Магазин Toy&Toy — Super Toys

Методика Монтессори. Система Монтессори.

Мария Монтессори (31.08.1870 — 06.05.1952) – первая женщина-врач в Италии, ученый, педагог и психолог. 

На сегодняшний день система Марии Монтессори – одна из самых востребованных методик развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно. 

Свою педагогическую методику Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Суть метода 

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

 

Основные идеи развития детей по системе М. Монтессори 

Методика основана на следующих положениях:

Среда имеет точную логику построения. В книгах о методике Монтессори делается акцент на то, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием.
Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития детей, Монтессори-материалы выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить её. Таким ребенок учится не только устранять, но и предупреждать ошибки.

Основные правила пользования монтессори-материалами
Главный принцип системы Монтессори — «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть свои природные способности.

В книгах Монтессори отмечено, что все эти правила не касаются коллективных игр, основанных на общении и умении сотрудничать.
Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что ребенок учится, прежде всего, играя с предметами. Игры Монтессори это не обязательно какие-то специальные игрушки. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т. д. Но есть и специальные классические монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши и прочее.

Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Они проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.

У детей есть огромная внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Каждый малыш обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус, поскольку путь к его интеллекту ведет не через абстракцию, а через органы чувств. Ощущать и познавать становится единым целым.

— Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.

— Ребенок — сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.

— Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

— Дети принимают самостоятельные решения.

— Занятия проходят в специально подготовленной среде.

— Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.

— Полноценное саморазвитие — это следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.

-Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.

— Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.

— Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

Таким образом, всё и вся в системе Монтессори стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Роль взрослого в методике Монтессори.

Развивающая среда.

Развивающая среда — важнейший элемент системы Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.

Зона упражнений в повседневной жизни — материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни.

Зона сенсорного воспитания предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и пр.

Математическая зона — для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления.

Зона родного языка предназначена для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, фонетикой, понимания состава слов и их написания.

Зона Космоса предназначена для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.

Дидактический материал.

Материал в системе Монтессори расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.

Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.

Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки.

При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

Когда ребенок закончил упражнение, он должен вернуть материал на место, и только после этого он может взять следующее пособие.

Один материал — один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточиться. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение — это одно из важнейших способов познания) или выбирает какой-то другой материал.

1. выбор материала;

2. подготовка материала и рабочего места;

3. выполнение действий;

4. контроль ошибок;

5. завершение работы, возвращение материала на исходное место.

Недостатки системы М. Монтессори:

1. Методика Монтессори концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.

2. В системе нет ролевых и подвижных игр.

3. Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей (в то время как исследования психологов говорят об обратном). Следует отметить, что два последних недостатка компенсируются тем, что в монтессори-садах обязательно создают обычные игровые комнаты, и ребенок в садике проводит не все свое время.

4. После демократичной системы Монтессори детям трудно привыкнуть к соблюдению дисциплины в обычных садах и школах.

Системе Монтессори более 100 лет, но очень долгое время книги Монтессори были недоступны в нашей стране. Педагогическая система Монтессори стала известна у нас только в 90-е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по методике Монтессори.

В основном, методика «охватывает» возраст от 3 до 6 лет.

В 1896 году, работая детским врачом в клинике, Мария обратила внимание на умственно отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять. Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку, в первую очередь, нужна специальная развивающая среда, в которой он смог бы найти что-то интересное для себя.

Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.

Впервые система, созданная Монтессори, была использована в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за детьми, Мария методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.

С 1909 года педагогика Монтессори и её книги начали распространяться во многих странах мира. В 1913 г. система стала известна и в России. А с 1914 г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики закрыли эти детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.

Задача воспитателя в системе Монтессори — развитие детей, помощь в организации их деятельности для реализации потенциала. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько для того, чтобы у ребенка появилась заинтересованность.

Графически данную систему можно представить так, как представлено на рисунке 1.

Итак, основные составляющие системы Монтессори, позволяющие реализовать индивидуальный путь развития ребенка: взрослые, развивающая среда, дидактический материал. Ниже постараемся кратко описать каждую из них.

При том что в системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в оговоренном выше объеме, истинная роль учителя огромна. Взрослому, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал.

Основная задача взрослого по отношению к ребенку непосредственно в процессе занятий – не мешать ему осваивать окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные. Система Монтессори подразумевает, что взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным самим ребенком дидактическим материалом.

Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.

Как выглядит работа взрослого на занятиях?

Сначала педагог внимательно наблюдает за ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый немногословен и говорит только по делу. Далее ребенок уже играет самостоятельно, и не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что в ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! Взрослый должен суметь предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении.

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. По системе Монтессори не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к данному занятию.

Особенность классов, в которых проводятся занятия, — отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленькие столики и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно.

Мария Монтессори очень тщательно разрабатывала пособия, которые несли бы в себе обучающую задачу и помогали развиваться детям в самых разных направлениях.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели: прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха).

Помимо сказанного, сама обстановка и доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключи к окружающему миру.

Как и у всякой системы здесь тоже есть свои минусы:

Сложно уместить огромный жизненный опыт Марии Монтессори, воплощенный в ее системе, в рамках небольшого обзора. Поэтому в данной статье есть только самое основное. Если Вам интересно более подробно узнать о системе Марии Монтессори, целесообразно познакомиться с первоначальными источниками. Тем более, что книги Монтессори и ее последователей сейчас широко доступны.

Следует помнить, что на сегодняшний день мы имеем доступ ко множеству методик и систем, и в наших силах выбирать лучшее для своих детей.

Система Монтессори — методика раннего развития детей

Методика развития Марии Монтессори насчитывает уже боле ста лет. Врач, ученый, педагог, Мария Монтессори стала первой итальянской женщиной, окончившей университет и получившей докторское звание. К созданию своей собственной педагогической системы ее подвигло наблюдение и общение с детьми, имеющими особенности развития — с ними она работала в больнице при Римском университете.

Что представляет собой методика

Педагогика Монтессори, также известная как система раннего развития Монтессори — система воспитания, основными принципами которой являются: самостоятельность, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка.

В процессе работы с пациентами Мария пришла к выводу, что для развития «особенных» детей необходима и особая развивающая среда.

Монтессори разрабатывает и совершенствует собственную методику обучения Монтессори, в основе которой — развитие моторики и сенсорного восприятия. Научить малыша чувствовать, познавать мир на основе приобретаемого индивидуального опыта, пробуждать в нем индивидуальный интерес к занятиям — задачи, которые становятся краеугольными в зарождающейся и обретающей научность и системность методике Монтессори на рубеже XIX — XX веков.

Как же реализуется метод Монтессори на практике? В основе практических занятий — самостоятельная работа детей с «монтессори-материалами», которая занимает большую (до 90%) часть времени обучения. Это всевозможные развивающие игрушки и предметы (в том числе из бытового обихода), выступающие в качестве «учебных пособий». Дощечки, кубики, рамки, таблички, более сложные предметы с шнуровками или застежками для развития мелкой моторики — все это находится в свободном распоряжении малышей. При этом каждое из пособий располагается в определенной тематической зоне.

• В зоне сенсорного обучения по методике Монтессори ключевой акцент сделан на развитии слуха, зрения, обоняния, тактильных ощущений. Соответственно, ребенок учится определять и различать предметы между собой по определенным признакам.
• В математической зоне малыш учиться выполнять определенные математические операции, осваивает понятие количества, его связь с символом.
• В языковой зоне развитие направлено на освоение навыков письма и чтения.
• В «космической» зоне ребенок получает представление об окружающем мире, природных явлениях и их взаимосвязи, об истории и культуре и т. д.
• В «практической» зоне дети осваивают навыки самостоятельно ухода за собой, самообслуживания и обслуживания других.

В соответствии с методикой раннего развития Монтессори ребенок сам определяет направление своего развития, время и длительность занятий в той или иной функциональной зоне, темп и ритм освоения материала, а также сам учебный материал. Педагог лишь подсказывает «схему действий» и направляет в выбранном решении, стимулируя интерес малыша в получении тех или иных знаний и навыков. Неоспоримый принцип «Помоги мне сделать это самому» играет здесь ключевое значение.

Достоинства системы Монтессори

Развитие ребенка по Монтессори

С раннего детства учится быть самостоятельным.	Учится нести ответственность за свои поступки.
Сам организует свою деятельность.	Учится самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки
Учится быть адаптивным к любой среде, учится принимать социальные правила.	Воспитывается в разновозрастном коллективе, перенимая опыт и делясь им.
Сам стремится к обучению, т. к. учится тому, что ему интересно.	Учится задавать вопросы, сам ищет ответы и решение задачи.

Медик и педагог, она продолжает работать с детьми в институте экспериментальной психологии при университете и далее — в созданной ею Ортофренической школе. Результаты работы оказываются беспрецедентны: благодаря программе Монтессори дети с отставанием в развитии начинают осваивать навыки чтения, письма и счёта быстрее своих сверстников без особенностей развития! Метод Монтессори успешно демонстрирует свою эффективность, и она решает использовать ее и в отношении обычных детей. Так, в 1907 году в Риме открывается ее знаменитый «Дом ребенка», где по предложенной Монтессори методике раннего развития обучение проходят обычные дети. Позднее получившая популярность система найдет широкое применение в большом количестве стран на всех континентах.

Чем отличается от других

Важнейший принцип, исповедуемый педагогами данной школы — умелое направление саморазвития каждого ребенка. Для этого необходимо создать специальные условия — образовательную среду, в которой ребенку предоставляется право самостоятельно искать ответы на вопросы, максимально раскрывая свой потенциал с помощью педагога. Не случайно девиз самой Марии гласит: «Помоги мне сделать это самому». Он емко отражает важнейшие моменты системы — это индивидуальный подход к каждому ребенку как личности и его максимальная свобода в развитии. Свое воплощение философия методики Монтессори для детей нашла в нескольких пунктах.

• От своего рождения каждый ребенок представляет собой уникальную личность.
• Желание любить труд и стремление к самосовершенствованию дано каждому от природы.
• Роль педагогов и родителей по методике Монтессори — помогать ребенку в раскрытии его потенциала и саморазвитии, а не «лепить» его характер и способности самолично.
• Отсюда четвертый важный пункт системы Монтессори — взрослые должны не «обучать» и «воспитывать», а правильно направлять ребенка в его самостоятельной деятельности.

Огромную роль в системе ценностей и саморазвития ребенка по методу Монтессори играет и семейный аспект. Семья — продолжение среды, где ключевые принципы системы поддерживаются во взаимоотношениях между малышом и родителями. Что же следует запомнить папам и мамам?

• В домашних условиях необходимо также создать развивающую среду —с пространством, помогающим ребенку быть самостоятельным и независимым в заботе о себе и окружающей его среде, самообслуживании, поддержании порядка в своих игрушках и вещах; пространством, помогающим ребенку самостоятельно организовать свой досуг; пространством, способствующим удовлетворению потребностей ребенка.
• При выборе детской одежды, посуды, игрушек и книг необходимо ориентироваться на возраст дошкольника, а помочь с подбором вам всегда готовы педагоги нашего детсада Монтессори.
• Не нужно принуждать малыша к тем или иным занятиям. Уважайте его желания, он сам займется любимым делом без приглашения и напоминания.

И конечно, как было упомянуто выше — взаимодействуйте с педагогами Монтессори сада. Мы всегда рады помочь, выслушать, поддержать родителей в их отношениях с ребенком.

Известные выпускники

Ларри Пейдж и Сергей Брин (Lary Page & Sergey Brin)

 Разработчики и сооснователи поисковой системы «Google».

Принц Уильям и Принц Генри (Гарри) (Prince William of the United Kingdom, Prince Henry (Harry) of Wales)

 Члены английской королевской семьи.

Джимми Уэйлс (Jimmy Wales)

Интернет-предприниматель, идеолог концепции вики, основатель Википедии. Лауреат Золотой медали Нильса Бора (2013). С марта 2012 года — советник по вопросам публичной политики и открытости при правительстве Великобритании.

Его мать Дорис и его бабушка Эрма владели небольшой частной школой House of Learning, в которой практиковалась система обучения на основе методики Марии Монтессори. Джимми Уэйлсу больше всего нравилось читать энциклопедии.

Джордж Клуни (George Clooney)

Актёр, режиссёр, продюсер и сценарист. Стал широко известен после выхода телесериала «Скорая помощь» и кинофильма «От заката до рассвета». Лауреат премий «Оскар» и «Золотой глобус» в номинации «Лучшая мужская роль второго плана» за фильм «Сириана», обладатель премии «Золотой глобус» за роль миллионера Мэтта Кинга в драме «Потомки» (2011) и роль бежавшего заключённого в комедии «О, где же ты, брат?» (2000). Второй раз получил «Оскар» как продюсер в номинации «Лучший фильм» за фильм «Операция „Арго“». За этот же фильм был удостоен четвёртого «Золотого глобуса» и первой статуэтки BAFTA.

Габриэль Гарсиа Маркес (Gabriel García Márquez) 

Писатель-прозаик, журналист, издатель и политический деятель. Лауреат Нейштадтской литературной премии (1972) и Нобелевской премии по литературе (1982). Мировую известность ему принёс роман «Сто лет одиночества».

 

Биография Марии Монтессори

Видео фильм о монтессори

Краткие факты

• Родилась 31 августа 1870
• В 1896 году получила диплом врача
• 46 января 1907 года в Риме открыла первую школу по методике Монтессори

Методика М. Монтессори

На сегодняшний  день система Марии Монтессори –  одна из самых востребованных методик  развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это    свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори (выдающийся итальянский врач, педагог, учёный, философ) называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Системе Монтессори более 100 лет, но в России она стала известна только в 90-е годы прошлого века.

Главной задачей Монтессори-педагогики является интеллектуальное и психологическое развитие ребенка.

Основной отличительной чертой этого метода является воспитание без принуждения. Взрослым надо понимать, что если ребенок учится чему-либо под принуждением, это не только малоэффективно, но может нанести вред психике ребенка.

Монтессори метод основан на естественном пробуждении интереса ребенка в соответствии с его физиологическими особенностями и внутренними психическими потребностями. Для достижения этой цели используются основные психоло-педагогические принципы Монтессори и специальная среда Монтессори.

Основные принципы методики

1)      Помоги мне это сделать самому

Все, что ребенок может делать самостоятельно, он должен сделать сам, помощь взрослого не должна превалировать, в результате у детей развиваются:

• самостоятельность, уверенность в собственных силах;
• удовлетворение потребности во взрослении.

2) В одной группе дети разного возраста

• младшие учатся у старших;
• старшие приобретают лидерские черты;
• формируются взаимопомощь, сотрудничество и терпеливость;
• появляется ответственность и уверенность;
• дети обучают друг друга, становясь активными участниками процесса.

3) Отсутствие постоянных оценок взрослого

Педагог не оценивает ребенка, а говорит о своем отношении через чувства и учит ребенка адекватно оценивать самостоятельно свою деятельность, что дает в результате:

• формирование независимости от чьей-либо оценки;
• умение заниматься, потому что это интересно, а не за поощрение или боязни наказания;
• умение объективно оценить себя.

 4) Не сравнивать ребенка с другими

Оценивается уровень и качество достигнутого «я вчера» и «я сегодня», а не «я по сравнению с другими», в результате:

• формирование позитивного самооценки, благоприятного образа «Я»;
• самодостаточность и уверенность.

5) Свобода выбора

 Ребенок имеет право самостоятельно выбирать вид деятельности в группе, педагог побуждает интерес, но не принуждает, в результате:

• ребенок учится лучше понимать себя и свои желания, учится делать выбор
• свобода выбора формирует инициативность.

6) Наличие обязательных правил, которые помогают решить важные задачи:  

• «материал или игрушки после работы или игры обязательно нужно поставить на место, откуда его взял ребенок» — малыш приучается к порядку и учится доводить дело до конца.
• «работа с монтессори-материалом проходит на специальных ковриках или столиках» — ребенок учится организовывать свое рабочее место и рационально использовать пространство;

«если нужный монтессори-материал занят, надо подождать, можно спросить разрешения присоединиться, но если ребенок не получил согласия – надо отойти, взять другой материал или наблюдать» — ребенок учится уважать личное пространство и права других детей.

Что такое среда Монтессори?

   Среда Монтессори– это целый мир, в котором находится ребенок во время занятий, наполненный сотнями интересных для него предметов и где ребенку предоставляется возможность свободы выбора познавательной деятельности. Среда Монтессори состоит из специальных дидактических материалов и пособий (если говорить простым языком специальных развивающих «игр», предметов), занимаясь с которыми ребенок получает всестороннее развитие. Очень важно, что все, что находится в комнате Монтессори, расположено таким образом, что ребенок может самостоятельно это достать и начать работу. Монтессори среда имеет четкое разделение на различные зоны:

   1) Зона практической жизни

   Здесь ребенок знакомится с такими простыми для нас и очень сложными для него самыми разнообразными навыками: от застегивания пуговиц и молний до мытья посуды и умения пользоваться ножом. Он учится обращаться с пипеткой, щипцами, щеткой, салфеткой, полотенцем, губкой. Он переливает воду, пересыпает зерно, делает мыльные пузыри, стирает, гладит, и даже учится чистить обувь. Ребенку предлагается освоить навыки соответственно его возрасту, так что волноваться за его безопасность не стоит.

   2) Зона сенсорного развития

   Является одной из самых важных для ребенка, так как он познает мир с помощью органов чувств. В этой зоне с помощью специальных обучающих материалов Ваш ребенок в игровой форме научится различать цвета и их оттенки, силу звука, знакомиться с понятиями формы, величины, длины, ширины, разнообразит свои тактильные ощущения. В этой зоне ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение и наблюдательность.

   3) Зона причинно-следственной связи

   Здесь ребенок научится осознавать результат своих действий, объединять простые действия в более сложные. Специальное оборудование дает возможность наблюдать за процессом взаимодействия предметов и устанавливать причинно-следственные связи. В процессе занятий в этой зоне, ребенок используя свои умения, отслеживает получаемые результаты и исправляет допускаемые ошибки, в результате развивается мышление ребенка. Помимо этого у малыша вырабатывается координация работы рук и глаз, развивается тонкая моторика.

   4) Зона речевого развития

   В детском возрасте, как ни в каком другом, происходит расширение словарного запаса, именно поэтому важно, чтобы ребенка окружала среда, дающая много новых впечатлений и ощущений для возможности освоения новых понятий. В этой зоне много материалов для изучения новых слов, составления предложений,  координированной работы пальцев для подготовки к письму, для более старших детей есть множество материалов для обучения письму и чтению. Для детей до 3-х лет – эта зона представлена самыми разнообразными материалами для расширения словарного запаса и усвоения новых понятий.

   5) Зона изучения математики

   Эта зона располагается группах 3-6 лет и представляет собой набор разнообразнейших интересных материалов, с помощью которых Ваш ребенок может научиться складывать и вычитать, умножать и делить, а самое главное – понимать смысл арифметических действий. Изучение математики в Монтессори-педагогике – одна из сильнейших ее сторон, что признается даже сторонниками других методов обучения

   6) Зона развития мелкой моторики и упражнений с сыпучими материалами

   Эта зона специально создана для детей трех лет жизни  и располагается в группах для детей от 8 месяцев до 3-х лет. Именно в этом возрасте ребенок переживает период особого интереса к мелким предметам, и этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. При помощи многочисленных манипуляций с мелкими предметами, их сортировки, пересыпании и т.д. лучше всего развивается мелкая моторика, которая так важна для развития Вашего малыша.

   7) Зона творчества

   Это зона самовыражения ребенка, для него предоставлены самые разные материалы для творчества, с помощью которых даже малыш может создать свое произведение. 

   8) Зона космоса

   Эта зона представлена в группах для детей от 3 до 6 лет, зона сделана для формирования у ребенка представления об окружающем мире. Здесь ребенок начинает изучать историю, географию, биологию и даже астрономию. Здесь может находиться масса всего интересного: комнатные растения, всевозможные карты, глобусы, календари, инвентарь для безопасных опытов и многое другое.

Методика Марии Монтессори

Методика Марии Монтессори Мария Монтессори (1870-1952г.г.) итальянский педагог, разработала методику воспитания дошкольника, не утратившую своего значения и в наше время. Идея педагогики и философии Марии Монтессори базируется на философских идеях Жан Жака Руссо, Йохана Хенрика Песталоцци, Фридриха Фребеля, которые всегда подчеркивали, что потенциал ребенка может полностью раскрываться в условиях свободы для ребенка и любви к нему.

 

Но философия Монтессори отличается от взглядов предшественников тем, что она рассматривала детство не просто как ступеньку на пути роста ребенка. Для того, чтобы понять каким путем ребенок реализовывается и утверждается, Монтессори настаивала – каждый ребенок еще до рождения имеет внутренний зародыш, так называемый «духовный эмбрион» и верила, что только в процессе развития этот эмбрион может реализовываться и раскрываться.

Для того, чтобы процесс случился, необходимы условия:

1. Ребенок и его развитие зависит и находится в постоянном контакте с окружающей средой.

2. Ребенку нужна свобода. Если одно из этих условий отсутствует, то детский потенциал не раскрывается полностью и рост его, как индивидуальности, может остановиться. Монтессори рассматривала физическое и умственное развитие ребенка только во взаимодействии и доказала опытом своей работы, успешное развитие психических возможностей невозможно без физической активности.

“Одной из наибольших ошибок наших дней есть то, что движение является чем-то, что стоит в стороне высших функций организма. Ментальное развитие тесно связано с движением и зависит от него. Движение — это часть жизни индивидуальности и ничто не может остановить в жизни”. Она обозначала, что каждый ребенок имеет периоды, когда ребенок отдает предпочтение какому-нибудь одному виду деятельности. И период заканчивается приобретением навыка. Когда ребенка задерживают от вида выбранной деятельности во взаимодействии в окружающим миром, то природный путь получения тех или иных природных знаний, или того или иного навыка, утрачивается навсегда. Мечта взрослых, отследить когда появляется это для определенного вида деятельности и помочь ребенку. Окружающая среда должна удовлетворять потребностям ребенка. Основным методом педагогики — есть метод наблюдения. Наблюдая за детьми, она пришла к решению, что периоды в жизни ребенка тесно связаны с пониманием порядка в окружающей среде. Поэтому она обозначила порядок как первый период. Он появляется у ребенка с первых месяцев жизни в течении двух лет. Ребенок, в первые два года, приводит в порядок впечатления от хаотичного окружающего мира. Но необходимо всегда помнить, что порядок в понимании ребенка очень отличается от нашего, взрослого.

Для взрослого порядок — это радость от того, что каждая вещь имеет определенное место и находится именно там. Для ребенка порядок и радость от него — это желание видеть вещи в окружающей среде на обычных местах. А в действиях может быть последовательность. Монтессори в своих лекциях всегда вспоминала случай, когда малыш долго плакал и не мог утихомириться только потому, что мама собираясь на прогулку, не одела пальто как всегда, а просто перекинула его через плечо.

Ребенок обозначает необходимость в порядке тремя способами:

1. Демонстрирует радость от того, что видит вещи на обычных местах.

2. Ощущает себя несчастным, плачет, когда это не так.

3. Настаивает на том, что вещи были положены на обычные места, действия выполнялись как обычно.

Другой период появляется с желанием выучить окружающий мир при помощи языка и рук (на сенсорном уровне). Таким образом ребенку легче природным путем выучить предметы окружающей среды. Монтессори пришла к выводу, что язык, который ребенок использует для разговора, руки, какими он работает, тесным образом связан с развитием интеллекта. Именно речь и руки играют важную роль в развитии интеллекта.

Период для развития речи должен иметь некоторые условия. Описанный Итаром случай с “диким мальчиком” из Айверона (оставленным в лесах Франции и найденным почти подростком) доказывает это. Итару удалось сделать все необходимое, чтоб реализовать его как человека. Но речь осталась так и недоразвитой, потому, что окружающая среда не отвечала требованиям ребенка, и мальчик адаптировался к нему своим путем (Тарзан).

Период хождения — Монтессори считала, что это есть другим рождением человека, из беспомощного новорожденного он становится активным и независимым в своих движениях. Монтессори исследовала, что дети одного года, или чуть старше, могли идти без устали несколько километров.

Следующий период включает особый интерес к мелким вещам и предметам. Пятый период проявляется у ребенка интерес к социальным аспектам жизни. Монтессори обозначала, что выявление и изучение ей периодов в жизни ребенка имеет очень большую ценность и значение.

Детский разум еще не сформирован , поэтому информацию он получает другим путем в отличии от взрослого. М. Монтессори сравнивала детский разум с губкой, которая впитывает в себя абсолютно все из окружающей среды. Впечатление от окружающего мира, информация, которую ребенок получает еще подсознательно и формируют разум ребенка. Потом, со временем, ребенок научится размышлять и аргументировать. Этот процесс длится до 3 лет. В три года ребенок готов к интеллектуальному развитию.

Итак, философия М. Монтессори утверждает, что в каждом ребенке есть свой “духовный эмбрион” или основа, для его психического развития еще до рождения, но взаимодействие с окружающей средой и свобода необходимы ребенку, чтобы согласно с заложенными природой особенностями развивалась индивидуальность ребенка. Поскольку этот процесс самореализация для каждого ребенка, то особенное значение имеют периоды и разум, которые помогают ребенку в этом процессе.

УЧИТСЯ…КОГДА НЕ ПОЗДНО? На чем базируется метод М. Монтессори, пригодный для детей любой национальности и разного социального статуса? В детском садике Монтессори-учитель создает педагогическую обстановку, где все будет именно так, как необходимо ребенку этого возраста. Все-все: еда, мебель, обучающий материал и работа ребенка с ним, социальные отношения, одежда, режим дня. Весь распорядок дня строится так, как необходимо для полного развития внутреннего потенциала индивидуальности. Учитель опирается на: -знание сензитивных периодов — подготовленную обстановку — умение наблюдать за ребенком.

Рассмотрим их. Сензитивные периоды Психическое развитие обозначается сензитивными периодами, каждый из них это:

— наибольшая чуткость восприятия и настроения психики;

— сила и значимый интерес, которые вызывают то или иное явление, или тот или иной предмет вокруг;

— концентрация внимания на специфических объектах обстановки;

— увлечение чем-нибудь и умение запоминать;

— переход от неосознанной роботы к осознанному творчеству;

— интенсивная и длительная деятельность, которая не утомляет и не надоедает, а наоборот есть постоянным источником жизненной энергии и интереса;

— временное состояние, которое возникает после реализации задания этого периода;

— период, который никогда не повторяется. Сензитивные периоды наблюдаются от рождения до шести лет.

Подготовленная обстановка В Монтессори-классе жизнь ребенка наполнена открытиями. Здесь много материалов, которые постоянно стимулируют обучение соответственно с сенсорными периодами и явлениями.

Есть несколько основных принципов организации подготовленной обстановки:

— свобода выбора. Дети сами выбирают чем будут заниматься. Эта деятельность и есть для них тем процессом познания, который основывается на их внутреннем импульсе. Но свобода не означает вседозволенность, она имеет свои рамки. Учитель знает, маленькому ребенку свобода необходима для формирования самодисциплины, т.е. взрослые не должны делать за ребенка то, что он может сделать сам.

— структура и порядок – второй принцип подготовленной обстановки. Все имеет свое начало и логичный конец. Материал со всем его содержимым сохраняется в хорошем состоянии и единственном экземпляре. Все, что находится в классной комнате имеет привлекательный вид. Все предметы реальные, как в жизни например, дети используют настоящую посуду. Контакт ребенка с действительностью и природой

– основные принципы подготовленной обстановки. М. Монтессори учила, что прямой контакт с природой развивает понимание порядка, гармонии и красоты вокруг. Итак, Монтессори-класс – место где ребенок живет природной жизнью.

Наблюдение Сензитивные периоды в развитии ребенка свидетельствуют о внутреннем мире. Ребенок не демонстрирует и не раскрывает их прямо. Монтессори-учитель наблюдает и обозначает, когда и что указывает на то, что ребенок находится в том или ином сенситивном периоде. Подготовленное пространство тоже организуется на основании наблюдения наставника. Учитель постоянно меняет обстановку в классе так, чтобы она соответствовала потребностям ребенка. Наблюдение помогает установить интимный контакт, в котором оба могут лучше узнать и понять друг друга. Развитие сенсорных способностей Сенсорное развитие ребенка — это развитие его способностей и формирования впечатлений про внешние качества предметов:

— форму

— положение в пространстве

— цвет

— запах

— величину

— вкус

Сенсорные способности – это функциональные возможности организма, которые обеспечивают ощущение и приятие человеком окружающего мира и себя самого. Сенсорные эталоны — общепринятые нормы внешних возможностей предметов. Как сенсорные эталоны цвета выступают 7 цветов спектра и их оттенки по насыщенности, как эталоны формы – геометрические фигуры, величины и т.д. Ощущения – это отображение отдельных особенностей предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств. Приятие и воображение Среди других способностей, которые обеспечивают успех деятельности музыканта, художника, архитектора, писателя сенсорные способности имеют определенное место. Они дают возможность с особой глубиной, четкостью и точностью улавливать и передавать тончайшие особенности формы, цвета, звучания и других внешних особенностей предметов и явлений. Уже в дошкольном возрасте дети встречаются с разнообразием предметов, а именно игрушек и предметов домашнего обихода. Процесс развития способностей выполняется целенаправленно.

Методика Монтессори

Ссылки на статьи по теме Монтессори:

Биография М. Монтессори

Мария Монтессори: её педагогика и пособия для раннего развития детей

Мария Монтессори была единственным pебенком Алессандpо и Рейнильде Монтессоpи. Мария Монтессори pодилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком пpовинциальном гоpоде Чиаpавалле. Ее отец был высокопоставленным госудаpственным чиновником, а мать пpоисходила из стаpейшего итальянского pода Стопани, в котоpом пpеобладали ученые. О детстве Маpии Монтессори известно немногое, лишь только то, что ее pодители делали для своего pебенка все, чтобы она в будущем могла pеализовать высокое человеческое пpедназначение, а в стpогой католической Италии это не соответствовало пpивычному положению женщины. Будучи еще в начальной школе, Мария Монтессори заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с пpисущей ей дисциплиниpованностью. Особую стаpательность Мария Монтессори пpоявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мы узнаем, что даже в театp Маpия Монтессори бpала с собой учебник и pешала в полутемноте задачки, pадуясь найденному неоpдинаpному pешению.

В 12 лет Мария Монтессори мечтает об учебе в гимназии, котоpую посещать лицам женского пола запpещалось, но ее настойчивость победила все преграды и она была пpинята в техническую школу для юношей. Здесь Маpия Монтессори pешила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспpепятствовать подавлению личности учащегося. Мария Монтессори все больше увлекалась естествознанием и сделала, наконец, свой пpофессиональный выбоp — детский вpач. Но в тогдашней Италии это было невозможно. Медицина была пpивелегией мужской половины. Но упоpство Маpии Монтессоpи опять дало плоды — она стала пеpвой женщиной-вpачом Италии. Шел 1896 год. Работая в унивеpситетской клинике, Мария Монтессори получила частную пpактику. Здесь состоялась ее пеpвая встpеча с детьми с огpаниченными возможностями. Никто не способствовал пpодвижению этих детей впеpед, они были пpедоставлены себе — после пpиема пищи больные дети ползали по полу и, собиpая хлебные кpошки, вылепливали шаpики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию.

Окpужающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными, Монтессоpи укpепилась в мысли, котоpая стала отпpавным пунктом ее педагогической системы, что для детей как больных, так и здоpовых-необходима специальная pазвивающая сpеда, в котоpой будут сконцентpиpованы все знания о миpе, пpедставленные чеpез эталоны основных достижений человеческой мысли, а pебенок должен пpойти путь человека в цивилизацию в дошкольном возpасте.

Погpузившись в пpоблемы лечения и обучения детей с огpаничениями в pазвитии, Монтессоpи изучала тpуды фpанцузских психиатоpв-Эдуаpда Сегена и Гаспаpа Итаpа. Монтессоpи приходит к выводу, что слабоумие- это больше пpоблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует pешать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах. Мария Монтессоpи начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше Марию Монтессори пpивлекала антpопология, а именно, вопpосы эволюционного pазвития человека, пpиpодые фактоpы, влияющие на умственное pазвитие pебенка.

В 1904 году Мария Монтессори получает кафедpу антpопологии в Римском унивеpситете и пpоводит pазличные антpопологичекие исследования в педагогической области. Паpаллельно Мария Монтессори изучает педагогику для умственноотсталых детей в медико-педагогическом институте. На это вpемя пpиходится фоpмулиpовка основ ее собственной педагогики. Мария Монтессори много pаботает с дидактическими матеpиалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Заявление Марии Монтессори о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь Мария Монтессори изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.

В 1898 году у Марии Монтессоpи pодился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле — посвятить себя чужим детям. 6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый «Дом pебенка», pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Мария Монтессори стала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Мария Монтессори заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpацией занимаются. Мария Монтессори заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии Монтессори пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.

В 1929 году вместе со своим сыном Мария Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне.

Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих стpанах миpа. Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Мария Монтессоpи с сыном находились в Индии. Семь долгих лет пpожила она в этой стpане. За это вpемя она обучила своей методике более тысячи учителей.Она умеpла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия. Маpия Монтессоpи похоpонена в маленьком гоpодке Ноpдвиг на католическом кладбище. Краткая характеристика педагогики М.Монтессори: История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов.

Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария Монтессори; нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике. Система Марии Монтессори строилась не один день. Мария Монтессори дружила основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием Мария Монтессори уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом Мария Монтессори остается врачом и исходит из физиологии детей.

Даже в понятие свободы Мария Монтессори вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария Монтессори доказывает, что взрослый может не сделать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место. М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое.

Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям.

Мария Монтессори вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения.

Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

Интерес — первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе — индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по — другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием. Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Мария Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить. Сама Мария Монтессори пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” — знак успеха”.

Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый — подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй — разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспре-деляется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы. Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.

Мария Монтессори заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария Монтессори наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой — дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях. Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольно много. В   основном это страны, где не было тоталитарных режимов с которыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются в классах Монтессори.

К концу тридцатых годов в педагогической системе М.Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М. Монтессори, определено космическим планом. Его “пишет” Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых — не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогика Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе.

Внедрение Монтессори — педагогики в дошкольной группе МДОУ «Детский сад №5»

Сведения о Монтессори-группе МДОУ «Детский сад №5»

Заведующий

Алфимова Татьяна Валерьевна

Воспитатели:

Гущина Валентина Васильевна

Пустоутова Татьяна Дмитриевна

 

Количество воспитанников: 20

  

Мы рады приветствовать Вас в нашей  Монтессори – группе.

Детство – это удивительная и прекрасная пора! В этот период человек совершает множество открытий, учится быть самостоятельным, любить и быть любимым, общаться с окружающими и быть счастливым. Да-да, быть счастливым – это тоже умение, которое не дается просто так! Когда ребенок увлечен любимым занятием, его любят и ценят – он счастлив!

Вы хотите, чтобы ваш ребенок был:

самостоятельным и умел принимать решения;

любознательным и успешным;

креативным и счастливым;

легко адаптировался к окружающей среде?

Тогда наша Монтессори — группа  для Вас, т.к. мы работаем по уникальной педагогической методике итальянского педагога-гуманиста Марии Монтессори (1870-1952). Эта система давно пользуется мировым признанием и получила самое широкое распространение. Педагогика Монтессори — замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания.

Основным отличием метода Монтессори от методов традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира.

Основная идея метода Монтессори заключается в создании для ребенка условий к саморазвитию, через организацию специально подготовленной развивающей среды, имеющей четкую логику построения и соответствующей психологическим потребностям ребенка.

Задачей педагога, или наставника, как его называют в системе Монтессори, является помощь ребенку в организации своей деятельности в этой среде. Взрослый должен создать условия, чтобы ребенок мог идти своим собственным, уникальным путем, реализовывая свой творческий потенциал. Монтессори была убеждена, что любой ребенок способен открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводит к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.

Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремление исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную и активную личность!

Дети, посещающие Монтессори –группы  приобретают огромную внутреннюю мотивацию к обучению, способность концентрироваться на работе, самостоятельность, они обладают хорошими навыками общения в социуме и внутренней дисциплиной, что позволяет им без труда поступать в самые разные школы!

Но одного бренда «Монтессори» недостаточно, чтобы идеи итальянского педагога воплотились в жизнь. Каждый Монтессори-сад и школа сильны своими педагогами, знаниями и накопленным профессиональным опытом.

Мы постараемся постоянно расти как профессионалы, создавая уникальные условия для развития наших воспитанников! Мы любим свою работу и видим нашу миссию в продвижении аутентичного Монтессори-образования в России и во всем мире, не только создавая качественные образовательные уровни для всех возрастов, но и участвуя в профессиональной подготовке Монтессори-педагогов!

Добро пожаловать в Детский сад №5  в  Монтессори-группу!

Положение О группе общеразвивающей направленности «Монтессори – группа»

 

Фотоальбом

 

Система М. Монтессори

 

Педагогика Монтессори, также известная как система Монтессори — система педагогического воспитания, предложенная в первой половине XX века итальянским педагогом, учёным и мыслителем Марией Монтессори.  

Методика  Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении. 

Философия 

Педагогика Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. 

В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. 

Мария Монтессори была убеждена в том, что, как поощрение, так и наказание, вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации. 

В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.  

Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. 

Лейтмотивом метода Монтессори является поддержание естественной радости ребенка от учения. 

По методике Монтессори эта радость учиться — одна из главных особенностей подрастающего человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности.

Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии со своими интересами, приобретают уверенность в себе и усваивают изученное наиболее эффективным образом. 

Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-группа для малышей учит таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т. д. В первую очередь через подражание. Обучение по системе Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития. Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребенку возможность развивать свое чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям. 

При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя самих воспринимали как обучающихся, учитывали собственный ритм каждого ребенка, старались понять его в его индивидуальности и распознать, что его в данный момент занимает. Например, может случится, что ребенок использует специальный математический материал не для занятия математикой, а для измерения или строит из него машины и т. п. — и в этом случае руководитель должен принять такое развитие. 

Принципы педагогики Монтессори 

Мария Монтессори, являясь не только заслуженным философом, педагогом и медиком, но ещё и успешным психологом, разделила процесс развития детской личности на четыре стадии: 

    первая стадия детства (0 — 6 лет)

    вторая стадия детства (6 — 12 лет)

    юность (12 — 18 лет)

    взросление (18 — 24 года).

Каждая из этих стадий представляет собой отчетливый самостоятельный отрезок развития. 

Фаза первой стадии детства (0 — 6 лет) — важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребенка. Мария Монтессори понимает первые три года жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребенка, и называет это «Психический эмбрион». В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребенок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности. 

В ходе своего развития ребенок проходит так называемые «чувствительные» или «сенситивные» периоды. 

В такие периоды ребенок особенно чувствителен к определенным возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребенок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение сенситивного периода ребенок проходит процесс постижения, который, согласно методике Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Мария Монтессори употребляет термин «нормализация».  

Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одним из важнейших сенситивных периодов каждого ребенка является «усовершенствование чувств». Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. 

Основываясь на изложенных результатах, Мария Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребенка. 
Так, ее математический материал позволяет ребенку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах. 

Подготовленная среда 

Подготовленная среда — важнейший элемент педагогики Монтессори.  

Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребенка среда должна, по методике Монтессори, ему соответствовать. 

Так, оборудование  должно быть подобрано по росту ребенка соответствующего возраста. 

Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность самостоятельно выбирать место для занятий. 
Переставление стульев с места на место, производящее шум, Мария Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. 

Окружение эстетично и элегантно, используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. 

Матери����л находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребенка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых. 

Роль взрослого в педагогике Монтессори 

С момента своего рождения ребенок стремится к свободе и независимости от взрослого. 
Мария Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребенка развивает свои способности и дает ему свободу движений, так же и дух ребенка исполнен голодом к учению и к духовной автономии.  

В этом процессе взрослый может стать союзником ребенка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. 

Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль помощника, сглаживающего для ребенка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». 

Процесс обучения и познания происходит в ребенке, ребенок — сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребенка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей. 

Роль воспитателя 

В отношении того, что должен делать воспитатель, заключается первое педагогическое требование. 

Это не требование делать что-то определенное, но требование не делать чего-то определенного, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития.  

Это требование вытекает, по крайней мере, из того тезиса, что родители — не творцы ребенка, что ребенок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители — помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребенка от момента его рождения». 

Этим она формулирует свое четкое «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно Гётевскому Прометею, творить людей по своему образу и подобию, а также современному бихевиоризму, сводящему человеческую личность к кибернетическим понятиям. 

Методика Монтессори ожидает от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребенком думает не о себе, а о ребенке и его будущем.  

 

Методическая копилка 

 

Сценарий мероприятия, посвященного открытию новой  Монтессори- группы в МДОУ « Детский сад №5» (октябрь 2014 года)

Опыт работы на тему: «Инновационное образовательное пространство группы дошкольного образовательного учреждения посредством внедрения педагогики М. Монтессори».

Гущина В.В.

Статья по теме: «Наш путь к педагогике М. Монтессори»

Алфимова Т.В.

Статья по теме: «Создаем инновационное образовательное пространство группы дошкольной образовательной организации для детей 3- 6 лет посредством внедрения педагогики М. Монтессори»

Гущина В. В.

Презентация «Организация самостоятельной деятельности младшего дошкольного возраста – как одна  из основных форм работы по методике М. Монтессори»

Гущина В.В.

Презентация «Организация деятельности в «Монтессори – группе»:
нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое обеспечение»

Алфимова Т.В.

Академия с пеленок — Методика М. Монтессори

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Системе Монтессори более 100 лет.

Методика М. Монтессори основывается на глубочайшем уважении к ребенку и осознании того, что каждый ребёнок уникален и требует индивидуального подхода в своем развитии с самых первых дней жизни, чтобы раскрыть весь заложенный в нем потенциал.

Основная цель методики М. Монтессори заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самообучению в специально подготовленной с помощью дидактических материалов среде. Этому призваны способствовать основные принципы методики:
• индивидуальная программа обучения;
• максимальная свобода ребенка;
• минимальное вмешательство в деятельность ребенка.

Для реализации методики необходимо организовать пространство таким образом, чтобы, попадая в него, ребенок начинал обучаться самостоятельно.

Важность Монтессори-материалов огромна. Занимаясь с ними, ребенок учится, не замечая этого, учится легко, играя. С помощью Монтессори-материалов ребенок познает мир, развивает логическое и пространственное мышление, мелкую моторику, координацию движений.

Комната Монтессори-материалов – это комната, разделенная на тематические зоны и заполненная разнообразными дидактическими материалами. Правильно организованное рабочее пространство Монтессори-комнаты помогает малышу интенсивно развиваться.

Разделение на тематические зоны лучше ориентирует малыша в многообразии дидактических материалов, помогает структурировать получаемую информацию, а также поддерживать порядок.

М. Монтессори изначально предложила разбивать пространство на 5 тематических зон:
• зона реальной жизни;
• зона сенсорного развития;
• зона математики;
• зона языковая;
• зона космическая.

Количество тематических зон может быть гораздо больше и разнообразнее.

Занятия по методике никогда не рано начинать. Ребенку первого года жизни уже будет интересно находиться в Монтессори-комнате и знакомиться с Монтессори-материалами.

По убеждению М. Монтессори, каждый ребенок нуждается в индивидуальной программе развития, приспособленной исключительно для него. Каждый ребенок сам решает, чем ему лучше заниматься: чтением, рисованием, географией или лепкой, и осваивает это в индивидуальном темпе. При этом педагог выступает в роли наблюдателя и не вмешивается в действия детей, а лишь создает им условия для занятий. Педагог вправе вмешаться и помочь ребенку, если малыш не может выбрать себе материал или не знает, что с ним делать (педагог лишь делает мини-презентацию или объясняет суть).

<

Аудиокнига недоступна | Audible.com

• Эвви Дрейк начинает больше

• Роман
• К: Линда Холмс
• Рассказал: Джулия Уилан, Линда Холмс
• Продолжительность: 9 часов 6 минут
• Полный

В сонном приморском городке штата Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом спустя почти год после гибели ее мужа в автокатастрофе. Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее взаперти, и Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих самых страшных кошмарах, называют «криком»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.

• 3 из 5 звезд

• Что-то заставило меня продолжать слушать….

• К Каролина Девушка на 10-12-19

Преимущества образования Монтессори для вашего ребенка

Выбор Монтессори-среды для вашего ребенка имеет много преимуществ. Метод Монтессори, известный своим индивидуальным темпом обучения и воспитанием независимости, также поощряет эмпатию, стремление к социальной справедливости и радость от обучения на протяжении всей жизни.

Благодаря свободе и поддержке задавать вопросы, глубоко исследовать и устанавливать связи, ученики Монтессори становятся уверенными, полными энтузиазма, самостоятельными учениками. Они способны критически мыслить, работать сообща и действовать смело — набор навыков для 21 века.

Как это происходит?

• Каждый ребенок ценится как уникальная личность. Монтессори-образование признает, что дети учатся по-разному, и подходит для всех стилей обучения.Студенты могут свободно учиться в своем собственном темпе, каждый продвигается вперед по мере готовности, руководствуясь учителем и индивидуальным планом обучения.
• С раннего возраста Монтессори воспитывает порядок, концентрацию и независимость. Преднамеренный дизайн классной комнаты, материалы и распорядок дня поддерживают формирующуюся «саморегуляцию» учащегося (способность обучать себя и думать о том, что он изучает) от малышей до подростков.
• Студенты являются частью тесного, заботливого сообщества. Разновозрастной класс, обычно рассчитанный на 3 года, воссоздает семейную структуру. Учащиеся старшего возраста пользуются статусом наставников и образцов для подражания; младшие дети чувствуют поддержку и обретают уверенность в предстоящих задачах. Учителя демонстрируют уважение, любящую доброту и мирное разрешение конфликтов.
• Ученики Монтессори наслаждаются свободой в определенных пределах. Работая в рамках параметров, установленных их учителями и классным сообществом, учащиеся являются активными участниками в принятии решения о том, на чем будет сосредоточено их обучение.
• Учащимся оказывается поддержка в стремлении стать активными искателями знаний. Учителя создают среду, в которой учащиеся имеют свободу и инструменты для поиска ответов на свои вопросы. Внутреннее удовлетворение стимулирует любопытство и интерес ребенка и приводит к радостному обучению, которое сохраняется на протяжении всей жизни.
• Самокоррекция и самооценка являются неотъемлемой частью подхода в классе Монтессори. По мере взросления учащиеся учатся критически относиться к своей работе и становятся искусными в распознавании, исправлении и извлечении уроков из своих ошибок.
• Монтессори поддерживает социально-эмоциональные навыки. Современные исследования подтверждают эффективность 100-летнего метода Монтессори, показывая, что дети, которые учатся в классах Монтессори, демонстрируют более сильные социально-эмоциональные навыки во многих областях, чем дети в более традиционной среде.

Своими словами

Родители делятся своими мыслями о том, что делает Монтессори особенной:

Опыт начальной школы Монтессори

Для возвращающихся учеников Монтессори начальная программа Монтессори расширяет возможности обучения, полученные в рамках программы для детей младшего возраста.Для учащихся, плохо знакомых с Монтессори, она ориентирует их на радость ответственного участия.

Учителя сопровождают детей по строгому учебному плану, индивидуально адаптированному к их интересам, потребностям и способностям. Учителя следят за прогрессом в сравнении с установленными ориентирами и ожиданиями в отношении обучения учащихся, включая: академическую готовность, независимость, уверенность, автономию, внутреннюю мотивацию, социальную ответственность и глобальную гражданственность.

Учебные области

Начальная учебная программа Монтессори включает следующие области обучения:

Практическая жизнь

В рамках начальной программы учебная программа «Практическая жизнь» расширяется по сравнению с основой, заложенной в раннем детстве.Практическая жизнь на начальном уровне смещает акцент с заботы о себе и мелкой моторики на навыки, которые помогают детям находить связь со своими интересами во внешнем мире, организовывать свое время и принимать участие в жизни своего сообщества.

В то время как забота о себе и соответствующее социальное взаимодействие продолжают поддерживаться, уроки, которые учат ответственности, находятся в центре внимания. Использование инструментов, таких как рабочие планы, для поддержки навыков организации и управления временем, включено в повседневную жизнь.

Учителя и ученики часто совместно публикуют напоминания о заданиях, проектах и ​​идеях.Используя их, дети делают независимый выбор работы, расставляют приоритеты в деятельности и соблюдают сроки.

Математика

Идеи числовых понятий, разрядного значения, чисел и связанных с ними величин укрепляются и расширяются в рамках программы Elementary. Новые цели для знакомых математических материалов предоставляют детям средства для рассмотрения числовых понятий, математических операций и более сложных функций, помогая расширить передовые математические знания и понимание.

Язык

Чтение и письмо являются неотъемлемой частью всех предметов в начальной школе Монтессори, так как дети выражают свои интересы и удовлетворяют свое любопытство.Учащиеся осваивают условности, тщательно изучая грамматику, орфографию и механику. Они производят окончательные копии с тщательным почерком и клавиатурой. Они читают, анализируют, критически мыслят, сравнивают и сопоставляют литературу, чтобы поддержать личное мнение и точку зрения. Используя эти навыки чтения и письма, они представляют идеи посредством формальных и неформальных презентаций.

Культурология

Культурология носит междисциплинарный характер и объединяет зоологию, ботанику, географию, геологию, физические науки и науки о жизни, а также антропологию.На этих уроках дети исследуют взаимосвязь всего живого. Кроме того, вводятся углубленные исследования истории, физической и политической географии мира, обществоведения, экономики, мира и справедливости, искусства, мирового языка и физического воспитания.

Наука и социальные науки

Междисциплинарные и интегрированные исследования в области геологии, географии, физических наук и наук о жизни, антропологии и истории построены вокруг «Великих уроков», серии драматических историй, исследующих происхождение Вселенной, нашей планеты и непрерывное развитие человеческого прогресса. .Законы физики и химии раскрывают взаимозависимость всего живого. Начиная с изучения цивилизации, учащиеся изучают вклад истории и то, что значит быть ответственным гражданином, и ищут способы сделать мир лучше и спокойнее.

Теория Марии Монтессори | Подход Монтессори к обучению

Методы, концепции и основные принципы теории Монтессори могут применяться в любом возрасте. Именно в этих концепциях мы находим объяснение того, почему в среде Монтессори все так.

Ниже приведены цели и убеждения Марии Монтессори в отношении ее подхода к воспитанию детей.

 

Теория Марии Монтессори – основные принципы метода Монтессори

 

1. Независимость

«Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой он чувствует, что может добиться успеха». – Мария Монтессори.

Цель Монтессори-образования в классах всегда состоит в том, чтобы сделать ребенка независимым и способным делать что-то самостоятельно. Это достигается предоставлением детям возможностей. Возможность двигаться, одеваться, выбирать, чем заниматься, и помогать взрослым с заданиями. Когда дети могут делать что-то для себя, их вера в себя, уверенность в себе и уважение к себе повышаются, и они могут сохранять это на протяжении всей своей жизни.

2. Наблюдение

Наблюдение, или наблюдение за ребенком, для родителей легко сделать. Мы можем проводить бесчисленные часы, просто наблюдая за детьми и замечая, как они развлекаются, изучая окружающую их среду.Это был простой метод того, как Мария Монтессори узнала о детях и разработала свои теории о развитии ребенка. Она наблюдала без предвзятых идей, что помогло ей разработать материалы, в которых нуждались дети и которые интересовали их. Наблюдение — это также способ, с помощью которого взрослые могут узнать о том, что нужно ребенку.

Например, если ребенок начинает стучать по предметам, значит, у него есть потребность в этой крупной моторике, поэтому дайте ему барабан. Если дети толкают предметы по комнате, и им нужно ходить, но они еще не могут сделать это сами, помогите им или дайте тележку, чтобы они могли ее толкать.Вот как наблюдение может помочь создать гармонию, удовлетворяя текущие потребности ребенка.

3. Вслед за ребенком

Следуйте за ребенком, он покажет вам, что ему нужно делать, что ему нужно развивать в себе и в какой области ему нужно ставить задачи. учить»; они тянутся к нему потребностями своей внутренней жизни, которая должна быть осознана и развита с ее помощью». – Мария Монтессори

Судя по тому, что вы заметили в действиях детей, следуйте за ними в том, что им нужно делать.Если они хотят подняться, дайте им возможность подняться безопасным образом, не проявляйте чрезмерной защиты. Следовать за ребенком также означает быть недирективным, не указывать ему все время, что делать. Дайте ребенку свободу выбирать, что он хочет или должен делать, и действовать самостоятельно.

Не говорите им, что они должны делать, а предлагайте им различные материалы/игрушки на выбор. Кроме того, отойдите в сторону и наблюдайте за ребенком, что он делает, нет необходимости постоянно вмешиваться, если только он не стал действительно деструктивным и собирается причинить вред себе или другим.Родители узнают, когда нужно вмешаться, по мере того, как они узнают своего ребенка и когда родители устанавливают ограничения для ребенка.

4. Исправление ребенка

Дети ошибаются. Они могут что-то пролить, случайно уронить еду и так далее. В подобных ситуациях не нужно повышать голос. Вместо этого спокойно признайте ошибку: «О, ты пролил воду…, почему бы нам не взять тряпку и не вытереть ее». Это возможность попросить ребенка проделать с вами какую-то действительную практическую работу.Вы обнаружите, что детям нравится убираться, поскольку они рассматривают это как то, что делают взрослые. Не нужно нагло указывать ребенку на ошибку, есть способ заставить его осознать ее.

Например, с матерчатым слюнявчиком ребенок, который учится пить из стакана, обнаружит, что если он опрокинет стакан чуть раньше, вода прольется на него, и он это почувствует. Если они неправильно произносят слово, их не нужно исправлять, а лучше произнести слово правильно. Исправление детей может привести к тому, что они будут бояться делать что-либо из страха совершить еще одну ошибку.

Дети будут делать ошибки, и мы должны научить их хорошим манерам. Предоставление детям свободы и выбора, поддержка их в их выборе, обеспечение их безопасности, подпитка их пытливого ума таким образом, чтобы они могли понять, а также соблюдение их потребностей и их удовлетворение могут быть ключом к тому, чтобы помочь вашим детям полностью раскрыть свой потенциал.

5. Подготовленная среда

«Первой обязанностью учителя является наблюдение за окружающей средой, и это важнее всего остального.Это влияние косвенно, но если оно не будет сделано хорошо, не будет никаких эффективных и постоянных результатов любого рода, физических, интеллектуальных или духовных». – Мария Монтессори

Подготовленная среда является важной частью Монтессори. Это ссылка для ребенка, чтобы учиться у взрослых. Комнаты рассчитаны на ребенка, а мероприятия настроены на успех и обеспечивают свободу передвижения и выбора. Окружающая среда должна быть безопасной, чтобы ребенок мог свободно исследовать ее. Окружающая среда должна быть готова и красива для детей, чтобы она приглашала их к работе.

Монтессори относится к работе как к деятельности, которую выполняет ребенок, или к тому, что многие называют игрой. Она называет это работой, так как именно через нее они создают себя, и это не просто игра. Их игра — это их работа, и они до сих пор наслаждаются ею. Роль взрослых состоит в том, чтобы создать среду, в которой они будут учиться. Поэтому развитие ребенка зависит от среды, в которой он или она находится, и эта среда также включает в себя родителей.

6. Поглощающий разум

Монтессори наблюдала, как дети учили язык без чьего-либо обучения.Это зажгло ее идею «поглощающего ума». Детям в возрасте до трех лет не нужны уроки, чтобы учиться, они просто впитывают в себя все окружающее, переживая его, будучи его частью. Поэтому важно, чтобы созданная среда была хорошей, приятной и позитивной, поскольку это то, что ребенок усвоит, независимо от того, хочет он этого или нет.

Язык взрослого легко усваивается ребенком. Будьте осторожны с тем, что вы говорите в их присутствии. Даже если вы думаете, что они не слушают, поскольку они, возможно, еще не в состоянии выразить себя, когда они смогут, вы не захотите, чтобы они ругались на вас в ответ.Именно по этой причине не следует пытаться сказать ребенку «нет». Мы не хотим, чтобы они грубо сказали нам «нет». Вместо этого мы говорим «Стоп», когда хотим сказать детям, что то, что они делают, неправильно.

Монтессори-метод обучения | Просто психология

1. Теории
2. Монтессори-класс

Шарлотта Рул, опубликовано 29 июня 2021 г.

Факт проверен Сол Маклеод, доктор философии

---

Сообщения на дом

• Метод обучения Монтессори — это нетрадиционный подход к обучению, который направлен на воспитание чувства независимости и личного развития в классе. Некоторые из его уникальных компонентов включают трехчасовые блоки для занятий, классы для разных возрастов, а также специальные учебные материалы и учебные планы.
• Эта образовательная философия была создана Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом, которая укрепила свои взгляды на образование, работая в Риме в конце 1890-х годов с детьми с задержкой развития.
• Многие невероятно талантливые люди учились и росли по методу Монтессори. Эти люди добились огромного успеха в самых разных областях, от политики до технологической индустрии и искусства.
• Среди известных выпускников Монтессори: Джефф Безос, основатель Amazon.com; Сергей Брин и Ларри Пейдж, соучредители Google; Анна Франк, автор дневников Второй мировой войны; Принц Уильям и принц Гарри, сыновья Чарльза, принца Уэльского; Джордж Клуни , актер, удостоенный премии Оскар; Челси Клинтон, дочь Билла и Хиллари Клинтон.
• Хотя у метода Монтессори есть много преимуществ, и несколько эмпирических исследований показывают многообещающие результаты, у этого типа образования есть и недостатки, такие как дороговизна и отсутствие структуры. Тем не менее, в мире до сих пор существуют десятки тысяч программ Монтессори.

Метод обучения Монтессори, названный в честь его основателя Марии Монтессори, представляет собой подход к обучению в классе, который делает упор на независимость и выбор. Эта теория обучения понимает, что дети имеют врожденный интерес к учебе и смогут делать это в подходящей среде. Он стремится создать класс, наполненный порядком, чистотой, красотой и гармонией.

Вопреки цели большинства учебных заведений, состоящей в том, чтобы учащиеся достигли максимальных успехов по определенным учебным предметам, метод Монтессори создает среду, способствующую оптимальному интеллектуальному, физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка.

Монтессори-класс определенно будет выглядеть не так, как вы можете представить себе в обычной учебной среде.

Тем не менее, у такого подхода к образованию есть много преимуществ, и школы Монтессори все еще существуют по всему миру, спустя более века после создания первого класса.

---

Историческая справка

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в семье Алессандро Монтессори и Ренильде Стоппани. В 20 лет она окончила Regio Istituto Tecnico Leonardo в Риме, получив сертификат по физике-математике, и решила продолжить изучение медицины.

Несмотря на множество проблем из-за своего пола, Монтессори окончила Римский университет в 1896 году со степенью доктора медицины (Kramer, 2017). Затем она продолжила работу с детьми с задержкой развития в университетской психиатрической клинике.

В рамках своей работы Монтессори посетила римские психиатрические лечебницы и заметила, что эти дети нуждаются в дополнительной стимуляции.

Именно в это время она начала формировать свою собственную философию образования. Она начала посещать курсы по педагогике и изучала теорию образования (Крамер, 2017).

На рубеже 20-го века: рождение метода Монтессори в Риме

В 1900 году Монтессори стала содиректором Scuola Magistrale Ortofrenica, школы для подготовки учителей для обучения умственно отсталых детей.

За два года работы здесь она разработала определенные материалы и методы, которые впоследствии послужили основой ее образовательной теории (Kramer, 2017).

Монтессори продолжала заниматься наукой, постоянно читала и писала и в конечном итоге получила степень по философии в Римском университете. Она решила изменить свой образовательный метод, чтобы он подходил всем людям, независимо от их способностей к развитию.

6 января 1907 года она открыла свой первый класс, Casa dei Bambini, или Детский дом, в многоквартирном доме для семей с низким доходом в Риме.Когда школа только открылась, в ней обучалось от 50 до 60 детей в возрасте от двух до семи лет (Kramer, 2017).

Первый класс был оборудован столом, доской, плитой, стульями и столами. Дети занимались такими видами деятельности, как одевание, вытирание пыли и уход за садом, а также использовали различные материалы в классе.

Монтессори наблюдала, как свободный выбор позволил ученикам развить глубокое чувство интереса к деятельности, которой они занимались, независимо от каких-либо внешних вознаграждений.

Эти многообещающие наблюдения способствовали его дальнейшему развитию и позволили ему распространиться по всему миру (Kramer, 2017).

Монтессори знакомится с Америкой и нарастает напряженность

Перед тем, как попасть в США в 1912 году, метод Монтессори распространился по всей Италии и получил признание во Франции, Швейцарии и Великобритании

Были также планы открыть эти школы в Аргентине, Китае, Мексике , Новая Зеландия и другие страны мира (Kramer, 2017). Метод Монтессори получил широкое распространение в США.С. после того, как она была опубликована в серии статей в журнале McClure’s Magazine.

В 1913 году школа Скарборо в штате Мэн стала первой школой Монтессори, созданной в США. И только в этом же году в США было создано более 100 школ Монтессори

В декабре сама Монтессори поехала в штаты за трехнедельный лекционный тур, во время которого она провела множество позитивных бесед об этой новой теории образования (Kramer, 2017).

Однако не все отзывы, полученные Монтессори, были обнадеживающими.В 1914 году прогрессивный педагог Уильям Херд Киркпатрик и реформатор образования Джон Дьюи написали книгу под названием «Изучение системы Монтессори», в которой резко критиковали этот подход.

Кроме того, Национальная ассоциация детских садов крайне пренебрежительно отнеслась к методу Монтессори, утверждая, что он устарел, слишком строг, требует слишком много сенсорной тренировки и оставляет слишком мало места для воображения и социального взаимодействия.

Кроме того, способ обучения учителей и способ использования материалов также были основным источником конфликта.Вместе эти пренебрежительные взгляды отбрасывают годы исследований и наблюдений Монтессори, но ее модель классной комнаты все еще используется сегодня.

---

Отличия Монтессори-класса

Монтессори-класс отличается от традиционного школьного класса. От используемых материалов до того, как распределяется время в классе, этот класс сильно отличается от обычной учебной среды.

Учебные материалы

Что касается конкретных учебных материалов, метод Монтессори опирается на определенные типы материалов, и они различаются в зависимости от возраста ученика.

Для самого младшего ученика в первую очередь будут использоваться материалы, дающие практические навыки, такие как использование ножниц и других принадлежностей, мытье посуды, работа в саду и многое другое.

Приобретение этих навыков помогает развить мелкую моторику и зрительно-моторную координацию, а также знакомит ребенка с процессом выбора, подготовки, завершения и очистки деятельности (Marshall, 2017).

Следующий набор материалов, который знакомится с учащимся, — сенсорные материалы, помогающие развивать и укреплять пять органов чувств.Например, ребенку можно поручить соединить вместе цилиндры с одинаковыми звуками.

Важная часть сенсорных материалов заключается в том, что они включают только одно чувство — нет ничего, что могло бы отвлечь или дополнительно проинформировать ребенка (например, цилиндры, которые издают один и тот же звук, не были бы окрашены одинаково; Маршалл, 2017) .

Как только ребенок освоит базовые навыки мелкой моторики и сенсорики, он перейдет к традиционным академическим предметам. В учебной программе по обучению грамоте учащихся обучают фонетике, мелкой моторике письма (способу держать карандаш и писать буквы) и тому, как писать, прежде чем они научатся читать (Marshall, 2017).

Что касается математики, дети сначала изучают однозначные числа и их значение, а затем начинают изучать более крупные количества и дроби. Затем учащийся изучит порядок операций (Marshall, 2017).

Все предметы академической программы вводятся с конкретными материалами. Цель состоит в том, чтобы ребенок учился через движения и понимал конкретные концепции, прежде чем переходить к более абстрактным (Marshall, 2017).

Работа с учебными материалами

Так же, как сами учебные материалы относятся к методу Монтессори, способы взаимодействия учащихся с этими материалами уникальны.

Монтессори заметила, что дети способны сосредотачиваться в течение длительных периодов времени, если они работают над деятельностью, которая вызывает их спонтанный интерес (Монтессори, 1986).

Чтобы стимулировать этот спонтанный интерес, Монтессори выделяет два ключевых фактора. Первый — это создание рабочего цикла, называемого «внутренним рабочим циклом».

Ребенку будет предоставлена ​​свобода заниматься определенной деятельностью столько времени, сколько он пожелает, при условии, что он подготовит материал и потом уберет его.

Когда они закончат, они могут перейти к другому делу. Например, ребенок может решить поиграть с «Лего», поэтому он должен найти достаточно места в классе, вынуть «Лего», играть столько, сколько захочет, а затем очистить «Лего», прежде чем перейти к чему-то другому (Cossentino, 2006). ). Но как долго длится этот внутренний рабочий цикл?

В типичной обстановке Монтессори дети работают с этими учебными материалами самостоятельно или в небольших группах в течение трехчасового рабочего цикла.Этот рабочий цикл называется «внешним рабочим циклом».

В течение этого времени им предоставляется свобода выбора, над чем они будут работать, где они будут работать, с кем они будут работать и сколько времени они будут тратить на каждое занятие. Роль учителя состоит в том, чтобы просто направлять детей, помогая тем, кто затрудняется с выбором материалов, или знакомить с новыми материалами детей, которые к ним готовы.

Однако в конечном счете то, что ученик делает и чему учится, полностью зависит от него.Из-за того, как устроен этот класс, между учениками очень мало соперничества, и нет никаких внешних вознаграждений, таких как оценки и тесты для оценки достижений (Cossentino, 2006).

Размер класса

Еще одна отличительная черта Монтессори-класса – возраст учеников. Типичный класс состоит из одного, может быть, двух учеников разного возраста, чаще всего разделенных по году рождения учеников.

Тем не менее, класс Монтессори включает в себя несколько разных возрастных групп, которые все учатся вместе.Этот метод обучения признает пользу создания семьи учащихся для создания лучших социальных и академических школ.

Такой дизайн позволяет детям старшего возраста выступать в роли наставников и развивать лидерские качества, а младшим ученикам предоставляется возможность учиться у своих сверстников, а не у взрослых (Marshall, 2017).

Например, в классе могут быть маленькие дети в возрасте 3–6 лет в одном классе или в классе начальной школы в возрасте 6–9 лет вместе.

В классы Монтессори входят учащиеся старшей школы, причем 18-летний ученик является самым старшим, кто учится в такой образовательной среде.

Понятно, что классная комната Монтессори не отражает нормальную классную среду.

И хотя то, как организовано обучение, может вызвать недоумение, этот метод обучения является продуктом многолетних исследований и практических наблюдений, проводившихся более века назад.

Теория развития ребенка Монтессори

Как человек, посвятивший свою жизнь изучению детей и наблюдению за ними, Монтессори разработала собственную теорию развития ребенка, которая в значительной степени повлияла на метод обучения Монтессори.

Определив различные стадии развития, она смогла лучше всего определить, как должна выглядеть оптимальная среда в классе для разных возрастных групп.

Два ключевых принципа, на которых основана концепция Монтессори о развитии ребенка, заключаются в следующем:

1. Дети и взрослые участвуют в самоконструировании (представлении собственной идентичности), взаимодействуя с окружающей средой;
2. детей имеют врожденный путь психологического развития.

Первый принцип побудил Монтессори по-настоящему ценить как то, как был организован физический класс, так и конкретные материалы, которые она использовала для разных возрастных групп.

Она считала, что участие в самостоятельной деятельности в тщательно структурированной среде может значительно способствовать самопостроению и помочь учащемуся полностью раскрыть свой потенциал.

Второй принцип основывался на мнении Монтессори о том, что все дети будут следовать относительно схожим траекториям развития, оправдывая универсальность ее образовательной философии (Marshall, 2017).

Монтессори утверждала, что все дети проходят через чувствительные периоды обучения и что каждый этап дает ребенку возможность развить определенный набор навыков.

Она определила четыре различных уровня развития, каждый из которых отмечен различными характеристиками и способами обучения:

1. Первый уровень : Первый уровень охватывает детей в возрасте от 0 до 6 лет и отмечен значительным развитием. Ребенок на этой стадии развития является сенсорным исследователем, ориентирующимся в конкретной среде и совершенствующим пять чувств. В этот период роста ребенок сначала осваивает язык и проявляет интерес к мелким предметам.Другой ключевой особенностью этого плана является то, что Монтессори назвала «нормализация», процесс, посредством которого возникают концентрация и спонтанная дисциплина — два ключевых требования метода обучения Монтессори (Marshall, 2017).
2. Второй уровень : Второй уровень включает в себя лиц в возрасте 6-12 лет и характеризуется формированием стадного инстинкта, при котором дети более естественно склонны работать в группе, а не индивидуально. Это важный период для социализации.Кроме того, второй план знаменует собой начало интеллектуальной независимости, определяемой как самостоятельное мышление и активный поиск новых знаний (и получение удовольствия от этого). Второй план развития — это также период, когда дети начинают формировать свое нравственное чувство и переходят к несколько более абстрактным способам мышления (Marshall, 2017).
3. Третий план : Ребенок на третьем уровне развития находится в возрасте от 12 до 18 лет. С точки зрения физического развития этот этап приравнивается к половой зрелости.Хотя большая часть метода Монтессори направлена ​​на укрепление способности ребенка концентрироваться, Монтессори признает, что трудности с концентрацией возникают в подростковом возрасте. Эту фазу также отличает начальное построение взрослого Я, а еще одной ключевой чертой является валоризация – потребность во внешнем признании труда. Человек в подростковом возрасте будет хотеть похвалы за свою работу, будь то в форме похвалы, хороших оценок или материальных вознаграждений (Монтессори, 1994).
4. Четвертый план : Четвертый и последний план развития включает людей в возрасте 18-24 лет. Здесь человек полностью охватывает свою учебу и учится руководить обществом. Экономическая независимость также является важной чертой этого этапа, поскольку теперь взрослый человек начинает обеспечивать себя в финансовом отношении и начинает жить настоящей независимой жизнью (Монтессори, 1994).

Вместе эти четыре плана не только иллюстрируют пути развития большинства людей, но и в значительной степени вдохновляют метод Монтессори-образования.

---

Классы Монтессори по возрасту

Учитывая степень специфичности, с которой Мария Монтессори спроектировала свои классы и свои четыре разных уровня развития, вполне логично, что классы будут выглядеть по-разному в зависимости от возраста. В этом разделе мы рассмотрим различные образовательные практики для каждой возрастной группы.

Программы для малышей

Дети в возрасте до трех лет будут учиться в классе, который дает возможность развивать подвижность и независимость (включая приучение к горшку) и уделяет особое внимание материалам и занятиям, соответствующим размеру и уровню навыков ребенка. .

В программах для малышей Монтессори делит эту возрастную группу на две меньшие группы. «Нидо» (по-итальянски «гнездо») обслуживает детей младше четырнадцати месяцев, а «Сообщество маленьких детей» предназначено для детей в возрасте от 1 до 3 лет («Североамериканский центр Монтессори», nd).

В некоторых из этих школ родители присутствуют и активно участвуют со своими детьми. Это очень распространено, учитывая юный возраст ребенка и привязанность к родителям.

Детям может быть трудно отделиться от матери или отца, особенно в незнакомой среде («Североамериканский центр Монтессори», n.д.).

Дошкольное учреждение и детский сад

Дети в возрасте 3–6 лет будут посещать школу в так называемом Доме ребенка. В каждом классе будет около 20-30 учеников разного возраста и полная команда преподавателей (как ведущих, так и помощников).

В классах есть небольшие столы, расставленные по отдельности и группами, чтобы обеспечить как самостоятельное обучение, так и возможности для социального взаимодействия.

Учебные материалы расставлены на полках по всему классу, и учитель, как правило, сначала представляет занятия, а затем дети могут выбрать, что делать и как долго.

Для этой возрастной группы практические занятия будут включать выливание жидкостей, мытье столов и подметание. Учебные занятия по математике, языку, музыке, искусству и культуре также очень практичны и делают упор на развитие чувств, требуя от учащегося полагаться на несколько чувств (например, на зрение и осязание) во время одного занятия.

Некоторые примеры включают буквы из наждачной бумаги для обучения письму и нити бус для обучения основам арифметики («Североамериканский центр Монтессори», n.д.).

Начальные классы

Начальные классы Монтессори обычно состоят из детей от 6 до 9 лет, от 9 до 12 лет или от 6 до 12 лет.

Что касается структуры, учителя сначала проводят уроки для групп детей, но затем им предоставляется возможность свободно исследовать и учиться дальше.

В начале учебного года учителя обычно проводят «отличные уроки», которые знакомят учащихся с междисциплинарным характером обучения, открывая учащимся новые области исследования.

Еще одной ключевой особенностью обучения на этом этапе развития является получение знаний и проведение исследований за пределами класса.

Поскольку Монтессори твердо верит во врожденный интерес людей к учебе, она всячески поощряет детей всех возрастов продолжать свои интеллектуальные исследования за пределами классной комнаты («Североамериканский центр Монтессори», n.d.).

Средняя и старшая школа

В первый год существования школ Монтессори было создано более 100 отдельных учреждений.Сегодня тысячи школ Монтессори существуют по всему миру, даже в США, где этот метод подвергался и до сих пор подвергается резкой критике.

С момента создания школы Скарборо в 1913 году существует множество подобных учреждений, демонстрирующих многолетнее наследие Монтессори.

Современные примеры

Чартерная школа Монтессори Хейвен

Чартерная школа Монтессори Хейвен была основана в 2003 году Элисой Макнайт. Эта школа, расположенная во Флагстаффе, штат Аризона, предлагает как неполный, так и полный рабочий день для детей от 4 месяцев до 6-го класса.

Все учителя обучены следовать методу Монтессори, и школа стремится создать богатую и питательную среду для учащихся, чтобы вдохновлять мирные отношения и любовь к учебе («О школе Haven Montessori», 2020).

Чартерная школа Монтессори Диксона

Чартерная школа Монтессори Диксона (DMCS) в Диксоне, штат Калифорния, стремится вдохновить своих учеников на раскрытие их личного потенциала в благоприятной среде, которая делает упор на открытия, академическое превосходство и положительный социальный вклад.

Вдохновленный одним из основных принципов Марии Монтессори, что у детей есть врожденная страсть к учебе, девиз школы — «зажечь любовь к учебе».

Школа обслуживает учащихся от переходного детского сада до 8-го класса, и для того, чтобы соответствовать ценностям Монтессори, DMCS опирается на низкое соотношение учителей и учеников, участие семьи, разновозрастные классы, разнообразную учебную программу. и дифференцированное обучение для каждого учащегося («Чартерная школа Диксона Монтессори», n.д.).

Монтессори-школа Внутреннего Сиднея

Монтессори-школа Внутреннего Сиднея (ISMS) — это начальная дневная школа с двумя кампусами, расположенная в пригородах Балмейн, Лилифилд и Розелл в Сиднее, Новый Южный Уэльс, Австралия.

Школа была основана в 1981 году группой родителей, проживающих в центральной части Сиднея. Школа обслуживает до 300 учеников в возрасте от 3 до 12 лет и дополнительно 100 семей по программе 0-3 («Школа Монтессори Внутреннего Сиднея», н.д.).

В самом большом кампусе в Балмейне есть детский сад, три дошкольных класса для детей от 3 до 6 лет и семь начальных классов для детей в возрасте 6-9 или 9-12 лет. Классные комнаты выходят на покрытые листвой игровые площадки, они большие и светлые.

В школе также есть несколько открытых игровых площадок, а обеденный перерыв используется в близлежащем парке. В кампусе Лилифилда есть два подготовительных класса для детей в возрасте от 3 до 6 лет, а кампус Розелле поддерживает детское сообщество («Школа Монтессори во Внутреннем Сиднее», н.д.).

ISMS является крупнейшей школой Монтессори во всем Сиднее и предлагает широкий спектр академических возможностей, наряду с уроками драмы, искусства, музыки, испанского языка и спорта с собственным персоналом («Школа Монтессори во Внутреннем Сиднее», n. d.).

Школа Камала Никетан

Школа Камала Никетан в Тиручираппалли, Индия, была основана Гитанджали Сатьямурти в 1991 году и начиналась как игровая школа для 30 детей. Сегодня он обслуживает около 4020 студентов на участке земли площадью 6,5 акров и имеет более 60 классных комнат и лабораторий.

Школа стремится к тому, чтобы учащиеся полностью раскрыли свой потенциал, приобрели сильные физические, творческие и коммуникативные навыки, а также обрели уверенность в себе как личности.

Девиз школы — «Флуоресценция, Пламя, Стойкость», что означает расцвет личности, интенсивность мысли, а также терпение и силу духа, которые требуются от любого ученика («Школа Камала Никетан», nd).

Эти примеры помогают продемонстрировать популярность и широкое распространение школ Монтессори.Эти школы расположены по всему миру, но объединены одной образовательной миссией.

---

Эмпирические исследования

Метод Монтессори — это не только популярный во всем мире подход к обучению, но и то, что благодаря ему появились одни из самых успешных мировых лидеров. И хотя кажется сомнительным, что этот подход не будет считаться успешным с эмпирической точки зрения, все же полезно критически изучить этот метод, чтобы повысить его достоверность.

Несмотря на то, что существует несколько исследований, посвященных вопросу эффективности метода Монтессори, многие из этих исследований имеют методологические недостатки.

Эти исследования, как правило, не имеют рандомизированных контрольных испытаний, небольшие размеры выборки, слишком много смешанных переменных, из-за чего трудно сделать вывод о том, что посещение Монтессори-класса приводит к наблюдаемым результатам, и очень немногие из них имеют лонгитюдный характер.

Кроме того, даже для тех исследований, которые в определенной степени демонстрируют эффективность, трудно понять, что именно в методе Монтессори является эффективным, поскольку существует так много различных компонентов, которые делают эту философию уникальной.

Тем не менее, есть смысл рассмотреть эмпирические исследования, которые были сделаны, и выводы имеют ценность.

• Метаанализ 2017 года показал, что различные методы (такие как фокус на сенсорном развитии и обучение грамоте с помощью фонетики) в целом эффективны (Marshall, 2017). В наиболее известном исследовании на эту тему изучались дети в Монтессори- и не-Монтессори-образовании в двух разных возрастных группах — 5 и 12 лет — по различным когнитивным, академическим, социальным и поведенческим показателям.

  Для 5-летних исследователи обнаружили значительные групповые различия в академических и социальных навыках, исполнительных функциях и теории мышления. Для 12-летних были значительные групповые различия в показателях написания рассказов и социальных навыков. Кроме того, на вопрос в рамках анкеты группа Монтессори указала, что они почувствовали большее чувство общности (Lillard & Else-Quest, 2006).

• Другое исследование сравнило результаты тестов по математике, естественным наукам, английскому языку и общественным наукам через несколько лет после того, как дети покинули классы Монтессори, и показало, что учащиеся Монтессори набрали значительно более высокие баллы на экзаменах по математике и естественным наукам, но не выше по английскому языку и общественным наукам. Экзамены.

  Это исследование показывает, что метод Монтессори не может быть более эффективным во всех отношениях, но некоторые учебные материалы и предметы более эффективны, чем другие (Dohrmann et al., 2007).

• За пару десятилетий до 1975 года Луиза Миллер и ее коллеги ежегодно проводили Стэнфордскую шкалу интеллекта Бине в течение четырехлетнего периода от Pre-K до 2-го класса. Команда обнаружила, что участники программы Монтессори имели более высокие средние баллы по этому тесту.
• Хотя в большинстве эмпирических исследований академические достижения используются как мера эффективности, исследование, проведенное во Франции, изучало влияние программы Монтессори на творческие способности человека.

  Сто пятьдесят девять детей в возрасте от 7 до 12 лет были протестированы на пяти различных задачах, направленных на дивергентное и интегративное мышление. По обоим типам заданий в обе временные точки дети Монтессори набрали больше баллов, чем те, кто ходил в более обычную школу (Besançon & Lubart, 2008).

• Несмотря на то, что все эти исследования оказались многообещающими, некоторые исследования показали, что подход Монтессори может быть не таким эффективным, как некоторые считают.

  Например, исследование, проведенное в 2005 году в общественной Монтессори-школе Буффало, не смогло подтвердить гипотезу о том, что школа Монтессори связана с более высокими академическими достижениями (Lopata et al., 2005).

Плюсы и минусы

Подобно тому, как в литературе указываются как плюсы, так и минусы, у метода Монтессори также есть общие плюсы и минусы. К преимуществам метода Монтессори относятся акцент на воспитании независимости в юном возрасте, более активное социальное взаимодействие учащихся и инклюзивная среда, учитывающая интересы разных возрастов и способствующая различным стилям обучения и путям развития (Meinke, 2019). С другой стороны, многие программы Монтессори дороги, что делает их недоступными для большинства семей.Кроме того, отсутствие структуры может стать проблемой для детей младшего возраста, которым может понадобиться чувство структуры, чтобы полностью раскрыть свой потенциал (Meinke, 2019).

Метод обучения Монтессори направлен на то, чтобы предоставить учащимся поддержку и материалы, необходимые им для развития. Этот подход делает значительный акцент на независимости и свободе выбора в классе, что отличает его от более традиционных методов обучения. Философия Монтессори имеет свою уникальную учебную программу, ориентированную на разновозрастные группы учащихся.И хотя эта теория вызывает множество критических замечаний, сегодня во всем мире существует около 20 000 программ Монтессори.

Проверка фактов

Содержание Simply Psychology тщательно проверяется командой квалифицированных и опытных специалистов по проверке фактов. Специалисты по проверке фактов проверяют статьи на предмет фактической точности, актуальности и своевременности. Мы полагаемся на самые актуальные и авторитетные источники, которые цитируются в тексте и перечислены внизу каждой статьи. Контент проверяется на факт после редактирования и перед публикацией.

Эта статья была проверена Саулом Маклеодом, квалифицированным преподавателем психологии с более чем 17-летним опытом работы в сфере дополнительного и высшего образования. Его работы были опубликованы в журналах по психологии, включая Clinical Psychology , Social and Personal Relationships и Social Psychology .

Об авторе

Шарлотта Рул — выпускница 2022 года Гарвардского университета. Она изучает психологию с несовершеннолетним в афроамериканистике.В кампусе Шарлотта работает в исследовательской лаборатории неявного социального познания, является редактором юридического обзора для студентов и играет в софтбол.

Как сделать ссылку на эту статью:

Как сделать ссылку на эту статью:

Ruhl, C. (2021, 29 июня). Монтессори метод обучения . Просто психология. www.simplypsychology.org/montessori-method-of-education.html

Справочные материалы по стилю APA

О школе Haven Montessori.(2020). Получено с https://havenmontessori.org/about/

Besançon, M., & Lubart, T. (2008). Различия в развитии творческих способностей у детей, обучающихся в разных условиях обучения. Обучение и индивидуальные различия, 18 (4), 381-389.

Коссентино, Дж. М. (2006). Большая работа: Доброта, призвание и участие в методе Монтессори. Curriculum Inquiry, 36 (1), 63-92.

Чартерная школа Диксона Монтессори. (н.д.). Получено с http://www.dixonmontessori.org/about-our-school.html

Дорманн, К.Р., Нисида, Т.К., Гартнер, А., Липски, Д.К., и Гримм, К.Дж. (2007). Результаты средней школы для учащихся в государственной программе Монтессори. Журнал исследований в области детского образования, 22 (2), 205-217.

Школа Монтессори Внутреннего Сиднея. (н.д.). Получено с https://www.isms.nsw.edu.au/about-our-school/school-history/

Школа Камала Никетан. (н.д.). Получено с https://www.kamalaniketan.com/ Килпатрик, В.Х. (1914). Система Монтессори рассмотрела . Хоутон Миффлин.

Крамер, Р. (2017). Мария Монтессори: биография . Диверсионные книги.

Лиллард, А., и Эльс-Квест, Н. (2006). Ранние годы: оценка образования Монтессори. Наука, 313 (5795), 1893-1894.

Лопата, К., Уоллес, Н.В., и Финн, К.В. (2005). Сравнение академических достижений между Монтессори и традиционными образовательными программами. Журнал исследований в области детского образования, 20 (1), 5-13.

Маршалл, К. (2017). Монтессори-образование: обзор доказательной базы. npj Наука обучения, 2(1), 1-9.

Мейнке, Х. (2019). Изучение плюсов и минусов Монтессори-образования. Получено с https://www.rasmussen.edu/degrees/education/blog/pros_cons_montessori_education/

Миллер, Л. Б., Дайер, Дж. Л., Стивенсон, Х., и Уайт, С. Х. (1975). Четыре дошкольные программы: их размеры и эффекты. Монографии Общества исследований детского развития , 1-170.

Монтессори, М. (1986). Открытие ребенка (5. изд.). Монтессори, М. (1994). От детства к юности. 1948. Изд. ред. Транс. А. М. Йостен. Оксфорд, Англия: Клио. Североамериканский Монтессори-центр. (н.д.). Получено с https://www. montessoritraining.net/

Как сделать ссылку на эту статью:

Как сделать ссылку на эту статью:

Ruhl, C. (2021, 29 июня). Монтессори метод обучения . Просто психология. www.simplepsychology.org/montessori-method-of-education.html

Метод Монтессори: самообразование под руководством

Метод Монтессори, разработанный доктором Марией Монтессори и впервые примененный в 1907 году, основан на идея самообразования. Вместо того, чтобы сидеть на месте и впитывать уроки, преподаваемые учителем, ребенок в классе Монтессори занимается самообразованием под руководством учителя. В классе Монтессори ученики используют практические материалы и специально подготовленные классы для развития интеллекта и характера.В теории образования Монтессори такой тип самореализации учащихся называется «нормализация».

Мария Монтессори,1913

Класс Монтессори теоретически подходит для всех возрастов. На практике, однако, большинство классов Монтессори обслуживают дошкольников и детсадовцев. Дошкольники – это возраст, в котором образование еще считается необязательным, выбором. Родители обычно должны платить за привилегию предоставить своим детям богатую альтернативную среду частного класса Монтессори.

Около 400 государственных школ в Соединенных Штатах предлагают Монтессори-образование, охватывающее детский сад и среднюю школу. Однако в целом метод Монтессори имеет репутацию экспериментального или прогрессивного, хотя в возрасте более ста лет он не может быть ни тем, ни другим. Возможно, такая репутация связана с эксклюзивным характером Монтессори-класса, который в основном доступен для детей из состоятельных семей.

Класс Монтессори-метода

Подготовленный класс является центральным элементом метода Монтессори.Мебель и материалы, которыми оборудована классная комната, выбираются и располагаются в комнате, чтобы создать благоприятную среду, способствующую обучению. Мебель будет детской и качественной. Учебные материалы говорят сами за себя и обучают решению проблем и практическим навыкам.

Согласно теории образования Монтессори, у детей бывают сенситивные периоды, которые способствуют обучению определенным навыкам. Это можно сравнить, например, с понятием «готовности к чтению» в традиционном классе (в отличие от класса Монтессори), когда ребенок демонстрирует определенные навыки развития, которые сигнализируют о готовности к обучению чтению.Педагог, прошедший обучение по системе Монтессори, наблюдает за этими чувствительными периодами, которые помогают учителю предоставить среду и материалы, подходящие для конкретного сенситивного периода.

Ключевой концепцией Монтессори-метода является уважение к ребенку. В традиционных классах дети должны вести себя тихо, слушать и сидеть спокойно. Учитель — это центральная фигура или авторитет: средство, с помощью которого проводятся уроки. В методе Монтессори ребенок занимает центральное место в процессе обучения.Предоставляются материалы, которые считаются подходящими, и учитель доступен для руководства, но образование достигается за счет собственного исследовательского процесса ребенка.

Цилиндрические блоки Монтессори

Многие материалы, предоставляемые детям в классе Монтессори, имеют так называемый встроенный «контроль ошибок». Ошибки становятся очевидными для ребенка при изучении материала. Например, вставляя набор колышков в набор отверстий, ребенок увидит, что, хотя маленький колышек вставляется в большое отверстие, у него могут остаться пустые колышки и дырки, если он не вставит маленький колышек в отверстие, которое это как раз правильный размер для него.С другой стороны, если все колышки размещены правильно, лишних колышек не останется.

Таким образом, ребенок не только узнает о формах и размерах без каких-либо указаний со стороны авторитетного лица, но и проходит урок в практической, активной манере, что помогает закрепить знания, которые он собирает, в банке своей долговременной памяти. . Это отличается, например, от зубрежки перед экзаменом по французскому языку. Студент может заниматься всю ночь, в ночь перед экзаменом, и в результате получить отличную оценку.Но слова и фразы, выученные в результате зубрежки, не сохранятся надолго.

В дополнение к получению устойчивых, долгосрочных знаний метод Монтессори способствует независимости. Ребенку не нужен учитель, чтобы указывать на его ошибки. Ошибки очевидны. Это отличается от типичного класса, в котором ребенок полностью зависит от учителя в приобретении знаний и исправлении ошибок.

Это не означает, что дети в Монтессори-классе предоставлены сами себе.Скорее, принцип работы Монтессори-класса — «свобода в определенных пределах». Учителя обучены поощрять детей находить ответы самостоятельно. Активные периоды самостоятельного обучения уравновешиваются совместными учебными занятиями и учебными занятиями, проводимыми сверстниками.

Классы не разделены по возрасту, но в одном классе будут учиться ученики разного возраста. Старшим, более продвинутым учащимся предлагается наставлять младших, менее опытных детей.Таким образом, дети могут примерить на себя роли лидеров, а младшие дети учатся уважать достижения своих сверстников.

Абстрактное мышление

По мере взросления детей абстрактное мышление становится все более важным в процессе обучения. Студенты могут учиться в группах, чтобы решать проблемы путем обсуждения. Исследования и технологии начинают играть большую роль в образовательном процессе, равно как и навыки письма. Экскурсии ценятся за возможность продолжить практическое обучение предыдущих лет.Такие поездки могут растянуться на несколько дней.

Тщательная подготовка является одной из отличительных черт Монтессори-метода, и это можно увидеть в выполнении проектов, экспериментов и презентаций старшими учащимися, что может потребовать длительного планирования и большого количества времени. Студенты ставят ежедневные и еженедельные цели по выполнению своей учебной работы. Уважение к личности, принятие на себя ответственности и развитие характера встроены в учебные блоки как важные основные ценности для студентов.

Учащиеся старших классов могут стать волонтерами в обществе или пройти реальную бизнес-стажировку, чтобы развить лидерские качества, умение работать в команде и независимость. Студенты могут управлять собственным бизнесом, чтобы научиться применять на практике навыки, полученные в классе и во время стажировки. Не исключена и социальная сторона жизни подростка. В рамках учебной программы могут быть танцы, общественные вечера, спектакли, танцы или фильмы.

Метод Монтессори нашел благодатную почву в США.S., а оригинальное видение доктора Монтессори разыгрывается в тысячах школ по всей стране. Штаб-квартира Американского общества Монтессори находится в Нью-Йорке, насчитывает более 10 000 членов и предлагает 92 образовательные программы для учителей, стремящихся получить аккредитацию по методу Монтессори.

 

 

Нашли полезным то, что вы только что прочитали? Почему бы не рассмотреть возможность отправки пожертвования нашим молодежным и образовательным программам Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!

О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting.Уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, Варда — мать 12 детей, а также бабушка 12 детей. и Internet4Classrooms .

Взаимодействие с читателем

Этот сайт использует Akismet для уменьшения спама. Узнайте, как обрабатываются данные ваших комментариев.

Стоит ли говорить о Монтессори-мафии?

Что общего у основателей Amazon, Wikipedia и Google? Все они получили образование Монтессори.Стоит ли говорить о Монтессори-мафии?

Что общего у основателей Amazon, Wikipedia и Google?

Все они получили образование Монтессори . И, по словам Питера Симса, журналиста Wall Street Journal, ранний подход Монтессори настолько распространен среди творческой элиты новой экономики, что он задается вопросом, следует ли нам говорить о «монтессори-мафии».

Педагогическая теория выдающейся итальянки прошлого века Марии Монтессори определенно находится на подъеме в наши дни, так что невольно удивляешься.Что такого необычного в этом методе и почему сегодня мы чувствуем, что возвращаемся к нему? Давайте посмотрим на историю Монтессори и ее революционный подход к воспитанию ребенка.

Кем была Мария Монтессори?

Мария Монтессори была третьей итальянкой в ​​Италии, получившей медицинское образование со специализацией в области педиатрии и нейропсихиатрии. Благодаря своей работе и научному подходу, сначала к умственно отсталым детям, а затем в первом «детском доме» в бедном районе Сан-Лоренцо, Мария Монтессори разработала свой революционный набор материалов, занятий и теорий.

Ее самый важный вклад состоял в том, чтобы повысить осведомленность взрослых об изменении их взглядов на детство. Мария Монтессори считала, что ребенок – это «человек», способный развиваться самостоятельно, через познание себя и мира, в хорошо подготовленной образовательной среде, позволяющей учиться на деле в сопровождении внимательного, терпеливого, ответственного, активного , и любопытный взрослый.

Сила педагогики Монтессори заключается именно в ее научной точности : Мария Монтессори построила свои мысли, материалы, обстановку и роль педагога на основе научного наблюдения за ребенком.По этой причине легко найти подтверждение в справедливости ее решений.

Например, в первые шесть лет жизни, согласно ее теории, у ребенка «впитывающий ум» , используемый для быстрого сбора информации и понимания своего окружения и своей роли в нем.

Позже, с развитием технологий, был открыт синаптогенез, и пик этого невероятного процесса пришелся на первые 4-6 лет жизни.

В первые годы жизни ребенка хорошо подготовленная среда, сознательный взрослый и подходящий материал для «игры» — вот все, что нужно, чтобы с пользой использовать удивительные способности ребенка.

Что такое «игра» Монтессори?

Мы цитируем термин «игра», потому что вы вряд ли найдете его на страницах книг Марии Монтессори. Это не потому, что в методе Монтессори игры не рассматриваются или дети не имеют возможности играть в том смысле, в каком мы все это представляем, а скорее потому, что значение слова «играть» может привести к недоразумения действия ребенка. Ребенок выполняет свою свободную деятельность со всей серьезностью : он кладет кнопку в коробку, чтобы улучшить свою ловкость, так же, как он складывает кубики «розовой башни», чтобы экспериментировать с понятием «большой» и «маленький».Используя свои руки, ребенок создает свой разум настолько, что Монтессори определила руку как «психический орган».

Поскольку свобода выбора является важнейшей частью подхода Монтессори, все должно быть заранее организовано и находиться в пределах досягаемости ребенка: необходимо продумать дизайн и установить идентифицирующий контейнер (поднос или коробку), который содержит все необходимое выполнить действие, после которого необходимо выбрать место для хранения всего, чтобы оно было видно и досягаемо самостоятельно ребенком.

Некоторые игры Монтессори

Вот серия игр и занятий Монтессори, в которые ребенок может играть и дома. В школах они разделены и сгруппированы по интересующим сферам: практическая жизнь, мелкая моторика, сенсорика, пластическое искусство, космическое образование, чтение, письмо и математика.

Заливка

Наливание — одно из занятий, которые дети любят больше всего (особенно в возрасте от первого года до 3 лет). Сначала перенос осуществляется руками, затем ложкой, затем пипеткой или спонжем.Первый материал, который будет перенесен, будет твердым и большим, затем все более мелким или даже жидким.

Именование

Начиная с 18 месяцев, можно предлагать занятия, стимулирующие языковое развитие. Трехмерный объект должен быть распознан и сопоставлен с соответствующим ему изображением. С 3-летнего возраста можно добавить именную бирку, которая позволит ребенку ознакомиться с соответствующим графическим знаком.

Практическая жизненная деятельность

В эту категорию входят все те действия, которые помогают ребенку развить самостоятельность и заботу о себе: мытье рук, сервировка стола, мытье стакана, уход за растением, выжимание цитрусовых, шнурование, просеивание и т. д.

Подготовка к письму

Использование подноса с кукурузной мукой, серия картинок с абстрактными следами или графическими знаками (буквами или цифрами). Ребенок воспроизводит внутри лотка отметку на выбранной бирке.

Формы и цвета

Нужен ковер и несколько геометрических фигур или однотонных карточек. Как только форма (или цвет) выбрана, поместите предмет в угол ковра, и ребенок должен будет найти в окружающей среде десять предметов такой же формы или цвета.

Многие материалы, игры, ритуалы и предметы интерьера ошибочно приписываются Марии Монтессори: иногда только потому, что они сделаны из дерева, иногда потому, что они напоминают или напоминают научные материалы, разработанные ею. Именно по этой причине очень легко найти странные фразы, такие как «Рождественская елка Монтессори», «сенсорная панель или доска Монтессори» или «успокаивающая банка Монтессори». Необходимо уточнить, что есть научные материалы, которые создала и испытала Мария Монтессори, о которых она говорит в своих текстах (подробно описывает их внешний вид, характеристики, назначение и использование) и другие, которых нет, но которые можно использовать. определяется как Монтессори-вдохновленный , если они соответствуют определенным характеристикам , то есть:

— красота и привлекательность своего внешнего вида и использование высококачественного материала ;

– самокорректирующийся характер материала , т.е.е. материал, который можно использовать для самостоятельного исправления ошибки;

– изоляция качества , т.е. когда каждый материал позволяет ребенку сконцентрироваться на одном качестве одновременно, не путать, например, с розовой башней, которая учит размеру и будет состоять из деревянных блоков, отличающихся только размером а не по цвету;

— научно приемлемые воспроизведенные изображения.

Материал, выставленный в Монтессори-комнатах, вызывает у детей интерес к занятиям индивидуально или в небольших группах, если и когда они почувствуют желание.Материал Монтессори имеет точную подачу для одной цели: способствовать концентрации и предотвращать рассеивание энергии. Ниже приведены некоторые примеры научных материалов Монтессори, классического материала, разработанного самой ученой.

Алфавит Монтессори

Представляет собой коробку, содержащую все буквы алфавита в нескольких экземплярах, разделенных на отдельные отсеки. Буквы выполнены из дерева и окрашены в два разных цвета: красный для гласных и синий для согласных.С этими буквами дети знакомятся с первыми словесными конструкциями.

Розовая башня Монтессори

Десять деревянных кубиков одного цвета, которые приближают ребенка к понятиям большого и маленького с 18-месячного возраста. Связь между кубиками научна: самый маленький ровно десять раз подходит к самому большому, и ребенок, сам того не осознавая, приучается работать с десятичной шкалой с раннего возраста.

Фитинги

Серия плоских геометрических фигур, оснащенных центральной ручкой (таким образом их легко захватывать и транспортировать на листе) и заключенных в квадратную рамку.Они побуждают ребенка рисовать, управлять контурами, управлять карандашом и пространством на листе. Учебно-подготовительный материал для свободного рисования .

Математические жемчужины

Чтобы приблизить детей к математике , Мария Монтессори выбрала жемчужину; драгоценный, редкий материал; это помогает нам понять любовь, с которой Доктор относилась к выбору материала для своих детей, и насколько их интеллектуальный рост был ей дорог.Жемчуг развязывают, чтобы считать единицу, связывают «как палку» для обозначения десятков, «как кубик» для обозначения сотен, они становятся «цепочкой из 1000» и остаются висеть в классе, чтобы сиять и привлекать детей от 3 лет. возраст.

Эти и другие материалы требуют углубленного изучения преподавателями, чтобы их можно было использовать в обучении. Использовать их не по назначению, например дома или в другом неподходящем месте, конечно же, не рекомендуется.

Что происходит в школах?

Ребенок в возрасте до 3 лет считается «ребенком-исследователем» , которому необходимо исследовать окружающую среду с помощью своих пяти органов чувств.Предлагаемые материалы должны быть красивыми, привлекательными и изготовлены из натуральных материалов и «сильных качеств», таких как дерево, керамика, стекло и металл. Опыт, который дети получат в этот период жизни, заложит основу для их роста. Их сенсорный словарный запас также станет широким и богатым в результате частоты и качества переживаемого ребенком сенсорного опыта. Взрослые должны будут воспринимать себя как режиссеров или хранителей окружающей среды больше, чем аниматоров или артистов, и быть добрыми, любящими и осторожными.

Характеристики Монтессори-обучения, т. е. свободный выбор, используемые материалы и самостоятельное обучение, не перестают присутствовать при продолжении школьной программы.

Дети в возрасте от 3 до 6 лет посещают детский сад , который Мария Монтессори назвала «детским домом», привилегированное место для упорядочивания информации, собранной из окружающей среды в предыдущие годы. В этот период ребенок занят классификацией знаний и совершенствованием навыков, приобретенных в первые три года: ручных навыков, координации движений, языка и взаимоотношений.

Научные материалы будут сопровождать ребенка в углублении его изучения: ботаники, биологии, физики, астрономии, а также письма, чтения и математики. Материалы станут связующим звеном между учителем и ребенком, которого не будут учить, а будут сопровождать «фасилитаторы» (учителя) в покорении новых знаний.

С 6 лет ребенок вступает во второй период развития: план абстракции .Более того, 6 лет также знаменует начало периода сотрудничества, обмена и отношений со сверстниками. Метод Монтессори в начальной школе предусматривает, что свобода, самостоятельность и ответственность гарантируются детям на каждом этапе дня. Ребенок будет воспитываться, начиная с его вопросов и стимулов, исходящих от его одноклассников, внешнего мира и от взрослого, который в этот период развития становится более чем когда-либо образцом и проводником.

О какой среде она говорит?

Особенностью, которая кажется обычной в сегодняшней образовательной среде, но которая была революционной во времена Монтессори, было использование удобной для детей мебели. Столики, сиденья, небольшие раковины и унитазы, скамейки для переобувания и т.д.

Каждый элемент предназначен для того, чтобы дать ребенку как можно больше свободы чтобы он мог свободно перемещаться в своем окружении без необходимости вмешательства взрослых. Например, «кроватка Монтессори» — это не что иное, как кровать нулевой высоты, опирающаяся на пол и тем самым позволяющая ребенку выбирать, когда и как долго использовать свою зону отдыха, как только он сможет двигаться.

Хотите дом Монтессори?

Как упоминалось в начале статьи, метод Монтессори определяет философию, взгляд на детство, и поэтому может охватывать все стороны жизни ребенка . Дом может стать местом для развития автономии и независимости, если он спроектирован и организован в интересах ребенка. Необходимо уделить внимание определению рутины, управлению пространством и подготовке материалов: дети дома не должны находить школьную среду Монтессори, а должны быть в теплой домашней обстановке с повседневными предметами, материалами и делами. -самостоятельные игры.Дома дети должны заправлять постель, складывать белье, накрывать на стол, мыть овощи, подстригать ногти, подметать, мыть стаканы, читать, рисовать, гладить, поливать растения, собирать листья в саду: все домашние дела, чтобы они были вовлечены а также самообразование в независимости, ответственности, управлении руками и телом, научиться чувству уважения и заботы об окружающей среде.

Когда уместно начать образовательную траекторию Монтессори?

С самого первого дня жизни. В «Тайне детства», книге Марии Монтессори, в которой мы можем найти ее представления о начале жизни, она утверждает, что очевидна необходимость заботы, уважения и защиты существа, обладающего всеми возможностями для самовоспитания, если погрузиться в гостеприимную, подходящую и стимулирующую среду.В начале жизни ребенка закладывает основу для всего будущего развития с точки зрения отношений, автономии, самооценки, доверия и компетентности. Мария Монтессори называет новорожденного «духовным зародышем», чтобы помочь взрослым понять, насколько разум ребенка, начиная с первого вздоха, точно так же, как эмбрион в утробе матери, нуждается в благоприятных и способствующих условиях для своего наилучшего развития. Монтессори учит нас тому, что ребенок лучше, чем кто-либо другой, может показать нам, как быть с ним/ней наилучшим образом.

Где подвох?

Мы видели так много плюсов метода Монтессори, есть ли минусы?

Что следует подчеркнуть и о чем слишком часто забывают, так это то, что принятие Монтессори-образования требует большой приверженности, настойчивости, смирения и терпения: ребенок должен наблюдаться, чтобы быть понятым, окружающая среда следует подвергать сомнению каждый раз, когда он не кажется функциональным, взрослый должен быть осторожным, с мягким суждением, контролем и директивностью.

Более того, еще одним проблематичным аспектом является то, что педагогика Монтессори, продукт прошлого века, не фокусирует свое внимание ни на групповой работе (которая сегодня, как мы знаем, является фундаментальной для развития «навыков 21-го века», таких как сотрудничество, эмпатия и т. , и управление конфликтами…) или о взаимосвязи между обучением и технологиями.

В сегодняшнем сценарии мы не можем позволить себе отделить эти элементы от нашей среды обучения. Поэтому, если мы решим использовать подход Монтессори для обучения наших детей или включить элементы этого метода в наши занятия, важно помнить, что эти аспекты необходимо будет интегрировать.Официальные школы Монтессори догоняют, запуская некоторые программы по интеграции компьютеров в класс и соблюдая принципы, общие для всех видов деятельности Монтессори.

Что вы думаете о методе Монтессори?   Испытывали ли вы когда-нибудь это в детстве или во взрослом возрасте?

Если у вас есть сомнения относительно того, какой образовательный подход предлагает больше преимуществ, и вам нужно больше исследовать, наш курс «Ребенок прежде всего: Монтессори, система Реджо-Эмилия и современные подходы к дошкольному образованию» предлагает сравнительное изучение различных образовательных теорий и методов, которые могут оказаться уточняющим.