея состоит в том, что латинские корни могут быть полезны для изучения наборов академических слов на английском языке», — сказала Эми Кроссон, доцент образования в Penn State. «Испаноязычные могут также иметь преимущество, потому что они могут использовать ресурсы домашнего языка, чтобы помочь выучить латинские корни и увидеть больше межъязыковых связей».

Например, латинский корень английского слова «Innovate» — «nov», что означает «новый». Кроссон сказал, что, поскольку «nuevo» также означает «новый» на испанском языке, студенты могут использовать свои знания домашнего языка, чтобы выучить как латинский корень, так и значение «инновации».»

«Другим примером является слово« постепенный », — сказал Кроссон. «Испанцы знают, что« grada »означает« шаг »на испанском языке. Это может помочь им выучить и запомнить, что латинский корень« grad »также означает« шаг ». Это, в свою очередь, поможет сформировать значение целевого слова «постепенный», что означает «понемногу» или «шаг за шагом».

По данным Министерства образования США,

изучающих английский составляют почти 10 процентов населения школьного возраста. Исследователи говорят, что пока эта популяция является одной из наиболее быстро растущих групп в США.С. школы, это также один из самых уязвимых, с неравенством в успеваемости и низким уровнем выпускников.

Кроссон сказал, что, хотя преподаватели иногда побуждают этих студентов изучать английский язык так быстро, как они могут, возможно, с риском потерять свой родной язык, новые исследования показывают преимущества двуязычия. Она добавила, что учителя должны поощрять студентов развивать и развивать свои родные языки, в то время как они развивают академический английский.

«Новое исследование, проводимое Центром лингвистических исследований штата Пенсильвания, рассматривает когнитивные преимущества двуязычия с неврологической точки зрения», — сказал Кроссон. «Одна из вещей, которую они находят, заключается в том, что есть преимущества в развитии исполнительной функции. И в рамках исследований в области образования мы начинаем обнаруживать, что исполнительная функция связана с достижениями в математике и грамотности. Наш проект связывается с этой захватывающей линией исследовательская работа.»

Кроссон сказала, что она заинтересована в том, чтобы помочь учащимся, изучающим английский язык, принять их родные языки, одновременно повышая их грамотность и академический словарный запас.

«Я пытался помочь двуязычным детям построить словарный запас, который им необходим для полноценного участия в академическом, дисциплинарном обучении», — сказал Кроссон. «Например, такие слова, как« инновационный »и« анализ », которые имеют тенденцию быть абстрактными, но несут много смысла. Они встретятся с этими словами, независимо от того, находятся ли они на уроке математики, или изучают обществознание, или словесность, поэтому они очень важны «.

Для исследования 84 ученика, изучающего английский язык, были разделены на пять классов в большом школьном округе на северо-востоке США.S. Исследователи разработали две сессии: одну, которая обучала студентов латинским корням слов, и одну, которая фокусировалась на обучении студентов целевым академическим словам без обучения латинским корням.

Все учащиеся получили обе сессии, но половина сначала взяла курс на латиноамериканские корни, а другая половина — на лексику без обучения латинским корням.

Исследователи обнаружили, что, хотя обе сессии были одинаково хороши в обучении студентов заданным словарным словам, сессия, которая учила латинские корни, была лучше в помощи студентам с анализом слов.

«Для этих студентов мы увидели, что когда они сталкивались со словами, которых не знали, им лучше было бы проанализировать эти слова, чтобы сделать выводы о том, что эти слова могут означать, когда слова незнакомы, и это действительно важно», — сказал Кроссон.

В дополнение к предоставлению плана урока по латинским корням и материалов для учителей, заинтересованных в их использовании, Кроссон сказала, что она надеется, что исследование — недавно опубликованное в журнале «Чтение и письмо » — поможет изменить способ преподавания лексики.

«По-прежнему существует тенденция учить словарный запас, полагаясь на запоминание определений», — сказал Кроссон. «Но мы знаем, что для того, чтобы действительно создать знание слова, речь идет о множественных встречах с течением времени, анализе слова, большой активной обработке, а затем об этом важном элементе анализа частей слова и проведения морфологического анализа для роста словарей. Латинские корни и построение на связь с домашними языками студентов должна быть частью этого ».

В будущем исследователи будут продолжать сотрудничать со студентами и учителями, чтобы проверить и усовершенствовать академическую лексику и программу обучения латинским корням для двуязычных учащихся.Они также стремятся распространить эту работу на конкретные дисциплины на изучение естественных наук и математики в средней школе.

Маргарет Дж. МакКаун, Университет Питтсбурга; Дебра В. Мур, Университет Питтсбурга; и Feifei Ye, RAND Corporation, также участвовали в этом проекте.

Фонд Спенсера и Институт педагогических наук помогли поддержать эту работу.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *