Приемы рефлексии в начальной школе.
Автор: Евсеева Светлана Геннадьевна
Приемы рефлексии в начальной школе.
Обязательным этапом в структуре современного урока является рефлексия. Что же это такое? Для чего служит данный этап урока? Какие приемы рефлексии существуют? На эти вопросы я попробую ответить в данной статье.
Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) – это обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
В педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Необходимость формирования рефлексивных умений у учащихся начальной школы вызвана не столько требованием новых ФГОС, сколько самой природой человека. Добиться хороших результатов в обучении можно лишь в процессе включения учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, в условиях, когда ребенок сам способен контролировать свою работу, понимать причину своих успехов и неудач.
В педагогической литературе существуют различные классификации рефлексии:
1. По цели:
-Рефлексия эмоционального состояния;
-Рефлексия деятельности;
-Рефлексия содержания учебного материала.
2. По содержанию:
— Устная;
— Письменная.
3. По способу проведения:
-Анкета;
— Вопрос;
— Таблица;
— Рисунок.
4. По форме:
— Фронтальная;
— Индивидуальная;
— Групповая;
— Коллективная.
Более детально разберем первую классификацию рефлексии – по цели ее осуществления.
Рефлексия настроения и эмоционального контакта проводится с целью установления эмоционального контакта с классом. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Приведу примеры рефлексивных приемов:
«Солнышко»
Учащимся предлагается выбрать солнышко, которое соответствует их настроению.
«Смайлики»
Ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас.
«Карта настроения»
Ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.
«Цветик – многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
«Букет»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то — голубой».
«Художественная рефлексия»
Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.
Примеры рефлексивных приемов:
«Лестница успеха»
Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.
«Дерево успеха»
Рефлексивный прием, где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала.
«Яблоня»
На изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.
«Светофор»
Учащиеся выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).
«Плюс – минус»
Учащиеся высказывают свое мнение, заполняя таблицу самоконтроля.
Дети оценивают свою работу по 10-бальной шкале.
Рефлексия содержания учебного материала проводится в конце урока. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок.
Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Примеры рефлексивных приемов:
«Рефлексивный экран»
Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …
«Острова»
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
comments powered by HyperComments
В Вяжлинской школе создали «чемодан хорошего настроения»
Согласие с политикой обработки персональных данных
Настоящим я, далее – «Субъект Персональных Данных», во исполнение требований Федерального закона от 27.
07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (с изменениями и дополнениями) свободно, своей волей и в своем интересе даю свое согласие на обработку своих персональных данных, указанных при регистрации путем заполнения веб-формы на сайте, направляемой (заполненной) с использованием сайта.
Под персональными данными я понимаю любую информацию, относящуюся ко мне как к Субъекту Персональных Данных, в том числе мои фамилию, имя, отчество, адрес, образование, профессию, контактные данные (телефон, факс, электронная почта, почтовый адрес), фотографии, иную другую информацию. Под обработкой персональных данных я понимаю сбор, систематизацию, накопление, уточнение, обновление, изменение, использование, распространение, передачу, в том числе трансграничную, обезличивание, блокирование, уничтожение, бессрочное хранение), и любые другие действия (операции) с персональными данными.
Обработка персональных данных Субъекта Персональных Данных осуществляется исключительно в целях регистрации Субъекта Персональных Данных в базе данных с последующим направлением Субъекту Персональных Данных почтовых сообщений и смс-уведомлений, в том числе рекламного содержания, от компании, его аффилированных лиц и/или субподрядчиков, информационных и новостных рассылок и другой информации рекламно-новостного содержания.
Датой выдачи согласия на обработку персональных данных Субъекта Персональных Данных является дата отправки регистрационной веб-формы с сайта.
Обработка персональных данных Субъекта Персональных Данных может осуществляться с помощью средств автоматизации и/или без использования средств автоматизации в соответствии с действующим законодательством РФ и внутренними положениями.
Компания принимает необходимые правовые, организационные и технические меры или обеспечивает их принятие для защиты персональных данных от неправомерного или случайного доступа к ним, уничтожения, изменения, блокирования, копирования, предоставления, распространения персональных данных, а также от иных неправомерных действий в отношении персональных данных, а также принимает на себя обязательство сохранения конфиденциальности персональных данных Субъекта Персональных Данных. Компания вправе привлекать для обработки персональных данных Субъекта Персональных Данных субподрядчиков, а также вправе передавать персональные данные для обработки своим аффилированным лицам, обеспечивая при этом принятие такими субподрядчиками и аффилированными лицами соответствующих обязательств в части конфиденциальности персональных данных.
Я ознакомлен(а), что:
настоящее согласие на обработку моих персональных данных, указанных при регистрации на Сайте, направляемых (заполненных) с использованием Сайта, действует в течение 20 (двадцати) лет с момента регистрации на Сайте;
согласие может быть отозвано мною на основании письменного заявления в произвольной форме;
предоставление персональных данных третьих лиц без их согласия влечет ответственность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.
Статья «Рефлексия настроения и эмоционального состояния – один из видов подведения итогов творческой работы на уроках изобразительного искусства»
Статья Аксеновской Елены Михайловны учителя изобразительного искусства,
МБОУ г. Иркутск СОШ № 9
Тема статьи: Рефлексия настроения и эмоционального состояния – один из видов подведения итогов творческой работы на уроках изобразительного искусства.
Искусства полезны лишь в том случае,
если они развивают ум, а не отвлекают его.
Сенека
Слово рефлексия происходит от латинского reflexior — обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.
В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя).
И то и другое невозможно без рефлексии.
При традиционной системе обучения, когда преподаватель излагает готовые знания, а учащиеся пассивно их усваивают, вопрос о рефлексии обычно не стоит.
Принцип сознательности и активности — один из принципов развивающего обучения.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.
Пытаясь систематизировать знания и опыт работы по данному вопросу, в педагогической литературе мы нашли следующую классификацию видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала;
3) рефлексия деятельности.
Данные виды рефлексии могут проводиться в индивидуальной и в коллективной (групповой) формах.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
Подробнее остановимся на каждом виде рефлексии.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке.
1.Самый простой вариант — показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.
Интересен, на мой взгляд, и прием с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, — голубой».
Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Еще один цветовой прием «Дерево чувств».
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
Нет ошибок
1 ошибка
3-4 ошибки
Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный — восторженное;
оранжевый — радостное, теплое;
желтый — светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий — неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый — тревожное, напряженное;
черный — упадок, уныние.
Если учитель хочет закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант — эмоционально-художественную рефлексию:
• Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа.
Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
• Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
• Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.
Более старшие ребята (учащиеся 3-4 классов) могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.
Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний.
Рефлексия содержания учебного материала
Учитель использует ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.
В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:
1. Прием незаконченного предложения.
(учебник «Родная речь», 3класс, Л.Ф.Климанова).
Тема: В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».
Мне (не) понравилась Рукодельница, так как она:
— трудолюбива,
— добра
— почтительна
— скромна
Мне (не) понравилась Ленивица, так как она:
— ленива
— зла
— неуважительна
— груба
— высокомерна
2.
Прием «Выбор афоризма или пословицы».
Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей или пословицы. Затем учащиеся выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор.
Например:
«Что за прелесть эти сказки!»
А.С.Пушкин
«Чтоб поверить в добро, надо начать делать его».
Л.Н.Толстой
Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия
Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителю – тесты, мини-сочинения, письмо другу, схема, таблица, а также синквейн о котором мы уже говорили выше.
Остановимся на приёмах, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся и наиболее полно способствующих реализации развивающей цели обучения. Коллективная или групповая рефлексия
Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создаёт оптимальные условия для овладения знаниями.
1. Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость.
Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.
Главная
26 и 27 января 2022 года в школе проходила акция Блокадный хлеб. Классные руководители напомнили учащимся о тяжелом времени ленинградцев в годы Великой Отечественной войны, о голоде и хлебных карточках, о единственной «дороге жизни», связывающей стойкий Ленинград с «большой землей».
Участники мероприятий почтили минутой молчания всех погибших в годы войны.
20-21 января 2022 года в МБОУ СОШ № 29 прошли классные классные часы «Город переживший войну», «Улицы героев», библиотечный урок «Ставрополье в годы войны».20 января около социального дома прошел митинг с возложением цветов к мемориальному камню «Слава защитникам» и акция для жителей микрорайона «Чтобы помнили», в ходе которой ребята их отряда «Милосердие» рассказывали жителям микрорайона о героических подвигах наших земляков.
13.01.2022г. Прошли беседы по предотвращению телефонного терроризм с участием инспектора
13.01.2022г. Школа была эвакуирована по ложному сообщению. На данный момент все идёт в штатном режиме. Учебный процесс продолжается.
11.10.2021г. стартовали выборы в президенты ученического самоуправления школы. Ученическое самоуправление – это форма участия учащихся в самоуправлении школы, предполагающее участие детей в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и руководством школы.
Основной целью деятельности органов ученического самоуправления является реализация прав учащихся на участие в управлении школой, воспитание личности с яркими организаторскими качествами, лидера, способного принимать решения, ответственного и дисциплинированного, готового самостоятельно сделать выбор и обладающего активной жизненной позицией.
В рамках Месячника здоровья в школе был проведен День здоровья
06.04. 2021 года совместно с сотрудниками ГИБДД г. Ставрополя была проведена акция «Водитель, будь внимателен!» Отряд ЮИД под руководством Танярыковой Марии Сергеевны раздавал водителям памятки о необходимости соблюдения ПДД. В подготовке памяток участвовали ученики МБОУ СОШ 29 г.Ставрополя.
Акция направлена на привлечение внимания водителей к проблемам безопасности на дорогах. Участники акции уверены в том, что проведение подобных мероприятий помогает уменьшить количество ДТП. Водители поддержали идею этого движения. Особенно важно, что информация исходит от молодого поколения.
Отряд ЮИД обращается ко всем участникам дорожного движения и призывает всех участников дорожного движения соблюдать ПДД.
03 декабря памятная дата в России отмечаемая ежегодно с 2014 года. В этот день мы вспоминаем тех, кто отдал свою жизнь за нашу Родину, мирное небо и наше будущее. В нашей школе пройдет урок Памяти, на котором обучающиеся познакомятся с подвигами неизвестных бойцов.
Онлайн тест размещается в группе Поискового Движения России — https://vk.com/rfpoisk
#Деньнеизвестногосолдата # годпамятиславы #подвигбессмертен
В школьной библиотеке состоялась встреча учащихся начальных классов с книгами. Ребята с интересом посмотрели презентацию «Книги из глубины веков». После чего в непосредственной, доброжелательной обстановке дети ответили на ряд вопросов, познакомились с правилами школьной библиотеки, с историей появления изб читален в России в начале ХХ века и с современными технологиями библиотеки.
Для каждого ребенка был заведен читательский формуляр. Положительные эмоции переполняли детей.
2 сентября 2020 года в нашей школе прошли открытые уроки ОБЖ, на которых учащиеся знакомились с правилами и действиями в условиях различных чрезвычайных ситуаций. Сотрудники МЧС и учитель ОБЖ Абдурахимов Т. К. проели беседы безопасности.
2 сентября 2020 года в рамках празднования Года памяти и славы в нашей школе прошли акции, приуроченные ко Дню окончания Второй мировой войны. Сохранение исторической правды и памяти – главные цели уроков. Основное содержание показать ключевую роль советского народа в победе над фашизмом, недопущение фальсификации исторических фактов. В рамках этих мероприятий ребята из отряда «Милосердие» посетили ветеранов и тружеников тыла, проживающих в подшефном социальном доме, а ребята младших классов приняли участие в фестивале моделей военной техники.
Традиционно 1 сентября школа приветливо распахивает двери для своих новых учеников. В этом году более 240 девчонок и мальчишек впервые переступили порог нашей школы. Несмотря на непривычные условия, для первоклашек прозвучал первый звонок на торжественных линейках. И, конечно, пожелания хорошей учебы от директора Л. В. Назаренко, учителей и выпускников школы.
В Ставропольском крае начнут показывать телеуроки для учеников 4-11 классов
С 13 апреля 2020 года все школы Ставрополья перешли на дистанционное обучение.
Важно отметить, что в семьях разные технические возможности. Поэтому с 20 апреля на региональных телеканалах «СвоеТВ», «Кавказ – 24», «АТВ» начнут показывать короткие (15 минут) ежедневные уроки для тех, кто не может воспользоваться онлайн-ресурсами.
На базе краевого института развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования проходят съемки телеуроков для обучающихся 4-11 классов (русский язык, математика, иностранный язык, история, обществознание, химия, биология, окружающий мир).
Лучшие учителя края в процессе таких занятий не только объяснят наиболее сложные темы, но и помогут школьникам и их родителям сориентироваться в логике изучаемых предметов, а также заинтересовать обучающихся к поиску ответов на проблемные вопросы.
Кроме того, со следующей недели Министерство просвещения Российской Федерации запускает новый телепроект, направленный на подготовку старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена. Это ежедневные уроки на Общественном телевидении, которые начнутся 27 апреля 2020 года.
С 20 апреля выпускники 11 классов Ставропольского края получат уникальную возможность учиться перед экраном ТВ и увидеть уроки-консультации по подготовке к ЕГЭ на канале «Кавказ – 24». Это так же существенно поможет многим из них, в том числе, живущим в отдалённых территориях.
Предлагаем родителям ознакомиться с расписанием уроков.
Министерство образования Ставропольского края выражает благодарность педагогам за проделанную работу!
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ОНЛАЙН-ШКОЛЫ СВОЁ ТВ
Интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1-го по 11-й класс лучших учителей страны предоставляет «Российская электронная школа».
Это более 120 тысяч уникальных задач, тематические курсы, видеоуроки, задания для самопроверки, каталог музеев, фильмов и музыкальных концертов. Портал также полезен учителям, которые могут воспользоваться лучшими дидактическими и методическими материалами по всем урокам.
«Московская электронная школа» – это широкий набор электронных учебников и тестов, интерактивные сценарии уроков. Решения МЭШ доступны для всех и уже получили высокие оценки учителей, родителей и детей ряда московских школ. Проверка ошибок, общение с учителями, домашние задания, материалы для подготовки к уроку, варианты контрольных и тестов — всё это доступно родителям, учителям и школьникам с любых устройств. В библиотеку МЭШ загружено в открытом доступе более 769 тыс. аудио-, видео- и текстовых файлов, свыше 41 тыс. сценариев уроков, более 1 тыс. учебных пособий и 348 учебников издательств, более 95 тыс. образовательных приложений.
Профориентационный портал «Билет в будущее» с видеоуроками для средней и старшей школы, а также расширенными возможностями тестирования и погружения в различные специальности и направления подготовки уже на базе школьного образования.
Для тех, кто обучается в системе среднего профессионального образования, в бесплатном доступе представлены все возможности ресурса Союза «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» – официального оператора международного движения WorldSkills International, миссия которого – повышение стандартов подготовки кадров.
Младшие школьники смогут продолжить занятия по русскому языку и математике с помощью сервиса «Яндекс.Учебник». Ресурс содержит более 35 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х классов. Все задания разработаны опытными методистами с учётом федерального государственного стандарта. Ресурсом уже воспользовались более 1,5 миллиона школьников. В числе возможностей «ЯндексУчебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для учеников.
Проверить, как дети усвоили материал, учителям поможет «ЯКласс». Сервис довольно прост в использовании: учитель задаёт школьнику проверочную работу, ребёнок заходит на сайт и выполняет задание педагога; если ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой вариант.
Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями. На сервисе зарегистрированы 2,5 миллиона школьников и 500 тыс. учителей.
Легкий переход на дистанционный формат обучения обеспечит образовательная платформа «Учи.ру». Школьникам предлагаются интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а учителям и родителям – тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию, отображает прогресс учеников в личном кабинете. Также в личных кабинетах пользователей создан внутренний чат, где учителя, ученики и родители могут обсуждать задания, свои успехи и прогресс. Платформой пользуются 220 тыс. учителей и 3,6 миллиона школьников.
Выстроить эффективно дистанционно учебный процесс возможно с помощью Платформы новой школы, созданной Сбербанком. Цель программы – формирование персонифицированной образовательной траектории в школе, создание для каждого ребёнка возможностей для успешной учёбы.
Бесплатный доступ к электронным версиям учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень, предоставляет издательство «Просвещение». Доступ будет распространяться как на учебник, так и специальные тренажёры для отработки и закрепления полученных знаний. При этом для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету.
Нет ВИРУСАМ!
В марте, рамках проведения месячника правовых знаний, в МБОУ СОШ№29 среди учащихся были проведены классные часы, беседы, правовые викторины, конкурс рисунков с целью формирования правовой культуры школьников посредством ознакомления их с основными правами и обязанностями на основе нормативно-правовых документов.
29.01.2020 г. для учащихся 5,6 и 7 классов в рамках программы “Культурный норматив школьника” состоялась творческая встреча с поэтессой Эллой Юрьевной Поповой. Проникновенные, трогательные авторские стихи и песни о войне, Родине, матери заставляют подрастающее поколение задуматься о прошлом, бережно хранить память о подвигах своих дедов и прадедов.
В рамках плана мероприятий месячника «Школа против наркотиков и СПИДа», приуроченного к Всемирному дню борьбы со СПИДом в школе прошли мероприятия «Мы –за здоровый образ жизни!». А именно, 29.11.2019 года по тематике «СПОРТ-ЗДОРОВЬЕ-КРАСОТА» для учащихся 7 классов.
Перед участниками стояла непростая задача: за отведённое время (5-7 минут) в выбранной сценической форме (агитбригада, театрализованное выступление, КВН) раскрыть заданную тему.
Большинство команд учащихся проявили творческую инициативу, показали высокий уровень подготовки и мастерства. Оригинальность, соответствие заданной теме, актуальность и поучительность, актёрское мастерство и содержательность – основные критерии оценки выступлений участников.
Выступления ребят было направлено на формирование у молодёжи активной жизненной позиции, ценностного отношения к своему здоровью и ответственности за свои поступки и поведение. Все участники в своих выступлениях были едины: «Молодежь за здоровый образ жизни, спорт, социальную активность, стремление сделать жизнь добрее, интереснее».
Мероприятие показало, что агитбригадное движение живёт и развивается, что оно никогда не потеряет своей актуальности и новизны.
В рамках культурного марафона и популяризации поэтического слова и возрождении в обществе живого интереса к современной поэзии, развитии культуры, что особенно важно в воспитании молодого поколения 06.12.2019 года мы имели счастье встретиться с автором, руководителем и главным редактором проекта «Платиновый век» Поповой Эллой Юрьевной, которая провела авторскую встречу поэзии и песни «Против разрушения души» для обучающихся 7 классов.
В ходе мероприятия программа включала в себя стихи и песни различных жанров: военную, гражданственную тематику, лирику, эстрадно-развлекательные направления.
Встреча с поэтом – это всегда праздник, такие впечатления обычно запоминаются надолго. Ребята щедро делились своим восхищением и с большим удовольствием восприняли её творчество. Спасибо ей за это!
4 декабря в рамках акции «Безопасность детей на дорогах» прошла встреча учащихся с инспектором по пропаганде БДД ОГИБДД младшим лейтенантом полиции Бордюг Ж.
В.
ПОЗДРАВЛЯЕМ!
победителей муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2019 -2020 учебного года
Мосиенко Полина — русский язык, литература 7 класс
Мордвинкин Александр – история 11 класс
Поляничева Виктория – обществознание 10 класс
ПОЗДРАВЛЯЕМ!
призёров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников
2019 – 2020 учебного года
Мосиенко Полина – математика 7 класс
Сергеева Валерия – математика 8 класс
Титаренко Александра – русский язык, литература 8 класс
Григорьева Дарья – литература 10 класс
Селимханов Олег – география 11 класс
3 декабря в рамках празднования 75-й годовщины Великой Победы в нашей школе прошла встреча трех поколений, посвященная Дню памяти Неизвестного солдата « имя твое неизвестно, но подвиг твой бессмертен».
Мероприятие было призвано сохранить память о тех воинах, на чьих могилах нет имен. Минутой молчания почтили память тех неизвестных героев, которые пожертвовали жизнью ради будущего своих потомков.
Зажженный на Могиле Неизвестного солдата Вечный огонь – связующая нить между прошлым и будущим. В нашем мероприятии принял участие коллектив народного хора «Дети, опаленные войной» (худ. руководитель Васё А.А.) Ставропольского городского Дома культуры под руководством Климовой Л.Е.. Песни военных лет, исполненные коллективом, оставили яркие впечатления и эмоции в сердцах детей. По традиции волонтеры отряда «Милосердие» гостям вручили пироги.
Учащиеся 9-х классов участвовали в фестивале «Школа против наркотиков и СПИДа». Театрализованные выступления были направлены на пропаганду здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.
С 5 ноября по 1 декабря в школе проходит месячник «Школа — территория Независимости». В рамках месячника среди 5-6 классов проходит конкурс газет «Мы за здоровый образ жизни».
В рамках недели правовых знаний обучающиеся посетили музей истории органов внутренних дел Ставропольского края.
Ребята ознакомились и с историческими материалами и экспонатами музея, в которых отражена история развития МВД России. Узнали много интересного о службе и подвигах сотрудников МВД. Экспозиции подробно рассказывают обо всех этапах становления органов правопорядка. Интерес вызывает то, что в музее представлены уникальные исторические документы, фотографии, образцы форменного обмундирования и предметы, которые относятся к различным этапам истории, позволяющие представить исторические события.
Благодаря таким экскурсиям у детей прививается чувство патриотизма и любви к своему Отечеству. Они видят настоящее и могут сравнить с прошлым. Экскурсия была познавательной и очень интересной.
Акция «Сдай макулатуру – спаси дерево!»
В октябре — ноябре в нашей школе прошла акция по сбору макулатуры «Сдай макулатуру – спаси дерево!».
Основной целью акции является стремление к сохранению окружающей среды и ресурсосбережению, бережное отношение к природе.
В акции приняли участие более 30 классов. На помощь обучающимся пришли их родители. Общими усилиями собрали более 450 кг макулатуры. А, как известно, 100 кг макулатуры сохраняет жизнь 1 дерева!
Спасибо всем участникам акции – учителям, ребятам и их родителям за старание!
Информационно-профилактическая акция «Скажи наркотикам: «Нет»!» прошла в школе 19 ноября 2019 года для школьников.
Переверзева Александра Викторовна, зональный инспектор ОУУП и ПДН ОП №3 Управления МВД по г. Ставрополю провела профилактическую беседу и проинформировала о последствиях потребления наркотических средств, а также об ответственности за незаконное потребление и распространение наркотических средств и психотропных веществ.
Целью данного мероприятия стало информирование школьников о привлечении к административной ответственности за правонарушения, связанные с незаконным оборотом наркотиков.
Кроме того, были затронуты медицинские и психологические аспекты наркомании в молодежной среде, вопросы привлечения к уголовной ответственности за преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков.
В конце мероприятия сотрудник полиции ответил на все интересующие учащихся вопросы.
Всероссийский «Урок цифры» на тему: «Большие данные» С 11 ноября по 18 ноября 2019 года на уроках информатики, обучающиеся 1–11–ых классов принимают участие во Всероссийской образовательной акции «Урок цифры», в рамках которой они смогут в игровой форме познакомиться с основами программирования и погрузиться в увлекательный мир цифровых технологий. Первый урок акции в нашей школе проведен! На уроках обучающиеся посмотрели видеоролик, в котором рассказывается о том, что такое «Большие данные», прошли учебную игру и получили сертификаты.
С 31.10.2019 по 14.11.2019 года в МБОУ СОШ №29 проходит IV Всероссийская неделя сбережения. Учащиеся активно принимают участие в данных мероприятиях.
11 ноября 2019 года состоялся 2 этап городской многоэтапный квест «Патриот» среди команд 5 классов школ города. Квест «Патриот» — игра интеллектуальный триатлон «Герои России моей посвященная Дню народного единства. Нашу школу представлял 5А класс, классный руководитель Танярыкова Мария Сергеевна. Участие соревновались в эстафете, стрельбе и интеллектуальной викторине. Поздравляем ребят с участием в городском конкурсе!
Продолжается сбор макулатуры.
В нашей школе стартовала Неделя Математики и Информатики!
8 ноября 2019 года прошло мероприятие «Осенний листопад». Учащиеся декларировали стихотворения об осени, создавали осенние картины, разгадывали загадки об осени, называли осенние приметы, пословицы и поговорки.
В нашей школе, которая является площадкой проведения Международной просветительской акцией Географический диктант, собралось более 50 участников из 29, 30, 44 и 50 школ города.
После регистрации участники ответили на вопросы и по окончанию работы все участники получили сертификаты.
17 октября были проведены беседы школьного инспектора с учащимися 5-х классов о правилах поведения в школе
16-17 октября были проведены мероприятия, в рамках Всероссийского Фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче в 2019 году МБОУ СОШ №29 г. Ставрополя
1 октября 2019 г. в школе прошли классные часы в рамках Единого дня газовой безопасности. Классные руководители познакомили учащихся с правилами безопасного обращения с газовыми приборами, роли газа в жизни людей.
Материалы по мероприятиям.
Одиннадцатого октября для учащихся первых классов был подготовлен и проведён праздник «Посвящение в пешеходы», который прошел в игровой и познавательной форме. Ребята отряда ЮИД ответственно отнеслись к подготовке и приняли активное участие в этом мероприятии. Они рассказывали стихи, проводили познавательные игры, где проверялась внимательность и знание правил дорожного движения.
Первоклассники с интересом обсуждали дорожные ситуации, отгадывали названия дорожных знаков, загадки про транспорт, замечательно справились со всеми заданиями Постового и получили много полезных советов. В заключительной части мероприятия они выступили с ответным словом, пообещали соблюдать все правила дорожного движения и дали клятву пешехода.
1 октября в день Пожилого человека члены отряда «Милосердие» показали концертную программу для жителей социального дома по ул.Пирогова 34/4. В комнате дневного пребывания звучали песни, стихи о людях почтенного возраста. Танцевальные номера никого не оставили равнодушными, а веселая полька, исполненная на баяне Ильей Мациным заворожила всех присутствующих. Жительницы очаровательного возраста даже пустились в пляс.
В конце мероприятия всех присутствующих угостили пирогами с капустой. Для пожилых людей с ограниченной подвижностью дети на дому устроили минуты радостного общения, показали художественные номера.
Со слезами на глазах ветераны благодарили волонтерский отряд «Милосердие» за оказанное внимание людям почтенного возраста.
20 сентября в канун празднования дня города Ставрополя отряд «Милосердие» побывал в гостях у своих наставников, проживающих в социальном доме. Ребята организовали мини-концерт, где читали стихи о родном городе и крае, пели песни. Всех ветеранов дети угостили пирогами.
Стартовала неделя, посвященная дню города Ставрополя и Ставропольского края. Члены отряда «Милосердие» приняли активное участие в городском конкурсе «Здесь Родины моей начало…». Ребята младшей группы представили конкурсную работу «Частичка Родины моей», а старшие члены отряда отразили историческую тему «Мой город – моя история».
В соответствии с указом Президента Российской Федерации № 327 от 8 июля 2019 года 2020 год в Российской Федерации объявлен Годом памяти и славы. В целях сохранения исторической памяти и в ознаменование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов в нашей школе были проведены Уроки Победы в День знаний 2 сентября 2019 года
Практика
в нашей школе начинается практика для тех, кто поступил в восьмые и девятые классы.
Во время практики будем работать во дворе школы.
Студенческая весна
Наши дети приняли участие в открытие фестиваля «Студенческая весна стран БРИКС и ШОС» в Ставрополе.
Последний звонок
Финансовая грамотность.
В рамках реализации проекта по финансовой грамотности 17-18 апреля 2019 года состоялись встречи с представителем банка Отделения Ставрополь Южного ГУ Банка России. Ребята приняли участие в комплексном занятии, которое провел Кошелев Виталий Викторович, главный экономист данного банка. Тема «Финансовое мошенничество: защитите себя и свою семью». Важным элементом занятия была дискуссия и индивидуальные консультации по окончании. Так же, учащиеся школы приняли участие в онлайн-уроках по финансовой грамотности.
18 апреля 2019 года учащиеся школы посетили музей на базе Министерства финансов Ставропольского края. Учащиеся ознакомились с этапами развития финансовых органов на территории Ставропольского края. Познакомились с разными средствами платежей из более 30 стран мира. Экскурсию проводила смотритель музея Корнилова В.А.
«Молодые профессионалы»
16 апреля наши ученики приняли участие в Открытом вузовском отборочном чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) на базе Ставропольского государственного аграрного университета.
«УЛЫБКА ГАГАРИНА»
12 апреля в школе прошла Всероссийская акция «Улыбка Гагарина». В день космонавтики, в рамках акции «Улыбка Гагарина» Волонтеры Победы рассказали обучающимся школы о героях-космонавтах и предложили им «улыбнуться как Гагарин» и сделать яркие фотографии.
Субботник
«Кулинарный поединок» 2019
В преддверии Всемирного дня здоровья 5 апреля с целью пропаганды здорового образа жизни и здорового питания состоялся городской конкурс по приготовлению блюд здорового питания «Кулинарный поединок».
В состязании приняли участие команды педагогов и родителей из 10 общеобразовательных учреждений города Ставрополя.
По итогам конкурса наша команда «ChocolatierdeParis» заняла 2 место.
К годовщине воссоединения Крыма с Россией активисты школьной библиотеки выпустили информационный стенд «Крым навеки с Россией» и « Крым глазами писателей».
Состоялась беседа «Поэты и писатели о Крыме», где дети узнали о том, что Крым во все времена был для людей творчества не только красивым и вдохновляющим , но каким-то сакральным местом, где поэты, писатели, художники творили свои шедевры.
Награждение призёров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников
В канун празднования 8 Марта учащиеся нашей школы, на уроках технологии изготовили подарки своими руками, которые подарили учителям, матерям и бабушкам.
,Я хочу, чтобы гордость была за сторону,
Чтоб красивым был прожитый день,
Чтоб заснуть у хорошего чувства в плену,
Вспоминая хороших людей …”-
Такими словами открылось мероприятие, посвящённое вручению приписных свидетельств учащимся МБОУ СОШ №29 г.
Ставрополя, которое прошло 28 февраля 2019г. По традиции русским караваем встречали старшеклассники почётных гостей. Борисенко Н.И.- помощника губернатора края, председателя регионального отделения Всероссийской общественной организации «Боевое братство” ; Гражданкина А.А.- начальника отделения подготовки к призыву граждан на военную службу военного комиссариата; Игнатова А.К.- председателя Совета ветеранов Промышленного района и Аристархова С.Ф. –председателя совета ветеранов в микрорайоне № 34 Промышленного района, города Ставрополя.
В ходе мероприятия со сцены звучали проникновенные стихи о воинах- афганцах. Нежные строки солдатского письма затронули сердце Буравцевой Н.П.- матери, погибшего в Афганистане мл. сержанта, командира погранзаставы Павла Буравцева, награжденного орденом Красной Звезды . Отцу Героя России Владислава Духина, погибшего в Чечне, вручили фото у пилона с его барельефом. Минутой молчания присутствующие почтили память и тех воинов, которые отдали свой воинский долг во имя жизни нынешнего поколений.
Со словами приветствия к юнармейцам обратились Сухачёв О.А- начальник штата Всероссийского детско-юношеского движения ,,Юнармия» Ставропольского края и Зарочинцева Е.В. – нач. штаба юнармейцев города Ставрополя .
В заключении встречи ребята показали своё мастерство в сборе-разборке автомата.
Мы уверенны, что наши ребята с честью займут место в боевом строю и значит станут приемниками и продолжателями славы нашей армии, её замечательных боевых традиций, с честью продолжат эстафету самоотверженного служения Родине.
Командование филиала №1 ФГКУ «1602 военный клинический госпиталь» Минобороны России выражает искреннюю признательность отряду «Милосердие» и коллективу МБОУ СОШ № 29 г.Ставрополь.
«Живая классика» – самый масштабный в России проект по популяризации чтения среди детей, его главная задача – воспитать в подростках любовь к художественной литературе. Целых полгода ученики выбирали, а потом читали на конкурсе вслух отрывки из прозаических произведений, которые заинтересовали их.
В школьном этапе конкурса определены победители: Минова Мария, учащаяся 9 «Е» класса (Галина Фирсова «Собака, миленькая, прости…»), Мирзоян Мартин, учащийся 5 «Б» класса ( Марк Твен «Принц и нищий»), Корсунов Игорь, учащийся 5″Д» класса ( Николай Носов «Живая шляпа», ). Все они участники муниципального этапа, который состоится в марте.
«Мы уверенны, что будущее России за грамотными, читающими детьми», — говорят победители.
Администрация МБОУ СОШ №29 поздравляет наших защитников!
Дорогие мужчины, с Днем защитника Отечества! Будьте смелыми, мужественными, крепкими, достойными во всех жизненных ситуациях! Доблести вам, героизма, силы и вдохновения!
В нашей школе № 29 стало доброй традицией проводить каждый год благотворительную акцию «Подарок солдату». Эта акция приурочена ко Дню Защитника Отечества и проводилась она под девизом «Вам честь и слава, русские солдаты…». В ней приняли участие все учащиеся МБОУ СОШ № 29, а нам, членам волонтерского отряда «Милосердие», посчастливилось лично вручить подарки военнослужащим, находящимся на лечении в краевом военном госпитале.
При встрече с солдатами мы были переполнены гордостью за нашу страну и людей, которые её защищают. Когда мы вручали подарки, они были счастливы и от их улыбок нам ещё больше хотелось творить добро. Сильные и мужественные защитники нашей Родины радовались нашим подаркам, словно дети. Мы пожелали им крепкого здоровья, счастья, хорошего настроения, дальнейших успехов во славу Отечества. Стало понятно, что каждому воину нужна моральная поддержка. Мы надеемся, что своим посещением скрасили будни армейской жизни и подняли им настроение. Нам эта поездка запомнится надолго.
Члены отряда «Милосердие»: Полушкина Алина, Быкова Дарья, Маликов Артём, Магомедова Асият
16.02.2019г. На нашей базе состоялся отборочный этап соревнований «Отцы молодцы» г.Ставрополя среди школ Промышленного района. Участвовали 13 команд по итогам соревнований:
I место -29 школа
II место — 15 лицей
III место — 45 школа
14 февраля 2019 года на базе МБОУ СОШ №29 по инициативе комитета образования администрации города Ставрополя прошли соревнования между юношами допризывного возраста.
В канун 30-летней годовщины вывода советских войск из Афганистана к участникам соревнований с приветственным словом обратился заместитель председателя городского Совета ветеранов, участник боевых действий в Афганистане полковник Владимир Павлович Зубов. В военизированной эстафете приняли участие команды школ Юго-Западного района. Будущие защитники Отечества продемонстрировали свою силу и ловкость, навыки в сборке – разборке автомата, подтягивании. В ходе упорной борьбы в тройку лидеров вышли команды МБОУ СОШ №29 (I место), МБОУ СОШ №27(II место), МБОУ СОШ №21(III место). Пожелаем призерам дальнейших успехов в городских соревнованиях!
В рамках месячника военно-патриотической работы ученики школы приняли активное участие в городских акциях и конкурсах. Активисты отряда «Милосердие» под руководством Т.Ф. Феоктистовой подготовили боевой листок «Ушедшие в вечность солдаты России…», памяти воина-афганца – Павла Буравцева. Мать Буравцева Н.
П. – частый гость на мероприятиях и встречах с учащимися нашей школы.
К 30-летию годовщины вывода советских войск из Афганистана ученики вместе с О.В. Метельской изготовили открытки для вручения воинам-интернационалистам.
Поздравляем участницу конкурса «Учитель года — 2019» в номинации «Педагогический дебют» Казакевич Наталью Ивановну с прекрасным выступлением на конкурсных испытаниях «Визитная карточка» и «Открытый урок!
В годовщину освобождения города Ставрополя от немецко-фашистских захватчиков волонтерское движение «Милосердие» (руководитель Феоктистова Т.Ф.) организовали митинг около мемориального знака «Слава Защитникам Отечества» в аллее Ветеранов по ул.Пирогова . На митинге присутствовали ветеран ВОВ Двинский П.И., труженица тыла Серикова Р.А. Они рассказали детям , как жил город в период оккупации, и обратились к детям с напутственными словами. Директор школы Л.В.Назаренко пожелала всем крепкого здоровья, благополучия, мира и добра.
Учащиеся читали стихи о мире. По окончании митинга к мемориальному знаку возложили цветы и угостили ветеранов пирогами.
В канун Нового года члены волонтерского движения «Милосердие» (руководитель Т.Ф. Феоктистова) побывали в краевом Центре социального обслуживания населения, где в комнате дневного пребывания для ветеранов ВОВ, тружеников тыла, пожилых людей с ограниченными возможностями ребята организовали и провели карнавальный концерт. Дед Мороз поздравил всех присутствующих с Новым годом, пожелал крепкого здоровья, душевного спокойствия и благополучия. В качестве подарка присутствующие получили пироги с капустой.
12 декабря 2018г. в МБОУ СОШ №29 прошли уроки и классные часы в 5-11 классах, посвященные 25 — летию Конституции РФ.
1. Устный журнал «Конституция РФ Вчера. Сегодня. Завтра».
2. Правовой диктант «Имею право».
3. Конкурс рисунков «Моя Россия, моя страна».
4. Уроки «Закон есть высшее проявление человеческой мудрости».
Сегодня, 12 декабря 2018 года обучающиеся 11-х классов нашей школы участвовали в агитационно-информационной беседе «Есть такая профессия – Родину защищать».
Беседы проводил Дормадихин Максим Владимирович, командир взвода военной полиции города Ставрополя.
Максим Владимирович рассказал ребятам о востребованности профессии военного, о привилегиях службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, о военных специальностях, а также об учебных заведениях, вступительных экзаменах и требованиях к поступающим. В завершении беседы школьники смогли задать вопросы представителю Военного комиссариата.
В рамках реализации комплекса мероприятий, приуроченных к Международному дню борьбы с коррупцией в период с 06 по 12 декабря 2018 года в школе проходят классные часы по теме: «Источники и причины коррупции», «Сохрани руки чистыми», «Вместе против коррупции», «Скажем НЕТ! — коррупции». Организована выставка рисунков и плакатов в холле школы.
11 декабря 2018 года в рамках благотворительной акции «От сердца к сердцу» в школе-интернате № 36 города Ставрополя прошел благотворительный концерт силами наших обучающихся и председателя Совета Отцов школы 29 Серебрякова Вячеслава Викторовича.
Не первый год дети проводят здесь концерты. Они уже стали традиционными. Вот и в этот раз дети выступили перед, уже знакомой, публикой, которая с нетерпением ждала ребят к себе в гости. Каждое выступление детей зал встречал и провожал бурными аплодисментами. Встречей были довольны и зрители, и сами дети.
07.12.2018 года лейтенантом полиции отдела пропаганды безопасности дорожного движения отдела ГИБДД Управления МВД России по г. Ставрополю Бордюг Жанной Валерьевной была проведена беседа «Правила дорожного движения для пешеходов» с обучающимися 6 классов.
В ходе мероприятия были продемонстрированы видеоролики о ДТП, несчастных случаях на дороге. Жанна Валерьевна уделила особое внимание правилам перехода проезжей части и рассказала, как правильно вести себя на дороге. Она объяснила правила езды на велосипеде и дополнительные меры по обеспечению безопасности в гололед и зимнее время во избежание несчастных случаев.
В конце встречи инспектор ГИБДД пожелала детям быть осторожными, внимательными и беречь себя на дороге.
В рамках реализации мероприятий, приуроченных к Международному дню борьбы с коррупцией в период с 06 по 12 декабря, в школе были проведены классные часы и открытые уроки по темам: «Формирование у учащихся антикоррупционного мировоззрения», «Потребности и желания», «Источники и причины коррупции», а также выставки рисунков и плакатов на антикоррупционную тематику. На нашем сайте, в разделе «Антикоррупция», размещены тематические информационно-разъяснительных материалы, направленные на повышение уровня правосознания граждан, в том числе памятки и буклеты с пояснением законодательства в сферах, имеющих повышенный коррупционный риск, и обоснованием целенаправленности выбора некоррупционного поведения.
06 декабря 2018 года прошли профилактические беседы в 6-8 классах на тему «Защитим ребенка от ДТП». Беседы проводил Самолевич Геннадий Георгиевич, командир взвода ОБДПС города Ставрополя. Геннадий Георгиевич подробно рассказал учащимся о состоянии аварийности в городе, и причинах совершения дорожно-транспортных происшествий.
Особое внимание было уделено соблюдению ПДД в качестве пешеходов и ответственности за данное нарушение. Помимо этого, командир взвода ОБДПС разбирал с учащимися основные ошибки пешеходов, обсуждал с ребятами психофизиологические особенности их возраста, которые приводят к ДТП, такие как склонность к юношескому максимализму и неправильность оценки дорожной обстановки.
02 декабря проводился городской конкурс «Эстрадных барабанщиков», в котором приняли участие 15 наших обучающихся. Они стали лауреатами и победителями этого конкурса.
С 03 по 05 декабря в нашей школе проводились тематические уроки информатики в рамках Всероссийского мероприятия «Урок Цифры», для обучающихся 5-11 классов. Мероприятие было направленно на повышение интереса школьников к изучению информатики и программирования, развитию у них ключевых компетенций цифровых технологий, а также их профориентации в сфере информационных технологий.
Ребята отряда «Милосердие» побывали в гостях у ветерана ВОВ Доля Ивана Михайловича, поздравили его с 95 — летним юбилеем.
Дети прочитали стихи, вручили цветы, сладкий каравай. Особенно затронул юбиляра фотоколлаж о его боевом и жизненном пути. С теплотой и душевным трепетом смонтировали учащиеся необыкновенный подарок и вручили имениннику.
В день Матери члены отряда «Милосердие» поздравили жительниц социального дома по ул. Пирогова 34/4 с праздником. Для них ребята показали концертную программу и угостили пирогами с капустой.
В рамках Всемирного дня правовой помощи детям в школе прошли уроки правовых знаний в 10-11 классах. На которых присутствовали: Болотов Максим Вячеславович, Хахулина Юлия Павловна главное управление Министерства юстиции по СК. В 5-9 классах были проведены мероприятия посвященные Правам ребенка.
Активисты школьной библиотеки (зав. библиотеки Т.Ф. Феоктистова) к 100- летию со дня рождения ВЛКСМ выпустили панорамную стенгазету, в которой отобразили историю создания молодежной организации и лучшие традиции комсомола.
Особый интерес вызвали рубрики: «Эпоха комсомола», где была выставлена атрибутика комсомольского периода, и « Воспитаны в комсомольских традициях».
Здесь на цветных печатных слайдах были представлены фото преподавателей нашей школы в период их юношеских лет, когда они с гордостью носили комсомольский значок.
Председатель совета отцов МБОУ СОШ №29 Серебряков В.В. совместно с организатором дополнительного образования Стрельниковым С.С. подготовили и провели мастер-класс «Ночь искусств — 2018».
25 октября 2018 года прошло мероприятие «Золотая осень». Ребята рассказывали любимые стихи про осень и активно отгадывали осенние загадки. Участвовали в конкурсах и заданиях. Сделали поделки своими руками из природного материала на тему «Осенняя фантазия».
Дети проявили свои способности, замечательно и весело провели время. Получили заряд положительных эмоций и хорошего настроения.
27 сентября 2018 года в день празднования Ставропольским государственным медицинским университетом своего 80-летия в главном корпусе вуза на его базе прошло планарное заседание Международного конгресса «Лечебно-профилактическое и функциональное хлебопечение «Хлеб – это здоровье»».
Работа конгресса включала в себя пять секций. Сотрудники МБОУ СОШ № 29 города Ставрополя посетили конгресс и присутствовали на четвертой секции, участники которой обсуждали лечебно-профилактические и функционально хлебобулочные и кондитерские изделия в детском, школьном питании и питании спортсменов.
По итогам конгресса участники могли ознакомиться с выставкой хлебобулочных и кондитерских изделиями.
26 октября в МБОУ СОШ №29 состоялось родительское собрание, на которое были приглашены представители родительских комитетов всех классов школы. В собрании приняли участие: Серебрякова М.В., заместитель директора по УВР, Федорова Ю.А., медицинский психолог Краевого клинического наркологического диспансера, Заверюха В.А., заместитель директора по ИКТ.
На собрании рассматривались актуальные вопросы: профилактика дорожно-транспортного травматизма, профилактика совершения правонарушений несовершеннолетними и распространения, и употребления наркотических веществ. Родителям были даны рекомендации по поддержке школьников, по предотвращению Интернет-угроз, необходимости их распознавания и противостояния.
В нашей школе 26 октября 2018 и в рамках исполнения Плана городских мероприятий были проведены Единые открытые уроки, посвященные Дню народного единства.
24 октября была проведена плановая эвакуация. Присутствовал главный специалист комитета по ГО и ЧС администрации города Ставрополя Резников Вячеслав Петрович. были проведены показательные выступления по организации первой помощи при ЧС и правилам поведения населения при ЧС (наводнение, пожар, авария), были продемонстрированы различные инструменты спасательной бригады.
5 октября, в День Учителя, ребята отряда «Милосердие» (рук. Феоктистова Т.Ф.) побывали в гостях у учителей, находящихся на заслуженном отдыхе, и поздравили их с праздником.
Ведь бывших учителей не бывает и, хотя они уже на пенсии, являются нашими наставниками. Особенно яркими встречи были с ветераном ВОв, Заслуженным учителем СССР, в прошлом директором школы Мартыненко Д.С., труженицами тыла Сериковой Р.А. и Борисенковой Е.Г.
Члены отряда «Милосердие» приняли участие в городском конкурсе плакатов «Любимые уголки современного Ставрополя» , среди отрядов «Милосердие», «Тимуровских отрядов» и «Групп экстренного реагирования» общеобразовательных учреждений г.
Ставрополя.
ТОКАРЕВА УЛЬЯНА учащаяся 7 Г класса заняла II место.
В день Пожилого человека отряд «Милосердие» побывал в гостях у ветеранов ВОВ, тружеников тыла у пожилых людей с ограниченными возможностями. В комнате дневного пребывания социального дома по ул.Пирогова 34/4 поучаствовали в организации благотворительного чаепития. Совместно с ансамблем «Дубравушка» представили концертную программу. Всем присутствующим пожелали крепкого здоровья, благополучия и долгих лет жизни.
Члены отряда «Милосердие» передали от директора школы Назаренко Л.В. поздравления С Днем города и края ветеранам ВОВ: Бурак Октавию Васильевичу и Запорожец Федору Ивановичу.
Празднование Дня города и края стало еще одним поводом для встречи волонтеров отряда «Милосердие» ( рук. Т.Ф. Феоктистова) с ветеранами ВОВ и тружениками тыла.
День выдался ярким, солнечным, что позволило провести незабываемую встречу среди шумящей осенней листвы. Встреча прошла в теплой и дружеской обстановке, на которой звучали стихи и песни о родном городе и крае.
Члены отряда угостили ветеранов пирогами с капустой и вручили памятное фото-коллаж.
Наставники выразили свою благодарность детям за внимание и чуткость.
Уважаемые родители будущих первоклассников!
МБОУ СОШ № 29 приглашает детей от 6 лет в «Школу для дошколят».
Начало занятий 6 октября 2018 г. в 900.
Запись в подготовительный класс с 15 сентября 2018 г. в кабинете № 19.
Документы: заявление по форме, ксерокопия свидетельства о рождении ребенка, паспорт родителей.
Подготовку ведут: Безродная Наталья Николаевна;
3 сентября в России памятная дата – День солидарности в борьбе с терроризмом. Установление памятной даты связано с трагическими событиями, произошедшими в сентябре 2004 года, когда в результате террористического акта в школе № 1 города Беслана Республики Северная Осетия-Алания погибло 334 человека, среди которых 186 детей.
Бесланские события потрясли весь мир, никого не оставив равнодушным. Эту трагедию забыть невозможно, как нельзя забыть и тех, кто отдал свои жизни ради спасения детей. В МБОУ СОШ №29 прошли мероприятия, посвященные памяти жертв террористических атак.
1 сентября в МБОУ СОШ №29 прошла торжественная линейка, посвященная Дню Знаний. После линейки в классах прошли уроки «Моя Россия».
1 сентября по окончанию торжественной линейки в классах прошли уроки «Моя Родина», «Люблю тебя Россия». Члены отряда «Милосердие» (руководитель Т.Ф. Феоктистова) традиционно провели урок Мужества совместно с ветеранами, тружениками тыла на алее Ветеранов, по улице Пирогова 34/4. По окончании встречи дети возложили цветы к мемориальному знаку «Слава защитникам Отечества».
Акция «Собери ребёнка в школу».
Акция стартовала в августе 2018 года.
Члены отряда «Милосердие» стали координаторами этого мероприятия. Учащиеся МБОУ СОШ №29 совместно с родителями оказали помощь детям находящимся в трудной жизненной ситуации.
Их обеспечили необходимыми для учебы школьными принадлежностями. Дети получили подарочные пакеты » Я несу радость».
показывать: 10255075100200 1—10 из 104
Оставь свою тайну навечно внутри
прямая ссылка 03 января 2022 | 15:49
«Любовное настроение» Вонг Кар Вай — дуализм человеческих чувств.
прямая ссылка 02 января 2022 | 02:45
Ускользающий взгляд на Любовь, к которой ты не можешь прикоснуться
прямая ссылка 27 мая 2021 | 21:29
прямая ссылка 11 марта 2021 | 03:23
Режиссёр, который не умеет ставить точку. Фильм, который ни о чём не рассказывает
прямая ссылка 19 ноября 2020 | 15:40
‘- Она так одевается, чтобы выйти купить лапшу?’
прямая ссылка 09 августа 2020 | 02:43
прямая ссылка 09 октября 2019 | 21:44
прямая ссылка 06 апреля 2019 | 15:38
Любовное настроение
прямая ссылка 24 марта 2019 | 13:58
Мне просто было любопытно узнать, как у них это все началось.
прямая ссылка 16 декабря 2018 | 19:51показывать: 10255075100200 1—10 из 104 |
Большую роль в эстетике фильма играет красный цвет — символизирует запрещенную страсть и нереализованные желания. Музыка не просто надстраивается над фильмом, а гармонично вплетается в нить повествования, создавая атмосферу загадочности и теплой тоски.
Эффект (присутствия)
Дочки- матери, в которых перепутаны роли.
Это фильм полу-взглядов и полутонов. Наверное, из одной этой фразы понятно, что ‘Любовное настроение’ режиссера из Гонконга Вонга КарВая — совершенно необычное, и очень цепляющее.
Место действия — капиталистический Гонконг, который, как известно, в то время не принадлежал Китаю. Две семьи селятся по соседству в доходном доме. У главного героя есть жена, а у главной героини — муж. Лиц этих вторых супругов в фильме ни разу не показывают, мы слышим только их голоса, видим силуэты, спины. Далее мне сложно пересказывать содержание, но по некоторым намекам, случайным репликам, вещам, взглядам Он и Она вдруг понимают, что супруги им изменяют — причем друг с другом…
Да, это — очень непростое азиатское кино.
При чем изменяют они им друг с другом.
Не зря журнал Variety назвал Вонга иконой артхауса.
К сожалению, сцену в итоге вырезали, фильм не укладывался в хронометраж.
Всего, что относилось к нему, больше не существует’. И только лопоухий Будда бесстрастным взглядом свысока зафиксирует попытку спрятать тайну. Тайну любви. Имеет ли смысл пучок травы, оставленный между древних камней? Не думаю. Вонг Кар-Вай, я Вас люблю. И да, музыка… Вальс, когда он звучит божественно, всегда остаётся великим вальсом. Который закружит вашу голову даже в самой обычной с виду истории. Да что там говорить, ведь это просто мелодрама! Но поверьте, только с виду… И чувственное танго ‘Quizas, quizas, quizas’ на чистом испанском языке в исполнении Нэта Кинга Коула только лишний раз заставить вас в это поверить. И лишь меняющиеся платья героини позволяют допустить, что мы не смотрим бесконечный сон режиссёра.
Как среди такой суеты к Вам в душу закрадывается эта надежда, а с ней и тихая радость, которая сменяется нежной грустью?
Получилось не просто влюбиться, а вырастить любовь. По-восточному мудрый фильм не был бы таким, если бы неожиданное чудо обросло мхом обыденности. Но опять же – всё на своих местах. Хочется ли Вам что-то изменить? А в какой момент ВЫ бы сказали «стоп»?
А вот ‘Любовное настроение’ может, хотя бы по одной этой причине стоит потратить время на его просмотр. И пусть не пугает, если никто из рекомендующих не сможет рассказать, о чем он. Ведь как можно рассказать настроение?…
Вскоре совместные вечерние прогулки и ужины входят в традицию: все лучше, чем томиться в пустой квартире. Но постепенно от разговоров по построению гипотез относительно романтических отношений уже не тайных любовников женщина и мужчина переходят к обсуждению собственных увлечений, пристрастий, переживаний…
Ужиная наедине с тарелкой лапши в съемной комнате, каждый из них замыкался в себе все глубже и глубже, а теперь у них появился близкий человек, который выслушает и поддержит тебя, особенно в стремлении что-то изменить в жизни, тем более в лучшую сторону. Ожидание экзотических любовных сцен адюльтера останется абсолютно неоправданным, ведь отношения и зарождающиеся чувства главных героев существуют в каком-то совершенно ином измерении, на более тонком уровне, куда ограничен ход. Их близость ощущается физически как сопутствующие событиям невыносимая жара и живительный проливной дождь, но ее проявления им достаточно в одном касании руки, практически как в школе, когда еще не знаешь всех способов выражения теплого чувства к другому человеку, но изо всех сил пользуешься наверняка известным, сжимая ладонь чуть ли не до боли, пропорциональной размеру твоей любви. Обязательства супружества, а также недремлющее око общественного мнения обрубают на корню все мысли о том, что все могло бы быть иначе, а сами они счастливее, например друг с другом.
Но героям остается только особенное ‘любовное настроение’, которое никто не сможет отнять.
С помощью искусственного замедления движения в кадре будто подстраиваются под музыкальный фон, конечно же, танго или что-то очень близкое, очень чувственное. Все остальное: полутона, затемнения, практически полно отсутствие естественного света — только лишний раз подчеркивает таинственность, неоднозначность истории, как и отношений между мужчиной и женщиной.
Его уникальный авторский стиль, поэтическая структура фильмов и изобретательная аудио — визуальная часть принесли ему славу и закрепили за ним статус одного из самых влиятельных режиссеров современности. Данная лента является вершиной его творческого пути, она занимает высокие места во влиятельных кинематографических списках, что в общем и побудило меня ознакомиться с этим произведением.
В воздухе витает любовное настроение, но податься ему никак не получается.
Особенно удачно вплетена композиция «Quizas, Quizas, Quizas».
Теперь я знаю.
Но это решение привело их к совершенно неожиданным последствиям. Мистер Чоу утверждает, что жизнь коротка, и он хочет что-то изменить. Но действительно ли? Есть ли шанс у этой красивой и странной истории любви?
«Дерево добрых пожеланий» — 13 Ноября 2018
Фоторепортаж
В рамках Недели психологии в Батыревской СОШ №1 была проведена акция «Дерево добрых пожеланий».
На дереве, выставленной в холле школы, нужно было повесить листочки с пожеланиями. Школьные психологи ничего не делают просто так: они вечно хотят что-то узнать и дать возможность чему-то научиться.
Что такое пожелание? Пожелание — это, во-первых, высказанное, выраженное словами желание об осуществлении чего-либо (обычно приятного), во-вторых, это приветствие кому-нибудь, выражающее желание, чтобы осуществилось что-нибудь хорошее.
Многие сейчас говорят, что молодое поколение то ли черствеет, то ли глупеет. Стало лень подумать и родить свою мысль. Достаточно зайти в любой магазин и найти там открытку с любыми пожеланиями — подруге, другу, маме, папе, бабушке, учителю… Многие открыток даже не читают: кинули глазом – прикольно ли, купили и отдали. То же самое творится в Интернете. Здесь миллионы людей ищут готовые пожелания.
Есть ли от этого польза? Ведь пожелание — это великий акт дарения. Только дарите вы не вещь, а силу и энергию, которая выражается мысленно через слова.
И это более важно, чем любой материальный подарок. И самое главное достоинство словесного подарка в том, что то, что ты желаешь, у тебя не пропадает. Такой дар имеет свойство умножаться. Когда ты что-то желаешь другому, то оно приходит не только к нему, но и к тебе тоже.
Но… Подарить можно лишь то, чем владеешь сам. Невозможно пожелать счастья, если у тебя его нет, и невозможно пожелать здоровья, если сам его не имеешь. И если мы желаем любви, счастья, здоровья, а сами этого не имеем, то наши пожелания пусты. Вот поэтому и не исполняются пожелания. Правильные пожелания очень благотворны для тех, кто высказывает эти пожелания. Благодаря этому человек разбирается, что есть у него ценного и чем он может поделиться с другим.
Сегодня не у всех получилось прочитать пожелания на деревьях. Сейчас есть возможность прочесть эти пожелания на школьном сайте и зарядиться чистой энергией добра, которые от них исходят. Конечно, не все пожелания выложены. Многие повторяются. Выбраны самые интересные, необычные.
Дерево пожеланий
«Дорогие учителя! Желаю вам счастья, здоровья, любви!»
«Мира всем людям!»
«Желаю всем учиться на «4» и «5».
«Пусть в нашей школе учатся успешные ученики. И рейтинг школы будет высоким».
«Одноклассникам — быть умными, учителям – быть добрыми, друзьям – быть здоровыми, школе — быть яркой, праздничной».
«Школе — процветания, учителю — крепкого здоровья, а одноклассникам — успехов в учёбе и удачи во всём».
«Спасибо учителям за чуткость, понимание, внимание, доброту. Пусть ребят нашего класса ждут всегда удача и радость».
«Пусть в нашей школе всегда будут отличные ученики, будет тепло, уют, мир».
«Желаю всего самого лучшего нашей любимой школе!»
«Всем ученикам желаю хорошо учиться. Учителям – терпения. Наилучшего наша школа достойна!»
«Желаю счастья и любви. Наша школа лучше всех!»
«Хорошего настроения на весь год!»
«Желаю школе быть дружной и весёлой, чтобы в конкурсах участвовали и побеждали».
«Желаю всей школе счастья, здоровья, хорошей учёбы и чтобы наша школа всегда была лучшей!»
«Я желаю всем одноклассникам счастья, радости, побольше пятёрок и всего- всего!»
«Я желаю своей любимой, доброй, отзывчивой, понимающей, решительной, весёлой… Учитесь, учитесь и всё получится!»
«Я желаю всем и школе, чтобы вся школа была с пятёрками. Чтобы все люди сказали: «Это самая лучшая школа!»
«Наша школа самая лучшая. Пусть наша школа всегда побеждает. Пусть в нашей школе будут только отличники. Мы будем умной, спортивной школой. Нет школы лучше. Все ученики будут воспитаны. Я верю в нашу школу».
«Всего хорошего! Спасибо!!!»
«Желаю нашей школе успехов во всём. Наша школа лучшая!»
«Счастья, здоровья, отличных оценок!»
«Желаю всем хороших оценок, здоровья и счастья. Творите добро!»
«Дорогие учителя, желаю вам крепкого здоровья, терпения, удачи, счастья, любви. Мы вас очень любим, бережём, жалеем. Знайте, мы вас любим!!!»
«Всем ученикам школы: побольше пятерок, свободного времени, веселья и счастья!»
«Всем! Всем! Всем! Желаю удачи в этом учебном году! Оценок хороших и новых друзей!»
«Я желаю всем своим одноклассникам, друзьям, учителям, всем ученикам нашей школы, моей семье, всем людям планеты счастья, любви, здоровья, счастливой и долгой жизни!»
«Ученикам 11 класса: хорошо сдать ЕГЭ и пусть ваш выпускной будет самый лучший!»
«Я желаю всем добра, улыбок, больше веселья, чтобы никто и никогда в своей жизни не болел!»
«Я желаю нашей школе процветания в том же духе.
Учителям – побольше терпения и спокойных учеников».
«Умных детей тебе, школа!»
«Желаю счастья, радости, добра, любви и милосердия, здоровья и много-много уважения».
«Удачи в жизни, достатка, успехов! Всего!»
«Всем добра, любви, мира, счастья большого!»
«Успехов! Здоровья! Хорошего настроения!»
«Улыбайтесь чаще! Улыбайтесь!»
«Желаю всем позитивчика!»
Психолого-педагогическая служба.
Как растения влияют на психику людей – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Режим самоизоляции на фоне распространения COVID-19 показал, насколько важен для людей мир природы. Об этом можно судить хотя бы по тому, как часто пользователи соцсетей выкладывали во время и сразу после снятия ограничений изображения цветов, деревьев, травы. Флора является важным источником психического благополучия и здоровья человека.
Более того, как доказали учёные из НИУ ВШЭ, трепетное отношение к растениям связано с высокими моральными качествами личности.
В плену «травяной слепоты»
В культовом фильме Люка Бессона «Леон» главный герой — киллер Леон — держит в своей квартире цветок аглаонему (Aglaonema). Это единственный живой объект, к которому Леон испытывает привязанность и о котором заботится, выставляя его по утрам на балкон или подоконник. Пока однажды в жизни Леона не появляется девочка-подросток Матильда.
— Ты любишь это растение? — спрашивает она, видя, как бережно Леон протирает листья Аглаонемы.
— Да, это мой лучший друг. Всегда счастлив и не задает вопросов. Такой же, как я. У него нет корней, — отвечает Леон.
В финале фильма он спасает Матильду и не забывает о цветке, но сам погибает. Матильда высаживает цветок в школьном парке и говорит: «Здесь у нас с тобой будет всё хорошо».
Растения — часть живой природы, но чаще всего люди не выстраивают с ними отношений, подобных тем, что показаны в фильме.
Есть такое понятие, как феномен слепоты к растениям или «травяной слепоты» (plant blindness), который описали в 1999 году американские биологи Джеймс Вандерзее и Элизабет Шусслер. Этот феномен заключается в том, что человек не замечает растения в своей среде обитания и воспринимает их как часть фона, а не как живые объекты, несмотря на то, что наша психика зависима от царства флоры.
Зелёный — хит газона
Одним из первых, кто обратил внимание на важность растений для гармоничного и здорового развития личности, стал американский журналист Ричард Лоув, предложивший термин «синдром дефицита природы» (nature-deficit disorder). В 2005 году вышла книга Лоува «Последний ребёнок в лесу», в которой, опираясь на данные научных исследований, он описывает негативные последствия разрыва современных детей с природой — нарушения внимания, риски депрессий, соматических и офтальмологических заболеваний.
Нужда человека во взаимодействии с миром растений для полноценного психического развития и функционирования объяснима с точки зрения теорий психологии среды.
«Согласно эволюционной гипотезе биофилии Эдварда Уилсона, нашим далёким предкам для выживания было совершенно необходимо наблюдать за природой и тесно контактировать с ней; остатки этих программ поведения делают человека субъективно более защищенным, продуктивным и менее тревожным», — пишут в своей статье «Взаимодействие с миром растений как источник позитивного функционирования человека» учёные из НИУ ВШЭ и МГППУ Софья Нартова-Бочавер, Борис Ирхин и Елена Мухортова. Природа, как отмечают они, способствует развитию собственной компетентности и одновременно — чувства принадлежности, подтверждая существование чего-то большего, чем ограниченное человеческое бытие.
Исследование проведено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проекты № 19-113-50118 и 19-013-00216).
Американский учёный Чарльз А. Люис в продолжение теории биофилии в своём труде «Зелёная природа/Человеческая природа» (Green Nature/Human Nature) отмечает, что у людей могли сохраниться программы предпочтения растительного ландшафта, поскольку для древних обитателей африканских саванн было жизненно необходимо запечатлевать образы деревьев и различать обитаемые и мёртвые ландшафты.
Теория восстановления после стресса Роджера Ульриха также обращает внимание на то, что современный мозг сохраняет программы предпочтения зелёной среды, поскольку в доисторические времена территории с обильной растительностью способствовали добыче пищи и воды.
Согласно эстетико-аффективной теории, антистрессовые эффекты природы — результат процессов, инициируемых в самых старых частях мозга, в силу чего люди интуитивно откликаются на безопасные места, где они могли бы отдохнуть, а эти места обычно покрыты зелёной растительностью.
Еще одна объяснительная модель — теория порога значения/порога действия — указывает на то, что если настроение ухудшается из-за негативных обстоятельств, то человек, переживая защитную реакцию регресса, возвращается к более простым невербальным коммуникациям с природой.
Воля к жизни
Как человек недооценивает важность растений в своей жизни, так и в прикладной психологии ценность мира флоры — как источника естественной психотерапии и самопомощи — только начинает осознаваться, а практики её использования пока остаются интуитивными, отмечают учёные из НИУ ВШЭ и МГППУ.
Тем не менее существует достаточно данных, свидетельствующих о том, что взаимодействие с миром растений может помочь человеку в восстановлении и поддержании психического здоровья.
Герой фильма «Леон», говоря Матильде о своем цветке: «Всегда счастлив и не задает вопросов», буквально подмечает один из плюсов растений — ненавязчивость. Эта характеристика способствует тому, что цветы, деревья, трава часто остаются вне зоны внимания человека. Люди более склонны замечать животных, которые кажутся им ближе в силу своих способностей к передвижению, игре, мимике, заведению партнерских отношений и т.п, чего лишены растения. Но условно «негативные» особенности растений, как отмечают учёные, становятся преимуществом в терапевтических практиках и позволяют тренировать навыки диалога с собой и миром.
Согласно теории фиторезонанса Пола Шепарда, параллельность жизни растений и человека побуждает людей резонировать на те характеристики цветов и деревьев, которые необходимы для пробуждения их собственной самости, — стабильность, укоренённость, гибкость и красоту.
Техники и практики, связанные с использованием мира флоры в психотерапевтической работе объединяются под зонтичным понятием экотерапия . Это направление прикладной экологической психологии, создающее ресурсные для человека отношения с природой.
«Профессор Шепард, работающий с пациентами психиатрической клиники, сопоставлял садоводческие действия с личным опытом человека: так подготовка почвы (копание, рыхление, подготовка к здоровому росту) помогает понять, что возможно новое начало, придаёт надежду, побуждает провести инвентаризацию своих ресурсов и выстроить жизненный план. Посев семян маркирует наличие промежуточного результата (выращенного ранее зерна), уход за растениями (полив, удобрение и рыхление) учит заботиться о себе», — рассказывают исследователи. Главная идея теории фиторезонанса состоит в том, чтобы пробудить у пациентов волю к жизни через их присоединение к жизненному циклу растений.
В целом через взаимодействие с растениями люди с психиатрическими диагнозами имеют шансы улучшить социальные навыки и планирование, повысить самооценку и концентрацию на деятельности.
Доказано также, что пациенты с болезнью Альцгеймера и другими формами деменции после работы в саду лучше концентрируются и реже страдают от нарушенного сна.
Особое направление исследований — восстановительная функция природы для детей. Учёные отмечают, что детство вблизи природы снижает риск развития многих психиатрических нарушений во взрослом возрасте. Терапия дикой природой эффективна в работе с подростками, имеющими поведенческие проблемы.
Садовая терапия и комплексная терапия приключениями способствуют лечению наркомании, отмечают учёные. Терапия приключениями также эффективна для решения проблем с самооценкой, работы с эмоциональной лабильностью и управлением гневом. Целебные сады и встречи с природой снижают депрессию и укрепляют внимание у онкологических больных, ослабляют стресс и ментальную усталость.Человек может пользоваться целительной силой растений даже не прибегая к каким-либо специальным психотерапевтическим практикам, а просто находясь близко к природе или вступая с ней в активное взаимодействие.
Пассивное взаимодействие с растениями — нахождение на природе или прогулки в парках и диких лесах.
Активное — садоводство, участие в работе на ферме в качестве волонтёра, садовая терапия, терапия цветоводством, приключения на природе и охрана природной среды.
Доказано, например, что зелёный ландшафт вокруг населенного пункта служит буфером между стрессовыми жизненными событиями и ухудшением здоровья, причем, чем шире этот зелёный пояс, тем сильнее буферный эффект. Также, согласно данным современных исследований, получасовое пребывание детей и взрослых на природе значимо улучшает показатели их внимания и точность зрительных фиксаций. Другие исследования свидетельствуют о том, что нахождение на природе помогает повышать креативность и преодолевать страх смерти.
Наличие зелёного ландшафта важно для пациентов больниц. Перенесшие операцию люди быстрее выздоравливают, если окна выходят на природу. И у них ниже уровень тревожности.
Любовь к природе и мораль
С растениями связано не только психическое здоровье человека, но и его отношение к другим людям и уровень нравственности.
Это было доказано в серии работ Софьи Нартовой-Бочавер. Результаты одного из исследований показали, что разные составляющие позитивного отношения к миру флоры (умение радоваться растениям, переживать эстетическое наслаждение, стремление быть ближе к природе и проэкологическое поведение) значимо положительно связано почти со всеми базисными установками личности, а именно:
Доброжелательность мира — убеждение в том, что окружающему миру можно доверять.
Справедливость — убеждение в том, что хорошее и плохое распределяется между людьми по принципу справедливости — каждый получает то, что заслуживает
Удача — убеждение человека в том, что он в целом везучий.
Контроль — вера человека в то, что он может контролировать происходящие с ним события.
Результаты другого исследования Софьи Нартовой-Бочавер и Елены Мухортовой, показали, что чем больше человек любит растения, тем выше уровень его нравственности. Практически все параметры позитивного отношения к миру флоры сильно положительно коррелируют с моральными мотивами, а именно стремлением к сдержанности (воздержанию от соблазнов), избеганию причинения вреда другим, социальному порядку, трудолюбию, помощи и социальной справедливости.
Эти результаты, как считают авторы, могут быть полезными в программах и тренингах нравственного развития, а также в экологическом образовании. «Растения — это часть природы, которую легче всего привнести в дом или офис. Вот почему так важно отслеживать все эффекты, которые растения оказывают не только на здоровье и психологическое благополучие людей, но и на их нравственную жизнь», — комментируют учёные.
IQ
Подпишись на IQ.HSE
границ | Связаны ли результаты тестов в начальной школе Калифорнии с городскими деревьями больше, чем с бедностью?
Введение
В ответ на ограниченный контакт с природой, который многие люди испытывают в современной жизни, исследования привлекли повышенное внимание к тому, как дети формируют отношения с миром природы. Недавние усилия включают разработку схемы, описывающей расположение и особенности процессов, лежащих в основе развития этих связей (Giusti et al.
, 2018). Конкретные пути развития связей между ребенком и природой были описаны в условиях городского экологического образования (Delia and Krasny, 2018), в том числе то, как могут развиваться аффективные связи с жизнью животных на территории начальной школы (Bartel et al., 2018). В дополнение к увеличению связи и заботе о мире природы, исследования связи между общением с природой и образованием документально подтвердили, что обучение на свежем воздухе и игра могут улучшить академическую успеваемость учащихся (Tranter and Malone, 2004; Matsouka, 2010).Этот контакт может включать множество различных типов взаимодействия с природой, таких как активное обучение на свежем воздухе, участие в школьных садах или наблюдение за природой из окна. Предыдущие исследования показали, что созерцание природы может повышать внимание, память и подавление импульсов, а также снижать стресс (Kaplan and Kaplan, 1989; Bratman et al., 2012; Lee et al., 2015).
Известная теория экологической психологии под названием «Теория восстановления внимания» (ART) (Kaplan and Kaplan, 1989; Lee et al.
, 2015) утверждает, что наше направленное внимание перегружено сенсорными требованиями городской среды. В этих контекстах, чтобы адекватно сосредоточиться на соответствующих стимулах, необходимо задействовать когнитивные ресурсы, чтобы блокировать посторонние отвлекающие факторы. Напротив, естественная среда обычно предоставляет возможности для пополнения этого направленного внимания из-за большего вовлечения непроизвольного внимания и связанных с ним восстановительных процессов, которые поощряются этой средой. Воспринимаемые восстанавливающие свойства природы включают визуальные и слуховые стимулы (Levain et al., 2015; Krzywicka and Byrka, 2017), а пополнение направленного внимания может быть измерено посредством повышения производительности при выполнении определенных типов когнитивных задач, в том числе тех, которые включают рабочую память, торможение импульсов и другие способности. Таким образом, определенные типы опыта на природе могут быть наиболее эффективными в городских условиях, где требования к способности направленного внимания человека наиболее высоки, поскольку они блокируют большое количество городских раздражителей (шум, автомобильное движение и т.
д.).).
В настоящее время проводятся исследования связи воздействия природы с когнитивными преимуществами, в том числе того, насколько широко и масштабно воздействие, какие особенности зеленых насаждений оказывают наибольшее влияние и в каком пространственном масштабе. Исследования в этой области различаются в зависимости от социального и экологического контекста (Tanner, 2009; Bratman et al., 2012; Wu et al., 2014; Dadvand et al., 2015), но лишь часть из них устанавливает относительную связь зеленых насаждений с результатами тестов. в контексте других переменных, влияющих на успеваемость учащихся.К таким переменным относятся социально-экономический статус (СЭС) отдельного учащегося или сверстников (Coleman et al., 1996; Caldas and Bankston, 1997; Agirdag et al., 2012; Wu et al., 2014), размер класса ( Finn and Achilles, 1999), опыт учителей (Henry et al., 1999), расходы на одного ученика (Hedges et al., 1994), расовая/этническая принадлежность (Caldas and Bankston, 1997; Agirdag et al.
, 2012; Boonen et al. al., 2014), а также элементы школьного контекста, включая дневное освещение (Heschong Mahone Group, 1999; Tanner, 2009) и проживание в городской или сельской местности (Wu et al., 2014).
В то время как другие корреляционные исследования зеленых насаждений и школьной успеваемости обычно контролируют эти другие переменные, они часто не сравнивают размер эффекта зеленых насаждений с другими предикторами, что затрудняет интерпретацию того, могут ли статистически значимые результаты быть образовательно значимыми. В двух недавних исследованиях действительно сообщаются бета-коэффициенты, показывающие, что бета-коэффициенты древесного покрова примерно в два раза меньше, чем социально-экономический статус школьника (переменная, объясняющая наибольшую дисперсию в обоих исследованиях) (Hodson and Sander, 2017; Kweon et al., 2017). Эти результаты указывают на то, что зеленые насаждения вокруг школ могут иметь образовательно значимое влияние на учащихся по сравнению с другими переменными образования.
Хотя в этих исследованиях было опрошено относительно большое количество школ (примерно 200 школ в каждом случае), они охватили ограниченный диапазон экологических условий [например, два доминирующих экорегиона лиственных лесов в Массачусетсе (Wu et al., 2014), два равнинных экорегиона на юго-востоке Мичигана (Matsuka, 2010), один лесной экорегион в Миннесоте (Hodson and Sander, 2017), один равнинный экорегион вокруг Вашингтона, округ Колумбия (Kweon et al., 2017), и неопределенное количество экорегионов в Грузии, хотя в штате преобладают один равнинный экорегион и Пьемонт (Tanner, 2009)].
В этом исследовании мы использовали исследовательский подход для изучения подмножества калифорнийских начальных школ, чтобы выяснить, связан ли какой-либо из трех различных индикаторов зеленых насаждений на любом из семи расстояний вокруг школ с результатами тестов школьного уровня. Проведение исследования в Калифорнии позволило нам изучить эти ассоциации среди большого и социально-экономически разнообразного населения и разнообразного набора природных экосистем.
Наш главный вопрос заключался в том, имела ли какая-либо из этих переменных зеленого пространства на любом из наших испытанных расстояний связь, аналогичную связи других известных сильных детерминант успеваемости учащихся.
Материалы и методы
Калифорния была выбрана в качестве области исследования из-за большого и разнообразного населения, большого разнообразия социальных и экономических условий и неоднородности окружающей среды. Работая с данными за 2012 г., мы рассмотрели все государственные, частные, специализированные и чартерные школы, за исключением небольших (<25 учеников в пятом классе), специальных и альтернативных школ.Мы сосредоточили внимание на учащихся пятого класса, так как опыт раннего детства был тесно связан с результатами в дальнейшей жизни, включая результаты средней школы и высшего образования, доход, социально-экономический статус, покрытие медицинского страхования, преступность и злоупотребление психоактивными веществами (Шонкофф и Филлипс, 2000).
Хотя мы могли легко получить результаты тестов, школьные демографические данные и социально-экономическую информацию из всех школ Калифорнии, обработка спутниковых снимков для характеристики школьного окружения отнимала много времени, что ограничивало общее количество школ, которые мы могли проанализировать.Из общего числа 3233 начальных школ мы выбрали подгруппу из 495 путем стратифицированной случайной выборки среди учащихся SES, городской и сельской местности и экорегиона. Набор данных Калифорнийского стандартизированного тестирования и отчетности (STAR) (California STAR, 2012) использовался для определения типа школы (например, частная, государственная и магнитная), численности учащихся в пятом классе и SES контингента учащихся (% студенты на бесплатном или льготном обеде).
Поскольку ART предполагает, что воздействие природы может оказывать большее влияние в городских условиях (Tanner, 2009; Wu et al., 2014), в нашей выборке мы намеренно разделили городские и сельские школы.
Классификация городских и сельских районов переписи населения 2010 г. использовалась для определения городских (с населением >2500 человек) и сельских школ (Бюро переписи населения США, 2010 г.). Большинство школ в Калифорнии являются городскими, поэтому стратифицированная выборка по этому фактору привела к высокой пропорциональной подвыборке сельских школ. Наша окончательная выборка школ включала 336 городских школ и 159 негородских школ.
Общие переменные и переменные-предикторы зеленого пространства
Мы провели наш статистический анализ в два этапа.Во-первых, мы установили, насколько различия в успеваемости учащихся пятого класса объясняются социально-экономическими факторами, которые, как известно, влияют на успеваемость учащихся (описаны ниже в разделе «общие переменные»). Затем мы спросили, добавляет ли рассмотрение состояния зеленых насаждений вокруг школ объяснительную силу моделям успеваемости учащихся (описанным ниже в разделе «переменные зеленых насаждений»).
Во всех анализах мы использовали данные California STAR об успеваемости учащихся за 2012 год (California STAR, 2012). В Калифорнии проводятся стандартизированные тесты по естественным наукам, математике и английскому языку.Показатели этих трех испытуемых были сильно коррелированы (коэффициенты корреляции Пирсона для всех пар >0,79, все p <0,0001), поэтому вместо того, чтобы рассматривать их отдельно в статистическом анализе, мы добавили баллы всех трех испытуемых в единый составной показатель достижение ученика.
Общие переменные
Исследования школьной успеваемости установили важность нескольких общешкольных переменных в определении результатов учащихся, включая факторы, связанные с социально-экономическими характеристиками учащегося и школьной учебной средой.Переменные, которые мы включили в отношении социально-экономического характера студенчества, включали показатели СЭС, пола и этнической принадлежности. Ключевые переменные, касающиеся школьной среды, включали соотношение учеников и учителей, городские и сельские условия и солнечное излучение.
Данные о зачислении (число учащихся в каждой школе) были доступны, но значительно коррелировали с соотношением учеников и учителей (корреляция Пирсона 0,41, p <0,0001), поэтому было включено только соотношение учеников и учителей. Данные о контингенте учащихся SES (представленные в процентах от контингента учащихся, участвующих в программах бесплатных или льготных школьных обедов), соотношении полов, этнической принадлежности и соотношении учеников и учителей были взяты из данных California STAR (California STAR, 2012).
Мы использовали две характеристики этнической принадлежности, поскольку существуют концептуальные гипотезы, по крайней мере, двух различных эффектов культурного разнообразия на успеваемость учащихся. Некоторые исследования показывают положительный эффект этнического разнообразия сверстников в классе (Agirdag et al., 2012), поэтому мы рассчитали показатель общего этнического разнообразия в соответствии с индексом Шеннона-Вайнера, чтобы представить количество этнических групп, присутствующих в пятом классе школы.
тело, и равномерность представительства среди этих этнических групп.Вторая гипотеза гласит, что учащиеся из этнических групп, недопредставленных в высшем образовании, будут показывать более низкие результаты в более раннем образовании, поэтому мы также включили процентную долю учащихся на школу из недопредставленных меньшинств (все небелые и неазиатские категории). В наборе исходных данных использовались следующие этнические классификации: американские индейцы/коренные жители Аляски, азиаты или жители азиатских/тихоокеанских островов, латиноамериканцы, чернокожие, белые, гавайцы/жители тихоокеанских островов и представители двух или более рас.
Чтобы зафиксировать диапазон дневного света в большом диапазоне широт, занимаемых Калифорнией (почти 10 градусов широты), мы использовали данные о среднемесячной средней горизонтальной освещенности (кВтч · м −2 d −1 ) Министерства энергетики США. Национальная лаборатория возобновляемых источников энергии.Чтобы зафиксировать освещенность в течение учебного года, мы усреднили месячные значения с сентября 2012 г.
по май 2013 г. (Perez et al., 2009). Большинство корреляций между установленными переменными были слабыми (корреляция Пирсона <0,3) и ни одна из них не превышала 0,43 (процент недопредставленных меньшинств и освещенность; см. (Дополнительная таблица S5).
Чтобы установить, какие из этих часто изучаемых переменных последовательно и сильно связаны со средними баллами школьных тестов, мы использовали мультимодельный вывод с ограниченным набором моделей.Детали моделей-кандидатов описаны ниже.
Переменные зеленого пространства
Контролируя общие переменные, влияющие на успеваемость учащихся, мы спросили, связаны ли некоторые аспекты зеленых насаждений вокруг школ с результатами тестов. В предыдущих исследованиях применялся один из двух подходов к определению «зелености» школьного окружения. Некоторые сосредоточились на представлениях в классе и посещали отдельные классы, применяя многокритериальную характеристику к представлению каждого класса (Tanner, 2009; Matsuka, 2010).
Во втором методе используются данные дистанционного зондирования, что позволяет быстрее классифицировать более широкий набор косяков (Wu et al., 2014; Kweon et al., 2017). Мы расширили предыдущие методы, основанные на дистанционном зондировании, для одновременного изучения трех переменных зеленых насаждений.
Для «зелености» мы использовали индекс естественного различия растительности (NDVI) в качестве дескриптора цвета растительности в окрестностях школы. Данные NDVI были извлечены из аэрофотоснимков Национальной программы сельскохозяйственных изображений Министерства сельского хозяйства США (NAIP) с разрешением 1 м.Мы использовали ArcGIS (ESRI) для вычисления NDVI для ближнего инфракрасного и красного спектральных диапазонов. Изображения отражают условия с 23 апреля по 20 июля 2012 г., при этом диапазон дат выбран так, чтобы охватить время, в течение которого проводится стандартизированное тестирование. В Калифорнии 2012 год был умеренно засушливым.
Период исследования приходится на сухой сезон, поэтому ожидается меньшая вариация NDVI, древесного или кустарникового покрова между засушливыми и незасушливыми годами, поскольку пик растительного покрова в большинстве экорегионов Калифорнии происходит за пределами окна исследования.Кроме того, большинство травянистых участков на антропогенных школьных территориях Калифорнии орошаются, что смягчает влияние сезонной влажности на зелень растительности.
Урожайные поля могут быть такими же зелеными, как и леса, поэтому мы включили переменную, чтобы отличать сельскохозяйственные районы от несельскохозяйственных. Используя те же изображения NAIP, мы использовали автоматизированную контролируемую классификацию для выделения характеристик пахотных земель. В подмножестве выбранных школ процент сельскохозяйственного покрытия обычно не распределялся, при этом высокая доля школ имела нулевой процент сельскохозяйственных угодий в их окрестностях (соответствует данным переписи населения, показывающим высокую долю городских школ в исследуемой выборке).
Учитывая это асимметричное распределение, мы преобразовали процент сельскохозяйственного покрытия в бинарную переменную и классифицировали школы как имеющие сельское хозяйство (> 0% сельского хозяйства) или не имеющие сельского хозяйства в своем окружении.
Зеленые зоны могут различаться по структуре или открытости. Окружение может быть относительно неструктурированным, с полями или лугами, или более структурированным с деревьями и кустарниками. Чтобы отразить эти различия в структуре, мы рассчитали процент деревьев и кустарников вокруг школ в качестве косвенного показателя, используя изображения NAIP.Программное обеспечение для распознавания изображений (ESRI ArcGIS) использовало пространственный контекст, а также информацию о спектрах и шаблонах для идентификации отдельных деревьев и кустарников вокруг каждой школы. Процентное покрытие рассчитывали как долю площади, занятой деревьями или кустарниками.
Буферные расстояния
Выбор расстояния для анализа является сложной задачей, поскольку механизм (механизмы) воздействия зеленых насаждений на обучение неизвестен, и, вероятно, их несколько, поэтому стандартное расстояние для воздействия неочевидно.
Если учащиеся находятся под влиянием видов, активное расстояние может быть довольно большим в топографически сложных областях (например,г., с высокими горными хребтами) или весьма ограничены в городах или районах с высокими деревьями. Зеленое пространство может воздействовать на учащихся, когда они играют на открытом воздухе на школьной территории (ближняя к школе зона влияния), по дороге в школу или дома (в обоих случаях ближняя или дальняя зона влияния в зависимости от местонахождения дома).
Не имея четких средств для определения механизма в настоящем исследовании, мы выбрали буферы на расстоянии до 1 км от школ, потому что существуют явные различия в политических мерах в этом диапазоне пространства.Например, значительное влияние, связанное с буферными зонами рядом со школой, будет означать, что вмешательство на школьной территории, такое как сады и озеленение мест общего пользования, может быть полезным. В качестве альтернативы, значительные воздействия вблизи буферного расстояния в 1 км подразумевают необходимость действий за пределами школьной территории, таких как городское планирование, создание зеленых насаждений или зеленых поясов или другие программы озеленения района.
В будущих исследованиях следует провести более тщательное рассмотрение механизма обучения.
В пределах максимальной буферной зоны в 1 км мы определили семь различных буферных расстояний вокруг каждой школы на расстоянии 10 м (включая всю территорию между зданиями для школ, состоящих из нескольких зданий), 50, 100, 300, 500, 750 и 1000 м. . Для создания школьных буферных зон сначала была очерчена площадь здания каждой начальной школы. В Сан-Франциско и Лос-Анджелесе контуры зданий были доступны из кадастров пространственных данных муниципальных властей. Для всех других школ мы вручную оцифровали полигон для каждой школы, охватывающий внешние края всех идентифицируемых зданий начальной школы, присутствующих на аэрофотоснимках NAIP.Буферы были созданы на каждом расстоянии вокруг каждого полигона здания. Буферы не были последовательными (например, 1000-метровая буферная зона, представляющая территорию между 750-м и 1000-метровым буфером), вместо этого каждый буфер включал полное расстояние между центроидом полигона (полигонов) следа школы и внешней границей буфера (например, , буфер 1000 включал всю площадь между центром тяжести многоугольника здания и экстентом буфера 1000 м).
Затем была рассчитана метрика для каждой переменной зеленых насаждений в каждой школьной буферной зоне.Для зелени рассчитывали средний NDVI на буфер. Для сельского хозяйства был рассчитан процент сельскохозяйственных площадей в каждом буфере, затем каждый буфер был перекодирован в бинарных терминах (сельскохозяйственных и несельскохозяйственных). Деревья и кустарники были представлены процентной площадью в пределах буфера, занятой деревьями или кустарниками. Небольшое количество школ ( n = 3) было исключено из анализа, поскольку невозможно было точно определить расположение школьных зданий.
Экорегион
Последним дополнением в этом раунде выбора модели стал экорегион.Это была не пространственная переменная, рассчитанная для каждой школы, а скорее единый идентификатор, присвоенный каждой школе, отражающий экорегион, в котором она находится. Калифорния занимает большую территорию, охватывающую почти десять градусов широты (> 1000 км) с севера на юг. Этот район включает в себя резкое экологическое разнообразие в 11 экорегионах, включая два горных хребта, обширные пустыни, обширные сельскохозяйственные районы, прибрежную средиземноморскую систему, леса секвойи и пондерозы и местные пастбища.
Чтобы учесть это изменение, мы включили экорегион в качестве категориальной переменной, упорядоченной от самой низкой до самой высокой широты.
Анализ выбора модели
В первом раунде выбора модели мы рассмотрели только общие переменные, описанные выше. Мы сравнили наборы моделей линейной регрессии, предсказывающих общие результаты тестов учащихся в зависимости от установленных переменных (R Development Core Team, 2009). Интерпретации коэффициентов регрессии чувствительны к различным масштабам входных переменных (например,г., соотношение учеников и учителей и представительство меньшинств). Таким образом, каждая непрерывная предикторная переменная (СЭС, соотношение полов, этническое разнообразие, процент недопредставленных меньшинств, соотношение учеников и учителей) была стандартизирована путем вычитания среднего значения и деления на два стандартных отклонения, в то время как бинарные предикторные переменные (городские/сельские) были центрированы по среднее значение нуля.
Мы ограничили все анализы выбора модели включением социально-экономического статуса (Coleman et al., 1996; Caldas and Bankston, 1997; Agirdag et al., 2012), процент недопредставленных меньшинств (Coleman et al., 1996) и освещенность [прокси для дневного света (Tanner, 2009)], поскольку есть убедительные доказательства того, что эти прогностические переменные обычно тесно связаны с успеваемостью учащихся. Мы допустили все возможные комбинации других установленных предикторов в дополнение к этим трем, всего 16 моделей. Взаимодействия между переменными не учитывались. Мы не применяли семейную альфу, поскольку наше внимание было сосредоточено не на тестах значимости, а на экономичности, общем направлении и размерах эффекта.
сравнивалась на основе скорректированного информационного критерия Акаике (AIC c ), и лучший набор моделей был определен как модели с дельта-значениями AIC <4,0 (Burnham et al., 2014). Общие предикторы, появляющиеся в 90% или более наилучшего набора моделей, были перенесены в анализ переменных зеленых насаждений.
Общими предикторами, которые соответствовали этому критерию, были социально-экономический статус и процент недопредставленных меньшинств.
Во втором раунде выбора модели мы спросили, значительно ли какая-либо переменная зеленого пространства на любом буферном расстоянии увеличивает способность описывать успеваемость учащихся, контролируя общие переменные, возникающие в первом раунде.Каждая переменная зеленого пространства рассматривалась отдельно, чтобы изолировать влияние различных характеристик окружающей среды на успеваемость учащихся. Мы ограничили все анализы выбора модели, чтобы включить две переменные из первого раунда выбора модели, которые были перенесены (социально-экономический статус и процент недопредставленных меньшинств). В дополнение к этим двум фиксированным переменным мы допустили все возможные комбинации городской/сельской местности, зеленых насаждений, экорегионов и взаимодействия между зелеными насаждениями и городскими/сельскими районами (согласно ART мы предположили, что ассоциации будут значительными в городской среде).
Это создало набор из 10 возможных моделей для каждой переменной зеленых насаждений на каждом буферном расстоянии.
Переменные зеленых насаждений на всех буферных расстояниях не сильно коррелировали с общими переменными (большинство корреляций Пирсона <0,3, самый высокий = 0,41, см. (Дополнительная таблица S6). Учитывая крайне неоднородную корреляцию между переменными зеленых насаждений и общими переменными на разных расстояниях, все они были сохранены. в модельных исследованиях Переменные зеленого пространства также слабо коррелировали друг с другом на всех буферных расстояниях (все корреляции Пирсона <0.35, см. (Дополнительная таблица S7). Последующие буферы были сильно коррелированы в рамках одной переменной зеленого пространства, чего и следовало ожидать, поскольку более дальние буферы включают в себя более близкие буферы (например, 500 м включают данные 10, 50, 100 и 300 м). Буферы NDVI были наиболее сильно коррелированы друг с другом (корреляции Пирсона 0,53–0,99, в большинстве случаев > 0,7), за ними следовали процентное покрытие деревьев и кустарников (корреляции Пирсона 0,36–0,99, в большинстве случаев > 0,7) и покрытие пахотных земель (корреляции Пирсона 0,27–0,99, в большинстве случаев > 0,7).
>0.5). Никакие две переменные зеленых насаждений или буферные расстояния никогда не объединялись в одной возможной модели. Переменные были стандартизированы, и наиболее эффективные модели были определены, как указано выше.
Результаты
Общие переменные успеваемости учащихся
Чтобы сравнить силу влияния зеленых насаждений с силой других общих переменных, связанных с успеваемостью учащихся, мы сначала использовали мультимодельный вывод, чтобы выяснить, какая комбинация нескольких общих образовательных переменных значительно и экономно объясняет среднюю успеваемость учащихся пятого класса в подмножестве школ Калифорнии. в 2012.В 16 исследованных моделях городское/сельское местонахождение, СЭС студенческого контингента (% пятиклассников, получающих бесплатный или льготный обед) и представительство меньшинств (% неазиатских и небелых учащихся, чтобы отразить исторически недопредставленные меньшинства) были единственными переменные, которые постоянно встречались в наших наиболее подходящих моделях (дополнительная таблица S1, обратите внимание, что мы не применяем семейную альфу) и имели значительные размеры эффекта (рисунок 1).
Соотношение учеников и учителей (сильно коррелирующее с размером класса), соотношение полов, этническое разнообразие (индекс Шеннона-Вайнера, отражающий разнообразие и равномерность среди этнических групп) и дневной свет (солнечное излучение) учитывались, но не были выбраны в наших лучших моделях.
РИСУНОК 1. Результаты выбора модели для нескольких общих переменных результатов тестов учащихся в выборке пятиклассников Калифорнии. Величина эффекта (A) была значимой для городской/сельской местности, % представительства меньшинств и % студенческого контингента на бесплатных и льготных обедах. Представление меньшинства (B) продемонстрировало самый сильный сигнал с разницей в два стандартных отклонения в меньшинствах, связанной с разницей в 100 баллов в общих результатах теста.
Результаты тестов, как правило, были выше в городских условиях, ниже в школах с большим количеством учащихся, получающих бесплатные или льготные обеды (более низкий SES), и значительно ниже в школах с исторически недопредставленными меньшинствами (рис.
1).Учащиеся городских школ в среднем набрали на 31 балл (2,3%) больше, чем учащиеся сельских школ. SES для студенческого контингента имел аналогичный размер эффекта с увеличением права на бесплатный и сокращенный обед с 17% (-1 SD) до 81% (+1 SD) студенческого контингента, что связано со снижением результатов теста на 32 балла. (2,4%). Представительство меньшинств имело наибольший размер эффекта, примерно в три раза больше, чем городской/сельский контекст и СЭС. При увеличении представленности на 56% (в среднем +/−1 стандартное отклонение) средняя успеваемость учащихся снизилась на 100 баллов, или 7.4%. Латиноамериканские студенты преобладают среди недопредставленных меньшинств в нашей выборке (75% меньшинств), так что это в значительной степени эффект одной группы, основа которого обсуждается в другом месте (Hemphill et al., 2011).
Эти результаты в целом совпадают с другими опубликованными данными. Например, в недавнем метаанализе сообщалось о нескольких исследованиях, показывающих, что разница в 1 SD в SES на уровне школы связана с разницей в 0,04–0,25 SD в результатах тестов учащихся (van Ewijk and Sleegers, 2010).
Мы нашли 0.Разница в 19 SD в результатах тестов с разницей в 1 SD в SES в пределах их заявленного диапазона. Наша лучшая модель учитывала 37% дисперсии оценок пятого класса в нашей выборке калифорнийских школ, что несколько выше, чем в предыдущих исследованиях (19,5–26%) (Coleman et al., 1996; Caldas and Bankston, 1997; Agirdag et al., 2012; Боонен и др., 2014).
Переменные Greenspace и успеваемость учащихся
В нашей наилучшей модели, использующей общие переменные, более половины различий в средних результатах тестов остались необъяснимыми.Мы использовали второй раунд мультимодельного вывода, чтобы проверить, объясняет ли добавление переменных школьной зелени некоторую оставшуюся дисперсию тестовых результатов. Три переменные зеленых насаждений вместе с экорегионом использовались для представления различных характеристик «естественности». В дополнение к основным эффектам мы проверили взаимодействие между любыми переменными зеленых насаждений на любом расстоянии и городским контекстом.
Согласно ART, мы включили эти взаимодействия на основе нашей гипотезы о том, что связь контакта с природой с повышением успеваемости, скорее всего, будет существовать в городской среде, учитывая более высокую вероятность того, что учащиеся будут взаимодействовать со стимулами в течение дня, которые нагружают их направленное внимание. (Каплан и Каплан, 1989; Ли и др., 2015).
Результаты теста пятого класса были выше в городских школах с большим количеством деревьев и кустарников в пределах 750 м (дополнительная таблица S2 и рисунок 2) и 1000 м (дополнительная таблица S2 и дополнительный рисунок S1). Как и в других исследованиях (например, Wu et al., 2014), это может быть связано с тем, что большие буферные расстояния более точно отражают все воздействие природы на учащихся в течение дня (поездки из дома в школу и т. д.). .
РИСУНОК 2. Процент древесно-кустарникового покрова в пределах 750 м от школ показал значительную взаимосвязь с городской/сельской средой (A) .
Более высокий древесно-кустарниковый покров был связан с более высокими результатами тестов, но только вокруг городских школ (B) .
Для сельских школ эта ассоциация отсутствовала (рис. 2). Покрытие деревьев и кустарников было единственной оцененной переменной зеленых насаждений, которая была значимой на любом расстоянии (дополнительные таблицы S3, S4 и дополнительные рисунки S2, S3). Хотя мы не обнаружили значимой связи в этой выборке, другие исследования в других контекстах обнаружили связь с индексом NDVI и результатами тестов (например,г., Ву и др., 2014; Дадванд и др., 2015). Наши выводы на этом фронте были исследовательскими, и необходимы эксперименты, вмешательства меньшего масштаба и другие подходы, чтобы помочь раскрыть возможные основные причины, по которым наш коэффициент покрытия деревьями и кустарниками был значительно связан с результатами тестов, а NDVI — нет. С деревьями и кустарниками лучшие модели на высотах 750 и 1000 м объяснили 42% дисперсии, охватив на 5% больше дисперсии, чем модели только с общими переменными.
Обсуждение
С точки зрения образовательной политики и школьного дизайна наши результаты обеспечивают основу для дальнейшей экспериментальной работы, которая могла бы исследовать, является ли связь между успеваемостью учащихся и покровом деревьев и кустарников причинно-следственной.Такие исследования могли бы выяснить, может ли такое простое вмешательство, как посадка деревьев и кустарников на соответствующем расстоянии (750 и 1000 м) от городских школ, улучшить успеваемость учащихся.
Наш корреляционный анализ носил исследовательский характер и фокусировался на выявленных качественных направлениях и размерах эффекта (а не на значимости, per se ). Основные результаты показывают, что связь между количеством деревьев и кустарников может быть на одном уровне с связью других общих факторов, учитываемых политикой в области образования, включая небольшие средние школы (Barrow et al., 2015 г.), перерывы в физической активности (Fedewa et al., 2015 г.) и изменения в политике школьных часов (Jez and Wassmer, 2015 г.
). После учета влияния представительства меньшинств и СЭС городские школы с более высоким окружающим древесно-кустарниковым покровом получили на 3,0% более высокие баллы (38,8 балла на 750 м, 40,5 балла на 1000 м). Эта разница в результатах тестов связана с разницей в 64% (в среднем +/-1 стандартное отклонение) в древесно-кустарниковом покрове. Примечательно, что этот размер эффекта больше, чем у SES студенческого сообщества (связанного с 2.4% разница в производительности теста в диапазоне +/-1 стандартного отклонения SES). В нашей выборке наличие деревьев и кустарников вокруг городских школ, по-видимому, соответствует силе связи отрицательной успеваемости с контингентом учащихся с более низким доходом. Поскольку эти результаты основаны на перекрестных данных, эти выводы нельзя считать причинно-следственными и требуют дальнейшего изучения.
В нашей выборке древесно-кустарниковый покров [не зелень (NDVI) или сельскохозяйственный покров] дальше от городских школ (750–1000 м и не ближе) ассоциировался с более высокими результатами теста.
Существенное взаимодействие между древесно-кустарниковым покровом и городским контекстом соответствует ART. В то время как эта теория подчеркивает требования к когнитивной функции из-за обременительных стимулов, присутствующих в городской среде, мало что известно о том, насколько сильными должны быть эти стимулы, прежде чем будет реализовано восполнение за счет восстановительного воздействия воздействия природы. Мы использовали определение городских территорий, данное переписью населения США, которое включало все районы с населением более 2500 человек (Бюро переписи США, 2010 г.), предполагая, что зеленые насаждения могут обеспечивать восстановительные преимущества даже в относительно небольших населенных пунктах (и, возможно, относительно низкий уровень связанного с этим налогообложения). стимулы, существующие в городской среде).Здесь важно отметить низкий порог урбанистичности и учесть, что это определение «городского» включает множество мест с плотностью населения, которая значительно ниже, чем во многих городах и мегаполисах.
Однако даже с этим определением дополнительным механизмом, который может объяснить связь с преимуществами образования и деревьями и кустарниками только в городских районах, может быть то, что загрязнение воздуха в этих городских районах выше (OECD, 2014), поэтому сокращение загрязнения воздуха зелеными насаждениями и следовательно, сопутствующие эффекты могут наблюдаться в городских, но не в сельских школах.Изучение школ в Барселоне свидетельствует о потенциальной важности этого механизма в контексте города (Dadvand et al., 2015).
Наши исследовательские результаты сообщают об одном типе вмешательства, которое можно дополнительно проверить на причинно-следственную связь. Эффекты большего расстояния (750 и 1000 м) могут быть связаны с (1) видами в классе, (2) пассивным воздействием деревьев на большей территории района по дороге в школу, (3) повышенным контактом с природой на территории школы или дома, если учащиеся живут относительно близко к школе, или (4) улучшение качества воздуха в окрестностях школы, поскольку деревья поглощают твердые частицы загрязняющих веществ.
Последствия политических вмешательств, которые изменяют древесно-кустарниковый покров на территории, охватывающей школьные территории (например, школьные сады) и более крупные районы (например, решения по городскому планированию и создание городских зеленых зон или парков по соседству), следует изучать с помощью естественных и контролируемые эксперименты в будущем. В качестве альтернативы связь с более крупными территориями может отражать достижение некоторого порога совокупной зелени на больших расстояниях или социально-экономические условия соседства, которые не полностью охватывались социально-экономическими переменными, использованными в этом исследовании.
Поскольку глобальный спрос на образование продолжает расти, а бюджеты на образование продолжают отставать [например, по крайней мере 30 штатов США выделили меньше средств на одного учащегося в 2014 учебном году, чем до рецессии 2008 года (Leachman and Mai, 2014)], возможность озеленения городов обеспечить рентабельные образовательные преимущества заслуживает дальнейшего внимания.
Учитывая, что образовательные преимущества могут быть получены от древесно-кустарникового покрова в более крупном масштабе района (согласно нашим выводам о связи с древесно-кустарниковым покровом на больших расстояниях от школ), городское озеленение в образовательных целях может обеспечить дополнительные преимущества для окружающей среды. (т.е.(например, среда обитания исчезающих видов, коридоры перемещения для многих видов) и людям [например, уменьшение эффекта теплового острова городов, уменьшение загрязнения воздуха и связанных с ним респираторных и сердечных заболеваний (McDonald et al., 2016)]. Необходимы причинно-следственные экспериментальные тесты для изучения взаимосвязи между городскими зелеными насаждениями и успеваемостью учащихся и их причинно-следственными путями, и они могут включать исследования этих дополнительных преимуществ. Совместные эксперименты в этом пространстве со стороны исследователей в области образования, охраны природы, общественного здравоохранения и городского дизайна оправданы.
Вклад авторов
ГБ и JF собрали и очистили данные и провели анализ. Компания JS разработала и провела статистический анализ. HT составил рукопись. Все авторы внесли свой вклад в разработку концепции и дизайна исследования, интерпретацию результатов, а также отредактировали и переработали рукопись.
Финансирование
Финансирование было предоставлено Margaret A. Cargill Philanthropies.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы благодарим Яна Слаатса, Джима Платта и Хуана Себастьяна Лозано за их ГИС-анализ, а также Кэролайн Шин, Мелиссу Вибово, Аунику Свенсон, Анжелику Даккак, Шарлин Чамблисс-Рюдигер, Сару Коларик и Джеральда Янга за сбор и очистку данных результатов тестов. . Мы также благодарим Adrian Stier, Ole Shelton, Kristin Marshall и Eric Buhle за их советы по статистике.
JS выражает благодарность Т. Роббинсу за вдохновение. Великобритания выражает благодарность стипендиатам факультета Уокера, Стэнфордской лаборатории психофизиологии и Стэнфордскому центру биологии сохранения.
Дополнительный материал
Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02074/full#supplementary-material
.Ссылки
Агирдаг, О., Ван Хаутте, М., и Ван Авермат, П. (2012). Почему этнический и социально-экономический состав школ влияет на успеваемость по математике? Роль чувства тщетности и бесполезности культуры. евро. соц. Ред. 28, 366–378. дои: 10.1093/эср/джкк070
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Барроу, Л., Шанценбах, Д. В., и Классенс, А. (2015). Влияние небольших школ в Чикаго: оценка эффективности инициативы небольших средних школ Чикаго. J. Городская экономика. 87:100. doi: 10.1016/j.jue.2015.02.
002
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Бартель, С., Белтон, С., Раймонд, К.М., и Джусти, М. (2018). Воспитание связи детей с природой через аутентичные ситуации: случай спасения саламандр в школе. Перед. Психол. 9:928. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00928
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Боонен, Т., Спейбрук, С., Бильде, Дж., Ламот, К., и Ван Дамм, Дж. (2014). Имеет ли значение, кто твои одноклассники? Исследование связи между составом школы, школьными процессами и успеваемостью по математике в первые годы начального образования. Бр. Образовательный Рез. Дж. 40:441. doi: 10.1002/berj.3090
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Братман, Г.Н., Гамильтон, Дж. П., и Дейли, Г. К. (2012). Воздействие природного опыта на когнитивные функции и психическое здоровье человека. Энн. Н. Я. акад. науч. 1249, 118–136. doi: 10.1111/j.1749-6632.2011.06400.x
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Бернхэм, К.
П., Андерсон и ОЭСР (2014). Дышать одним воздухом? Измерение загрязнения воздуха в городах и регионах. Château de la Muette: Рабочие документы ОЭСР по региональному развитию.
Академия Google
Калдас, С.Дж. и Бэнкстон, К. (1997). Влияние социально-экономического статуса школьников на индивидуальную успеваемость. Дж. Образовательный. Рез. 90:269.
Академия Google
Результаты теста California Star Test Департамент образования Калифорнии (2012 г.). Результаты теста California STAR. Департамент образования Калифорнии. Доступно по адресу: http://star.cde.ca.gov/star2012/
Коулман, С., Кэмпбелл, Э. К., Хобсон, С. Дж., Макпартланд, Дж., и Муд, А. М. (1996). Равенство образовательных возможностей. Вашингтон, округ Колумбия: Стэнфордская философская энциклопедия.
Академия Google
Dadvand, P., Nieuwenhuijsen, M.J., Esnaola, M., Forns, J., Basagaña, X., Alvarez-Pedrerol, M., et al. (2015). Зеленые насаждения и познавательное развитие у младших школьников.
Проц. Натл. акад. науч. США 112, 7937–7942. doi: 10.1073/pnas.1503402112
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Делия, Дж., и Красный, М.Е. (2018). Культивирование позитивного развития молодежи, критического сознания и подлинной заботы в городском экологическом образовании. Перед. Психол. 8:2340. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02340
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Федева, А. Л., Ан, С., Эрвин, Х., и Дэвис, М. К. (2015). Рандомизированный контролируемый дизайн, исследующий влияние физической активности в классе на подвижный интеллект и успеваемость детей. Школьный психолог. Междунар. 36:135. дои: 10.1177/0143034314565424
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Финн, Д.и Ахиллес, К.М. (1999). Исследование размера класса в Теннесси: выводы, последствия, заблуждения. Учеб. оценка Анализ политики 21:97. дои: 10.3102/01623737021002097
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Джусти, М.
, Свейн, У., Раймонд, К.М., и Бири, Т.Х. (2018). Рамки для оценки того, где и как дети связаны с природой. Перед. Психол. 8:2283. doi: 10.3389/fpsyg.2017.02283
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Хеджес, Л.В., Лэйн Р.Д. и Гринвальд Р. (1994). Обмен: деньги имеют значение? Мета-анализ исследований влияния дифференцированного школьного вклада на успеваемость учащихся. Учеб. Рез. 23:5. дои: 10.3102/0013189X023003005
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Hemphill, F.C., Vanneman, A., Rahman, T., and Achievement Gaps (2011). Как латиноамериканские и белые учащиеся государственных школ успевают по математике и чтению в Национальной оценке образовательного прогресса. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
Академия Google
Генри, Г.Т., Фортнер, С.К., и Бастиан, К.С. (1999). Последствия опыта и истощения для начинающих учителей естествознания и математики средней школы.
Наука 335, 1118–1121. doi: 10.1126/science.1215343
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Heschong Mahone Group (1999). Дневное освещение в школах. Fair Oaks, CA: Heschong Mahone Group.
Ходсон, С. Б., и Сандер, Х. А. (2017). Зеленые городские пейзажи и школьная успеваемость. Ландшафт Градостроительный план. 160, 16–27. doi: 10.1016/j.landurbplan.2016.11.011
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Джез, С.Дж., и Вассмер, Р.В. (2015). Влияние времени обучения на успеваемость. Учеб. Урбан Соц. 47:284. дои: 10.1177/0013124513495275
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Каплан, Т.и Каплан, С. (1989). Опыт природы: психологическая перспектива, архив CUP. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Академия Google
Квеон, Б.С., Эллис, К.Д., Ли, Дж., и Джейкобс, К. (2017). Связь между школьной средой и успеваемостью учащихся.
Городской Для. Городской зеленый. 23, 35–43. doi: 10.1016/j.ufug.2017.02.002
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Личман, М., и Май, К. (2014). Центр бюджетных и политических приоритетов. Вашингтон, округ Колумбия: Правительство США.
Академия Google
Ли, К. Э., Уильямс, К. Дж. Х., Сарджент, Л. Д., Уильямс, Н. С. Г., и Джонсон, К. А. (2015). 40-секундные виды зеленой крыши поддерживают внимание: роль микроперерывов в восстановлении внимания. Дж. Окружающая среда. Псих. 42:182. doi: 10.1016/j.jenvp.2015.04.003
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Левен, Ж.-П., Мони, Ф., Пужоль, С., Пети, Р., Houot, H., Defrance, J., et al. (2015). Влияние шумового воздействия на успеваемость детей в 3 классе начальной школы. Психология. Франк. 60:35. doi: 10.1016/j.psfr.2014.07.001
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Мацука, Р. Х. (2010).
Успеваемость учащихся и школьные пейзажи: изучение ссылок. Ландшафтный городской план 97, 273–282. doi: 10.1016/j.landurbplan.2010.06.011
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Макдональдс, Р., Kroeger, T., Boucher, T., Longzhu, W., Salem, R., Adams, J., et al. (2016). Посадка здорового воздуха: глобальный анализ роли городских деревьев в борьбе с загрязнением воздуха и экстремальной жарой. Охрана природы. Вашингтон, округ Колумбия: PreventionWeb.
ОЭСР (2014 г.). Дышать одним воздухом? Измерение загрязнения воздуха в городах и регионах. Рабочие документы ОЭСР по региональному развитию. Шато-де-ла-Мюэтт: ОЭСР.
Академия Google
Перес, Р., Инейхен, П., Moore, K., Kmiecik, M., Chain, C., et al. (2009). Глобальные данные о горизонтальном освещении за 1998-2009 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная лаборатория возобновляемых источников энергии, Министерство энергетики США.
Основная группа разработчиков R (2009 г.
). Язык и среда для статистических вычислений. Вена: Фонд статистических вычислений R.
Академия Google
Шонкофф, Дж. П., и Филлипс, Д. (2000). От нейронов к районам. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.
Академия Google
Таннер, CK (2009). Влияние дизайна школы на успеваемость учащихся. Дж. Образовательный. Админ. 47, 381–399. дои: 10.1108/09578230910955809
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Трантер, П.Дж., и Мэлоун, К. (2004). Географии экологического обучения: исследование использования детьми школьной территории. Детский геогр. 2, 131–155. дои: 10.1080/1473328032000168813
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
ван Эвейк, Р.и Слигерс, П. (2010). Влияние социально-экономического статуса сверстников на успеваемость учащихся: метаанализ. Учеб. Рез. Ред. 5, 134–150. doi: 10.1016/j.edurev.2010.02.001
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Wu, C.
-D., McNeely, E., Cedeno-Laurent, J.G., Pan, W.-C., Adamkiewicz, G., Dominici, F., et al. (2014). Связывание успеваемости учащихся начальных школ Массачусетса с «зеленостью» школьных окрестностей с помощью дистанционного зондирования. PLoS One 9:e108548.doi: 10.1371/journal.pone.0108548
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Обнаружение расстройства настроения у подростков с помощью деревьев классификации, случайных лесов и XGBoost при наличии недостающих данных
. 2021 14 сентября; 23 (9): 1210. дои: 10.3390/e23091210.Принадлежности Расширять
Принадлежности
- 1 Институт педагогики Зелена-Гурского университета, 65-417 Зелена-Гура, Польша.
- 2 Кафедра неврологии, Коллегиум Медикум, Университетская клиника Зелёно-Гурского университета, 65-417 Зелёна-Гура, Польша.
- 3 Институт физики Зелена-Гурского университета, 65-417 Зелена-Гура, Польша.
Элемент в буфере обмена
Эльжбета Турска и соавт.Энтропия (Базель). .
Бесплатная статья ЧВК Показать детали Показать вариантыПоказать варианты
Формат АннотацияPubMedPMID
.
2021 14 сентября; 23 (9): 1210.
дои: 10.3390/e23091210.Принадлежности
- 1 Институт педагогики Зелена-Гурского университета, 65-417 Зелена-Гура, Польша.
- 2 Кафедра неврологии, Коллегиум Медикум, Университетская клиника Зелёно-Гурского университета, 65-417 Зелёна-Гура, Польша.
- 3 Институт физики Зелена-Гурского университета, 65-417 Зелена-Гура, Польша.
Элемент в буфере обмена
Полнотекстовые ссылки Параметры отображения цитированияПоказать варианты
Формат АннотацияPubMedPMID
Абстрактный
Мы применяем древовидные алгоритмы классификации, а именно деревья классификации, с использованием алгоритма rpart, случайных лесов и методов XGBoost для выявления расстройства настроения в группе из 2508 учащихся младших классов средней школы.
Набор данных представляет собой множество проблем, наиболее важной из которых является отсутствие многих данных, а также сильный дисбаланс (существует несколько случаев тяжелых расстройств настроения). Мы обнаруживаем, что все алгоритмы специфичны, но чувствителен только алгоритм rpart; т. е. он способен выявлять случаи реальных случаев расстройства настроения. Вывод этой статьи состоит в том, что это вызвано тем фактом, что алгоритм rpart использует суррогатные переменные для обработки отсутствующих данных. Самый важный результат, связанный с социальными исследованиями, заключается в том, что отношения подростков с их родителями являются самым важным фактором в развитии аффективных расстройств — гораздо более важным, чем другие факторы, такие как социально-экономический статус или успехи в школе.
Ключевые слова: Тест на ожоги; XGBoost; классификация; деревья классификации; обнаружение эмоций; расстройства настроения; случайные леса; Алгоритм rpart.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Цифры
Рисунок 1
Дерево классификации, полученное в результате…
Рисунок 1
Дерево классификации, полученное в результате запуска алгоритма rpart с набором гиперпараметров…
фигура 1 Дерево классификации, полученное в результате запуска алгоритма rpart с гиперпараметрами, установленными в соответствии с таблицей 1, полученное с помощью процедуры перекрестной проверки.
Стоит отметить, что алгоритм rpart определяет отношения с родителями как наиболее важные переменные для диагностики расстройства настроения.
Рисунок 2
Значение переменной в соответствии с…
Рисунок 2
Важность переменной согласно алгоритму rpart.В сюжете представлены первые 20…
фигура 2Важность переменной согласно алгоритму rpart. На графике представлены первые 20 переменных, отсортированные по их важности (см. основной текст). Тринадцать из этих переменных связаны с отношениями ребенка с родителями.
Похожие статьи
- Идентификация генов-сирот в несбалансированных наборах данных на основе ансамблевого обучения.
Гао Кью, Цзинь Х, Ся Э, У Х, Гу Л, Ян Х, Ся И, Ли С. Гао Кью и др. Фронт Жене. 2020 2 октября; 11:820. doi: 10.3389/fgene.2020.00820. Электронная коллекция 2020. Фронт Жене. 2020. PMID: 33133122 Бесплатная статья ЧВК.
- Сокращение ансамбля для обнаружения глаукомы в несбалансированном наборе данных.
Адлер В., Гефеллер О., Гуль А., Хорн Ф.К., Хан З., Лаузен Б.Адлер В. и др. Методы Inf Med. 2016 7 декабря; 55 (6): 557-563. дои: 10.3414/ME16-01-0055. Epub 2016 21 ноября. Методы Inf Med. 2016. PMID: 27868133
- Персонализированное прогнозирование риска в клинических онкологических исследованиях: приложения и практические вопросы с использованием деревьев выживания и случайных лесов.
Ху С, Стейнгримссон Дж.
А.
Ху С и др.
Дж. Биофарм Стат. 2018;28(2):333-349.дои: 10.1080/10543406.2017.1377730. Epub 2017 19 октября.
Дж. Биофарм Стат. 2018.
PMID: 2 - 93 Бесплатная статья ЧВК.
- Классификация искусственного дыхания с использованием алгоритма XGBoost для обнаружения диабета.
Палечек А., Грочала Д., Ридош А. Палечек А. и соавт. Датчики (Базель). 2021 18 июня; 21 (12): 4187. дои: 10.3390/s21124187. Датчики (Базель). 2021. PMID: 34207196 Бесплатная статья ЧВК.
- Пробит-анализ инструментальной переменной (IVP) на депрессивное настроение в Корее: влияние гендерных различий и других социально-экономических факторов.
Гитто Л., Но Ю.Х., Андрес А.Р. Гитто Л. и др. Int J Health Policy Manag. 2015 16 апреля; 4(8):523-30.
doi: 10.15171/ijhpm.2015.82.
Int J Health Policy Manag. 2015.
PMID: 26340392
Бесплатная статья ЧВК.
А.
Ху С и др.
Дж. Биофарм Стат. 2018;28(2):333-349.дои: 10.1080/10543406.2017.1377730. Epub 2017 19 октября.
Дж. Биофарм Стат. 2018.
PMID: 2
doi: 10.15171/ijhpm.2015.82.
Int J Health Policy Manag. 2015.
PMID: 26340392
Бесплатная статья ЧВК.использованная литература
- Турска Э.Семейная дисфункциональность как риск расстройств настроения у подростков. В: Либерска Х., Фарницка М., редакторы. Агрессия как вызов. Теория и исследования. Текущие проблемы. Издание Питера Ланга; Франкфурт-на-Майне, Германия: 2016. стр. 157–169.
- Петерсен А.К., Компас Б.Е., Брукс-Ганн Дж., Стеммлер М., Эй С., Грант К.Е. Депрессия в подростковом возрасте. Являюсь. Психол. 1993; 48: 155–168. дои: 10.1037/0003-066Х.48.2.155. — DOI — пабмед
- Карр А. Депрессия и попытка самоубийства у подростков.Уайли-Блэквелл; Оксфорд, Великобритания: 2008. стр. 8–15.
- Карр А.
- Карсон Р., Минека С., Батчер Дж. Аномальная психология и современная жизнь. Аллин и Бэкон; Бостон, Массачусетс, США: 2000.
- Фокс К., Хоутон К. Умышленное членовредительство в подростковом возрасте. Джессика Кингсли; Лондон, Великобритания: 2004 г.
Депрессия и попытка самоубийства у подростков.Уайли-Блэквелл; Оксфорд, Великобритания: 2008. стр. 8–15.Показать все 34 ссылки
«Настроение к переменам»: толчок для модельной школы
Группа бизнес-лидеров, педагогов и родителей из Миннеаполиса спонсирует необычный конкурс, чтобы собрать предложения для экспериментальной новой школы, которая претворяет в жизнь идеи реформы образования.
Победившие предложения послужат основой для новой государственной школы, которая будет называться Школа Хирона в честь мифологического кентавра, обучавшего греческих героев. Предлагаемая школа, частично финансируемая за счет частных пожертвований, должна открыться осенью 1989 года. «Мы заинтересованы в том, чтобы изменить ситуацию к лучшему», — сказал Рэй Х. Харрис, девелопер из Миннеаполиса, который является председателем группы.
«Мы не хотим вкладывать деньги и говорить школьной системе, что они могут делать с ними все, что захотят», — сказал он.
«Настроение к переменам»
Г-н Харрис сказал, что идеологические семена проекта были посажены шесть-восемь месяцев назад, когда горстка родителей и деловых людей неофициально начали обсуждать способы улучшения школьной системы города.
«Сейчас в городе царит настроение перемен», — сказал мистер Харрис, отметив, что в школьной системе есть недавно избранный школьный совет и скоро будет новый руководитель.
Руководство школы находится в процессе заполнения вакансии, созданной ранее в этом году, когда Ричард Р.Грин ушел с поста суперинтенданта и стал директором школ Нью-Йорка.
«В Миннеаполисе хорошая школьная система, но мы чувствовали, что она может быть еще лучше», — сказал г-н Харрис.
Хотя учащиеся Миннеаполиса обычно набирают выше среднего баллы по общенациональным нормам тестов, по оценкам, 9,7% учащихся 7–12 классов бросили учебу в 1986–1987 учебном году. По оценкам официальных лиц, около одной трети из почти 40 000 учащихся округа «подвержены риску» неуспеваемости по той или иной причине.
Луиза Сундин, президент Федерации учителей Миннеаполиса и одна из педагогов, нанятых г-ном Харрисом, сказала, что девелоперу пришла в голову идея конкурса после прочтения речи Альберта Шанкера, президента Американской Федерация учителей, национальный союз, членом которого является группа учителей Миннеаполиса.
В своем выступлении г-н Шанкер сказал, что основа академической реформы должна исходить от «передовых специалистов» — педагогов и администраторов, работающих в школах.
Общее руководство
Конкурс «Школа Хирон» открыт для всех, хотя основная часть запросов предложений была отправлена по почте 2700 учителям школьной системы. До пяти предложений получат по 1000 долларов каждое в ходе первого тура конкурса, который заканчивается 30 июня.
Пятерым победителям будет предложено представить более подробные планы, и лучший из них получит 5000 долларов.
В целях поощрения авторов предложений к включению текущих образовательных исследований в свои планы спонсоры включили в свои запросы предложений список рекомендуемых документов.
Они также уточняют, что предлагаемая школа должна обслуживать разнообразное в культурном и образовательном отношении учащееся население. И хотя начальные расходы новой школы первоначально будут нести бизнес-сообщество, школа должна быть спроектирована таким образом, чтобы расходы на одного учащегося были такими же, как и в других школах округа.
В конце концов, как надеются спонсоры, государственные школы Миннеаполиса возьмут на себя полную финансовую ответственность за школу и воспроизведут ее в других школах по всему городу.
Участники конкурса также должны показать, как можно разделить ответственность за новую школу между государственным и частным секторами, при этом ни один из них не будет иметь абсолютного контроля.
Помимо этих критериев, в предложения добавлено несколько параметров. Спонсоры не указали классы, которые будет обслуживать новая школа, ее местонахождение, размер студенческого контингента или объем финансирования, который будет привлечен для нее бизнес-сообществом.
Предложения также не обязательно должны соответствовать существующим федеральным и местным образовательным нормам.
«Я не знаю ни одной другой области, которая так же широко и широко требует идей, как мы», — сказал г.Харрис, который заработал в городе репутацию «движителя и шейкера» после того, как помог оживить депрессивную часть центра Миннеаполиса, построив комплекс магазинов, ресторанов и офисов.
Он сказал, что комитет, который он помог сформировать, в настоящее время состоит из родителей «14 или 15», деловых людей, педагогов, представителей школьной администрации и некоторых частных консультантов по вопросам образования, которые в прошлом критиковали школьную систему этого города.
«Принятие тех же рисков»
«Это способ обойти некоторые моменты, вызывающие дискомфорт в государственно-частных партнерствах», — сказала Джанет Виттун, помощник по административным вопросам исполняющего обязанности директора школ в Миннеаполисе и член комитета.«Часто преподавателям не нравится, когда к ним приходят деловые люди и говорят им, что делать, а деловые люди считают нас негибкими».
«Таким образом, — сказала она, — риски».
Идея государственно-частных предприятий в сфере образования в последние годы завоевала популярность в ряде сообществ по всей стране.
Школа Хирона в Миннеаполисе станет вторым подобным проектом в этом году. Следующей осенью школьные власти планируют открыть Академию государственных школ с финансированием в размере 350 000 долларов в течение трех лет от корпорации General Mills.Школа, в которой 140 учеников от детского сада до 4-го класса набираются со всего города, ограничит размер класса до 14 и будет использовать совместное принятие решений между преподавателями, администраторами и родителями.
|
Маленькие дети занимаются музыкой, движением, декоративно-прикладным искусством, компьютерными классами, иностранным языком, природой и наукой. Детей обучают раннему чтению и навыкам математики в веселой и творческой форме. В нашей позитивной, теплой и дружеской среде ваши дети научатся независимости и социальным навыкам, которые повысят их самооценку и обещают им светлое будущее. Дерево создает праздничное настроение
Джон Дентон | Oklahoman
ПОКУПКА СОСНЫ – это начало Рождества для многих семей.
«Там, где вы найдете свою сосну, создается праздничное настроение», — говорит мастер-продавец деревьев Боб Хардкасл.
Боб управляет лесным участком Midwest City Kiwanis Club. В этом году, если все пойдет хорошо, его 3000 деревьев окажутся в счастливых руках. Боб и его помощники видят истоки рождественского духа.
Боба не беспокоит то, что в этом районе появляются другие участки.
«На самом деле у нас нет конкурентов. Мы и есть конкуренты», — говорит Боб.
Участок Киванис — самый старый в городе.В течение 30 лет и во втором поколении люди стекались в парк Киванис, чтобы посмотреть на большие деревья, маленькие, толстые и худые, а также между ними.
Боб считает, что 80 процентов его клиентов — постоянные покупатели. Им нравится то, что они видят. У них также есть чувство помощи кому-то.
Kiwanis тратит свои доходы на стипендии средней школы, профессионально-технического училища и школы косметологии. Много маленьких сосен ушло на образование за эти годы, от 12 000 до 15 000 долларов ожидается в 1982 году.
Никогда не будет известно, сколько билетов на деревья члены Kiwanis покупают сами и раздают или не используют. Их приверженность иногда уходит глубоко в их собственные карманы.
Бобу помогают с лотом. В его комитет по рождественской елке входят Фред Хоук, Рой Гондерс и Джордж Фредериксен. Члены Kiwanis Key Club вступают в игру, а постоянные члены клуба появляются в течение долгих часов распродаж.
Боб свободно делится кончиками своих деревьев. Из его уст не слетает ни одного банального совета, никаких «отбить цоколь, засунуть в воду, держать подальше от телевизоров и печки».»
Настоящие любители новогодних елок угощают свою елку сладостями, — говорит Боб.
«Возьмите пару литров теплой воды и добавьте две столовые ложки сахара. Поместите туда свое дерево и держите немного сахарной воды. Добавляйте его по мере необходимости», — говорит Боб.
«Сахар помогает воде проникать в древесину. От этого дерево лучше пахнет. И деревья живут дольше. Они не становятся такими сухими.
»
Справедливости ради следует отметить, что другие участки с рождественскими елками в Мидвест-Сити служат достойному делу.67 в средней школе Мидвест-Сити, Скаутский отряд № 115 в Объединенной методистской церкви Св. Матфея в 300 N Air Depot, Рыцари Колумба в 8805 NE 10.
Джордж Эльва Уилкокс из отдела обслуживания клиентов мэрии Мидвест-Сити говорит, что большинство участки деревьев Мидвест-Сити на месте. Независимо от того, продаются ли они для благотворительности или для получения прибыли, они являются такой же частью рождественской традиции, как и праздничные звонари. БИОГ: НАЗВАНИЕ:
Архивный ID: 97798
Советы по посадке деревьев
Trees предоставляют потрясающие услуги! Они производят воздух, которым мы дышим, они обеспечивают пищу и другие ресурсы, необходимые многим видам для выживания, они обеспечивают защиту от ветра и шума, они контролируют эрозию и ливневые стоки, а также уменьшают избыток углекислого газа в атмосфере.
Выразите свою признательность за деревья в День Земли, День посадки деревьев (и каждый день), посадив дерево в своей школе или в своем районе.
Вот еще немного вдохновения и несколько советов, которые помогут вам начать.
Чтобы настроиться на посадку деревьев, послушайте «Эти деревья» Билли Б. с его компакт-диска, Билли Б. поет о деревьях, , созданный совместно с Project Learning Tree.
Выбирайте с умом
♫ Каждый день люди говорят:
«Какая разница,
w шляпные дела, которые я могу сделать,
какие действия я могу предпринять?»
Что ж, сейчас время
для вас и меня
t o найти место, выкопать яму,
и посадить молодое дерево. ♫
Какое дерево вы хотели бы посадить? Тот, который цветет, тот, который дает плоды, которые можно есть, тот, у которого листья осенью становятся красными, оранжевыми или желтыми, тот, который остается зеленым в течение всего года, тот, который вырастает выше всех остальных, или тот, который предпочитает оставаться небольшой?
Выбирая дерево для посадки, выберите то, которое вам нравится, но убедитесь, что оно будет процветать в вашей местной среде.
За местными видами будет легче ухаживать, так как они уже хорошо адаптированы к вашему региону, климату и другим условиям. Ознакомьтесь с этим «Мастером поиска лучших деревьев», который поможет вам определить идеальное дерево.
Знаете ли вы, что у всех деревьев разные предпочтения в отношении количества света, воды и других ресурсов, необходимых им для выживания? Тщательно выбирайте участок, изучая, что нужно выбранному дереву для роста. Затем выберите место, которое предоставляет ресурсы, необходимые вашему дереву.
Также не забудьте посадить дерево вдали от зданий, линий электропередач и других сооружений. Это гарантирует, что вашему дереву будет достаточно места для роста.
Время решает все Ну, не совсем все, но время очень важно! Как правило, апрель и май — лучшее время для посадки большинства деревьев в США. Сентябрь и октябрь также хорошо подходят для некоторых деревьев. Посадив деревья весной или осенью, вы гарантируете, что ваши деревья смогут прижиться в прохладную погоду и влажную почву, избегая стрессовых условий, когда погода суровая летом и зимой.
Уход за вашим деревом в первые годы также поможет вашему дереву процветать. Обязательно поливайте свое дерево и защищайте его, чтобы вы и ваше сообщество могли наслаждаться деревом долгие годы.
Мульчирующее безумиеЕсли вы сажаете дерево во дворе или в общественном месте, рассмотрите возможность использования мульчи вокруг основания дерева. Мульча может помочь вашему дереву сохранить воду, защитить его от экстремальных температур и не дать другим растениям превзойти ваше дерево в борьбе за ресурсы.
Следуйте «Правилам 3» для мульчирования:
- Мульча диаметром 3 фута
- глубина 3 дюйма
- 3 дюйма от основания багажника
Вашему новому дереву понадобится вода при первой посадке. Следуйте этим эмпирическим правилам полива вашего дерева, пока оно тратит много энергии на укоренение. Сколько воды нужно вашему дереву, также зависит от вида. Обязательно изучите рекомендуемое количество воды, которое потребуется выбранному дереву при первой посадке.
По мере взросления дерева полив не требуется. Как только его корни хорошо укоренятся, дерево должно быть в состоянии противостоять целому ряду условий окружающей среды.
Ресурсы♫ Поместите это дерево в землю, полейте его и подождите.
Поливать и ждать, поливать и ждать, поливать и ждать, поливать и ждать.
И по мере того, как это дерево растет, заботьтесь о нем,
, чтобы оно процветало и росло, когда вас нет рядом.
Да, когда это дерево станет высоким и сильным
, вы сможете наблюдать за его ростом всю свою жизнь! ♫
Кайл Купер
Кайл Купер — менеджер по связям с общественностью Pacific Forest Trust.Как бывший сотрудник National Project Learning Tree, интересующийся биологией окружающей среды и интерактивным обучением, Кайл знает, насколько важным и увлекательным может быть экологическое образование.
У Джуди Муди® самое лучшее настроение!
Джуди Муди — идеальный главный герой для сегодняшних читателей первых глав. Любопытный, жизнерадостный третьеклассник умен, но плохо пишет; она любит науку, но также артистична; она капризная; и она честна.Она такая же многогранная и сложная, как и дети, которые о ней читают.
Благодаря перезапуску захватывающего сериала в апреле 2018 года целое новое поколение читателей сможет открыть для себя эту отважную героиню. Впервые опубликованная в 2000 году, сейчас во всем мире напечатано 34 миллиона книг о Джуди и ее младшем брате Вонючке на 28 языках. Написанная Меган Макдональд и проиллюстрированная Питером Х. Рейнольдсом, эта отмеченная наградами серия отвечает на текущий спрос на книги, которые признают сложную эмоциональную жизнь детей и помогают юным читателям понять, что у всех детей бывают времена, когда они расстроены, грустны и злы. .На протяжении всех своих тринадцати книг Джуди испытывает эти эмоции — и даже больше — и до сих пор процветает. Она была детективом, врачом и студенткой колледжа; она занималась переработкой отходов, Войной за независимость и жизнью с младшим братом. И все это она делает с присущим ей мужеством, независимым мышлением и яростной решимостью.
Четырнадцатое издание серии, Джуди Муди и правильное королевское чаепитие, , будет опубликовано в сентябре 2018 года. Поскольку в апреле родится королевский ребенок, а в мае состоится королевская свадьба, читатели во всем мире захотят узнать о Джуди. связь с Букингемским дворцом.
Разговор с Меган Макдональд
Книги Джуди Муди издаются уже более двадцати лет. (Поздравляем!) Как вы думаете, чем объясняется их долголетие?
Я думаю, что читатели любят Джуди Муди за ее настроение — она обычная девочка со множеством взлетов и падений, недостатков, триумфов и разочарований, совсем как в реальной жизни. Только смешнее.
Почему вы решили оставить Джуди Муди в третьем классе?
Третий класс был моим любимым годом в начальной школе.Третьеклассники такие умные, забавные, изобретательные.